Мониторинг личностного развития школьников в процессе воспитания

Мониторинг личностного развития школьников в процессе воспитания.

Слайд 1

В нашем удивительном мире есть масса вещей, которые нельзя назвать однозначными, особенно если речь идет о мире внутреннем. Рост личности – один из самых важных путей, которые каждому из нас предстоит пройти, ну или хотя бы попробовать это сделать, или решить что сделали, а на самом деле даже не пробовать.

Личность - это живой организм, который должен постоянно расти и развиваться.

Слайд 2

Воспитание в современной педагогической науке рассматривается как управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.

Показателем результативности воспитания рассматривать не степень приближения ребенка к единому для всех стандарту, а степень его изменения по сравнению с самим собой – каким был, каким стал? Именно эта идея и должна стать основополагающей при оценке результативности организованного в школе и классе процесса воспитания.

Управление целостным воспитательным процессом в современной школе необходимо осуществлять на основе систематического проведения целевых мониторинговых исследований.

Что же должно стать предметом диагностики? Что именно необходимо изучать для оценки эффективности воспитания?

Слайд 3

Итак, если воспитание понимать как управление процессом развития личности ребенка через создание благоприятных условий, то и оценивать процесс воспитания необходимо:

• Во-первых, по динамике личностного роста школьников (это цель и главный результат воспитания)

• Во-вторых, по тем условиям, которые созданы в школе для этого развития (к ним можно отнести сформированность первичных детских коллективов, благоприятное самочувствие каждого ребенка в этих коллективах, высокую степень позиции воспитателя у педагогов школы, а также использование ими воспитательного потенциала различных видов совместной деятельности педагогов и школьников).

Слайд 4

На основе вышесказанного мы определили предметы мониторинга процесса воспитания в школе и каждом классном коллективе.

Слайд 5

В качестве первого предмета мониторинга процесса воспитания мы рассматриваем личностный рост школьников. Что же такое личностный рост. Как отмечают психологи, личность – это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Оно может быть ценностным (позитивным), неценностным (равнодушным) и антиценностным (негативным).

Слайд 6

В таком случае личностный рост мы можем определить как развитие ценностного (позитивного) отношения личности к миру, к другим людям, к самому себе. Личностный рост – это победа над своими слабостями, над страхами, над приросшими фобиями, над всем, что мешает нам быть такими, какими мы хотим быть и какими мы можем быть.

Слайд 7.

Это, прежде всего, осознанное саморазвитие человека, его стремление стать лучше, умнее, активнее, значимее (может быть популярнее) и перспективнее. Это составляющая успеха в любом деле. Это труд, который должен совершаться человеком над самим собой.

Слайд 8

Для проведения мониторинговых исследований личностного роста школьников мы решили использовать авторские методики:

• Проективный тест «Домики» (автор О.А. Орехова) 1 классы,

• «Методика изучения социализированности личности учащихся» (автор – М. И. Рожков), 2-4 классы,

• диагностика личностного роста учащихся (Д.В.Григорьев, И.В.Степанова, П.В.Степанов), 5,7,9,11классы,

• методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой), 6,8,10 классы.

Однако в ходе работы по организации мониторингового исследования мы столкнулись с проблемой обработки большого объема анкет учащихся, родителей, педагогов. Для решения этой проблемы были использованы информационно-коммуникативные технологии, а именно обработка данных с помощью программы MicrosoftExel.

На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности.

Младший школьный возраст играет особую роль в личностном становлении. Начало систематического обучения обусловливает серию изменений в развитии индивида. Эти изменения во многом связаны с тем, что ведущей деятельностью для детей становится учебная.

Обучение в школе вносит коренные изменения в жизнь ребенка. Формирование словесно-логического мышления, усвоение теоретических знаний приводят к возникновению внутреннего плана действий, рефлексии. Происходит изменение Я-ребенка.

Процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

• Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой

• Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения

• Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

• Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период

• Опросить родителей

• Проинтервьюировать учителя

Слайд 9

Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Слайд 10

Для обработки данных теста нами разработана и используется в практике электронная оболочка в программе MicrosoftExel.

Слайд 11

Процесс обучения для детей становится процессом постоянного сравнения себя с другими, оценивания себя. Важной задачей на данном этапе является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку личностных качеств.

Особенностью личностного развития ребенка является то, что к концу младшего школьного возраста авторитет взрослых постепенно утрачивается. Большое значение в жизни детей начинают играть сверстники, социальная группа. Активно формируются и развиваются навыки общения с ровесниками, завязываются прочные дружеские отношения.

Младший школьный возраст является возрастом позитивных изменений. От степени и глубины личностных преобразований на данном возрастном этапе зависит насколько трудно или легко школьник преодолеет трудности подросткового периода.

Слайд 12

Для изучения изменений происходящих в формировании личности учащихся начальной школы мы используем методику изучения социализированности личности учащихся» (автор – М. И. Рожков).

Слайд 13,14

Обработку данных этой методики мы тоже осуществляем с помощью автоматизированной электронной оболочки.

Подростковый период - особый период в развитии личности. Этот период характеризуется резко проходящими качественными изменениями. Возрастная трансформация зачастую происходит рывками, неравномерно. Одни подростки развиваются быстрее, другие отстают от своих ровесников. Индивидуальное развитие также может проходить неровно: интеллектуальное формирование опережает личностное и наоборот.

Подросток начинает ''дистанцироваться'' от взрослых. При этом ожидает от взрослых понимания своих стремлений и желаний, поддержки, доверия. Для подростка важно признание старшими его равноправия с ними. В противоположном случае возникают конфликтные ситуации.

Для подростков ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Желая занять в группе ровесников достойное место, подросток делается более конформным к действиям и ценностям членов группы.

Подростковый период - время перехода на качественно новый уровень самосознания и Я-концепции. Подросток активно ищет себя, сопоставляя себя со взрослыми и сверстниками. Он начинает понимать собственную ценность, уникальность и неповторимость. Происходит изменение формирования самооценки: с ориентации на оценки взрослых подросток переходит к собственным критериям оценивания своих поступков, поведения, личности в целом. Психологи считают, что именно в подростковом возрасте происходит подменное становление самосознания и Я-концепции.

Изменения, произошедшие в последние десятилетия в мире и нашей стране в том числе, повлекли за собой трансформацию личностных качеств подростков. Отмечается резкое снижение духовных запросов. Среди подростков увеличилось проявление таких качеств, как цинизм, эгоизм, жестокость, агрессивность. Дети чувствуют себя отверженными, когда взрослые все чаще бывают озабочены лишь материальным благополучием, не создавая нормальных условий для развития растущей психики. Отсюда проистекают тяжелые личностные переживания подростков: повышенная тревожность, страхи, чувство неполноценности и одиночества. Академик Д.И.Фельдштейн утверждает, что ''эти новые отрицательные приобретения, ведущие к деформации мотивационно-потребностной сферы личности, вызывают сегодня особое беспокойство, так как здесь мы столкнулись с таким характером конфликтности поколений, в котором кроется опасность своего рода деструктирования всей системы наследования культурно-исторического опыта''.

Психологическое развитие подростка проходит неравномерно, в нем выявляются различные тенденции, проявляется стремление подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Осознание своего места в системе общественных отношений создает предпосылки для реализации своих способностей в дальнейшем.

Слайд 15, 16, 17

Для изучения личностного роста подростков и старших школьников мы считаем целесообразнымиспользовать диагностикуроста учащихся (Д.В.Григорьев, И.В.Степанова, П.В.Степанов), 5,7,9,11классы и методику «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой), 6,8,10 классы. Обработка данных этих диагностик нами также автоматизирована.

Собранные данные в целом по школе анализируются, сводятся в единый отчет и на основе полученных выводов вносятся коррективы в планирование воспитательной работы.

Слайд 18, 19

Вторым предметом мониторинга процесса воспитания личности мы рассматриваем сформированность первичных детских коллективов школы.

Слайд 20

Коллектив… Это некогда популярное слово в последнее время все реже и реже встречается в нашем профессиональном лексиконе. Иногда оно заменяется другими понятиями – «группа», «общность», «организация».

В настоящий момент взгляды авторов на понятие «коллектив» могут противоположно отличаться. По мнению одних (Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневич), это сугубо коммунистическое понятие, заимствованное и развитие марксизмом из философии социальных утопистов. То есть коллектив – это объединение, в котором подавляется человеческое Я. В котором личное подавляется во имя общественного.

Трактовка понятия «коллектив» другим современным исследователем, Е.Н. Щурковой, совершенно противоположна. По ее мнению, в любой другой малой группе (ассоциации, кооперации, корпорации) человек не находит такой степени свободы проявления своего Я, как в коллективе. Коллектив, по словам, Н.Е. Щурковой, это взаимодействующая общность, объединенная социально ценностными отношениями и единой социально ценностной деятельностью. В коллективе положение человека устойчиво и определенно; он инициативен, свободен в поведении и реализации своего Я. Лидером здесь является лицо, уважаемое большинством или всем коллективом. Дела коллектива воспринимаются большинством его членов как личностно значимые. Отношения внутри коллектива открытые и товарищеские, здесь превалируют дружба и ответственная зависимость.

Мы в своей педагогической практике придерживаемся менее идеологизированного взгляда таких авторов как Л.И. Новикова, Н.Л. селиванова, В.А. Краковский. А.В. Мудрик. Коллектив, в их трактовке, многоаспектен: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других – развивать ее индивидуальность и творческий потенциал. Положение личности в коллективе характеризуется одновременно как ее идентификацией с коллективом, так и ее обособлением в коллективе. Сам же коллектив этими авторами определяется как сложная социальная система, характеризующаяся органичным единством организации и психологической общности.

Слайд 21

Это означает, что для настоящего детского коллектива свойственно:

• Органичное сочетание его формальной структуры (система соуправления и распределения социальных ролей) и структуры неформальной (деление коллектива на стихийно складывающиеся микрогруппы и появление неофициальных лидеров)

• Соориентированность норм и ценностей. Задаваемых коллективом, и норм и ценностей, привносимых в коллектив каждым его членом.

• Гармоничное соединение деловых и неофициальных межличностных отношений в коллективе.

Именно эти особые черты коллектива позволяют выделить его среди других форм объединения детей или взрослых. Именно благодаря им можно понять, почему нельзя считать коллективом тусовку хиппи (представляющую собой неорганизованную, но психологически и эмоционально сплоченную общность) или только что сформированный школьный класс с выбранными членами самоуправления (представляющий собой организацию с четкой внутренней структурой, но не являющуюся еще психологической общностью).

Процесс формирования детского коллектива, то есть достижение органичного соединения и соориентированности организации и психологической общности детей, весьма и весьма сложен. Уровня коллектива может достигнуть не всякий школьный класс. В школе первичные детские коллективы – один из важнейших инструментов воспитания и среда развития личности ребенка. Поэтому важно изучить уровень сформированности этих коллективов.

Слайд 22

Мы в своей практике используем методику «Социально-психологическаясамоаттестацияколлектива» (разработана Р. С. Немовым). На слайдах представлена электронная форма для обработки этой диагностики.

Слайд 23

Как было уже сказано выше, коллектив за счет одних своих свойств может развивать личность, а за счет других – порождать процессы ее нивелирования и усреднения. В силу этих причин для оценки организуемого в школе процессе воспитания важно изучить не только уровень сформированности детских коллективов, но также и положение каждого ребенка в этих коллективах. Благоприятное положение каждого ребенка в коллективах, отсутствие «отверженных», детей-изгоев – это уже третий критерий оценки условий для воспитания и развития личности. Важно, чтобы каждый школьник был, принимаем в своем коллективе, имел друзей в этом коллективе, ощущал на себе его заботу и внимание. Здесь мы используем несколько методик: методику социометрии, методику изучения удовлетворенности учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Слайд 24, 25

Результаты этих методик позволяют нам понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Слайд 26

Слайд 27

В качестве четвертого предмета мониторинга мы изучаем сформированность позиции воспитателя у педагогов школы.

От сформированности этой позиции у педагогов во многом зависит и личностное развитие школьников. Для изучения профессиональной позиции педагога-воспитателя мы используем методику, предложенную П. Степановым.

Слайд 28, 29

Наконец, пятый, и чрезвычайно важный предмет изучения – это использование воспитательного потенциала различных видов совместной деятельности педагогов, школьников и родителей. Ребенок, пребывая в школе, совместно с педагогами и другими детьми участвует в самых разных видах деятельности: учебно-познавательной, трудовой, творческой, игровой, спортивно-оздоровительной, досугово-развлекательной и т.д. Каждый вид деятельности обладает огромным воспитательным потенциалом, и если педагоги хотят, могут и умеют реализовывать этот потенциал, то школа, в которой работают такие педагоги, - настоящая школа воспитания.

Слайд 30

Итак, подведем итог. Мониторинг организуемого в школе процесса воспитания мы осуществляем по следующим направлениям:

1. Личностный рост школьников как главный результат воспитания.

2. Сформированность первичных детских коллективов как условие личностного роста школьников.

3. Благоприятное положение каждого ребенка в классных коллективах как условие личностного роста школьников.

4. Сформированность у педагогов позиции воспитателя как условие личностного роста школьников.

5. Использование воспитательного потенциала различных видов совместной деятельности педагогов, детей и родителей, как условие личностного роста школьников.

Данный ряд критериев мы считаем соответствующим принципу необходимости и достаточности и практическому здравому смыслу, который помогает уберечь школьный коллектив от бесконечных наблюдений, диагностик и оценок.