Преемственность в обучении правописанию окончаний имен существительных

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ   В  ОБУЧЕНИИ   ПРАВОПИСАНИЮ ОКОНЧАНИЙ

ИМЕН  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Специфика изучения правописания окончаний имен существительных в 5 классе заключается в том, что большая часть материала является повторением изучен­ного в начальной школе. Такое положение обязывает учителя к строжайшему соблюдению преемственности в обучении.

Анализ раздела «Имя существительное» в учебнике 5класса показывает, на мой взгляд, некоторую непо­следовательность в изложении и расположении мате­риала по сравнению с учебником 4 класса.

В 4 классе правописание падежных окончаний из­учается по склонениям: первое, второе, третье. Учебник V класса рекомендует такой же порядок изучения с вклю­чением нового материала (правописание окончаний су­ществительных, основа которых оканчивается буквой и: линия, гений, здание).

В связи с указанным порядком расположения мате­риала, упражнения, данные в учебнике, представлены в такой же последовательности, как и в 4 классе.

Типы упражнений отличаются, но словарь, служа­щий для закрепления правописания окончаний, почти один и тот же. Нет ничего удивительного, что учителя 5 класса, повторяя правописание окончаний существитель­ных в начале года, используют различного типа упражнений.

Упражнения учебника, служащие для закрепления правописания окончаний 1-го склонения, разнообразны, интересны, представляют определенную систему, но уп­ражнения на правописание окончаний 2-го и 3-го скло­нения значительно слабее. Встает законный вопрос, почему нельзя использовать для сопоставления слова 2-го и 3-го склонения при изучении первого? Знания учащих­ся  вполне  позволяют  сделать это.

Наблюдается также отсутствие преемственности и в некоторых грамматических темах, без знания которых невозможно изучать правописание окончаний. Так, уча­щиеся 4 класса знакомятся по учебнику с употреблени­ем некоторых предлогов с падежами, знание которых, несомненно, способствует лучшему распознанию их. Учебник же 5 класса ограничивается только указанием, что именительный падеж употребляется без предлогов, предложный — обязательно с предлогами, остальные па­дежи — как с ними, так и без них.

Опыт нашей работы позволяет наметить систему уроков по изучению правописания окончаний имен существительных в 5 классе с опорой на имеющиеся у де­тей знания и преодолением некоторых недочетов учеб­ника.

Для преемственности важно изучение таких оконча­ний, с правописанием которых учащиеся впервые знако­мятся в 4 и возвращаются к ним в 5 классе: это — е и и в различных падежных формах и употребление ь на конце слов после шипящих.

Изучение любого раздела программы складывается обычно из трех этапов:

а) подготовительная работа, б) сообщение новых знаний и в) закрепление изучен­ного.

              Подготовительные упражнения

В период подготовки следует закрепить приобретен­ные учащимися в начальной школе знания, которые послужат для дальнейшего, более глубокого изучения правописания окончаний.

Безошибочное написание учащимися окончаний имен существительных возможно только при наличии у об­учающихся большого количества прочно усвоенных грам­матических знаний и соответствующих навыков. Для правильного написания окончаний того или иного имени существительного учащимся приходится проделывать целый ряд нелегких мыслительных операций:

1) обнаружить существительное в предложении, для чего необходимо обладать навыком быстрого распозна­вания частей речи; 2) определить тип склонения, что возможно при умении ученика образовывать начальную форму слова и распознавать род; 3) определить падеж, что зависит от умения быстро и правильно устанавли­вать связь слов в предложении, разбираться в его струк­туре; 4) применить на практике соответствующее правило, выбрав необходимое из большого числа правил правописания окончаний имен существительных.

Несмотря на то, что перечисленные выше языковые явления уже изучались детьми, в подготовительный период нужно продолжать выработку умений:

в) распознавать части речи, в частности находить существительные среди других частей речи;

б)  образовывать начальную форму от существительных;

в)  определять род, склонение, падеж существительных;

г)  обнаруживать в слове ударные и безударные слоги, морфемы;

д) производить морфологический разбор слов по составу;

е)   устанавливать связь слов в предложении.
Закрепление знаний  учащихся    в подготовительный период идет в двух   направлениях:   выработка   умений 1) распознавать в предложении части речи и 2) устанав­ливать связь слов в предложении. Все остальные во­просы   решаются  совместно   с названными.

Навык безошибочного распознавания имени сущест­вительного позволяет учащимся избавиться от целого ряда орфографических ошибок, которые нередко возни­кают из-за неумения обнаружить часть речи в предла­гаемом  тексте.

Выработка этого навыка проводится попутно при изучении  различных  разделов  программы.

Приведем  некоторые  примеры.

Слова (существительные, прилагательные, глаголы) с пропущенными сомнитель­ными буквами. Слова интересны тем, что они одно-ко­ренные: агроном, агрономический, агрономия; баран, ба­ранчик, бараний, баранина и т. д. Переписав слова, уча­щиеся могут по заданию учителя подчеркнуть существи­тельные. Если упражнение выполнялось в классе, то учащиеся эту работу проделывали устно: называли су­ществительные. Работа эта полезна для учащихся, так как им из ряда слов с одинаковым корнем нужно выби­рать только одну часть речи, поэтому они должны вспом­нить признаки существительного, уметь отличать его от других  частей  речи.

В упражнении с разделительны­ми ь и ъ. Кроме знакомых слои, в упражнении встреча­ются или совсем новые слова, или малознакомые для учащихся: изъятие, рельеф, курьер, адъютант, павильон. В качестве дополнительного задания было предложено учащимся поставить ударения над существительными. Эта работа преследует две цели: найти среди всех слов только существительные и закрепить правильное произ­ношение  новых  слов.

Если упражнения состоят из предложений, от уча­щихся мы требовали назвать имена существительные в одном-двух  предложениях.

Такую работу мы проводили систематически, из уро­ка  в  урок.

Изучая слоги, учащиеся называли существительные, состоящие из одного, двух, трех и более слогов.

При работе над ударением мы давали такие зада­ния, как придумывание слов с ударением на первом, на втором, на последнем слоге  (придумывание слов мы ограничивали каким-то родом или типом склонения); подбор существительных 1-го, 2-го склонения с ударе­нием  на   окончании,  на  основе.

Изучение состава слова позволит еще более углубить работу по распознаванию частей речи, подбору опреде­ленных  групп  слов.

Полезны такие упражнения, как подбор существи­тельных, состоящих только из корня (отнести их к оп­ределенному типу склонения, указать, какого они рода), из корня и окончания; существительных с окончанием -а —я, -о —е.

Иногда подбор слов проводили и в ином плане: при­думать с корнем бел только существительные (белка, беляк, белячок, белок, белочка) или прилагательные (белый,   беленький,   беловатый).

Работа будет очень обеднена, если не предлагать учащимся упражнений по образованию слов, которые можно проводить при изучении почти каждого парагра­фа темы «Состав слов». Например: 1) проверить напи­сание согласных в словах гигантский, местный, честный, участливый и т. п.; 2) образовать прилагательные от слов окрестность, чувство, прелесть, власть, доблесть; 3) образовать существительные от глаголов преградить, приближаться, рассказать, беспокоиться и т. д.

Подобные упражнения, преследующие основную цель — закрепить новый материал, дают возможность лучше  раскрыть   понятие  предметности.

Учащиеся должны выработать навык быстро уста­навливать связь слов в предложении. Учителя обращают на это внимание учащихся, так как приобретенный на­вык способствует закреплению правописания окончаний.

В учебнике 4 класса помещены специальные уп­ражнения. Детям предлагается выписать слова парами из   данных  предложений.

Для разбора необходимо давать и такие предложе­ния, в которых при определяемом существительном оп­ределения выражены собственными именами: Вручили медаль лыжнице Айне Семеновне Петровой.

Неразрывно с установлением связи слов в предложе­нии ведется и работа по определению падежей сущест­вительных. Учащиеся устно (возможно и письменно) указывают падеж после вопроса перед существитель­ным; например: видно (откуда? — Р.) с галереи.

Для определения падежа мы пользовались теми же приемами, которые предлагает учебник 4 класса (па­дежные и некоторые смысловые вопросы; употребление предлогов  с  падежами).

Вся подготовительная работа обычно проводится по­путно с изучением нового материала. Она не должна от­влекать учащихся от изучаемых разделов, поэтому уп­ражнения не могут быть громоздкими, предпочтение следует отдать устному их выполнению, но в некоторых случаях  возможно  и письменное.

Опыт убеждает нас в том, что подготовительные уп­ражнения — очень серьезный и ответственный этап и пренебрегать  им не следует.

               Изучение грамматического материала

Поскольку усвоение правописания падежных окон­чаний имен существительных основывается на опреде­ленном объеме грамматических знаний (умении нахо­дить существительные в предложении, определять па­деж, род, а в зависимости от него и тип склонения име­ни существительного), учитель 5 класса продолжает начатую в младших классах работу по формированию необходимых  грамматических понятий.

Формирование понятий — процесс длительный и сложный. Так, понятие об имени существительном у учащихся начальной школы складывается преимущест­венно из слов с конкретным значением, вследствие чего понятие является односторонним, а потому неполным. В 5 классе имеющиеся у детей знания систематизиру­ются, понятие предметности раскрывается на более трудных словах с отвлеченным значением. Понятие о грамматической категории существительного становится более объемным. Таким образом, учитель 5 класса об­ращает внимание на более трудные случаи, которые были не по силам учащимся начальной школы.

Материал для упражнений подбирается с учетом тех трудностей, которые возникают в процессе овладения понятиями. Причиной этого обычно являются различные смешения.

Так, учащиеся ошибочно включают в категорию прилагательных опредмеченные признаки: синева, хруп кость, ясность и т. п. То же самое можно сказать относительно слов, обозначающих названия действий и со­стояний (например: хождение, ходьба, приближение и другие), которые ошибочно воспринимаются детьми в качестве глаголов. Различные грамматические смеше­ния наблюдаются и при овладении другими понятиями. Для лучшей дифференцировки изучаемых явлений необходимо сопоставление смешиваемых понятий, обна­ружение их сходств и различий.

                   1. Понятие об имени существительном

Учащиеся начальной школы употребляют преиму­щественно конкретные существительные, являющиеся в основном названиями вещей, людей, животных, расте­ний. Наблюдения показывают, что ученики часто сужи­вают понятие предметности, отождествляя грамматиче­ское понятие предмета с названием вещи.

В 5 классе, обобщив имеющиеся знания путем груп­пировки предметов, являющихся названием вещей, лю­дей, животных, растений, веществ, явлений, событий, учитель раскрывает понятие предметности на отвлечен­ных существительных, являющихся опредмеченньгми признаками  или   действиями.

Работу мы строили на таких упражнениях.

1. Определить, какими частями речи являются выделенные слова в данных ниже   предложениях.

1) Веселым треском трещит затопленная печь. (П.) 2) И реч­ка подо льдом блестит. (П.) 3) Вся комната янтарным блеском озарена (Л.) 4) Пушки с пристани палят, кораблю пристать ве­лят. (П.) 5) Нева пальбой тяжелой далеко потрясена. 6) Мар­тышка в старости слаба глазами стала. (Кр.) 7) И днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом. (Я.) 8) В доме стук, ходь­ба, метут и убирают. 

Подобное упражнение мы даем в самом начале рабо­ты. Конечно, далеко не достаточно назвать только часть речи, нужно обязательно сопоставить пары слов: треск— трещит; блеск — блестит; пальба — палят и другие. Уча­щиеся указывают, в чем отличие существительных, с од­ной стороны, от глаголов и прилагательных — с другой. Существительное имеет при себе прилагательное: весе­лый треск, янтарный блеск, тяжелая пальба. К сущест­вительным ходьба, старость подбирается определяемое слово. Какие вопросы   можно поставить к существительному, глаголу или прилагательному (треск — что? тре­щит— что делает? старость — что? старый — ка­кой?). Учащиеся сделают вывод, что глаголы и прила­гательные обозначают действие или признак, а сущест­вительное—название действия или признака.

2. Из данных слов выписать только существительные.

Зеленый — зелень — зеленеть; два — двойной — двойственный — двойка; выход — выходить — выходной; глушь — глушить — глу­хой— глухота; прикрыть — прикрытие — прикрытый; опасный — опасность — опасаться.

Количество слов в группе можно увеличить, включив слова одного корня, но с различными приставками и суффиксами.

Учение — учебный — учиться — учеба — ученик — учениче­ский — учитель — учительница — выучить; выход — выходной — по­ход — походный — расход — расходиться — находиться — наход­ка — походка — уходить — переходить — переход — переходный.

3. Образовать существительные от прилагательных. Такой вид работы  обычно  проходит  живо  и  с  интересом.

 Глухой, сухой, синий, зеленый, голубой, хрупкий, резкий, твер­дый, робкий, бесстрашный, храбрый, веселый и другие.

Образовать существительные от глаголов.

Бегать (бег, бегство, беготня), ходить (ход, ходьба, хожде­ние); резать (резьба,  резня,  резка), толкать  (толкание, толкотня).

Чтобы закрепить недавно изученное, можно предло­жить глаголы с приставками пре- и при-, с приставками на з-   (с-).

Преградить, примерить, примирить, преувеличить, предать, пре­следовать и другие; воскликнуть, известить, расписать, разгромить, низвергаться, раскаяться, восстановить, возбудить и т. п.

4. Очень полезным является упражнение в подборе синонимов и антонимов к   существительным.

а) Подобрать антонимы к словам.

Молодость (старость), веселье (грусть), белизна (чернота), мягкость    (твердость),    храбрость    (трусость).

б) Подобрать   синонимы    к   словам.

Храбрость (бесстрашие, героизм, смелость), скупость (жад­ность), внимательность (чуткость), эгоизм (бессердечие, черст­вость).

В учебнике помещено очень хорошее упражнение на  распознавание омонимов,  которое  учитель с успехом  может использовать,  раскрывая понятие пред­метности.

5. В заключение мы давали связный текст, из кото­рого учащимся предлагалось выписать имена существи­тельные.

                               2. Род существительных

Усвоение грамматической категории рода встречает известные трудности при изучении. Ученики, пришедшие в 5 класс, уже владеют умением различать род сущест­вительных. Задача учителя 5 класса остановиться на таких случаях, которые вызывают большое количество ошибок.

Наблюдения показывают, что существительные муж­ского и женского рода на мягкий согласный с нулевым окончанием (тюль, прорубь) чаще всего затрудняют уче­ников, потому что нельзя определить род этих слов по грамматическому оформлению.

Конечный мягкий согласный при отсутствии флексии воспринимается некоторыми учащимися как показатель исключительно женского рода, поэтому все слова в таком оформлении (в том числе тюль, рояль, картофель и др.) попадают в категорию женского рода, что вызывает ошибки типа «тюль висела», «картофель зажарилась» и т. п. Другая часть учеников относит слова прорубь, опухоль, заросль и другие к мужскому роду, что проявля­ется в ошибках: «прорубь замерз», «опухоль опал».

Замечено ошибочное определение рода в следующих словах мужского и женского рода: ансамбль, бюллетень, вестибюль, вопль, вуаль, выхухоль, голень, госпиталь, гроздь, заросль, каракуль, картофель, кефаль, миткаль, мозоль, молодежь, моль, мышь, опухоль, очередь, про­рубь, путь, рояль, спектакль, степень, студень, толь, тюль, фасоль, ферзь, фланель, шинель,

Изучая параграф учебника, мы особое внимание обращали на слова с конечным мягким согласным при отсутствии окончания и объясняли, что подобное грамматическое оформление свойственно словам мужского и женского рода.

Наиболее трудные случаи полезно оформить в словар­ную таблицу примерно такого вида:

По усмотрению учителя в таблицу могут быть вклю­чены и другие слова, если они затрудняют учеников дан­ного класса.

Работа над подобными словами не должна преры­ваться, их следует включать в упражнения при изуче­нии типов склонения, правописания окончаний 1-го и 3-го склонения. Нужны и специальные упражнения, например:

1. Из данных слов образовать сочетания, глагол поставить в прошедшем   времени.

Прорубь, замерзнуть. Тюль, висеть. Картофель,  свариться. Оче­редь, выстроиться. Молодежь, запеть. Опухоль, опасть.

2. Заменить словосочетания прилагательных с существительными другими, состоящими  из двух существительных.

Фланелевая куртка. Картофельная запеканка. Мышиная норка. Тюлевая  занавеска.  Молодежная  песня.  Ситцевый  сарафан. Образец. Каракулевая   шуба — шуба  из каракуля.

3. Вместо точек вставить прилагательные и дописать окон­чания.

1) Белый конь угрожал ... ферз... . 2) Паровоз стоял на ... пут... . 3) Мы были в театре на ... спектакл ... . 4) Беседка устрое­на под   ...   топол...   .

4. Придумать предложения со словами рояль, тюль, прорубь, очередь, тополь, госпиталь, вестибюль, поставив их в творитель­ном падеже единственного числа.

                          3. Типы склонения существительных

Вспомнив изученный в начальной школе материал о типах склонений, мы стремились привлечь внимание детей к тем признакам, на основе которых существи­тельные распределяются по типам склонения, демонст­рируя   по   такой   таблице:

          Типы склонения существительных

Необходимо подвести учащихся к пониманию, что деление существительных на склонения зависит от окон­чания, тогда станет ясным, почему одно и то же склонение объединяет слова различного рода. Для закреп­ления этого задаются вопросы. Почему некоторые клетки таблицы остались незаполненными? ' Почему слово ветка относится к 1-му, а слово ветвь к 3-му склоне­нию? Почему слова, обозначающие имя одного и того же человека, Ваня и Иван принадлежат к различным склонениям? Чем отличаются друг от друга слова Поля и поле? день и тень? Соня и соня? Ответы учащихся бу­дут свидетельствовать о правильном понимании ими существа   вопроса.

Очень важно обратить внимание учеников, что часть существительных 2-го склонения и все слова 3-го скло­нения не имеют окончаний. Естественно, встанет вопрос как различать склонение таких существительных. Вот здесь и надо показать важность второго признака — рода существительного, который позволит решить, к ка­кому   склонению   отнести   то   или   иное   слово.

Поэтому сообщить ученикам, что поскольку сущест­вительные, употребляющиеся только во множественном числе, не имеют рода, то они не принадлежат ни к одно­му   из   склонений.

Учебник рекомендует одно только упражнение для закрепления материала о склонениях; этого, конечно, недостаточно.

Полезно определить тип склонения в таких группах слов:

а) Площадка, площадь, поход, походка, Коля, Николай, глушь, глухота, салфетка, скатерть, панцирь, циркуль, роскошь, россыпь, простыня, спальня, спектакль, доблесть, гибель, кален­дарь, опасность.

б) Рояль, тюль, студень, опухоль, мозоль, моль, госпиталь, бандероль, степень, ступень, прорубь, тополь, ферзь, фланель, по­стель, заросль, толь.

в)  Области, селедки, сельди, чернила, пастбища, каникулы, стулья, цифры, цитаты, шахматы, кушанья, берега, кавычки, перила, кости, косточки, ботинки, галоши, туфли.

В заключение мы предлагали текст, в котором уча­щиеся должны были отыскать существительные, обра­зовать их начальную форму и определить тип склоне­ния.

                4. Падежи существительных

Для распознавания падежей мы рекомендуем падеж­ные вопросы; предлоги, употребляющиеся с одним паде­жом; предлоги, употребляющиеся с несколькими паде­жами, совместно со смысловыми вопросами.

Учащиеся начальной школы знают названия паде­жей и вопросы не только падежные, но и смысловые. Знакомы детям и некоторые предлоги, употребляющие­ся   с   определенными   падежами.

 Следует учитывать, что речь идет о распознавании таких падежей, в окончаниях которых учащиеся допускают орфографи­ческие ошибки. Совсем не затрагивается вопрос о смешении и рас­познавании  именительного,  родительного  и  винительного  падежей.

Изобразим  все   это   в   таблице.

Из таблицы видно, что объем знаний учащихся на­чальной школы для определения падежей достаточно велик, поэтому есть все основания продолжать начатую в   начальной   школе   работу.

Нередкое использование учащимися предлогов в ка­честве приема различения падежей убеждает нас в пра­вильности избранного авторами учебников для началь­ной   школы   направления.

Помимо развития навыка распознавать падежи по падежным вопросам, пятиклассников нужно познако­мить с некоторыми неизвестными для них предлогами и научить различать падежи, если они употреблены с одинаковыми предлогами.

Познакомив с таблицей, важно обратить внимание учеников на то, что одна часть предлогов употребляется только с одним падежом, а другая — с двумя. Для того чтобы узнать, с каким из двух падежей употреблен предлог, следует обратиться к вопросу, который помо­жет   найти   правильное   решение.