Педагогическое
сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в
условиях дополнительного образования.
Дзукаева Н.В., педагог дополнительного образования
МОУ ДОД «Центр детского творчества г.Балашова Саратовской области»
Музыкальные
способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году
жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро
и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности
обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей
музыкально-слуховые представления — способность воспроизводить мелодию голосом,
точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У
большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но
отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или
тем более отсутствия способностей (Б.М. Теплов).Большое значение имеет то
окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее
проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей,
получающих достаточно богатые музыкальные впечатления. Все три основные музыкальные
способности тесно взаимосвязаны. Так, оба компонента музыкального слуха
(эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных людей в различных
качествах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии
музыки и относительная трудность воспроизведения мелодии голосом. Другие,
обладая хорошими музыкально-слуховыми представлениями (даже абсолютным слухом)
и легко воспроизводя мелодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная
Связь эмоций, слуха и чувства ритма обнаруживается при анализе содержания
каждой способности: ладовое чувство связано с эмоциональным восприятием
звуковысотного (и ритмического) движения, в
основе музыкального ритма лежит восприятие и воспроизведение эмоциональной
выразительности музыки и т. д. Поэтому, если какая-либо способность отстает в
развитии, это может послужить причиной вялого развития других, так как
музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Важно вовремя
устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы
(Б.М. Теплов).
Признавая
динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить
какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать
музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением
диагностических срезов развитая. Диагностика музыкальных способностей,
проводимая один-два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии
развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий. Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми
программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.
Навыки и умения иногда выступают показателями развития той или иной способности, например овладение чистотой интонирования в пении является показателем развитости способности музыкально-слуховых
представлений. Но эта способность может проявляться не только в пении, но и игре на музыкальных инструментах по слуху. Поэтому, если ребенок затрудняется спеть, но может подобрать мелодию на инструменте, это также свидетельствует
о наличии у него музыкально-слуховых представлений, но одновременно и об отсутствии скоординированного слуха и голоса. Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б.М. Теплов).
Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры музыкальности важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностям и детей.
Для выявления музыкально одаренных детей в своей педагогической практике использовала технологию педагогического наблюдения.
В заключение хочется отметить методические принципы,
которые использую я в своей практике при работе с детьми.
1.
Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощено. Не принуждать детей к действиям (пению, игре), а дать возможность освоиться, захотеть принят]» участие в занятии
2.
Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач: Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и музицирование;
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
Приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов)
3.
Принцип последовательности - предусматривает усложнение
поставленных задач но всем разделам музыкального воспитания
4. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным,
светским, и частично историческим календарем.
5.
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания
является принцип партнерства. Всегда встречать детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорить добрые, ласковые слова. Таким образом, дети и музыкальный воспитатель становятся ближе и роднее друг другу. Так вместе переживают радость от совместной музыкальной деятельности.
6.
Немаловажным является принцип положительной оценки. Он
способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальше участвовать в музыкальном творчестве. Музыкальное воспитание осуществляется в следующих формах:
Музыкальное занятие
Развлечения
Вечера досуга
Самостоятельная игровая деятельность
Музыкальное занятие проводится в подгруппе по следующей структуре:
Музыкально-ритмическое движение;
Развитие чувства ритма, музицирование;
Пальчиковая гимнастика;
Слушание музыки;
Распевание, пение;
Пляски, игры, хороводы.
;
4. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным,
светским, и частично историческим календарем.
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Всегда встречать детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорить добрые, ласковые слова. Таким образом, дети и музыкальный воспитатель становятся ближе и роднее друг друг)'. Так вместе переживают радость от совместной музыкальной деятельности.
6. Немаловажным является принцип положительной оценки. Он
способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальше участвовать в музыкальном творчестве. Музыкальное воспитание осуществляется в следующих формах:
Музыкальное занятие
Развлечения
Вечера досуга
Самостоятельная игровая деятельность
Музыкальное занятие проводится в подгруппе по следующей структуре:
Музыкально-ритмическое движение;
Развитие чувства ритма, музицирование;
Пальчиковая гимнастика;
Слушание музыки;
Распевание, пение;
Пляски, игры, хороводы;
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.