Педагогический совет
Воспитание личности школьника – важнейшее
условие оптимизации учебно-воспитательного процесса
Цель:
Способствовать
формированию у педагогов установки на использование личностно-ориентированного
подхода при подготовке и проведении классных часов.
Задачи:
1)
Проанализировать систему подготовки и проведения
классных часов в школе;
2)
Выявить характерные черты
личностно-ориентированного классного часа, разобрать проекты его организации,
критерии его анализа.
3)
Наметить пути освоения педагогами технологии
подготовки и проведение личностно-ориентированного классного
часа.
План проведения педсовета
- Сущность личностно-ориентированного
подхода .
- Классный час в системе
личностно-ориентированного подхода.
- Анализ планов воспитательной работы и
посещённых классных часов.
- Обсуждение и утверждение решения
педсовета.
1 вопрос.
Сущность личностно-ориентированного
подхода в воспитании.
- Что такое личностно-ориентированный
подход?
- Чем он отличается от традиционных
подходов?
- Из каких компонентов состоит?
Определение:
Методическая ориентация
в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему
взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать
процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка,
развития его неповторимой индивидуальности.
В сформулированном определении отражена сущность личностно ориентированного
подхода и выделены наиболее важные его аспекты:
Аспекты:
- Это ориентация в педагогической
деятельности;
- Это комплексное образование, состоящее из
понятий, принципов и способов педагогических действий;
Это устремление педагога содействовать развитию
индивидуальности учащегося, проявлению его субъективных качеств.
Чем отличается личностно-ориентированный
подход от традиционных?
Личностно-ориентированный:
Цель – развитие индивидуальности ученика,
содействие проявлению и развитию в ребёнке ярко индивидуального.
Традиционные:
Цель – освоение учащимися социального
опыта, т.е. усвоение каждым учеником обязательных знаний, умений,
навыков; формирование социально типичного.
Из каких компонентов складывается
личностно-ориентированный подход?
Основные понятия:
•
Индивидуальность - неповторимое
своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных,
особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих
общностей;
•
Личность - постоянно
изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность
свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
•
самоактуализированная личность- человек
осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно
раскрыть свои возможности и способности;
•
Самовыражение - процесс
и результат развития, и проявление индивидом присущих ему качеств и
способностей;
•
Субъект - индивид
или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в
познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
•
субъектность - качество
отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или
групповым субъектами обладающие активностью и свободой в выборе и осуществлении
деятельности;
•
я – концепция - осознаваемая
и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой
он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к
себе и окружающим;
•
Выбор - осуществление
человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее
предпочтительный вариант для проявления своей активности;
•
педагогическая поддержка - деятельность
педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их
индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем,
общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным
продвижением
Принципы:
•
самоактуализации - В
каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных,
коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и
поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и
социально приобретенных возможностей.
•
Индивидуальности - .
Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и
педагога — это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только
учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески
содействовать их дальнейшему развитию.
•
субъектности - Индивидуальность
присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными качествами и
полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и
отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным объектом жизнедеятельности в
классе и школе, способствовать обогащению его субъектного опыта
•
Выбора - Педагогически
целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного
выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и
способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в
классе и школе.
•
творчества и успеха - Индивидуальная
и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать
индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Достижение
успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной
Я-концепции личности школьника.
•
доверия и поддержки - Решительный
отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и
авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса. Вера в ребенка,
доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению
должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.
Методы:
•
диалога
•
игровые
•
рефлексивные
•
педагогической поддержки
•
диагностические
∙ создание ситуации выбора
и успеха.
2 вопрос.
Классный час в системе личностно-ориентированного
воспитания
- Что такое классный час?
- Какие задачи решает классный час?
- Чем отличается личностно-ориентированный
классный час от традиционного?
- Как подготовить и провести
личностно-ориентированный классный час?
Что такое классный час?
Во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности,
и в отличие от урока ему не должны быть присущи
академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия;
Во-вторых,
это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной
работы с детьми, но важно помнить и то, что при подготовке и проведении
классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм
воспитательной деятельности;
В-третьих,
это гибкая по составу и структуре форма воспитательного взаимодействия,
однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя
с коллективом учащихся класса можно считать классными часами.
В-четвёртых, это общение классного
руководителя с детьми, где приоритетную роль играет педагог.
Перечисленные
характеристики стали основой при разработке
определения понятия «классный час». Итак
Классный
час - это гибкая по составу и структуре форма
фронтальной воспитательной работы, представляющая собой
специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с
учащимися класса с целью содействия формированию
классного коллектива и развитию его членов.
Педагогические задачи классного часа
- Обогащение сознания учащихся знаниями о
природе, обществе, технике, человеке;
- Усвоение детьми умений и навыков
познавательной и практической деятельности;
- Формирование эмоционально-чувственной
сферы и ценностных отношений личности ребёнка;
- Содействие становлению и проявлению
субъектности и индивидуальности учащихся, его творческих способностей;
- Формирование классного коллектива как
благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Разумеется,
что решение всех перечисленных задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими
воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и
детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу
отводится определенное место и роль.
Какое же место в этой системе должен занять личностно-ориентированный классный час? В чем заключается его основное
предназначение? Получение ответа на
эти вопросы позволяет более уверенно и осознанно осуществлять выбор цели,
содержания и способов организации личностно-ориентированного классного часа.
Надо полагать, что главное его предназначение связано с решением четвертой задачи, то есть с содействием становлению и проявлению
индивидуальности учащихся,
развитием их творческих способностей.
Чем отличается личностно-ориентированный
классный час от традиционного?
|
Основные
компоненты классного часа
|
Традиционный
классный час
|
Личностно-ориентированный
классный час
|
|
Целевой
|
Направленность на усвоение
учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения,
т.е. на формирование в личности ребенка социально типичного
|
Целевые установки связаны прежде
всего с развитием индивидуальности, субъектности и креативности ребенка,
проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности
|
|
Содержательный
|
Содержание классного часа
составляет социально одобряемый опыт построения деятельности, общения и
отношений. Оно регламентируется нормативно-программными документами.
Субъектом определения темы и содержания классного часа является педагог, и
лишь в редких случаях субъектную роль выполняют члены ученического
самоуправления
|
Содержание классного часа
является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для
самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В
определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъектными
полномочиями обладает большинство учащихся
|
|
Организационно-деятельностный
|
Главным и часто единственным
организатором совместной деятельности и общения выступает классный
руководитель. Взаимодействие участников классного часа строится на основе
монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъектно-объектных отношений
между педагогом и другими членами классного сообщества. Совместная
деятельность, как правило, жестко регламентируется и осуществляется в строгом
соответствии с разработанным учителем планом классного часа
|
Учащиеся являются полноправными
организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности.
Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка,
актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его
индивидуальности. Педагог заботится о создании для детей и взрослых ситуаций
выбора и успеха. Преобладают субъект-субъектные отношения, диалоговые и
полилоговые формы общения
|
|
Оценочно-аналитический
|
При анализе и оценке
эффективности классного часа внимание обращается на объем, новизну и духовную
ценность передаваемой детям информации, культуру и оригинальность ее
изложения, качество ее усвоения учащимися
|
В качестве критериев оценки
результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного
опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации,
влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся,
комфортность и активность их участия в классном часе
|
|
|
|
|
Алгоритм
подготовки и проведения личностно-ориентированного
классного часа.
Сначала об алгоритме
совместной деятельности классного руководителя и его воспитанников по
подготовке и проведению личностно-ориентированного классного часа. Его можно представить в виде технологической цепочки
последовательно выполняемых следующих действий:
1) составление педагогом совместно с учащимися и их
родителями тематики классных часов на новый учебный год;
Как правило,
деятельность по подготовке и проведению
личностно-ориентированного классного часа начинается задолго до его проведения. Очень важно, чтобы еще при планировании воспитательной работы на новый
учебный год классный руководитель предусмотрел включение в план воспитательной деятельности классных часов,
непосредственно направленных на развитие субъектности, индивидуальности
и креативности учащихся.
При
определении их тематики педагог должен не только опираться на психолого-физиологических характеристиках личности
ребенка в подростковом возрасте, но и учитывать индивидуальные особенности
своих воспитанников, в том числе уровень их
личностного развития, потребности, интересы, ценностные -ориентации.
В определении тем
классных часов должны принимать участие учащиеся и их родители. Очень важно выяснить их мнение о том, какие проблемы
следует коллективно обсудить в классе. В методическом арсенале классных
руководителей существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить
субъектную позицию учащихся и их родителей
в составлении тематики классных часов. Методы социологического опроса, методики «Незаконченное предложение» и
«Недописанный тезис». Использование
перечисленных и других приемов и методов позволяет классному
руководителю выявить спектр вопросов и проблем, в наибольшей степени волнующих детей и взрослых, и, учитывая их мнение,
составить личностно значимую для членов
классного сообщества тематику классных часов на будущий учебный год.
2) уточнение темы
личностно-ориентированного классного часа и генерирование
идей по его подготовке и проведению.
В
начале деятельности по подготовке конкретного классного часа
педагогу следует выяснить: остается ли проблема,
названная при разработке тематики классных часов на учебный год, актуальной
до сих пор, не существует ли сейчас более злободневного вопроса для
коллективного обсуждения. Это можно выявить на ученическом собрании или классном часе с помощью методик экспресс-опроса
учащихся.
3) выбор
цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование
сообщества его организаторов и разработка плана их действий.
Успешность
действий на данном этапе во многом зависит от того, насколько классный
руководитель и его воспитанники сумели овладеть приемами и методами коллективной творческой деятельности.
В подготовительной работе
чаще всего используются такие формы взаимодействия
организаторов, как инициативная группа, совет дела, творческая группа. При их
формировании важно соблюдать принципы добровольности и интереса.
Форма
классного часа и место его проведения могут быть различными - в зависимости
от пожеланий его участников, от особенностей избранного содержания и деятельности. В школах - экспериментальных
площадках первые личностно-ориентированные
классные часы проходили в форме мастерской общения, игры-путешествия, практикума самопознания, литературной
гостиной, диагностической игры. Наиболее часто они проводились в учебных
кабинетах, значительно реже местом их проведения становились лесная поляна,
берег реки, сельский клуб, школьный двор, краеведческий музей.
4) индивидуальная и групповая деятельность по подготовке
классного часа.
Ее содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его
подготовки. Разумеется, что не
остается без дела и классный руководитель. Он не только готовит свое
выступление о значении увлечения в развитии человека, но и выполняет роль
консультанта и координатора совместных усилий по подготовке классного часа.
Педагог старается сделать все для того, чтобы готовящееся действо было полезным и интересным для
большинства учащихся, способствовало
проявлению и развитию их субъектности, индивидуальности, творчества.
5) составление
учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа.
Классный
руководитель должен подумать и найти ответы на следующие вопросы:
1. Что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые
минуты классного часа были обеспечены положительный
эмоционально-психологический настрой и
мотивационная готовность учащихся к участию в коллективном разговоре
и деятельности?
2. Когда и как будут представлены результаты
подготовительной работы?
3. В какие моменты дети смогут проявить свою
индивидуальность и творческие способности?
4. Кто из
учащихся сможет выполнить роль «солиста» (главного героя) в данном классном
часе?
5. Каким образом необходимо подвести итоги классного часа,
чтобы стимулировать дальнейшую деятельность детей по
самопознанию и саморазвитию?
Когда
учитель сумеет ответить на эти вопросы, то у него сам собой появится сценарный
план предстоящего классного часа. Однако не следует его детализировать до
такой степени, чтобы в результате получился поминутный сценарий.
6) проведение классного часа.
Во вступительной части классному руководителю необходимо
обеспечить ясное понимание всеми учащимися
темы и целей классного часа, пробудить желание детей принять активное
участие в нем. Педагогу следует позаботиться о том, чтобы воспитанники
стремились занять субъектную позицию.
Главное назначение основной
части - это создать для членов классного коллектива
максимальное количество возможных ситуаций для проявления ими своей
индивидуальности и творческих способностей. На данном этапе можно провести
конкурсы с творческим заданиями, презентацию интересов и увлечений учащихся,
смотр их достижений в учебной, досуговой и других видах деятельности, психолого-педагогические
тренинги умений и личностных качеств, упражнения Зля самопознания и саморазвития школьников. Правильно поступают те
классные руководители, которые создают не одну, две или три подобные
ситуации, а целую систему, позволяющую
каждому ребенку попробовать и оценить свои силы и попытаться стать
лучшим среди одноклассников в каком-либо состязании.
7) анализ
деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного
часа.
Существуют
следующие критерии:
1)
комфортность, благоприятный психологический
климат;
2)
возможность для проявления и развития
индивидуальности и творческих способностей школьников;
3)
обогащенность жизненного опыта учащихся;
4) духовно-нравственная ценность;
5) вовлеченность учащихся в подготовку и проведение
классного часа.
3 вопрос.
Анализ планов воспитательной работы и
посещённых классных часов.
Что представляет собой классный час в нашей школе в контексте использования
личностно-ориентированного подхода?
Анализ планов ВР и посещение классных часов и мероприятий позволяет сказать,
что многими классными руководителями используются элементы
личностно-ориентированного подхода при подготовке и проведении классных часов:
·
Наблюдается разнообразие
тематики классных часов;
·
Проводятся
дифференцированные классные часы для мальчиков и девочек;
·
Включены в планы ВР
классные часы, направленные на стимулирование процессов самопознания и
саморазвития;
·
Большинством классных
руководителей на классных часах создаются комфортная обстановка, атмосфера
доброжелательности, способствующая самопроявлению и самовыражению учащихся.
Однако
можно констатировать и следующее:
·
Однообразие форм, приёмов
и методов проведения классных часов;
·
Редко проектируются и
создаются для учащихся ситуации выбора и успеха;
·
Недостаточно учитывается и
развивается субъективный опыт ребёнка.
Проект решения педсовета
- Каждому классному руководителю разработать
систему классных часов личностно-ориентированной направленности;
- Совершенствовать методику подготовки и
проведения классных часов, разнообразить формы, методы и приёмы их
организации;
- Активно овладевать технологией использования
личностно-ориентированного подхода при подготовке и проведении классных
часов;
- Результаты деятельности классных
руководителей по данному вопросу обсудить на заседании ШМО классных
руководителей (разработать и утвердить критерии анализа личностно-ориентированного
классного часа)
- Утвердить Положение о классном часе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.