Саранцева М.Ю., преподаватель физики Г(О)БОУ
НПО
Профессиональный лицей №10
г. Липецка
Активизация познавательной деятельности обучающихся в
процессе изучения физики
На современном этапе развития начального профессионального образования
проблема активности познавательной деятельности обучающихся приобретает особое
значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и
техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро
ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в
условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность обучающихся.
Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов,
способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и
учебной деятельности.
В процессе решения поставленных задач преподаватель сталкивается с
рядом противоречий:
- между требованиями обучающегося в развитии своих склонностей,
интересов и традиционной малоактивной системой обучения;
- между традиционными формами, методами и приемами обучения и
необходимостью новой методики по формированию различных приемов умственной
деятельности;
- между традиционным планированием учебного процесса без учета логики
усвоения обучающимися знаний и необходимостью нетрадиционного планирования,
позволяющего организовать познавательную деятельность обучающихся в
соответствии со своими возможностями и интересами;
- между необходимостью обеспечения базового уровня образования всех
обучающихся и различными уровнями физических знаний обучающихся.
Нужен творческий подход к совершенствованию учебно-воспитательного
процесса, опирающийся на методы известных педагогов и психологов.
Таким образом, необходимость использования эффективных форм и методов
обучения - объективная реальность нашего времени. Традиционные приемы во многом
устарели, не способны обеспечить активной познавательной деятельности обучающихся,
сотрудничества и эффективной обратной связи преподавателя с обучающимися.
Преподаватель должен научиться:
1) оптимально сочетать традиционные и нетрадиционные
формы обучения;
2) использовать идеи развивающего обучения;
3) практиковать гуманизм и демократизацию педагогических
отношений;
4) привлекать внимание обучающегося к вопросу, задаче, учебной
теме;
возбуждать его интерес, используя игры как движущую силу
познава-
тельной активности;
5) ставить обучающегося перед познавательным
затруднением, преодолени которого активизировало бы его мыслительную
деятельность;
6) выдвигать перед детьми противоречие между
возникающей у них
познавательной потребностью и невозможностью ее
решения
посредством имеющегося запаса знаний, умений и
навыков;
7) помочь обучающемуся увидеть основную проблему
познавательного задания и наметить план путей выхода из возникшего затруднения,
побудить его к активной поисковой деятельности.
Активизации мыслительной деятельности обучающихся, привитию интереса
к предмету способствуют различные формы и методы: уроки-семинары, зачеты,
уроки-игры, ребусы, викторины, кроссворды, тесты, творческие задания,
проблемные ситуации, что несет мощный эмоциональный и творческий заряд обучающемуся,
мобилизуя его на успешную учебную деятельность.
Каждый урок следует начинать с повторения теоретической части,
обеспечивая взаимосвязь изучаемых тем. Наиболее распространенные формы – тесты,
викторины, разгадывание кроссвордов.
Или в начале урока можно предложить вопрос в нестандартной
формулировке на применение имеющихся знаний.
Например: «Что было бы, если отсутствовала диффузия?»
Подобные задания активизируют мышление, требуя от обучающихся более
прочного усвоения знаний и способности творчески применять их в нестандартной
ситуации. Ответить на предложенные вопросы ребята могут и письменно.
Большое внимание следует уделять игровым методам проверки
знаний основных понятий, терминов, формул (ленточка, лото, цепочка и т.д.).
В играх различные знания и новые сведения подросток получает свободно.
Чаще то, что на уроке казалось трудным и недоступным, во время игры легко
усваивается.
При изложении нового материала нужно создавать проблемные
ситуации, в которых обучающимся самостоятельно выдвигают гипотезы, ищут пути их
подтверждения, делают выводы и формулируют определения и законы. Это дает
возможность более глубоко понять материал, повышает активность и вызывает
заинтересованность обучающихся.
Контроль усвоения изученного материала осуществляется при
проведении самостоятельных, проверочных, контрольных работ, диктантов, тестов,
зачетов, смотров знаний, которые строятся по принципам дифференцированного
подхода. Задания делятся на уровни: базовый и продвинутый. Можно задание
разделить на основное и дополнительное. За решение дополнительного задания
ставится еще одна дополнительная оценка (положительная). Ребята сами
определяют уровень своей подготовки и решают то или иное задание.
Развитию познавательного интереса способствуют творческие задания.
Среди них:
- составление кроссвордов;
- сочинения;
- рассказы с физическими ошибками;
- творческие проекты.
Большое внимание следует уделять внеклассной работе. Викторины,
конкурсы эрудитов, олимпиады и другие мероприятия создают устойчивый интерес к
изучаемому предмету.
Такая система работы преподавателя формирует у обучающихся
стремление к глубокому и осознанному усвоению знаний, постоянному
самосовершенствованию, развивает самостоятельность, ответственность, адекватную
самооценку своих возможностей, творческий подход к труду.
Они активно участвуют во внеклассной работе по физике, охотно
выполняют задания преподавателя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.