Краткосрочный план
Тема: Повторение
сведений о строении слова. Словообразовательный анализ, морфемный анализ.
Цель – творческое усвоение сведений о составе
слова и способах современного русского словообразования.
Задачи:
·
расширить
представление о строении слова и способах современного русского
словообразования;
·
развить
аналитические, творческие способности, стилистическое чутье;
·
воспитать
креативную личность, способную решать сложные проблемы в условиях групповой
работы.
Ожидаемые результаты:
·
знать
средства словообразования и их стилистические возможности;
·
уметь
определять значение и стилистическую принадлежность морфем;
·
уметь
образовывать слова различными способами и выполнять словообразовательный и
морфемный анализ;
·
уметь
работать в группе.
Основные методы: интерактивная
беседа, групповая работа исследовательского и творческого характера.
Оборудование урока: интерактивная
доска, интерактивные таблицы, текст рассказа Н.Тэффи «Взамен политики».
План урока
|
Орг. момент
|
5 мин.
|
|
Повторение и изучение материала
|
18 мин.
|
|
Закрепление изученного материала
|
15 мин.
|
|
Домашнее задание
|
2 мин.
|
|
Рефлексия
|
5 мин.
|
Ход урока
Орг. момент
Учитель: Здравствуйте, ребята. Занимайте
свои места. Работа на сегодняшнем уроке будет строиться как работа в группах.
Любое здание, представляющее цельное сооружение,
строится из отдельных деталей: блоков, кирпичей, балок и т.д. В языке подобным
образом создаются … слова.
Если архитектор сделает к зданию пристройку или
соединит два здания, то получится новое архитектурное сооружение, отличающееся
от первоначального варианта не только по форме, но функционально. По аналогии:
если к исходному слову прибавить, скажем, приставку или суффикс, или сложить
две основы, образуется …новое слово.
Итак, тема сегодняшнего урока…
Учащийся: сообщает тему урока
Учитель: попытайтесь определить цель и
задачи урока. /Работа в группах/
Представители от каждой группы озвучивают
цель и задачи урока.
Повторение и изучение материала
Учитель: Как вы правильно определили, на
уроке пойдет речь «Морфемике» и «Словообразовании». 1 и 2 группа должны
сформировать понятийный аппарат по теме «Морфемика»; 3-4 группы - по теме
«Словообразование».
Учащиеся /на плакатах записывают термины. Отвечают
представители 1–ой группы, представители 2-ой корректируют и оценивают их
ответ; отвечают представители 3–ой группы, представители 4-ой корректируют и
оценивают их ответ/.
Понятийный аппарат по теме «Морфемика»: морфемика,
морфема, корневая морфема, аффиксальная морфема, флексия, основа, префикс,
корень, суффикс, постфикс.
Понятийный аппарат по теме «Словообразование»: словообразование,
способы словообразования, морфологические и неморфологические способы
словообразования, сложение, безаффиксный тип словообразования, аффиксация.
Учитель: У доски выполните: представители
1-ой, 2-ой групп – морфемный разбор слов облачность, внештатный; представители
3-ей, 4-ой групп – словообразовательный разбор этих же слов.
В чем состоит принципиальная разница между
морфемным и словообразовательным анализом слов?
/Выступают представители 2-ой и 4-ой групп,
представители 1-ой и 3-ой групп корректируют и оценивают ответы/.
Учащийся 1: При морфемном анализе слова
выделяются все входящие в него морфемы. Цель такого анализа – показать, из
каких морфем состоит слово.
Учащийся 2: При словообразовательном анализе
слова выделяется производящая основа и морфемы, при помощи которых образовано
данное производное слово. Цель такого анализа – показать, как образовалось
производное слово.
Учитель: Словообразовательные ресурсы
русского языка обладают яркой стилистической окраской. Это обусловлено развитой
системой русского словообразования, продуктивностью оценочных суффиксов,
придающих словам разнообразные экспрессивные оттенки.
Мозговой штурм «Стилистические возможности
словообразовательных аффиксов».
Задание для 1-ой и 2-ой групп:
обозначить стрелочками ту стилистическую окраску, которую придают словам
суффиксы, определить значение суффиксов.
|
Книжная стилистическая окраска
|
|
-к(а) (зарубежка,
неотложка, публичка);
-атин(а) (кислятина,
постнятина, серятина);
ён(а) (сластёна,
гулёна);
-ун (крикун, пискун,
болтун);
--уш(а) (крикуша,
плакуша);
--аст(ый) (губастый,
ушастый, зубастый, горластый);
-л(а) (громила,
воротила);
-яш (кругляш,
кудряш, племяш) и др.
|
|
Разговорная стилистическая окраска
|
|
- ость (очевидность,
картинность, плавность);
-ств (о)
(гражданство, предательство);
-иад(а) (альпиниада,
академиада, универсиада);
-льн(ый) (кипятильный,
красильный);
-тельн(ый) (измерительный,
окислительный);
-изирова(ть)
(кристаллизировать, витаминизировать) и др.
|
Задание для 3-ей и 4-ой групп: обозначить
стрелочками ту стилистическую окраску, которую придают словам префиксы,
определить значение префиксов.
|
Книжная стилистическая окраска
|
|
воз- (вос-) (вознегодовать,
возлежать, восходить, воссиять);
из- (ис-) (изгнать,
испить);
низ- (нис-) (низводить,
ниспровергнуть);
наи- (наилучший);
со- (соисполнитель,
соучаствовать);
интер- (интервокальный);
ультра-
(ультрамодернизм, ультраправый) и др.
|
|
Разговорная стилистическая окраска
|
|
раз- (рас-) (раскрасавец,
развеселый);
про- (пробегать, прогулять,
проглядеть);
на-
(нарассказывать, надавать, насочинять, напринимать).
|
Сделайте вывод о стилистических
возможностях словообразовательных средств.
Вывод учащихся: Многие
словообразовательные аффиксы служат не только для образования новых слов, но и
одновременно определяют сферу употребления производных слов.
Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику: упражнение № 77.
Каждая группа анализирует 3 слова из упражнения (определяет способ
словообразования и стилистическую принадлежность). Представители одной группы
отвечают, представители других групп комментируют ответ.
2. Творческая работа в группах.
Задание № 1 для 1-2 групп. На доске
написаны слова, образованные с помощью продуктивного суффикса –дром. Укажите
значение суффикса. Определите, в чем состоит различие слов в первом и
во втором столбиках.
|
Космодром
|
Поэтодром
|
|
Ракетодром
|
Собакодром
|
|
Лунодром
|
Змеедром
|
Вывод учащихся: В первом столбике
слова книжные, во втором – окказионализмы (слова, созданные в противоречии с
законами словообразования; авторские новообразования, не получившие широкого
распространения). Окказионализмы выполняют выразительную функцию (чаще всего
сатирическую) за счет нарушения стилистики словообразовательной модели.
Задание № 2 для 1-2 групп: По данной модели
образуйте свои окказионализмы.
Задание № 1 для 3-4 групп. На доске
написаны слова, образованные с помощью непродуктивного суффикса –есс. Укажите
значение суффикса. Определите, в чем состоит различие слов в первом и
во втором столбиках.
|
Принцесса
|
Критикесса
|
|
Баронесса
|
Аспирантесса
|
|
Поэтесса
|
Гидесса
|
Вывод учащихся: В первом столбике
слова книжные, во втором – окказионализмы. Окказионализмы выполняют
выразительную функцию (чаще всего сатирическую) за счет нарушения стилистики
словообразовательной модели.
Задание № 2 для 3-4 групп: По данной модели
образуйте свои окказионализмы.
Взаимооценка. Группы оценивают
результаты работы друг друга.
Домашнее задание. Прочитать
рассказ Н. Тэффи «Взамен политики». Определить, на чем основана языковая игра
героев. Выписать исходные и окказиональные слова. Сделать морфемный и
словообразовательный анализ этих слов. Определить, на чем основан комизм рассказа.
Рефлексия.
Учащиеся заполняют лист самооценки, отвечая на
вопросы:
1. Что нового
я узнал (а) на уроке?
2. Насколько
я справился (ась) с каждым заданием?
3. Как
проявились мои креативные способности?
4. В какой
мере проявились мои аналитические способности?
5. Насколько
комфортно мне было работать в группе?
6. Объективно
я оценивал (а) работу других групп?
7. Какова
эффективность моего участия на уроке?
8. Какую
работу мне необходимо провести для полного овладения темой урока?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.