Конспект с презентацией педагогического совета «Воспитание личности школьника - важнейшее условие оптимизации учебно-воспитательного процесса»

Педагогический совет

Воспитание личности школьника – важнейшее условие оптимизации учебно-воспитательного процесса

Цель:

Способствовать формированию у педагогов установки на использование личностно-ориентированного подхода при подготовке и проведении классных часов.

Задачи:

1)      Проанализировать систему подготовки и проведения классных часов в школе;

2)      Выявить характерные черты личностно-ориентированного классного часа, разобрать проекты его организации, критерии его анализа.

3)      Наметить пути освоения педагогами технологии подготовки и проведение личностно-ориентированного классного часа.

План проведения педсовета

1. Сущность личностно-ориентированного подхода .
2. Классный час в системе личностно-ориентированного подхода.
3. Анализ планов воспитательной работы и посещённых классных часов.
4. Обсуждение и утверждение решения педсовета.   

1 вопрос.

Сущность личностно-ориентированного подхода в воспитании.

1. Что такое личностно-ориентированный подход?
2. Чем он отличается от традиционных подходов?
3. Из каких компонентов состоит?

Определение:

Методическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.     

    В сформулированном определении  отражена сущность личностно ориентированного подхода и выделены  наиболее важные его аспекты:
  

Аспекты:

1. Это ориентация в педагогической деятельности;
2. Это комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;  

Это устремление педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъективных качеств.

Чем отличается личностно-ориентированный подход от традиционных?

Личностно-ориентированный:

Цель – развитие индивидуальности ученика, содействие проявлению и развитию в ребёнке ярко индивидуального.

Традиционные:

Цель – освоение учащимися социального опыта, т.е. усвоение каждым учеником обязательных знаний, умений, навыков; формирование социально типичного.

    Из каких компонентов складывается личностно-ориентированный подход?

Основные понятия:

•           Индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

•           Личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

•           самоактуализированная личность- человек осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

•           Самовыражение - процесс и результат развития, и проявление индивидом присущих ему качеств и способностей;

•           Субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

•           субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектами обладающие активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

•           я – концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

•           Выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

•           педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным продвижением

Принципы:

•           самоактуализации - В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

•           Индивидуальности - . Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога — это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

•           субъектности - Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными качествами и полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным объектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать обогащению его субъектного опыта

•           Выбора - Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

•           творчества и успеха - Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности школьника.

•           доверия и поддержки - Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

Методы:

•           диалога

•           игровые

•           рефлексивные

•           педагогической поддержки

•           диагностические

       ∙       создание ситуации выбора и успеха.

2 вопрос.

Классный час в системе личностно-ориентированного воспитания

1. Что такое классный час?

• Какие задачи решает классный час?
• Чем отличается личностно-ориентированный классный час от традиционного?

2. Как подготовить и провести личностно-ориентированный классный час?

Что такое классный час?

Во-первых,  это форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не должны быть присущи академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия;

Во-вторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, но важно помнить и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

В-третьих, это гибкая по составу и структуре форма воспитательного взаимодействия, однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя с коллективом учащихся класса можно считать классными часами.

В-четвёртых, это общение классного руководителя с детьми, где приоритетную роль играет педагог.

Перечисленные  характеристики стали основой при разработке определения понятия «классный час». Итак

Классный час - это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов.

Педагогические задачи классного часа

1. Обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;
2. Усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;
3. Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка;
4. Содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащихся, его творческих способностей;
5. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Разумеется, что решение всех перечисленных задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу отводится определенное место и роль.

Какое же место в этой системе должен занять личностно-ориентированный классный час? В чем заключается его основное предназначение? Получение ответа на эти вопросы позволяет более уверенно и осознанно осуществлять выбор цели, содержания и способов организации личностно-ориентированного классного часа. Надо полагать, что главное его предназначение связано с решением четвертой задачи, то есть с содействием становлению и проявлению индивидуальности учащихся, развитием их творческих способностей.

Чем отличается личностно-ориентированный классный час от традиционного?

Алгоритм подготовки и проведения личностно-ориентированного
классного часа.

Сначала об алгоритме совместной деятельности классного руководителя и его воспитанников по подготовке и проведению личностно-ориентированного классного часа. Его можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых следующих действий:

1)    составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год;

Как правило, деятельность по подготовке и проведению личностно-ориентированного классного часа начинается задолго до его проведения. Очень важно, чтобы еще при планировании воспитательной работы на новый учебный год классный руководитель предусмотрел включение в план воспи­тательной деятельности классных часов, непосредственно направленных на развитие субъектности, индивидуальности и креативности учащихся.

При определении их тематики педагог должен не только опираться на психолого-физиологических характеристиках личности ребенка в подростковом возрасте, но и учитывать индивидуальные особенности своих воспитанников, в том числе уровень их личностного развития, потребности, интересы, ценностные -ориентации.

В определении тем классных часов должны принимать участие учащиеся и их родители. Очень важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. В методическом арсенале классных руководителей существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную по­зицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов. Методы социологического опроса, методики «Незаконченное предложение» и «Недописанный тезис». Использование перечисленных и других приемов и методов позволяет классному руководителю выявить спектр вопросов и проблем, в наибольшей степени волнующих детей и взрослых, и, учитывая их мнение, составить личностно значимую для членов классного сообщества тематику классных часов на будущий учебный год.

2) уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.

В начале деятельности по подготовке конкретного классного часа педагогу следует выяснить: остается ли проблема, названная при разработке тематики классных часов на учебный год, ак­туальной до сих пор, не существует ли сейчас более злободневного вопроса для коллективного обсуждения. Это можно выявить на ученическом собрании или классном часе с помощью методик экспресс-опроса учащихся.

3)    выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов и разработка плана их действий.

Успешность действий на данном этапе во многом зависит от того, насколько классный руководитель и его воспитанники сумели овладеть приемами и методами коллективной творческой деятельности.

В подготовительной работе чаще всего используются такие формы взаимо­действия организаторов, как инициативная группа, совет дела, творческая группа. При их формировании важно соблюдать принципы добровольности и интереса.

Форма классного часа и место его проведения могут быть различными - в зависимости от пожеланий его участников, от особенностей избранного содержания и деятельности. В школах - экспериментальных площадках первые личностно-ориентированные классные часы проходили в форме мастерской общения, игры-путешествия, практикума самопознания, литературной гостиной, диагностической игры. Наиболее часто они проводились в учебных кабинетах, значительно реже местом их проведения становились лесная поляна, берег реки, сельский клуб, школьный двор, краеведческий музей.

4)     индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа.

Ее содержание и способы организации обусловлены выбо­ром темы предстоящего разговора и технологии его подготовки. Разумеется, что не остается без дела и классный руководитель. Он не только готовит свое выступление о значении увлечения в разви­тии человека, но и выполняет роль консультанта и координатора совместных усилий по подготовке классного часа. Педагог старается сделать все для того, чтобы готовя­щееся действо было полезным и интересным для большинства учащихся, способст­вовало проявлению и развитию их субъектности, индивидуальности, творчества.

5)    составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа.

Классный руководитель должен подумать и найти ответы на следующие вопросы:

1.      Что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа были обеспечены положительный эмоционально-психологический настрой и мотивационная готовность учащихся к участию в коллективном разговоре и деятельности?

2.      Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?

3.      В какие моменты дети смогут проявить свою индивидуальность и творческие способности?

4.      Кто из учащихся сможет выполнить роль «солиста» (главного героя) в данном классном часе?

5.     Каким образом необходимо подвести итоги классного часа, чтобы стимулировать дальнейшую деятельность детей по самопознанию и саморазвитию?

Когда учитель сумеет ответить на эти вопросы, то у него сам собой появится сценарный план предстоящего классного часа. Однако не следует его детализиро­вать до такой степени, чтобы в результате получился поминутный сценарий.

6)     проведение классного часа.

Во вступительной части классному руководителю необходимо обеспечить ясное понимание всеми учащимися темы и целей классного часа, пробудить желание детей принять активное участие в нем. Педагогу следует позаботиться о том, чтобы воспитанники стремились занять субъектную позицию.

Главное назначение основной части - это создать для членов классного коллектива максимальное количество возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих способностей. На данном этапе можно провести конкурсы с творческим заданиями, презентацию интересов и увлечений уча­щихся, смотр их достижений в учебной, досуговой и других видах деятельности, психолого-педагогические тренинги умений и личностных качеств, упражнения Зля самопознания и саморазвития школьников. Правильно поступают те классные руководители, которые создают не одну, две или три подобные ситуации, а целую систему, позволяющую каждому ребенку попробовать и оценить свои силы и попытаться стать лучшим среди одноклассников в каком-либо состязании.

7)    анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результа­тивности классного часа.

Существуют следующие критерии:

1)      комфортность, благоприятный психологический климат;

2)      возможность для проявления и развития индивидуальности и творческих способностей школьников;

3)      обогащенность жизненного опыта учащихся;

4)      духовно-нравственная ценность;

5)      вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа.

3 вопрос.

Анализ планов воспитательной работы и посещённых классных часов.

             Что представляет собой классный час в нашей школе в контексте использования личностно-ориентированного подхода?

              Анализ планов ВР и посещение классных часов и мероприятий позволяет сказать, что многими классными руководителями используются элементы личностно-ориентированного подхода при подготовке и проведении классных часов:

·        Наблюдается разнообразие тематики классных часов;

·        Проводятся дифференцированные классные часы для мальчиков и девочек;

·        Включены в планы ВР классные часы, направленные на стимулирование процессов самопознания и саморазвития;

·        Большинством классных руководителей на классных часах создаются комфортная обстановка, атмосфера доброжелательности, способствующая самопроявлению и самовыражению учащихся.

Однако можно констатировать и следующее:

·        Однообразие форм, приёмов и методов проведения классных часов;

·        Редко проектируются и создаются для учащихся ситуации выбора и успеха;

·        Недостаточно учитывается и развивается субъективный опыт ребёнка.

Проект решения педсовета

1. Каждому классному руководителю разработать систему классных часов личностно-ориентированной направленности;
2. Совершенствовать методику подготовки и проведения классных часов, разнообразить формы, методы и приёмы их организации;
3. Активно овладевать технологией использования личностно-ориентированного подхода при подготовке и проведении классных часов;
4. Результаты деятельности классных руководителей по данному вопросу обсудить на заседании ШМО классных руководителей (разработать и утвердить критерии анализа личностно-ориентированного классного часа)
5. Утвердить Положение о классном часе.