Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физкультура / Другие методич. материалы / Особенности преподавания физической культуры в сельской малокомплектной школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Физкультура

Особенности преподавания физической культуры в сельской малокомплектной школе

библиотека
материалов





ДОКЛАД

на тему: «Особенности преподавания физической культуры в сельской малокомплектной школе»



Автор:

Нагарёв Вадим Валентинович

учитель физической культуры

муниципальной Понькинской основной

общеобразовательной школы

Палехского района




2005 год

2

Содержание

Стр.

Введение ……………………………………………………………………………………3

1.Урок, как основная форма проведения занятий …..…………………………………...6

1.1. Планирование учебной работы ………………………………………………………6

1.2. Методика проведения уроков физической культуры ………………………………7

1.3. Оценивание на уроках физической культуры ……………………………………..11

2. Организация урочных занятий и подготовка к соревнованиям в Понькинской основной школе Палехского района …………………………………………………….13

Выводы ……………………………………………………………………………………16

Литература ………………………………………………………………………………...17




















3

ВВЕДЕНИЕ

Малокомплектная школа – школа с малой наполняемостью классов, а вследствие этого небольшим составом учителей. В школе может отсутствовать какой-либо класс. В типичной малокомплектной школе может обучаться от одного до десяти детей в классе, поэтому к такому разряду можно отнести школы, в которых обучается до 100 учащихся. Термин «малокомплектная школа» характеризует не только начальную, но и среднюю сельскую школу. [4,7 c.]

Малокомплектная школа имеет ряд особенностей, которые влияют не только на содержание обучения, но и на выбор средств, форм и методов.

Разбросанность деревень, входящих в микрорайон школы (радиус разбросанности достигает 6-10 км.), порождает трудности в выработке единых требований к учащимся, усложняет контроль за выполнением этих требований. Учащиеся не всегда могут регулярно посещать учебные занятия и внеклассные мероприятия.

Удалённость школы от культурных и методических центров затрудняет оказание методической помощи учителю, лишает школу помощников в проведении культурно-массовой и спортивной работы с детьми, снижает воспитательное влияние на школьников учреждений культуры.

Вследствие малого числа классов в школе работают 6-8 учителей. Штатное расписание не предусматривает должностей организатора внеклассной работы, старшего пионервожатого, заместителя по учебной работе, библиотекаря, завхоза. Эти функции выполняют учителя, что увеличивает их нагрузку. Учителя-предметники оказываются в методическом одиночестве, невозможно организовать работу предметных и даже цикловых методических объединений. Все эти особенности создают серьёзные трудности в организации деятельности школы. [2,8 c.]

Выделяя особенности малокомплектной школы, мы в первую очередь говорим о трудностях, а вот о преимуществах вспоминаем не сразу. А таких преимуществ довольно много, их нужно не только знать, но и рационально использовать в повседневной практической деятельности. В условиях малого села школа ставится всем миром. Здесь легко создать обстановку хорошей и большой семьи, организовать разностороннее сотрудничество детей и взрослых, создать разновозрастные

4

коллективы по интересам. В малой деревне все события в школе становятся достоянием населения. Малокомплектная школа живёт жизнью семьи и села, остро реагирует на всё новое, приобщает детей к материальной и нравственной культуре, всему укладу сельской жизни. [3,3 c.]

Малое количество учащихся в школе и соответственно в классе – ещё одна особенность.

Общение в малокомплектной школе более тесное, чем в обычной, из-за относительно небольшого количества сверстников. Отношения между детьми внутри класса, как правило, ровны: нет отвергнутых детей и эмоциональных лидеров. В малых коллективах наблюдается общность интересов, сходство во взглядах и ценностных отношениях, стремление вместе выполнять работу, проводить свободное время, постоянны внимание и забота друг о друге. В малом классе слабее выражены процессы группового взаимодействия (подражание, внушение). [2,9 с.]

В условиях малой школы педагогу предоставляется прекрасная возможность вникнуть до мельчайших деталей в жизнь каждого ученика, рассчитать обучение на каждого школьника, включить всех детей в многообразную деятельность по интересам, увлечь их любимым делом, помогая обрести с его помощью настоящее человеческое счастье. Лишь включив каждого школьника в различные виды общественно значимой деятельности (эта задача вполне реальна и посильна для каждого руководителя и учителя малокомплектной школы), можно выявить и развить присущие ученику способности, стимулировать его творческую активность. В процессе такой деятельности и тесного общения учащихся с товарищами, взрослыми и учителями создаётся реальная возможность для проявления добрых человеческих свойств, среди которых особую значимость приобретает участливость – забота о других. [3,4 с.]

Малочисленность класса создаёт условия не только повышенного контроля, но и для сверхопёки учителя над учащимися. В большом классе учитель не имеет возможности систематически наблюдать за характером и последовательностью умственных и практических действий учащихся на всех этапах выполнения учебных заданий и


5

руководить ими. Малая наполняемость предоставляет учителю такую возможность, и, естественно, он её использует полностью. [2,11 с.]

Работа учителя – это творческий по природе труд. Она требует от него определённого заряда энергии, вдохновения, интеллектуального и эмоционального напряжения, которые стимулируются и поддерживаются его контактом с учащимися, ответственностью перед ними, желанием соответствовать их самым высоким ожиданиям.

Профессионально-педагогическая подготовка учителя требует сориентированности на присущие малокомплектным школам специфические условия их деятельности.






















6

ГЛАВА 1. УРОК, КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

1) Планирование учебной работы.

Материально-техническая база.

Вполне доступно в малокомплектной школе оборудование простейшей спортивной площадки с беговой дорожкой, с ямами для прыжков в высоту и длину, площадки для игр. Можно построить и гимнастический городок: установить бревно для равновесия, гимнастическую стенку, приобрести канат и шест для лазанья. Желательно, чтобы площадки были обсажены деревьями и кустарниками.

В оборудовании площадки вместе с родителями и шефами должны участвовать дети. Они охотно помогут взрослым расчистить, выровнять и разместить беговую дорожку и площадку для игр, засыпать песком ямы для прыжков, посадить деревья, кустарники, цветы. Зимой для устройства снежных горок и мест для катания на санках и лыжах также следует привлекать самих детей.

Стойки для прыжков, верёвочки и мешочки с грузом, кубики, эстафетные палочки, флажки, щиты для метания могут быть изготовлены в школьных мастерских.

Эффективность уроков физической культуры в большой степени зависит от умения учителя в максимально использовать все возможности, которыми располагает школа, и от чёткой организации проведения занятия.

Определение содержания урока.

При подготовке к уроку учитель подбирает соответствующий программный материал и дифференцирует его по классам. Например, на уроках гимнастики упражнения с малыми мячами можно выполнять так: ученики первого класса подбрасывают мяч и ловят его двумя руками (5-6 раз), ученики второго класса подбрасывают мяч и ловят его после хлопка в ладоши за спиной (6-8 раз), ученики третьего класса подбрасывают и ловят мяч одной рукой, либо подбрасывают мяч одной рукой и ловят другой после удара мяча о пол (8-10 раз).

При подборе материала для совместных занятий с учениками разного возраста существенное внимание следует уделять сложности и дозировке упражнений. Это имеет решающее значение, потому что с увеличением сложности и числа повторений

7

повышается физическая нагрузка. В зависимости от возраста учащихся упражнения повторяются 6-10 раз, прыжки 18-25 раз.

Для того, чтобы увеличить плотность урока, учитель малокомплектной школы при одновременном проведении занятий с учениками всех классов подбирает такие упражнения, которые выполняются под одинаковый счёт. Например, ученики первого и второго классов выполняют повороты, наклоны, вращения в стойке ноги врозь, в то время как эти же упражнения ученики третьего класса выполняют в основной стойке или с дополнительными движениями рук и ног.

После того, как учитель определил конкретные задачи урока, подобрал соответствующий программный материал для совместной и индивидуальной работы учеников, он составляет план урока. В плане должно быть зафиксировано содержание урока, по каким видам упражнений будет проведена проверка знаний и умений, какие виды упражнений предназначены для самостоятельной работы, место проведения занятий, перечень учебных пособий. Решая вопрос о месте занятий, нельзя исключать того, что урок, начатый на площадке, в связи с изменением погоды может быть перенесён в помещение. Таким образом, учитель малокомплектной школы должен быть готов к этому и предусмотреть другой вариант проведения урока. [1, 5 с.]


2) Методика проведения уроков физической культуры.

Урок физической культуры в малокомплектной сельской школе является основной формой обучения двигательным навыкам и умениям, воспитанию физических качеств учащихся. Задачи оздоровительные, образовательные и воспитательные решаются на уроках в тесной взаимосвязи.

В условиях обучения учащихся разного возраста и неодинакового уровня физической подготовленности в пределах одного класса организация и проведение уроков физической культуры требуют от учителя тщательной подготовки. По существу, необходимо подготовиться сразу к нескольким урокам.

В основном, как показывает практика работы малокомплектных сельских школ, уроки физической культуры целесообразно строить на однотемном программном содержании, но возможны другие варианты построения уроков, особенно при

8

повторении пройденного на предыдущих занятиях, при разучивании нового материала и т.д.

Осуществляя дифференцированный подход в обучении учащихся разного возраста, необходимо более сложные задания предлагать старшим детям (3 и 4 классы) и упрощённый вариант тех же заданий – младшим школьникам в соответствии с программой каждого класса. Соответственно предъявляются и требования к качеству (технике) выполняемых упражнений.

Уроки физической культуры в малокомплектной школе проводятся по общепринятой структуре – с вводной, основной и заключительной частями.

Подготовительная часть урока (8-10 минут) направлена на организацию учащихся, сосредоточенность их внимания, подготовку к предстоящей двигательной нагрузке в основной части.

В этой части урока используются упражнения в ходьбе, беге, построениях, перестроениях, несложные игровые задания, игры малой интенсивности. Учитель акцентирует внимание старших детей на чёткое выполнение команд и распоряжений, умение сохранять дистанцию в ходьбе и беге.

В беговых упражнениях впереди находятся старшие ребята, а позади младшие с небольшим интервалом от них. Физическая нагрузка регулируется в соответствии с программными нормативами и по внешним признакам утомления всех учащихся.

В основной части урока (25 минут) решаются наиболее сложные задания обучения – прохождение нового программного материала по развитию движений, повторение пройденного с целью совершенствования двигательных навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся каждого класса.

В содержание этой части урока входят общеразвивающие упражнения без предметов и с различными предметами – мячами, скакалками, палками, на скамейках и т.д. Ведущее место занимает обучение основным видам движений – ходьбе, бегу, прыжкам, метанию, упражнениям в равновесии, лазанью, акробатике, передвижению на лыжах. Обязательным компонентом каждого урока является подвижная игра.

Общеразвивающие упражнения.

9

Построение при проведении гимнастических упражнений может быть различным – в колонны, в шеренги, в два полукруга и т.д. Наиболее рациональный вариант – это построение ребят по классам с небольшим интервалом между ними, тогда учителю легче контролировать действия учащихся и регулировать физическую нагрузку.

Целесообразно с первых уроков научить детей, как старших, так и младших, самостоятельно брать инвентарь и затем по окончании выполнения упражнений класть в указанное место, что позволяет не только экономить время, но и осознанно действовать в различных ситуациях.

При обучении упражнениям общеразвивающего характера наряду с общепринятыми требованиями к методике и организации их проведения желательно находить способы и приёмы, позволяющие шире учитывать специфику работы с детьми разного возраста.

Как правило, используют единый комплекс гимнастических упражнений, который одновременно выполняют все дети, однако дозировка (количество повторений) упражнений, требования к технике (качеству) должны быть различны. Например, старшие дети выполняют повороты с чёткой фиксацией положения рук, ног, туловища и на определённый счёт, а младшие делают поворот переступанием или прыжком и т.д.

Ведущее место на уроке физической культуры занимает обучение жизненно важным видам движений – ходьбе, бегу, прыжкам, метанию.

При обучении основным видам движений в малокомплектной школе могут применяться различные методы организации и их сочетания. Так, например, использование фронтального метода позволяет добиваться наибольшей плотности. Он применяется при обучении ходьбе, бегу, ОРУ, некоторых видов прыжков, метания, в элементах лыжного спорта.

Поточный метод применяется при проведении упражнений в чередовании ходьбы и бега по отрезкам, в том числе и на скорость, в прыжках в высоту и длину с разбега, при обучении акробатическим упражнениям и т.д.

В работе с учащимися малокомплектной школы наиболее удачным можно считать именно поточный метод. В зависимости от количества классов упражнения

10

выполняются первым потоком с участием детей 3-4 классов, а затем выполняют задание младшие дети. При выполнении упражнений двумя-тремя потоками появляется большая возможность к дифференцированному подходу в обучении учащихся разного возраста.

Посменный метод применяется при обучении детей лазанью, метанию, акробатике и т.д. При таком способе обучение учащихся разных классов может проводиться с использованием одних и тех же заданий, но с разным уровнем требований к технике упражнений и различной дозированной нагрузкой к младшим и старшим детям.

Групповой метод используется, как правило, в основной части урока, так как позволяет в большей мере осуществлять дифференцированный подход к обучению отдельных видов упражнений учащихся разных классов в соответствующей дозировке.

Например, учитель разучивает с детьми 2-го класса упражнения в метании, а учащиеся 3-го класс выполняют прыжки через короткую скакалку, дети 1-го класса упражняются в переброске мячей друг другу. По сигналу учителя учащиеся заканчивают упражнения и переходят к выполнению других заданий. Одним из условий группового метода является рациональное чередование видов упражнений в определённой последовательности и в соответствующей нагрузке учащихся каждого класса.

Подвижная игра является обязательным компонентом практически каждого урока, но проводить подвижные игры на уроках физической культуры в малокомплектной школе сложно. Новую игру учителю следует объяснять кратко и понятно, показать некоторые действия до начала, а не в процессе игры. Если игра детям знакома, то можно ограничиться напоминанием лишь основных правил.

Предложенные варианты игры (разработанные учителем) должны быть посильны и доступны для младших ребят, занимательны для старших и младших одинаково, а также нести смысловую и двигательную нагрузку без искажения правил игры.

Распределение детей в играх и эстафетах на команды желательно не только по классам, но и по группам с примерно равными двигательными возможностями, чтобы играть было весело и интересно.


11

В содержание заключительной части урока, задачей которой является приведение организма детей в спокойное состояние, входят упражнения в ходьбе, несложные игровые задания, игры малой интенсивности, хороводы и т.д.

Во всех частях урока при решении поставленных задач учителю важно осуществлять процесс обучения в соответствии с требованиями программы и возможностями учащихся каждого класса, то есть дифференцированно. [5,5 c.]


3) Оценивание на уроках физической культуры.

Оценка успеваемости – это средство повышения эффективности занятий и учёт усвоенного программного материала. Если учитель заранее предупреждает о том, что будет оценивать выполняемые упражнения, внимание учеников, как правило, повышается. Для учеников начальных классов такие устные поощрения учителя, как «Правильно!», «Хорошо!», «Отлично!», «Вот так нужно делать!» или замечания типа «Немножко торопишься!», «Можешь лучше» действенны также, как и баллы.

Проверку успеваемости можно проводить разными способами. Наиболее распространённый: учитель следит за выполнением задания (бег, метание, лазанье, и т.д.) всеми или несколькими учениками одного класса. Другой способ – вызывать учеников индивидуально или группами для демонстрации усвоенных упражнений. Периодически необходимо проводить учёт успеваемости и на специальных контрольных (учётных) уроках, в конце четверти или после прохождения определённого раздела программы. На каждом уроке учитель выставляет оценки нескольким ученикам. На учётных уроках оцениваются все ученики каждого класса.

При проведении учётного урока ученики освободившейся группы помогают учителю замерить прыжок в длину, поднять планку при прыжке в высоту и т.д.

Стремление некоторых учителей выставлять оценки, учитывая только количественные показатели при выполнении учениками программных упражнений, следует считать ошибочным. Ведь бесстрастный перевод сантиметров и секунд в баллы не основная задача учителя. Главное – научить учеников выполнять упражнения в оптимальной форме, независимо от предельных результатов. Особое внимание нужно уделять технике и правильному выполнению упражнений. Например,

12

при оценке прыжка надо учитывать технику отталкивания, приземления и т.д., а не только дальность (или высоту).

Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных текущего учета. При этом вряд ли правильно суммировать все оценки с целью определения среднего арифметического значения. Оценки, полученные учеником за индивидуальное или групповое выполнение упражнений влияют на итоговую оценку за четверть, однако преимущественное значение следует придавать оценкам за выполнение основных упражнений, изучаемых в течение четверти. Иногда не учитывается прилежание, посещаемость уроков, внешний вид, наличие физкультурной формы. Однако не следует за забытую дома спортивную обувь ставить ученику оценку «2» по физической культуре.

Оценка за год выставляется на основании данных текущего учёта по четвертям, но преимущество отдаётся оценкам за последние две четверти, так как они точнее отражают успеваемость учеников, получивших во второй половине года более точные навыки. [1, 22 с.]
















13

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ И ПОДГОТОВКА К СОРЕВНОВАНИЯМ В ПОНЬКИНСКОЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ПАЛЕХСКОГО РАЙОНА.

Понькинская основная школа находится в Палехском районе Ивановской области. На период 2005-2006 учебного года в школе обучается 40 человек.

Радиус разбросанности деревень, входящих в микрорайон школы достигает 8 км. Ребята этих деревень добираются до школы на общественном транспорте. А дети, чьи деревни расположены на расстоянии 1-3 км, ходят в школу пешком.

В школе работают 11 учителей и два педагога дополнительного образования. В классах обучается от 3х до 6и человек.

Уроки физической культуры являются обязательным для всех практически здоровых учащихся. На уроки физической культуры в неделю отведено 2 часа, третий час составляет ритмика для учащихся 2–3, 5–7 классов, а для ребят 4 и 6 классов ритмика проводится 1 раз в две недели.

В младшем звене для проведения уроков по физкультуре ребят делят на две группы: в одной - ученики первого и второго классов, в другой – третьих и четвёртых классов. В среднем звене вместе занимаются учащиеся 5-7 классов и отдельно учащиеся 8-9 классов.

Одна из трудностей состоит в том, что в школе отсутствует спортивный зал. Уроки проводятся в классной комнате, коридоре или на открытом воздухе. Проведение уроков на улице, исходя их опыта многих школ, очень благотворно влияет на здоровье учащихся. В то же время создаются отдельные трудности в изучении некоторых видов упражнений. В школе очень мало спортивного инвентаря, все мячи, которыми дети играют на уроках, они сами же выигрывают на соревнованиях. Спортивными играми учащиеся занимаются лишь весной и осенью, когда позволяет погода, так как заниматься в помещении нет возможности. Основными спортивными играми являются волейбол и футбол. В младшем звене ребят обучают пионерболу. Баскетбол в школе не развит.

У учителя физической культуры существует своя программа по физическому воспитанию, которую он разработал исходя из уровня физического развития

14

учащихся, климатических условий района, где находится школа, а также от оборудования, которым располагает школа.

При подготовке к урокам учитель опирается на поурочный четвертной план: уточняет сформулированные в нём учебно-воспитательные и оздоровительные задачи, разрабатывает содержание урока с учётом результатов предыдущих занятий, выбирает методы и методические приёмы, подбирает необходимый инвентарь и оборудование.

Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий программный материал для всех частей урока: вводной, основной, заключительной. Сначала учитель подбирает материал для основной части, так как именно в ней решаются ведущие учебные задачи, а затем для вводной и заключительной.

Урок физической культуры во всех классах начинается с построения и приветствия учащихся, сообщения задач урока. Обязательным в каждом классе является ежеурочная проверка знаний строевых упражнений: построений перестроений, различные варианты передвижений.

Проведение общеразвивающих упражнений носят оздоровительный и воспитательный характер. Все физические упражнения, рассчитанные на укрепление мышц, способствуют формированию осанки. Проведение упражнений способствуют воспитанию чувства товарищества и коллективизма.

На каждом уроке учителю оказывают помощь наиболее подготовленные учащиеся (физорги): они демонстрируют упражнения, оказывают страховку, подготавливают необходимый инвентарь.

Подвижные игры являются обязательным компонентом почти каждого урока. Игры повышают положительный эмоциональный тонус всех классов. Обычно первую игру учитель предлагает сам, а вторую выбирают дети. Для приведения детей в спокойное состояние учитель часто проводит игры: «Найди предмет»(шашку) и «Руки».

Заканчивается урок так:

Учитель: «Урок закончен, до свидания!»

Дети: «Счастливо оставаться!»

Учитель: «Класс, напра-во! На перемену шагом - марш!»

Таким образом, дети организованно покидают спортивный зал.

15

Каждый учебный год школа ездит на соревнования по лёгкой атлетике, лыжным

гонкам, гимнастике, шахматам, настольному теннису.

Учитель тщательно готовится ко всем предстоящим соревнованиям. Например, при подготовке к легкоатлетическому кроссу учитель делает предварительную прикидку на определённые дистанции для всех учащихся. Для кандидатов на соревнования проводятся специальные тренировки. Ребята вместе с учителем анализируют свои ошибки. Учитель инструктирует детей по правилам соревнований, технике безопасности, учит не волноваться во время проведения соревнований.

В каждом классе есть от одного до трёх ребят-спортсменов разных видов спорта. (Учитывая, что самый маленький класс состоит из трёх человек!!!). Есть и «незаменимые универсалы», которые принимают участие во всех соревнованиях!

Причинами такой физической подготовленности ребят являются: жизнь в сельской местности, природные данные ребят и мастерство учителя. Результатом тщательной подготовки к каждому соревнованию является то, что ребята всегда занимают призовые места, и вот уже 5 лет подряд Понькинская школа держит первое место в спартакиаде района.















16

ВЫВОДЫ

  • Планирование учебной работы сводится к правильному распределению программного материала, подготовке материально-технической базы и умения учителя использовать все возможности, которыми располагает школа.

  • Организация и проведение уроков физической культуры требуют от учителя: тщательной подготовки сразу к нескольким занятиям, умение осуществлять дифференцированный подход к учащимся и умение применять различные методы организации и их сочетания.

  • Оценивание на уроках физической культуры сводится к тому, чтобы научить учащихся выполнять упражнения в оптимальной форме, независимо от результатов, но с акцентированным вниманием на технику выполнения.

  • Организация учебных занятий в Понькинской школе направлена на укрепление здоровья, развитие физических способностей, а также на воспитание чувства товарищества.
















17

ЛИТЕРАТУРА

1. Горчакова Л.П. «Физическое воспитание в малокомплектной школе: пособие для учителей». М: Просвещение, 1983 г. – (5–23 с.)

2. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: Кн. для учителя (Г.Ф. Суворова, Р.Н. Князева, К.Л. Лисова и др). Под ред. Г.Ф. Суворовой. – М: Просвещение, 1990 г. – (8-11 с.)

3. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Кн. для учителя. Под ред. П.Т. Фролова. – М: Просвещение, 1991 г. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения) – (3-5 с.)

4. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1984 г. – (6-7 с.)

5. Пензулаева Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Книга для учителя. – М: Просвещение, 1990 г. – (5-84 с.)


Краткое описание документа:

   Малокомплектная школа – школа с малой наполняемостью классов, а вследствие этого небольшим составом учителей. В школе может отсутствовать какой-либо класс. В типичной малокомплектной школе может обучаться от одного до десяти детей в классе, поэтому к такому разряду можно отнести школы, в которых обучается до 100 учащихся. Термин «малокомплектная школа» характеризует не только начальную, но и среднюю сельскую школу. [4,7 c.]    Малокомплектная школа имеет ряд особенностей, которые влияют не только на содержание обучения, но и на выбор средств, форм и методов.    Разбросанность деревень, входящих в микрорайон школы (радиус разбросанности достигает 6-10 км.), порождает трудности в выработке единых требований к учащимся, усложняет контроль за выполнением этих требований. Учащиеся не всегда могут регулярно посещать учебные занятия и внеклассные мероприятия.    Удалённость школы от культурных и методических центров затрудняет оказание методической помощи учителю, лишает школу помощников в проведении культурно-массовой и спортивной работы с детьми, снижает воспитательное влияние на школьников учреждений культуры.    Вследствие малого числа классов в школе работают 6-8 учителей. Штатное расписание не предусматривает должностей организатора внеклассной работы, старшего пионервожатого, заместителя по учебной работе, библиотекаря, завхоза. Эти функции выполняют учителя, что увеличивает их нагрузку. Учителя-предметники оказываются в методическом одиночестве, невозможно организовать работу предметных и даже цикловых методических объединений. Все эти особенности создают серьёзные трудности в организации деятельности школы. [2,8 c.]    Выделяя особенности малокомплектной школы, мы в первую очередь говорим о трудностях, а вот о преимуществах вспоминаем не сразу. А таких преимуществ довольно много, их нужно не только знать, но и рационально использовать в повседневной практической деятельности. В условиях малого села школа ставится всем миром. Здесь легко создать обстановку хорошей и большой семьи, организовать разностороннее сотрудничество детей и взрослых, создать разновозрастные 4 коллективы по интересам. В малой деревне все события в школе становятся достоянием населения. Малокомплектная школа живёт жизнью семьи и села, остро реагирует на всё новое, приобщает детей к материальной и нравственной культуре, всему укладу сельской жизни. [3,3 c.]    Малое количество учащихся в школе и соответственно в классе – ещё одна особенность.    Общение в малокомплектной школе более тесное, чем в обычной, из-за относительно небольшого количества сверстников. Отношения между детьми внутри класса, как правило, ровны: нет отвергнутых детей и эмоциональных лидеров. В малых коллективах наблюдается общность интересов, сходство во взглядах и ценностных отношениях, стремление вместе выполнять работу, проводить свободное время, постоянны внимание и забота друг о друге. В малом классе слабее выражены процессы группового взаимодействия (подражание, внушение). [2,9 с.]    В условиях малой школы педагогу предоставляется прекрасная возможность вникнуть до мельчайших деталей в жизнь каждого ученика, рассчитать обучение на каждого школьника, включить всех детей в многообразную деятельность по интересам, увлечь их любимым делом, помогая обрести с его помощью настоящее человеческое счастье. Лишь включив каждого школьника в различные виды общественно значимой деятельности (эта задача вполне реальна и посильна для каждого руководителя и учителя малокомплектной школы), можно выявить и развить присущие ученику способности, стимулировать его творческую активность. В процессе такой деятельности и тесного общения учащихся с товарищами, взрослыми и учителями создаётся реальная возможность для проявления добрых человеческих свойств, среди которых особую значимость приобретает участливость – забота о других. [3,4 с.]    Малочисленность класса создаёт условия не только повышенного контроля, но и для сверхопёки учителя над учащимися. В большом классе учитель не имеет возможности систематически наблюдать за характером и последовательностью умственных и практических действий учащихся на всех этапах выполнения учебных заданий и   5 руководить ими. Малая наполняемость предоставляет учителю такую возможность, и, естественно, он её использует полностью. [2,11 с.]    Работа учителя – это творческий по природе труд. Она требует от него определённого заряда энергии, вдохновения, интеллектуального и эмоционального напряжения, которые стимулируются и поддерживаются его контактом с учащимися, ответственностью перед ними, желанием соответствовать их самым высоким ожиданиям.    Профессионально-педагогическая подготовка учителя требует сориентированности на присущие малокомплектным школам специфические условия их деятельности.  
Автор
Дата добавления 28.03.2014
Раздел Физкультура
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1248
Номер материала 42301032829
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх