Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Реферат "Творчество учителя и учащихся на уроках технологии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Технология

Реферат "Творчество учителя и учащихся на уроках технологии"

библиотека
материалов

17


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №13 города Кунгура








Реферат на тему:

« Творчество учителя и учащихся

на уроках технологии »








Работа

Ложкиной Елены Николаевны,

учителя технологии







г.Кунгур, 2014 год




ОГЛАВЛЕНИЕ

I.ВВЕДЕНИЕ -3-


  1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Понятие о педагогике творчества -4-

2. Создание творческой лаборатории учителя -6-

3. Групповая и самостоятельная деятельность на уроке -7-

4. Нетрадиционные методы и формы обучения -8-


  1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

ПРОЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ:


  1. КУЛИНАРИЯ -9-

а) Сервировка стола;

б) Формы нарезки овощей;

в) Оформление готового блюда.

2. РАБОТА С ТКАНЬЮ -10-

а) Материаловедение;

б) Конструирование и моделирование одежды.


  1. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ -12-

а) Выбор ткани;

б) Раскрой;

в) Обработка швейных изделий;

г) Заключительная отделка с использованием отделочного материала, вышивки, аппликации;

д) Контроль качества готовых изделий. Выставки работ учащихся.


II.ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ -14-


III.ЗАКЛЮЧЕНИЕ -15-


IV.ЛИТЕРАТУРА -16-







-2-


  1. ВВЕДЕНИЕ.

Тема реферата не является новой, о творческой деятельности учащихся на уроках труда написано немало. Но эта тема неисчерпаема, как неисчерпаемы возможности совершенствования самой работы на уроках. Учителю предоставлена большая свобода в выборе изучаемых технологий и объектов труда с учётом возможностей образовательного учреждения, уровня технологической подготовленности и интересов учащихся. С целью развития у обучаемых творческих способностей предусмотрено широкое вовлечение их в проектно-конструкторскую и дизайнерскую деятельность по созданию изделий, имеющих реальную личностную и общественную значимость.[1]

Стремление показать особенности уроков технологии и проявление творчества детей в конкретной обстановке обусловил и выбор темы реферата Цель работы над рефератом – проанализировать повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе развития и творчества учащихся.

Постараюсь как можно полнее раскрыть данную тему, опираясь на литературные источники, на свой опыт работы с детьми, на результаты своего труда. Основную долю обработанного мною материала составят данные обычных, повседневных наблюдений. Приведенные в реферате факты наблюдений охватят значительный период времени с начала учебного года до конца. Выявлю отношение учащихся к предмету технология по результатам анкетирования выпускников 9-х классов, сравню результаты успеваемости учащихся, % качества на «4» и «5». Работая над рефератом, сделаю для себя определённые выводы, что поможет мне в дальнейшей работе по преподаванию предмета технология.

Из статьи А.С. Макаренко «Воспитание в труде»:

«Творческий труд возможен только

тогда, когда человек относится к работе

с любовью, когда он видит

в ней радость, понимает пользу и необ-

ходимость труда, когда труд делается

для него основной формой проявления

личности и таланта ». [2]

В целях приобщения учащихся к творчеству нужна хорошо продуманная система эстетического воспитания на уроках технологии, которая помогает развивать художественный вкус учащихся, учит понимать народное искусство, побуждает строить жизнь по законам красоты.

Учащиеся только тогда переживают по-настоящему радость труда, когда они своими руками создают красивые изделия. Чтобы добиться такого положения, учащиеся должны ясно представлять себе, как должно выглядеть отлично выполненное трудовое задание. Для этого я показываю образцы готовых изделий.




-3-

Подбирая изделия для работы, обращаю внимание на эстетические требования к ним.

Но это не только внешняя красота. Изделие должно отвечать своему назначению и технологичности. При этом под технологичностью понимаю наиболее рациональный и доступный способ изготовления отдельных деталей или изделия в целом.

На уроках технологии особое внимание уделяю специфике взаимоотношений в коллективе, содержанию в чистоте и порядке инструментов, одежды, помещения. Всё это отражается на работоспособности и настроении всех, кто приходит в кабинет, заставляет задуматься каждого не только о себе, но и о находящихся рядом. Это и есть воспитание добрых отношений в коллективе, красоты поступков поведения.

Высокая трудовая культура – одна из характерных черт передовых работников производства. Образцовый, культурный рабочий всегда работает по плану, бережно относится к расходованию материалов и рабочего времени, заботится о сохранности инструментов и приспособлений, стремится к усовершенствованию технологий.[3]

Меня радует выдумка, фантазия, проявленная детьми в ходе работы. Каждому человеку свойственно желание внести что-то новое, выполнить, украсить вещь по своему, ощутить результат собственного поиска. Воплощая свои замыслы в конкретные изделия, учащиеся как бы заново открывают не только себя, но и своих товарищей по учебе и работе на уроках. Они убеждаются в своих возможностях, преодолевают трудности.

Развитие творческой личности учащихся осуществляется всей системой трудового обучения и воспитания. Необходимо, чтобы дети почувствовали себя творцами и могли реализовать свои творческие возможности в конкретных трудовых делах.


  1. Теоретическая часть.

1. Понятие о педагогике творчества.

С позиции философии ТВОРЧЕСТВО – это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности.

В психолого-педагогической науке различают как психологию творчества, так и педагогику творчества. Под психологией творчества понимается область знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального, полезного в различных сферах деятельности. В центре внимания учёных-психологов – вопросы о структуре творчества, путях, ведущих к открытию нового, о познавательной роли интуиции, воображения, предвидения, целеполагания, творческой активности.

Педагогика творчества – наука о создании инновационных теорий, систем, технологий учебно-воспитательного процесса. Отличительной особенностью педагогики творчества являются человечность и гуманизм, направленную на

реализацию и самореализацию творческой Я-концепции педагога и воспитанника.[4]

-4-

Учёные-исследователи, в частности В.И.Андреев, считают, что педагогику творчества следует рассматривать как науку о педагогической системе двух взаимосвязанных видах человеческой деятельности: педагогике воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности и общения. Отсюда цель педагогики творчества – формирование творческой личности, для которой характерны устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности, наличие способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции и импровизации – неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребность личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.[4]

Исследователь проблемы творчества Н.М.Шакирова под готовностью педагога к организации творческой деятельности понимает сформированность у него соответствующих качеств и свойств личности, а именно:

- осознания себя как творческой индивидуальности, наличия творческой активности, самостоятельности;

- потребности в творческом взаимодействии с учащимися;

- наличия знаний, умений, навыков, опыта организации процесса познания, труда, общения как творческой деятельности.

Предполагается также наличие у учителя-воспитателя совокупности творческих способностей и исследовательских умений, среди которых важное место занимают организаторские способности, инициативность, активность, настойчивость, внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций и творческому решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов, эмоционально- волевые свойства.

Главными признаками педагогического творчества, и творчества в целом, являются:

- создание нового или существенное усовершенствование известного;

- оригинальность, неповторимость продукта деятельности, её результатов;

- взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.

Творческий процесс по мнению Ф.В.Лазарева, включает следующую структуру:

- проявление более или менее сознательно сформулированной проблемы;

- поиск решения проблемы;







-5-

- возникновение решения в виде некоторого нового образа;

- процесс перевода содержания нового образа в объективную форму культуры (опредмечивание и социализация продукта творчества).

Первый этап предполагает возникновение определённой проблемной ситуации. Здесь учитываются материальные и духовные потребности человека, а соответствующие знания. Навыки и умения являются условием и предпосылкой успешной творческой деятельности.

Второй этап связан с фактором общения, в процессе которого индивидуальные особенности одного человека сочетаются с индивидуальными особенностями других людей, участвующих в общении. Происходит обмен опытом, знаниями. Общение расширяет возможность нахождения творческого решения проблемы.

Третий этап отражает результаты творческого процесса. Выработка новой идеи – кульминация творческой деятельности. Возникшее решение часто является отправной точкой дальнейшего творческого процесса.

И наконец, пройдя через ряд превращений, «модель» - образец становится законченным продуктом творчества – теоретической системой, художественным образом и т.п.


2.Создание творческой лаборатории учителя.

Для того чтобы учитель-воспитатель развивал своё профессиональное творчество, необходимо создание педагогических условий в реально существующем учебно-воспитательном процессе того или иного образовательного учреждения, которые способствуют проявлению и развитию творческой индивидуальности учителя. Формированию у него авторской педагогической технологии. К ним относятся:

- формирование профессионального идеала и выработка на его основе индивидуального стиля деятельности;

- проектирование целостного учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества, совместной творческой деятельности всех его участников;

- разработка и использование технологий рефлексивной деятельности учащихся и учителей в совместной деятельности;

- согласование объективных условий и индивидуальных особенностей педагога;

- наличие творческой лаборатории учителя и воспитателя (см.рис.)









-6-


Основные компоненты творческой лаборатории учителя

Банк идей


Литература

( психолого-педагогическая, методическая, справочная, публицистическая,

библиографическая, художественная,

историческая, мемуарная, по культуре и искусству )

Творческая

лаборатория Библиографические указатели литературы

Периодическая печать


Фильмотека, видеотека, фонотека


Картины, плакаты, слайды, фотографии,

другой демонстрационный материал


Инновационный педагогический опыт


М.М.Поташник так охарактеризовал труд учителя: « Педагогический труд не творческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называют словом « педагогический ».[4]


3. Групповая и самостоятельная деятельность на уроке.

Понять главное в нетрадиционном обучении помогают творческие принципы:

1. Отказ от шаблона в организации урока.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6. «Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результатирующего) инструмента.

-7-


Групповая деятельность на уроке.

Этапы совместной работы:

  1. Определить, кто будет выполнять работу (состав группы).

  2. Выбрать старшего (по жеребьёвке или по желанию)

  3. Распределить обязанности, кто что будет делать

  4. Выяснить, зачем будет каждый выполнять задание.

  5. Каждый подумает, из чего, как, с помощью чего он будет выполнять задание.

  6. Каждый контролирует себя, как его результаты совпадают с тем. Что заранее задумано (индивидуальное дело)

  7. Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что задумано (общее дело).

  8. Из отдельных результатов получится один большой результат.

Самостоятельная работа учащихся на уроке.

В зависимости от содержания материала и дидактической цели урока самостоятельные работы могут быть разных видов:

- работа с книгой, учебной и справочной литературой;

- работа с раздаточным материалом;

- рецензирование ответов и выступление товарищей, дополнение их;

- подготовка сообщений;

- наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, конструирование;

- изготовление учебных пособий;

- выполнение практических заданий;

- работы по инструктивным карточкам или заданиям [5]


4. Нетрадиционные методы и формы обучения.

Методы обучения:

- Метод учебной работы с компьютером.

- Дискуссия на лекциях и семинарах.

- Проблемное обучение (проблемное изложение, эвристическая беседа, частично-поисковый и исследовательский методы).

- Метод опорных сигналов.

- Метод игры.

- «Мозговая атака».

- Групповое обучение.

- Обучение погружением.

- Упреждающее обучение.

- Модульный метод.

- Блочный метод.

- Методы самостоятельной работы с учеником.

- Методы самостоятельной работы с различным дидактическим материалом.

- Метод работы в парах.

- Методы самостоятельного решения расчётных и логических задач.

- Челночный метод.

-8-

- Демонстрационный и частично-поисковый лабораторный метод.

Формы обучения:

Урок – решение познавательных задач.

Урок – экскурсия.

Урок – заочная экскурсия.

Урок – ролевая игра.

Урок – игра «Счастливый случай».

Урок – написание книги и её презентация.

Урок – презентация клуба.

Урок – сказка.

Урок – творчество (урок Мышления, урок Фантазии, урок Поэзии, урок Театра, урок Общения).

Урок – консультация.

Урок – решение ключевых задач.

Урок – исследование.

Урок – открытые мысли.

Урок милосердия.

Урок – «строгий час».

Урок – панорама.

Урок – изобретатель.

Урок – общение (методы и приёмы проведения).

Урок – конференция и пресс-конференция.

Урок – соревнование.

Урок – турнир знатоков.

Урок – конкурс.

Урок – взаимообучение.

Урок – аукцион.

Урок – безмашинное и машинное программированное обучение.

Урок – программированный контроль, метод тестов.[4]

  1. Практическая часть. Проявление творческой активности учащихся на уроках технологии по разделам программы.

  1. Кулинария

а) Сервировка стола.

Когда беседую с детьми о сервировке стола и правилах поведения, поясняю, что вкусно приготовленная пища доставляет наслаждение лишь в том случае, когда стол красиво накрыт и за ним удобно сидеть. Скатерть должна быть чистой, при ее подборе необходимо учитывать сочетание с посудой. Если посуда с пестрым узором, то скатерть должна быть однотонной, и наоборот, если сервиз спокойного, однотонного цвета, то скатерть может быть яркой.

В пятом классе предлагаю работу по карточкам – заданиям: согласно меню, из предложенного набора посуды сервировать стол на завтрак -

Меню: каша рисовая, кофе с молоком, печенье, хлеб.


-9-

Такие же карточки предлагаю для сервировки стола на обед и для сервировки стола на ужин. Учащиеся проявляют интерес и творчество в этой работе.

б) Формы нарезки овощей. На уроках кулинарии показываю формы нарезки овощей: брусочки, соломка, кубики, ломтики, кружочки, дольки, кольца, полукольца, звездочки, гребешки и др. Это развивает фантазию детей, стремление творить. Зная формы нарезки овощей, учащиеся самостоятельно делают из овощей и других продуктов: поросенка, петушка, мышат, жирафа, грибок, цветы и др.

Дети учатся составлять меню, делать расчет номы продуктов и готовить разные блюда.

Например: Начинаем с простого - в пятом классе готовим салат, винегрет, суп овощной, овощное рагу, картофельного поросенка с начинкой;

- в шестом классе: суп молочный, творожная запеканка, пудинг манный, стряпаем печенье и др;

- в седьмом классе: блюда из мяса и рыбы. Приготовление мясных ежиков с соусом, рыбы жареной с картофельным пюре, блюда из мясных и рыбных консервов;

- в восьмом классе: блюда национальной кухни - украинский борщ с пампушками, удмуртские перепечи, табани, таджикское «чек – чек» и др;

- в девятом классе – торты, пицца и др.

в) Оформление готового блюда.

Рекомендую ученицам сделать сюрприз своим близким: приготовить любое блюдо и красиво его оформить. После чего родители, отведав это блюдо, напишут отзыв и поставят оценку. Творчество присутствует при оформлении рефератов. Например, учащиеся 5-9 классов пишут работы по темам:

1. Бутерброды. Горячие напитки.

2. Овощи. Салаты, винегреты.

3. Молоко. Запеканки, пудинги.

4.Тесто.Хлебобулочные и кондитерские изделия.

5. Мясо, рыба. Приготовление блюд.

6. Соусы.

7. Сладкие блюда.

8. Сервировка стола. Культура поведения за столом.

В каждом реферате – интересные рекомендации, рецепты блюд.


2. Работа с тканью

а) материаловедение.

На занятиях по теме «Материаловедение» школьники знакомятся с текстильными волокнами, видами ткацких переплетений.

Например, пятый класс – тема: «Основные сведения о тканях. Производство ткани».

Цель урока: Систематизировать и дополнить знания, полученные учащимися в начальных классах о тканях. Формировать представление о тканях, как о двух системах нитей основы и утка. Итогом урока становится лабораторно-практическая работа.

-10-

Задание: 1) Определить в ткани направление нитей основы и утка при наличии образца ткани, увеличительного стекла, толстой иглы и перфокарты. 2) Дать характеристику данного образца ткани. Написать, какие вещи из такой ткани можно сшить.

Восьмой класс – тема: «Натуральные и искусственные меха» Цель – ознакомить учащихся с видами натуральных и искусственных мехов. Научить распознавать их и применять по назначению. Задание для практической работы: рассмотреть данный образец меха, дать название, характеризовать по внешнему виду волосяной покров (густой, редкий, с коротким, средним или длинным ворсом, цвет и блеск меха). Нарисовать модель изделия из этого меха. И снова учащиеся проявляют творчество. В качестве закрепления материала учащиеся оформляют коллекции образцов тканей и меха.

б) Конструирование и моделирование одежды.

Конструирование одежды – одно из основных направлений организации творческой деятельности учащихся. При изучении конструирования швейных изделий учащиеся 5-8 классов строят чертежи фартуков, юбок, ночной сорочки, платья, блузки и другое. Чертежи выполняют в масштабе I : 4 и в натуральную величину I : I. При этом, я обращаю большое внимание на выработку графических умений и навыков, на правильное оформление чертежей в соответствии с требованиями ГОСТа (государственные стандарты), формирование практических умений при снятии мерок. Таким образом, учащиеся получают знания о масштабах, мерках, правилах снятия и записи; об основах типологии фигур девочек в зависимости от роста, телосложения, размера; о прибавках, учитываемых при построении чертежа изделий; формах расчета для построения чертежа, последовательности его построения, об изготовлении выкройки. (Работы учащихся по конструированию швейных изделий прилагаются).

Другим направлением является моделирование - изменение, улучшение форм различных конструктивных элементов и деталей изделия. Это самостоятельный выбор формы карманов, деталей украшения, разновидности поясов и т.д. Занятия по моделированию одежды – это сложный, трудоемкий процесс, требующий специальных знаний, творческой фантазии, художественного вкуса. При изучении моделирования учащиеся получают познавательные сведения об истории развития одежды, ее классификации, об особенностях разработки моделей в соответствии с назначением одежды, сезоном, фигурой человека. Учащиеся знакомятся с работой художника – модельера, учатся подбирать ткань к разработанной модели.

Например, седьмой класс – тема: «Моделирование швейных изделий». Цель урока: Научить моделировать одежду с учетом особенностей телосложения и облика человека в целом.

Задание для практической работы: по шаблонам основы ночной сорочки смоделировать платье, халат или блузку. Смоделированные из цветной бумаги изделия наклеить на альбомный лист. Итогом работ становится показ работ учащихся, обсуждение и присвоение звания «Лучший модельер».

-11-

Из конспекта урока: «Платье или костюм должны быть неразрывно связаны с внешностью человека, которому предназначаются, и в полной мере отвечать своему назначению. Так, одежда для учебы и работы должна быть удобной, строгой, красивой, но без лишнего украшательства; для спорта – легкой, свободной, прочной; для торжественных случаев – нарядной, оригинальной».

  1. Изготовление швейных изделий.

а) Выбор ткани.

Осмысленное творческое отношение к труду проявляется у школьников и при выборе ткани для пошива. Так например, учащимися 5-7 классов говорю о соответствии материала по его назначению, индивидуальным особенностям каждого. Для этого использую иллюстрации, плакаты, диафильмы, наглядные пособия. Заостряю внимание на том, что основной тон ткани должен гармонировать с цветом кожи, глаз, волосами. Брюнеткам и шатенкам подходят ткани светлых и ярких тонов: желтый, светло – оранжевый, нежно – розовый, белый, светло – зеленый, бежевый, серый, красный. А блондинкам идут синее, зеленые, светло – фиолетовые, красно – фиолетовые цвета в зависимости от цвета лица. Учащиеся занимаются изготовлением коллекции видов тканей.

б ) Раскрой.

Очень ответственная операция – раскрой. Она требует не только знаний и умений, но и творчества. Учащиеся самостоятельно производят раскладку выкройки на ткани. А я поощряю творческое исполнение, ведущее к экономии ткани с учетом рисунка и структуры ткани. Результаты активной творческой деятельности – получение разнообразных форм изделий. Выдумка, фантазия, оригинальность, аккуратность и точность приемов при раскрое, а затем и в изготовлении изделий становится предметом обсуждения всего класса.

В зависимости от возраста учащихся, раскрой и пошив изделий усложняется. Так, например, девочки 5-х классов занимаются изготовлением фартуков; 6 класс – юбки; 7 класс – изделия на основе выкройки ночной сорочки (платье, блузку, халат); 8 класс – плечевое изделие по выкройке легкого платья со спущенным плечом; работают по готовым выкройкам из журналов мод.

в) Обработка швейных изделий.

Активный творческий подъем учащихся поддерживается и на протяжении всей работы – от начала шитья до конца. Здесь от школьников требуется точное, аккуратное выполнение технологии пошива, соблюдение размеров швов. Большое внимание обращаю на использование различных приспособлений, инструментов в процессе шитья.

Например, в шестом классе тема урока: «Подготовка юбки к примерке. Примерка». Цель урока: Ознакомить учащихся с назначением примерки, ее способами, устранением наиболее характерных недочетов. Научить исправлять недостатки, выявленные при примерке. Использую наглядные пособия: таблица основных недочетов прямой юбки, выявленных в процессе примерки и их устранение.


-12-

В ходе урока обращаю внимание учащихся на облегание тела изделием, длину, положение швов, положение вытачек, шлицы, место положение карманов, ширину и длину пояса, глубину и длину вытачек. Провожу вводный инструктаж по технике безопасности при работе с иголками, булавками, ножницами. Задание для учащихся: подготовить юбку к примерке. Учащиеся попарно выполняют примерку, устраняют недочеты.

Пятый класс – тема: «Пошив фартука. Обработка бретели и концов пояса». Цель урокаповторить обтачной шов, его назначение, отличие от стачного. Научить обрабатывать бретели, концы пояса. По ходу урока провожу вводный инструктаж по технике безопасности при работе на швейной машине. Задача учащихся правильно обработать бретели и концы пояса, предварительно сметывая эти детали вручную.

Восьмой класс – тема: «Плечевое изделие. Обработка вытачек, плечевых и боковых швов». Цель урока: дополнить и систематизировать знания о способах соединения и обработки деталей с учетом целевого назначения изделия и ткани. В качестве наглядных пособий использую образцы швов. В ходе урока обращаю внимание на технику безопасности, правила подготовки машины к работе и даю задание:

- проверить соответствие номеров ниток;

- выполнить пробную строчку на лоскуте ткани;

- при необходимости отрегулировать длину стежка и натяжение ниток, учитывая свойства ткани. Затем повторяем способы соединения деталей и работаем практически

г) Заключительная отделка.

На заключительной стадии обработки изделия обращаю внимание на окончательную его отделку. Всегда вызывает интерес к художественному оформлению изделия отделочными материалами или вышивкой и аппликацией.

Восьмой класс – тема: «Материалы для отделки и украшения швейных изделий». Использую наглядные пособия: коллекцию в которой - тесьма, ленты, шнуры, кружева, тюль, шитье.

Задание для практической работы: 1) По «немым» образцам определить название, назначение тесьмы, различных лент, шнуров, а также кружев;

2) Зарисовать эскиз любого изделия с применением материалов для отделки и украшений. В конце урока делаем анализ предлагаемых эскизов. Учащиеся, предложившие более оригинальный эскиз изделия, поощряются (разработка урока прилагается).

Если возникают трудности в работе, то моя задача – помочь детям справиться с ними. Доброжелательным тоном подбадриваю, подчеркиваю те необходимые волевые качества, которые надо в себе вырабатывать, чтобы справиться с трудной задачей.

5-6 класс. Тема: «Накладная отделка для оформления изделия».

Цель: развить представление о взаимосвязи практического назначения изделия с украшением. Ознакомить с приемами выполнения накладной отделки, научить выполнять ее.

-13-

Наглядные пособия: иллюстрации, аппликации, вышивок, диафильм «Отделка швейных изделий вышивкой», готовые изделия с применением аппликации, вышивок. Виды швов: петельный, тамбурный, стебельчатый. На уроке рассказываю, что накладное шитье существует с давних времен. Люди украшают свою одежду и другие бытовые вещи, накладывая на них в соответствии с узором различные кусочки материала: ткань, кожу, мех, и закрепляя их нитками на основной ткани узорными приемами. В накладном шитье, кроме ручных приемов, используются разнообразные декоративные строчки, выполняемые на современных швейных машинах. Показываю перевод рисунка на ткань при помощи копировальной бумаги. Знакомлю с видами швов. Учащиеся по выбранному рисунку самостоятельно выполняют вышивку и делают аппликацию.

д) Контроль качества готовых изделий.

Творческое отношение к труду воспитывается и при обсуждении уже готовых изделий. Воплощая свои творческие замыслы в конкретных изделиях, учащиеся как бы заново открывают не только себя, но и своих товарищей по учебе и работе. На уроках технологии

они убеждаются в своих возможностях, преодолевают трудности.

Пятый класс – тема: «Окончательная обработка фартука. Определение качества швейных изделий». Цель: познакомить с контролем качества готового изделия. В ходе урока учащиеся узнают критерии качества поузловой обработки фартука, эстетические, и санитарно-гигиенические требования. Объясняю, что на предприятиях существуют ОТК (отделы технического контроля), которые осуществляют контроль за качеством готовой продукции. Задаю вопрос: Какая разница между коллективным изготовлением одежды на промышленном предприятии и индивидуальном в школе или дома? Задание: Проверить качество изделия своих одноклассников. Учащиеся работают парами.

После обсуждений готовых изделий обязательно в каждом классе проводим «Защиту творческих проектов» по выбранным темам и оформляем выставку лучших работ учащихся. Победители участвуют в городских конкурсах и олимпиадах по технологии.


IV. Творчество учителя на уроках технологии.

На своих уроках я стараюсь, чтобы дети проявляли творчество, фантазию, выдумку, но и сама стремлюсь к тому, чтобы мои уроки были интересны для учащихся.

Так, например, на своих уроках использую интересные формы работы: задания, тесты, кроссворды:

- Кто быстрей достроит дом?

На доске рисую два дома. Стены домов сложены из кирпичей. Задаю вопрос командам. Чья команда быстрее ответит, тот кирпич дома закрашиваю, и тд.


-14-


- Эстафета по партам.

Соревнуются две команды, так как в кабинете два ряда парт.

Задаю вопрос последним партам, ответившие ученики передают эстафету предпоследним партам и т.д.

- Графический диктант.

На один вопрос дается несколько ответов. Предлагаю графическое изображение на ответы «да» и «нет». Итогом работы становится определенный график.

- Черный мешочек.

Эту игру использую в 5-6-х классах на уроках кулинарии. В мешочек кладу разные овощи. Задание: на ощупь правильно определить овощи.

- Кроссворды.

Кроссворды использую для 5-8 классов по разным темам.

Использую тесты по разделам программы «технология», а также тесты на уроках проф. ориентации в 8 классах:

- Насколько вы обаятельны.

  • Умеете ли выслушать собеседника?

  • Умеете ли вы общаться?

  • Настоящий ли вы друг?

  • Какой у вас характер?

  • Обидчивы ли вы?

  • Насколько вы благоразумны?

  • Волевой ли вы человек?

  • Организованный ли вы человек? и другие.






V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема реферата мною раскрыта. Творческая активности учащихся проанализирована по всем разделам программы. Виден конкретный результат труда детей. По кулинарии – готовые блюда, при работе с тканью – образцы и готовые изделия. Дети проявляют фантазию и творчество при вязании на спицах, крючком, работе с мехом, тканью. К празднику 8 Марта девочки с большим желанием делают подарки своим мамам, бабушкам - это вышитые салфетки, салфетки с аппликациями, носовые платки, игольницы и другое. К новому году дети своими руками оформляют подарки, игрушки, украшения. На итоговом общешкольном родительском собрании ученицы 5-8 классов демонстрируют свои лучшие швейные и вязаные работы в «Показе моделей одежды». Стало традицией проведение школьного конкурса «Защиты творческих проектов». А победители участвуют в городской олимпиаде по технологии.

-15-


Итоги анкетирования учащихся, проведённые в мае 2013-2014 уч.года


Класс

8


9

Всего

Количество учащихся


  1. Люблю предмет технологии

  2. Хочу заниматься этим предметом

  3. Заставляют заниматься

  4. Не хочу заниматься этим предметом

  5. Совсем не люблю этот предмет

  6. Предмет полезен для меня

  7. Легко даётся этот предмет

  8. У меня достаточно высокая работоспособность

12


8

12

-

-

-

11

9

7

15


11

14

1

1

-

13

14

9

27


19

26

1

1

-

24

23

16


Анализируя эту таблицу, можно сделать вывод: учащиеся серьёзно относятся к предмету технология. Любят этот предмет – 70,4% учащихся; хотят заниматься предметом – 96,3%; признают, что предмет полезен – 88,9%.





VI. Литература:

1. Байкова Л.А, Гребёнкина Л.К.«Педагогическое мастерство и

педагогические технологии», Педагогическое общество России, Москва 2010 год, стр. 103 -106, 204, 205. [4]

2. Прокопьева З.И. «Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда»,

Москва «Просвещение» 2000год, стр. 45,46. [3]

3. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. «Методика трудового обучения», Москва «Просвещение» 2005 год, стр.66,90,91. [2]

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Нетрадиционные уроки», издательство «Учитель» Воронеж 2002 год, стр. 6,7,8. [5]

5. Кривошеева В.Ф. «Педагогическое творчество в школе» (Из опыта учителей России) издательство НИИ школ МО РСФСР, Москва 2002год, стр 136.

6. Журнал «Школа и производство» [1]







-16-



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Стремление показать особенности уроков технологии и проявление творчества детей и учителя обусловил и выбор темы реферата. Цель работы над рефератом: повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе развития и творчества учащихся.Основную долю обработанного мною материала составляют данные обычных, повседневных наблюдений. Приведённые в реферате факты наблюдений охватывают значительный период времени с начала учебного года до конца. Выявлю отношение учащихся к предмету технология по результатам анкетирование выпускников.
Автор
Дата добавления 27.08.2014
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1210
Номер материала 163474082729
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх