«В мире
грамотного письма»
Программа
дополнительного образования детей 13 лет
Направленность:
социально-педагогическая
Срок
реализации - 1 год.
Пояснительная
записка
Программа
«В мире грамотного письма» предназначена для обучающихся 7
классов и рассчитана на 34 часа. Она обеспечивает осмысление системы
знаний о языке, углубленное изучение основных разделов русского языка,
формирование устойчивых навыков владения языком и совершенствование речевой
культуры.
Изучение языка, особенно грамматики и
синтаксиса, играет очень важную роль в развитии мышления учащихся, так как
сопровождается постоянной аналитико-синтетической работой, в процессе которой
осуществляются мыслительные операции, такие как сравнение, выделение
существенных признаков изучаемых явлений, обобщение и систематизация материала.
Но, к сожалению, на практике мы сталкиваемся с такой проблемой, как пробелы в
знаниях обучающихся, которая препятствует получению дальнейших полноценных
знаний. Поэтому актуальными являются дополнительные
занятия для повторения, закрепления ранее
изученного материала на новом, более глубоком
уровне.
Направленность программы
по
содержанию – научно-образовательная;
по
функциональному предназначению - учебно-познавательная;
по
форме организации – групповая;
по времени реализации – краткосрочная.
Данная программа «В мире грамотного
письма» - это своеобразный учебный курс, в обобщённом виде включающий в себя
всё, чему учащиеся научились на уроках русского языка в предшествующих классах
и чему научатся в 7 классе. Свободное владение орфографией и пунктуацией
предполагает не только знание правил и способность применять их на практике, но
и учитывать речевую ситуацию, стремясь как можно точнее передать смысл
высказывания.
Основными
направлениями в работе учителя становятся усиленное внимание к
семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения), опора
на этимологический анализ при обучении орфографии, систематизация и
обобщение знаний в области правописания и формирование умения
ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику,
существующую взаимосвязь между различными элементами. Отличительной
особенностью данной программы является
направленность не только на групповое, но и на индивидуальное практическое
развитие каждого ребенка.
К числу
наиболее актуальных проблем относится
разрыв между освоением теоретической базы и формированием практических умений и
навыков учащихся. В V-VII
классах из-за насыщенности программ и недостатка времени на их выполнение
преподавание носит преимущественно информирующий характер. Навык распознавания
обучающимися языкового явления не переходит в устойчивое умение. Для
достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее
эффективными приемами, которые помогают реализовать указанные направления в
обучении. Это работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и
пунктуации; работа с разнообразными лингвистическими словарями, орфографический
анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных
моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть
орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того
словообразовательного образца, которому соответствует данное слово. Коммуникативно-деятельностный
подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует
активному развитию грамотности в широком смысле этого слова – функциональной
грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать,
эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию, а
также связно, полно, последовательно, логично излагать свои мысли в соответствии
с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому
высказыванию, в том числе и с точки зрения правописания.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что в целом
выпускники, участвовавшие в экзаменационных испытаниях, показали невысокий
уровень владения письменной речью, орфографической и пунктуационной
грамотностью, поэтому необходимо уделить внимание дополнительной работе над
теми ошибками, которые часто допускаются при написании диктантов, изложений,
сочинений.
Программа
включает в себя:
·
теоретический материал;
·
вопросы и задания практического характера;
·
задания творческого характера.
Предложенные в рамках курса занятия содержат разнообразные практические
задания, тесты, темы для исследовательских работ, материалы для наблюдения,
инсценировки, отчеты творческих групп, решение ситуативных задач. Подача
материала предполагает говорить занимательно о сложном.
Цели программы:
·
повышение
качества знаний по предмету,
·
активное
стимулирование самоценной образовательной деятельности учащихся.
Для реализации цели следует решить
следующие
задачи:
·
научить учащихся свободному владению
терминологией;
·
развивать умение применять стандарт
знаний в нестандартных и проблемных ситуациях;
·
развивать навык самостоятельного
приобретения знаний;
·
прививать интерес к предмету, стремление
получить дополнительные сведения по предмету, выходящие за рамки школьного
курса;
·
создать прочную базу орфографических
навыков;
·
овладевать основными нормами русского
литературного языка.
Ожидаемые результаты:
·
овладение общими ЗУН
исследовательской деятельности;
·
умение не только
констатировать те или иные языковые явления, но и объяснять их;
·
повышение орфографической и
пунктуационной грамотности.
Отличительной особенностью данной
образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том,
что в ней представлена многоаспектная подготовка обучающихся. Все
образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний,
но и формирование деятельностно-практического опыта. На каждом занятии
предусматривается двусторонний подход:
1.
Теоретическая часть (повторение
правил, изучение трудных случаев правописания и пунктуации).
2.
Практическая часть (выполнение
различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и
коммуникативную компетентности, закрепить знание орфографических и
пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки). Прохождение каждой
теоретической темы предполагает повторение пройденных тем, обращение к которым
диктует практика, и овладение знаниями обобщенного характера, выходящими за
пределы школьной программы.
Основными
формами организации учебной деятельности
являются семинары, практические занятия, тренинги, на которых семиклассники
учатся определять орфограммы и пунктограммы, создавать свои творческие работы.
Программа не создает учебных перегрузок,
домашние задания отсутствуют, предполагается широкое использование активных
методов обучения. В работе можно использовать практические, наглядные,
словесные, эвристические, программированные методы. Содержание курса
способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию
школьников.
В
результате изучения данного курса учащиеся должны знать:
-
систему правил, связанных с правописанием морфем;
-
деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания;
-
систему правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи;
-
систему правил, связанных с написанием НЕ с разными частями речи и частиц НЕ и
НИ,
-
систему правил, связанных с написанием причастий, наречий, деепричастий,
-основные
функции пунктуационных знаков – разделительные, выделительные знаки препинания,
знаки завершения;
-
разделы русской пунктуации;
-
обращение к орфографическому словарю на экзамене для прояснения вопросов
правописания.
Уметь:
-
опознавать морфемы с чередованиями гласных и согласных;
-
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания;
-
проводить словообразовательный разбор слова, определять способ его образования;
-
устанавливать виды и средства связи слов в словосочетаниях и предложениях
разных видов;
-
выделять грамматическую основу предложения;
-
пользоваться синтаксическими синонимами, выполняя задания при создании речевого
высказывания;
-
применять знания по синтаксису в практике правописания;
-соблюдать
в письменной речи основные пунктуационные и синтаксические нормы русского
литературного языка;
Итогом
работы по этой программе могут быть следующие
действия обучающихся:
-
создание раздаточного дидактического материала разной
степени сложности по одной из тем;
-
подготовка материала к стенду «Пиши правильно»;
-
создание презентаций по изучаемым темам.
Тематический
план (34 часа)
№
|
Тема
|
Количество часов (всего)
|
Количество часов теоретических
|
Количество часов практических
|
В мире грамотного письма (34 часа)
|
1.
2.
3-4.
5-6.
7-8.
9.
10-11.
12.
13.
14.
15-16.
17.
|
БЛОК 1. «Орфография» (12 часов)
«Смотри в корень»
Правописание безударных гласных, парных
и непроизносимых согласных.
«Скажи, где ты «живешь», и я скажу, кто
ты».
Корни с чередованием.
«Говорящие»
суффиксы и приставки.
Правописание
приставок и суффиксов.
«Умей
обобщать».
Орфограммы
в окончаниях разных частей речи.
«В каждом «доме» свой закон»
Правописание гласных после шипящих.
«Хитрые» звуки.
Правописание Ъ и Ь.
Н и НН в прилагательных.
Создаем алгоритм.
НЕ с разными частями речи. Частицы НЕ и
НИ.
«Слитно
или через дефис»?
Дефисное
и слитное написание сложных существительных и прилагательных.
БЛОК 2. «Причастие» (5 часов).
Часть речи, причастная к глаголу, в
образе прилагательного.
Причастие как часть речи. Причастный
оборот.
«Действует» или «страдает»?
Действительные и страдательные причастия
Чем трудны причастия?
Н и НН в полных и кратких причастиях. Обобщение.
Н и НН в прилагательных и причастиях.
Слитно или раздельно?
НЕ с причастиями.
|
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1
|
1
1
1
1
1
|
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
18-19.
20.
|
БЛОК 3. «Деепричастие» (3 часа).
Дее +причастие= причастность к действию.
Деепричастие как часть речи.
Деепричастный оборот.
«Коварство»
деепричастного оборота.
НЕ с
деепричастиями. Обособление деепричастного оборота.
|
2
1
|
1
|
1
1
|
21.
22-23.
24.
|
БЛОК 4. «Наречие». (4 часа)
На+речь (глагол)=приглаголие.
Наречие как часть речи. Дефис в
наречиях.
«Пиши правильно»
Правописание приставок и суффиксов
наречий. НЕ с наречиями. Отличие наречий от других частей речи.
«Создаем алгоритм»
Обобщение. Правописание наречий.
|
1
2
1
|
1
|
1
1
1
|
25-26.
|
БЛОК 5. «Предлоги» (2 часа).
Предлог – «перед словом»
Предлог как часть речи. Правописание
производных предлогов.
|
2
|
1
|
1
|
27-28.
|
Блок
6. «Синтаксис» (8 часов).
«Осложнения»
простого предложения.
Простое
предложение, осложненное вводными конструкциями. Тире между подлежащим и
сказуемым.
|
2
|
1
|
1
|
29-30.
|
Простое
предложение, осложненное однородными членами предложениями
|
2
|
1
|
1
|
31-32.
|
Предложения
с обособленными определениями и ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ.
|
2
|
1
|
1
|
33-34.
|
Простой
разговор о сложном предложении.
Сложные
предложения и пунктуация в СП.
|
2
|
1
|
1
|
|
Итого
|
34
|
12
|
22
|
Содержание программы.
Занятие 1. «Смотри в корень». Правописание безударных гласных, парных и непроизносимых
согласных. Система правил, регулирующих
написание гласных и согласных корня.
Содержание
материала: Обобщение и систематизация знаний о
правописании гласных и согласных в корне. Условия выбора орфограммы. Система
правил, регулирующих написание гласных и согласных в корне. Роль смыслового
анализа при подборе однокоренного проверочного слова. Безударные проверяемые и
непроверяемые и непроверяемые гласные. Использование данных орфографического
и словообразовательного словаря для объяснения правильного написания
корня слова.
Форма занятия: Семинар-практикум.
Работа в парах. Тестирование.
Методическое обеспечение:
Составление обобщающей таблицы, работа со словарем.
Занятие 2. «Скажи, где ты живешь, и я скажу, кто ты». Корни с
чередованием.
Содержание
материала: Группы корней с чередованием гласных: 1)
–кас-//-кос-; -лаг-//-лож-, -бир-//бер, -тир-//тер-, -стил-//-стел и др.
(зависимость от глагольного суффикса –а-); 2) –раст-//рос-, -скак-//-скоч_
(зависимость от последующего согласного); 3) –гар-//-гор-, -твар-//-твор-,
-клан-//-клон_, -зар-//-зор- (зависимость от ударения). Зависимость написания
корней от семантики.
Формы занятий: Семинар-практикум, тестирование.
Методическое обеспечение: Составление обобщающей таблицы.
Занятия 3-4. «Говорящие приставки и
суффиксы». Орфография. Правописание приставок и суффиксов. Система правил,
регулирующих написание гласных и согласных в приставках. Система орфограмм,
отражающая написание суффиксов разных частей речи. Роль словообразовательного
анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.
Содержание
материала: Обобщение и систематизация знаний о
правописании гласных в приставках. Условия выбора орфограммы. Деление приставок
на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1)Приставки на з/с –
фонетический принцип; 2)Морфологический принцип написания приставок.
Форма
занятия: семинар – практикум.
Методическое
обеспечение: Составление обобщающей таблицы, работа
со словарем.
Занятия 5-6.
«Умей обобщать». Орфограммы в окончаниях разных частей речи. Система
правил, регулирующих написание окончаний разных частей речи.
Содержание
материала: Обобщение и систематизация знаний о
правописании окончаний разных частей речи. Условия выбора орфограммы.
Форма
занятий: Семинар-практикум, тестирование.
Методическое
обеспечение: Составление обобщающей таблицы.
Занятия 7-8. «В каждом «доме» свой закон». Правописание гласных после шипящих.
Содержание материала:
Система орфограмм, регулирующих правописание гласных после шипящих.
Форма
занятий: Деловая игра, работа со словарем,
индивидуальная работа по карточкам.
Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: Составление обобщающей таблицы,
тестирование,
создание опорных схем.
Занятие 9. «Хитрые» звуки. Правописание Ъ и Ь. Н и НН в прилагательных.
Содержание
материала: Правописание Ь и Ъ знаков, Н и НН в
суффиксах прилагательных.
Форма
занятий: практикум, тестирование.
Методическое
обеспечение: Составление опорных схем, тестирование.
Занятия 10-11. «Создаем алгоритм». НЕ
с разными частями речи. Частицы НЕ и НИ.
Содержание
материала: Система орфограмм, регулирующих
написание НЕ с разными частями речи. Различение и правописание частиц НЕ и НИ.
Форма
занятия: Семинар-практикум, индивидуальная работа
по карточкам, тестирование.
Методическое
обеспечение: создание опорных схем, обобщающей
таблицы, тестирование.
Занятие 12. «Слитно или через дефис»? Дефисное
и слитное написание сложных существительных и прилагательных.
Содержание
материала: Система орфограмм, регулирующих дефисное
и слитное написание сложных существительных и прилагательных.
Форма
занятий: Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: Составление обобщающей таблицы,
тестирование.
Занятие 13. Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного.
Содержание
материала: Понятие о причастии и причастном
обороте. Умение находить в тексте причастия и причастный оборот.
Форма
занятия: Урок-практикум, работа с карточками.
Методическое
обеспечение: тестирование, создание раздаточного
материала.
Занятие 14. «Действует» или «страдает»? Действительные
и страдательные причастия.
Содержание
материала: Понятие о действительных и страдательных
причастиях, умение находить их в тексте, знать отличия и особенности
употребления.
Форма
занятия: урок-практикум.
Методическое
обеспечение: тесты, карточки-задания.
Занятия
15-16. Чем трудны причастия?
Н
и НН в полных и кратких причастиях. Обобщение.
Н и НН в прилагательных и причастиях.
Содержание
материала: система орфограмм, регулирующих
написание Н и НН в полных и кратких причастиях и прилагательных.
Форма
занятия: Семинар-практикум, тестирование, работа в
парах.
Методическое
обеспечение: обобщающая таблица, опорная схема, тесты,
карточки-задания.
Занятие 17. Слитно или раздельно? НЕ с причастиями.
Содержание
материала: условия, определяющие выбор правильного
написания орфограммы НЕ с причастиями.
Форма
занятия: Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: Работа с тренировочными тестами,
обобщающая таблица.
Занятия 18-19.
Дее+причастие=причастность к действию. Деепричастие как часть речи.
Деепричастный оборот.
Содержание
материала: Понятие о деепричастии и деепричастном
обороте. Умение находить их в тексте.
Форма
занятий: урок-практикум.
Методическое
обеспечение: Синтаксический разбор предложений.
Работа с тренировочными тестами.
Занятие 20. «Коварство» деепричастного оборота.
НЕ с деепричастиями.
Обособление деепричастного оборота.
Содержание
материала: Условия, определяющие написание НЕ с
деепричастиями. Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Случаи не обособления деепричастия. Смысловые и
интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
Форма
занятий: Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: Создание опорных схем, листа
пунктуационных ошибок, синтаксический разбор и моделирование простых
предложений. Работа с тренировочными тестами.
Занятие 21.
На+речь (глагол) = «приглаголие».
Наречие как часть речи. Дефис в наречиях.
Содержание
материала: Понятие о наречии как части речи.
Условия, регулирующие выбор написания наречий.
Форма
занятий: Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: Создание опорных схем. Работа с
тренировочными тестами.
Занятия 22-23.
«Пиши правильно».
Правописание приставок и суффиксов
наречий. НЕ с наречиями. Отличие наречий от других частей речи.
Содержание
материала: Система орфограмм, регулирующих правописание
приставок и суффиксов наречий, НЕ с наречиями. Знать отличие наречий от других
частей речи.
Форма
занятия: Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: карточки, тесты, тренажеры.
Занятие 24.
Создаем алгоритм.
Обобщение. Правописание наречий.
Содержание
материала: Обобщить и систематизировать изученные
орфограммы.
Форма
занятий: урок контроля.
Методическое
обеспечение: тесты, опоры.
Занятия 25-26.
Предлог – «перед словом».
Предлог как часть речи. Правописание
производных предлогов.
Содержание материала:
Понятие о производных и непроизводных предлогах. Система орфограмм,
регулирующих написание производных предлогов.
Форма
занятий: Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: Создание опорных схем. Работа с
тренировочными тестами.
Занятия 27-28. «Осложнения» простого предложения.
Простое предложение,
осложненное вводными конструкциями. Тире между подлежащим и сказуемым.
Содержание
материала: Пунктуация в простом предложении,
осложненном вводными конструкциями. Правила постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Форма
занятия: Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: карточки, тестирование, компьютерные
тренажеры.
Занятия 29-30. Простое предложение, осложненное однородными членами
предложениями.
Содержание
материала: Пунктуация в простом предложении,
осложненном однородными членами.
Форма занятий:
Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: карточки, тестирование, компьютерные
тренажеры.
Занятия 31-32. Предложения с
обособленными определениями и ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ.
Содержание
материала: Пунктуация в простом предложении,
осложненном обособленными определениями и обстоятельствами.
Форма занятий:
Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: карточки, тестирование, компьютерные
тренажеры.
Занятия 33-34. «Простой»
разговор о сложном предложении.
Сложные предложения и пунктуация в СП.
Содержание материала:
Понятие о сложном предложении, отличие СП от простого. Пунктуация в сложном
предложении.
Форма
занятия: Семинар-практикум.
Методическое
обеспечение: Создание опорных схем, листа
пунктуационных ошибок, синтаксический разбор предложений.
Литература
для учителей и обучающихся:
Программы
по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной
курс, элективные курсы / (авт.-сост. С.И. Львова). – 3-е изд., - М.: Мнемозина,
2009.
Львова
С.И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. – М., 2004.
Львова
С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические
рекомендации к комплекту наглядных пособий. М., 2004
Селезнева
Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. М., 1980.
Блинов
Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990г
Лекант
П.А. Школьный справочник по русскому языку. - М., Русское слово, 2004.
Касаткин Л.Л.,
Лекант П.А. Современный русский язык. Словарь – справочник.- М., Просвещение,
2005.
Баранов М.Т. Школьный
словарь образования слов русского языка. - М., Просвещение, 2005.
Одинцов В.В.и
другие. Школьный словарь иностранных слов. - М., Просвещение, 2006.
Лекант П.А., Леденёва
В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. - М., «Просвещение», 2006.
Львов М.Р. Школьный
словарь антонимов русского языка. - М., Просвещение, 2006.
Семенюк А.А.,
Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка. - М., Просвещение,
2006.
Александрова З.Е. Словарь
синонимов русского языка. - М., Русский язык. Медиа, 2006.
Шаинский Н.М. Школьный
фразеологический словарь русского языка. - М., Дрофа, 2006.
Тесты по русскому
языку. 5 – 7 класс. - М., Дрофа.
Львова
С.И. Русская орфография: Самоучитель. – М., 2005.
Львова
С.И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные
материалы. – М., 2005.
Ахременкова
Л.А.Тренинг по пунктуации (с ответами): 5-11 классы, М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.