Малон Л.В. методист КГКП «Риддерский
аграрно-технический колледж», г. Риддер, Восточно-Казахстанской области
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПО ТЕМЕ «ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ
ОБУЧЕНИЯ».
Методическое пособие для начинающих педагогов.
Понятия дидактики
Обучение - планомерно развивающийся под руководством учителя
процесс познания учениками учебного материала.
ЗВЕНЬЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
1 ЭТАП – восприятие
2 ЭТАП – осмысливание учебного
материала
3 ЭТАП – запоминание, закрепление
совершенствование знаний, образование умений и навыков
4 ЭТАП – применение знаний, умений и навыков в
практической деятельности
Задачи 1 этапа – ЭТАПА ВОСПРИЯТИЯ
|
|
Сообщение темы, постановка задачи,
разъяснение её, выполнение подготовительной работы, предварительное
знакомство с материалом.
Итог - знание и понимание
учебной задачи
|
|
Задачи 2 этапа- ЭТАПА
ОСМЫСЛИВАНИЯ
|
|
Выделение
главной мысли, понятий, обоснование признаков, изучение совокупности
примеров, фактов.
Итог – система в знаниях учащихся, понимание
способов решения учебной задачи.
|
|
Задачи 3 этапа –
ЭТАПА ЗАПОМИНАНИЯ
|
|
Сохранение
на длительное время полученных знаний через упражнения, самостоятельные
работы, осознанность выполнения заданий.
Итог – знание теоретического материала, умение
его использовать, сформированность учебных умений и навыков.
|
|
Задачи 4 этапа – ЭТАПА ПРИМЕНЕНИЯ
|
|
Связь
обучения с практической деятельностью.
Итог – творческое применение знаний
|
|
Функции обучения
1.Образовательная
2.Развивающая
3.Воспитывающая
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
(различные подходы к понятию)
единство группового и индивидуального обучения
|
учет возрастных
и индивидуальных особенностей
|
индивидуализация
обучения
|
фундаментальность и прикладная
направленность
|
воспитание в процессе обучения
|
|
Гражданственность
|
Творческая активность в обучении
|
активность
|
Преемственность
последовательность системность
|
последовательность и системность
|
систематичность и последовательность
|
продуктивность и надежность
|
прочность усвоения знаний
|
научность
|
оптимальность
|
связь теории с практикой, обучение с жизнью
|
прочность обучения
|
сознательность
|
сознательность
|
сознательность
|
доступность
|
доступность и посильность
|
доступность
|
наглядность
|
наглядность
|
наглядность
|
обучения (способ организации
познавательной деятельности учащихся)
исследования педагогических явлений
воспитания
ВИДЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По степени развития
самостоятельности в познавательной деятельности
Объяснительно-иллюстративный
Рассказ
Лекция
Демонстрационный
Эвристический (частично – поисковый)
Исследовательский (опыт, эксперимент,
работа с документами)
|
|
|
По организации и осуществлению
учебно-воспитательной деятельности
Стимулирования и мотивации (познавательные игры, дискуссии,
ситуации эмоциональных переживаний, поощрения, порицания)
Контроля и самоконтроля
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Используемые, для приобретения новых знаний
Беседа
Опыт
Работа с учебником
Экскурсия
Лабораторная работа
Игра
Упражнение
Повторение
|
|
|
По характеру деятельности
учителя и учащихся
Информационно-рецептивный
Репродуктивный
Проблемного изложения
Эвристический
Исследовательский
|
|
|
|
По степени самостоятельности мышления
Репродуктивные
Поисковые
|
|
|
|
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ
НА МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
v цели обучения;
v содержание образования;
v психологические и возрастные особенности учащихся;
v
анатомо-физиологические
особенности организма учащихся
(работоспособность, утомляемость, особенность нервной,
сосудистой, костно-мышечной систем организма);
v
материально-техническая
оснащенность учебного заведения;
v
традиции учебного
заведения, опыт учителей.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РАССКАЗ –это
словесное описание событий, процессов,
явлений
Требования:
1.Определенность
темы и содержания (объединение одной темой сведений, фактов, событий,
раскрытие их последовательно и систематично);
2.Эмоциональность (связь
содержания с личным опытом учащихся, учет конкретной ситуации,
психологических особенностей учащихся);
3.Четкая структура (начало,
развитие событий, кульминационный пункт, финальная часть);
4. Предварительная продуманность
стиля, примеров, сравнений.
Роль и место
рассказа на этапах
урока
1. Метод сообщения нового, когда
материал не включает теоретических доказательств;
2.Средство сообщения
дополнительных знаний;
3.Самостоятельное место;
4.Включение в процесс объяснения
на разных этапах урока: в начале урока – подготовка к усвоению нового, в
конце урока – обобщение изученного и подведение итогов.
|
|
|
|
|
ОБЪЯСНЕНИЕ -
это теоретические
доказательства.
Требования:
1. Постановка познавательной
задачи на основе достигнутого знания и развития учащихся.
2. Ясная осознанность
теоретических положений.
3. Строгий, тщательный отбор
фактического материала.
4. Форма рассуждений (анализ и
синтез, наблюдение и вывод, индукция и дедукция).
5. Иллюстрация объяснения
(рисунки, схемы).
6. Формулировка выводов.
7. Дополнительное разъяснение
моментов (предвидение затруднений учащихся).
8. Тщательная подготовка, строгая
последовательность изложения.
9. Продуманность разъяснений и
дополнений.
10. Обратная связь (предусмотреть
ответную реакцию учащихся: продумать проблемные вопросы, высказывание
учащихся по ряду вопросов, выполнение учащимися отдельных умственных или
практических действий).
|
|
|
|
|
УПРАЖНЕНИЕ
Условия
1. Мотивация (необходимость
выполнения упражнения).
2. Инструктирование.
3. Показ образца.
4. Комментированное выполнение
(осмысление).
5. Самостоятельное выполнение
учащимися и самоконтроль.
|
|
|
|
БЕСЕДА – вопросо-ответная форма
овладения учебным материалом
Требования:
1. Строгая система продуманных
вопросов и предполагаемых ответов учащихся;
2. Определенность вопроса;
3. Подготовка (заранее) вспомогательных,
корректирующих вопросов;
4. объединение в систему
взаимосвязанных вопросов, подчиненность главной идее (взаимосвязь главных,
второстепенных, дополнительных вопросов);
5. Четкость и ясность вопроса по
форме ( недопустимость труднодоступных терминов, сложных оборотов речи,
повторов несколько раз, монотонности речи);
6. Четкость, ясность и
определенность ответа учащихся, выделение главной идеи и разъясняющих
моментов.
Роль и место на этапах
урока
1. В начале урока как подготовка
и усвоение нового;
2. Проверка домашнего задания;
3.В процессе объяснения нового;
4. В конце урока как закрепление
изученного.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кратковременная беседа – используется при любых формах овладения материалом.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РАБОТА
УЧАЩИХСЯ С УЧЕБНИКОМ И КНИГОЙ
Требования:
Ученик: каждый должен иметь книгу, быстро находить нужный
материал, иметь тетрадь для записи.
Учитель
1.Точный, краткий инструктаж о задании,
что нужно изучать, тема, вопрос, правило
(нельзя!
только страница и параграф).
2. Характер работы: какой материал воспроизвести,
последовательность учебных операций.
3. Выделение главного, опорных пунктов (не
нужно! все подряд).
Виды
деятельности:
Составление плана, конспекта, тезисов.
|
|
|
|
|
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА
Самостоятельная
работа с книгой
Требования:
Ученик: каждый должен иметь книгу, иметь тетрадь для
записи.
Учитель
1.Точный, краткий инструктаж о задании,
что нужно изучать, тема, вопрос, правило
(нельзя!
только страница и параграф).
2.Характер работы: какой материал
воспроизвести, какое задание выполнить, что выделить, последовательность
учебных операций.
Самостоятельная
работа
Виды
самостоятельной работы
Устные работы
Письменные
Практические
Теоретические
Репродуктивные
Творческие
Виды
деятельности:
Составление плана, конспекта, тезисов,
проекта, макета и др.
План
проведения
1. Постановка задачи.
2. Инструктаж.
3. Руководство процессом выполнения работы.
4. Самоанализ, самоконтроль.
5. Проверка работ учащихся, разбор ошибок,
выделение главного.
|
|
|
|
|
ДЕМОНСТРАЦИЯ
ОБЪЕКТОВ
Условия
1.Объект должен быть хорошо виден
всем;
2.Объект показывается в момент
объяснения (ни раньше, ни позже);
3.Инструктаж (на что обратить
внимание);
4.Словесное описание объекта;
5 Вывод (назначение, особенности).
|
|
|
|
|
МЕТОД ТИПОВОЙ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СИТУАЦИИ
(может быть
смоделирована производственная ситуация)
Условия
1. Постановка производственной
задачи
2. Решение задач (определение
типа ситуации;
нахождение алгоритма, образца решения)
3. Перенос знаний, алгоритма,
образца на конкретную задачу.
|
|
|
|
|
ИНСТРУКТАЖ
Последовательность
1. Назначение действий
2. Способ осуществления
3. Условия решения задач
практических
4. Последовательность
операций
Требования к инструктажу
1. Определенность, однозначность;
2. Конкретные действия в
конкретной ситуации;
3. Четкая последовательность и
логика в выполнении действий.
Виды инструктажа
- Вводный
- Текущий
- Заключительный
|
|
ЭТАПЫ ВВОДНОГО ИНСТРУКТАЖА
1. Доведение до студентов содержания
предстоящей работы, содержание документации, требований к конечному результату.
2. Разъяснение правил,
последовательности выполнения работы, приёмов, операций.
3. Предупреждение о возможных
затруднениях и ошибках, условиях безопасности труда.
ТЕКУЩИЙ
ИНСТРУКТАЖ
1. Коррекция
работы слабоуспевающих студентов.
2. Наблюдение за
работой каждого студента и всей группы.
3. Установление
степени самостоятельности при выполнении работ.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
1. Оценивание результатов коллективного и
индивидуального труда, степени самостоятельности.
2. Выявление индивидуальных недостатков в выполнении трудовых приемов.
3. Объявление отметок, констатация достижений.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ
МЕТОД
Виды лабораторных работ
Индивидуальная
Фронтальная
Групповая
этапы
1. Теоретическая подготовка;
2. Инструктаж по выполнению;
3. Контроль готовности к выполнению;
4. Выполнение работы (опыта);
5. Обработка результатов;
6. Письменный и устный отчет о проделанной
работе.
Требования к инструктажу
1. Письменный и смешанный
характер в форме инструкционных карт.
2. Форма карт - предписания,
алгоритмы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ДЕМОНСТРАЦИЯ ТРУДОВЫХ
ПРИЕМОВ
Методика:
1.Показ трудового процесса в
рабочем темпе.
2.Показ в замедленном темпе.
3.Показ в замедленном темпе с
остановкой после каждого приема, при необходимости – изолированный показ
отдельных сложных движений.
4. Заключительный показ трудового
процесса в рабочем ритме.
5.Проверка уяснения учащимися
показанного трудового процесса (пробное выполнение).
|
|
|
|
|
ПРАКТИЧЕСКИЙ
МЕТОД
Использовать
для самостоятельной работы:
© применение различных
технических устройств (тренажеров);
© использование
технологических и инструкционных карт;
© самостоятельный разбор
учащимися чертежей;
© самостоятельное
составление алгоритма собственных действий по выполнению индивидуальной
задачи, решению проблемы;
© подбор режимов работы
(при необходимости – их расчет);
© самостоятельное
обращение к справочной литературе;
© самостоятельный выбор и
использование контрольно-измерительных инструментов, приборов;
© личный контроль качества
готовой продукции;
© самостоятельный анализ
(или поиск) причин, вызвавших ошибку в действиях ( брак в работе).
|
|
|
|
|
ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ:
ПРИЁМЫ,
СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЮ
v интонационное выделение
преподавателем логически важных моментов изложения;
v повторное, более краткое предъявление
учащимся готового знания;
v подробное резюмированное
преподавателем каждого отдельного законченного этапа изложения;
v сопровождение обобщенных выводов
учителя приведением конкретных примеров;
v демонстрация натуральных объектов,
схем, графиков с целью иллюстрации отдельных выводов;
v предъявление учащимся готового плана
в ходе изложения;
v предъявление учащимся
переформулированных вопросов, текстов, заданий, облегчающих понимание их смысла;
v инструктаж (по составлению таблиц,
схем, по работе с текстом);
v намек-подсказка, содержащая готовую информацию.
ПРИЁМЫ,
СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЮ
1.задание
на:
Ø индивидуальное речевое проговаривание
известных правил, определений, использование их в процессе решения задач;
Ø проговаривание «про себя»
используемых правил, определений в процессе решения задач;
Ø составление кратких пояснений к ходу
решения задач;
Ø воспроизведение наизусть правила,
закона и т.д.
Ø заполнение схем, таблиц вслед за
преподавателем;
Ø раскодирование алгоритма;
Ø описание какого-либо объекта по
образцу;
Ø приведение собственных примеров,
очевидно подтверждающих правило, свойства.
2. наводящие вопросы
3. ситуация выбора
ПРИЁМЫ,
СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
- контрдоводы предполагаемому
оппоненту в процессе изложения
- предъявление преднамеренно нарушенной логики
изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов
- раскрытие причин и характера неудач, встречавшихся
на пути решения проблем
- обсуждение возможных последствий,
сделанных из неверных предположений
- фиксирование
внимания учащихся на последовательности противоречий,
возникающих
в ходе решения задач
- интригующее описание излагаемого объекта с последующей постановкой
вопроса
- установка преподавателя на мысленное решение учащимися логического
задания, выдвинутого в ходе изложения
- риторические вопросы в ходе изложения
- предъявление учащимся конфликтного
примера
ПРИЁМЫ,
СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ
1. задание учащимся на:
Ñ - поиск скрытых узловых звеньев
рассуждения;
Ñ - решение нескольких подзадач,
выделенных из трудной исходной, и возвращение к исходной задаче;
Ñ - поиск ошибок в рассуждениях,
требующий оригинальной мысли;
Ñ - обобщение фактов, изложенных в специальной
последовательности;
Ñ - выдвижение очередного шага
рассуждения в логике.
2.наводящие вопросы, помогающие выбору правильных путей
решения задачи или различные подходы к ней;
3.организация наблюдений учащихся, побуждающих к формулированию
проблемы;
4.показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей;
5.включение учащихся в аргументацию выдвинутой гипотезы;
6.демонстрация объекта, явления, побуждающая к выделению
сущности;
7.выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующие
учащихся на выдвижение проблемы.
ПРИЁМЫ,
СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ
задание
учащимся:
v - на самостоятельное составление
нестандартных задач;
v -с избыточными данными;
v -на самостоятельные обобщения на
основе собственных практических наблюдений;
v - на отыскание границ применяемости
полученных результатов;
v - на определение достоверности
полученных результатов;
v -на вычисление механизма протекания
явления;
v - на мгновенную догадку, на соображение.
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Аннотация
Опорный
конспект по педагогике по теме «Принципы, методы, приемы обучения»,
подготовленный методистом КГКП «Риддерский аграрно-технический колледж», г.
Риддер, Восточно-Казахстанской области Малон Ларисой Васильевной может быть
использован начинающими преподавателями средних специальных учебных заведений,
не имеющими педагогического образования. Подготовленный конспект, в сжатой
форме, позволяет наглядно представить такие понятия как приемы обучения, методы
обучения, принципы обучения. Изложение материала рассчитано на особенности
восприятия в виде схем, таблиц, опор.
Конспект может помочь студентам
педагогических учебных заведений при подготовке к экзаменам и зачетам по
педагогике и методике (в виде подсказки).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.