Война и права человека

                                          

Война и права человека

(внеклассное мероприятие для учащихся 9-11 классов)

 

Волкова Т.И.,

педагог-организатор ОБЖ, учитель истории и обществознания

МБОУ «Гимназия»,

г. Абакан

 

Необходимость проведения такого мероприятия диктуется острой социально-психологической ситуацией в обществе, где обнажились внутренние социально-групповые противоречия, и современный школьник сталкивается с жестокостью, насилием, с обесцениванием человеческой жизни.

Международное гуманитарное право соединяет в себе правовые и нравственные нормы, ориентировано на сострадание и милосердие, ограничение насилия. Оно содействует утверждению гуманных принципов в нравственном сознании и повседневной практике.

Основная цель мероприятия: способствовать пониманию школьниками необходимости соблюдения правовых норм, защищающих жертв вооруженных конфликтов, обеспечивающих защиту детей во время вооруженных конфликтов.

Задачи:

1.      Инициировать активную духовную работу по осмыслению взаимоотношений людей в ходе вооруженных конфликтов.

2.      Развивать воображение и навыки критического мышления.

3.      Воспитывать умение видеть вокруг себя и рядом с собой людей, слышать их.

Возраст участников игры: 14 – 17 лет.

Оформление: На специальных стендах размещаются данные анкетирования, проведенные самими учащимися, а также схемы: "МГП – война – дети", "Защита прав ребенка: история вопроса" (см. приложения).

В подготовке к игре участвуют несколько малых групп учащихся.

I. Социологи: Проводят анкетирование в классах, обрабатывают анкеты, оформляют результаты на ватмане [Приложение № 1].

II. Историки: Наглядно оформляют информационный плакат "Защита прав ребенка". Готовят сообщение по этому вопросу [Приложение № 2].

III. Правоведы: Готовят сообщение и плакат на тему "Международное гуманитарное право – война – дети".

IV. Пресс-группа: Снимают видеосюжеты:

1) Интервью с учениками и учителями школы "Военный конфликт и защита прав ребенка";

2) "Маска откровения".

V. Остальные участники: Столы для зрителей расставляют буквой "П" или "елочкой".

VI. Два ведущих.

Мероприятие открывается видеосюжетом "Интервью", отснятым пресс-группой.

Начальные кадры – отрывки из документального фильма "Вторая мировая война в цвете".

Респондентам задавались такие вопросы:

·        Совместимы ли понятия: ребенок и война?

·        Имеют ли дети особую защиту в ходе военного конфликта?

·        Как оградить ребенка от ужасов войны?

·        Знаете ли Вы какие-либо международные документы, защищающие права детей в ходе войны? и т.д.

После просмотра видеосюжета ведущие определяют тему встречи и представляют тему встречи и представляют основных участников, сидящих за столами, на которых расставлены таблички с названием групп.

1 ведущий: Война в жестокой слепоте своей соединяет и несоединимое: дети и кровь, дети и смерть. Во время военных конфликтов взрослые делают все, чтобы уберечь детей от  страданий. Но порой эти усилия остаются тщетными.

2 ведущий: Дети относятся к наиболее уязвимым жертвам вооруженных конфликтов и впоследствии. СМИ часто рассказывают нам о них. Мы видели фотографии детей, спасающихся бегством, детей, страшно искалеченных минами.

1 ведущий: И мы знаем, что дети сегодня продолжают рождаться в лагерях для беженцев; что есть дети, которые знают только эти лагеря и никогда не видели нормальной жизни.

2 ведущий: Есть еще страны, в которых дети проходят военную подготовку и обучаются обращению с оружием. Должны ли дети, в руках которых будущее нашего мира, быть лишены своей непорочности и использоваться как часть мировой военной машины? (С этого вопроса начинается работа с залом, в ходе которой задаются вопросы микроисследования "Права человека – твои права" [см. Приложение № 1]).

1 ведущий: Посмотрим, насколько мнение присутствующих в зале совпадает с мнением участников социологического опроса, проведенного нашими социологами. Представитель от группы социологов выступает с комментарием опроса (выясняется, что наибольший процент опрошенных знает о существовании Женевских конвенций и Дополнительных протоколов к ним).

2 ведущий: Когда-то Цицерон сказал: "Когда гремят пушки, законы молчат".

1 ведущий: Но известны и такие слова древнеримского поэта Горация: "Жизнь ничего не дарует без тяжких трудов и волнений". И человечество очень долго шло к тому, чтобы создать законы, оберегающие ребенка от ужасов войны.

2 ведущий: Путь этот долог и тернист. Предоставим слово "Историкам". Они расскажут нам, когда были приняты основные документы, оберегающие ребенка. (Представители группы "историков" по схеме [см. Приложение № 2] рассказывают историю вопроса).

1 ведущий: Почему же все эти нормы и принципы зачастую нарушаются и попираются в ходе войны? (Обращает внимание присутствующих на доску, где нарисованы ступени. Просит помощь зала, чтобы вместе заполнить пустующие прямоугольники). Каковы же причины невыполнения норм международного гуманитарного права?

(Второй ведущий маркером заполняет пустующие ступени с помощью участников игры).

				Обесценивается жизнь, нрав­ственные цен­ности
			Война стимули­рует насилие
		Действует прин­цип "На войне, как на войне"
	Человеком ру­ко­­водит страх, ненависть, же­ла­­ние мстить
Война = хаос Война = закон

2 ведущий: Есть много примеров попрания законных прав детей в ходе военных конфликтов.

1 ведущий: Приглашаем Вас посмотреть сюжет "Маска откровения" (В видеосюжете не показано лицо рассказчика).

Рассказ "Маски откровения"

"Наша семья оказалась в зоне военного конфликта. Оккупанты расстреляли маму, а меня отправили на принудительные работы и сделали рабыней. Сегодня мне исполнилось 15 лет, но на вид мне не дать и одиннадцати. Косички мне отстригли наголо, руки мои высохли, как грабли. Я постоянно кашляю, изо рта часто идет кровь – у меня отбили легкие. Я никому не нужна. Здесь многие люди никому не нужны. Да, я – рабыня! Работаю очень много, выполняю самую тяжелую работу в доме хозяина. Живу в деревянном сарае: в комнаты входить нельзя. Два раза я убегала от хозяев. Но меня возвращали и били. Не хочу больше жить. Я хочу спросить вас, существуют ли какие-нибудь правила обращения с мирными жителями, тем более с подростками, на оккупированной территории? Есть ли законы, защищающие мирных жителей?"

2 ведущий: Помогите ответить. (Идет обсуждение, но конкретных, четких ответов мало).

1 ведущий: Давайте попросим "правоведов" прокомментировать рассказ "Маски откровения" на основании конкретных статей Женевских конвенций и Дополнительных протоколов в ним. (Представители группы, опираясь на схему "МГП – война – дети" [см. Приложение № 3], комментируют ситуацию).

Далее ведущий предлагает залу рассмотреть 2 – 3 ситуации, опираясь на схему.

Ситуация 1. Из воспоминаний детей – жертв Великой Отечественной войны.

"И вдруг война, страшная война. Мне 12 лет, жизнь только началась. Снаряды, бомбы, трупы, кровь, плен. Почти три года была узницей фашистских лагерей. Детей в лагере было много. Поселили нас при госпитале, сделали донорами. У многих выкачивали кровь до капли прямым переливанием. Когда я вконец обессилила, меня заразили туберкулезом и отправили на уничтожение в лагерь "Клоога". Выжила чудом…".

Ситуация 2. "Я родилась в Ленинграде, поэтому блокада Ленинграда была мне предназначена судьбой. Зимой 1941 – 1942 годов не стало отопления, света, воды, и стены дома промерзали на 20 – 30 см. Блокадный паек – 120 граммов хлеба из смеси опилок и муки. Чувство голода – это одно из устойчивых воспоминаний моего детства…".

(Ведущие направляют развитие дискуссии).

1 ведущий: Предлагаем послушать отрывок из стихотворения Ильи Сельвинского "Я это видел!", который оказался свидетелем страшного преступления против детей.

Нет! Об этом нельзя словами…

Тут надо рычать! Рыдать!

Семь тысяч расстрелянных в мерзлой яме,

Заржавленной, как  руда.

Кто эти люди? Бойцы? Нисколько.

Может быть партизаны? Нет.

Вот лежит лопоухий Колька –

Ему одиннадцать нет.

Тут вся родня его. Хутор Веселый.

Весь самострой – сто двадцать дворов,

Ближние станции, ближние села.

Все, как заложники, брошены в ров.

Здесь нужно бы… Нужно создать бы вече

Из всех племен – от древка до древка.

И взять от каждого все человечье,

Все, прорвавшееся сквозь века…

Пропаганда норм МГП. Изу­чение текстов кон­венций
	Запрет и нака­зание за непра­вильное испо­ль­зование эмб­лем Красного Креста
		Обязательность норм для всех
			В вооруженном конфликте на­значать держа­ву – покрови­тель­ницу
				Неотвратимость наказания

2 ведущий спрашивает у зала: К чему призывает поэт? (Участники говорят об ответственности, о необходимости соблюдения норм Международного гуманитарного права).

1 ведущий: Мы сегодня заполнили ступени лестницы "Что способствует нарушению норм права на войне?". Давайте заполним вторую часть лестницы: "Какие условия необходимы для соблюдения этих норм?"

(Второй ведущий с помощью зала заполняет пустующие прямоугольники).

 

2 ведущий: Еще Платон говорил: "Самое страшное, что может произойти с человеком, сотворившим зло, - это не быть наказанным".

1 ведущий: Прошло много веков. Но не всегда действует это правило.

2 ведущий: Непросто следовать принципам Международного гума­ни­тарного права. Это требует от человека большой работы над собой.

1 ведущий: Понимание того, что соблюдение норм Международного гуманитарного права, само их существование необходимы, приходит тогда, когда человек осознает, что любой может оказаться во власти противника.

2 ведущий: А как думаете вы? Я приготовил для вас конверт. В конверт вложены недописанные фразы, которые предлагаю вам закончить.

(В зал передается конверт, переходит из рук в руки, каждый достает недописанную фразу и заканчивает ее [см. Приложение № 4]).

1 ведущий: Завершая нашу встречу, обратимся к нашему эпиграфу: "Ценность жизни – не поливать землю кровью, обеспечить покой всему миру и мир своему веку" (Анри Дюнан).

2 ведущий: Мы надеемся, что XXI век, только что начавшийся, пройдет под знаком гуманизма и милосердия.

(В конце мероприятия звучит песня А. Розенбаума "А может, не было войны").

Приложение № 1

Микроисследование: "Права человека – твои права"

 

1.      Должен ли быть человек свободным во всех своих поступках и действиях?

2.      Как вы думаете, чьи интересы и права важнее: государства или отдельного человека?

3.      Какие особые права имеют дети? Назовите их.

4.      Какой особой защитой должны пользоваться дети в ходе военного конфликта?

5.      Какие международные документы о защите прав ребенка тебе известны?

6.      Какая организация активно оказывает гуманитарную помощь детям в мирное и военное время?

 

Приложение № 2

   

                                                      ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ                ЖЕНЕВСКАЯ

                                                                                                                                    КОНВЕНЦИЯ                       1949

                                                                                                                       +                                   

1924     ДЕКЛАРАЦИИ             МАКСИМАЛЬНАЯ

                                                       ЗАЩИТА ДЕТЕЙ              ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ                                  

                                                                                                                                    ПРОТОКОЛЫ                       1997

 

                                                       ОБЩИЕ

                                                       ТРЕБОВАНИЯ               М

                                                                                                   Г

I    Выживание

II   Развитие

III  Защита

IV  Обеспечение активного участия в                      жизни общества

                                                                                                                                                                    П

                                                                                                 

1989                ПРАВ                                                               

                                                                                                                                                Декларация о                    1974

                                                                                                      защите детей в период

                                                                                                   вооруженного конфликта

 

                                                  

1959                РЕБЕНКА                                                                 Всемирная декларация      1990

                                                        ПРИМ ЕНЕНИЕ                 об обеспечении выживания,

                                                                                                             защиты и развития детей

                                               Мирное время, вооруженный

                                                               конфликт                          

                                                                     

                                              

 

 

 

 

Приложение № 3

 

Д                                            МГП                                  Е                                                       Т                                                                                                       И

ЗАЩИТА И ПОМОЩЬ            Новорожденный = раненый: I, ст.8, п.а До 15 лет = гражданское население: IV, ст.4   Эвакуация из зоны конфликта: IV, ст.17; I, с.78 Предпочтение при распределении гуманитарной помощи: I, ст.50, 81, 89, 70 Запрет изменять семейное граждан­ское состояние: IV, ст.50, с.27 Запрет привлечения к работам до 18 лет: IV, ст.51   Обучение, воспитание, религия согласно культурным традициям: Запрет на вовлечение в военные формирования: I, ст.77, п.2; II, ст.4, п.3С Запрет смертного приговора до 18 лет: IV, ст.68, п.4; I, ст.77, п.5; II, ст.6, п.3 Восстановление семей: IV, ст.24, ст.50; II, ст.4, п.3в; IV, ст.82

ГУМАННОЕ ОБРАЩЕНИЕ

 

 

Приложение № 4

Конверт недосказанных фраз         

        1.  После сегодняшней нашей встречи  я хочу сказать …

1.                       Международное гуманитарное право необходимо знать, потому что …

2.                Тот, кто развязывает войну, должен помнить …

3.                Если человечество будет игнорировать нормы Международного гуманитарного права …

4.                Ребенок и война – это …

5.                Чтобы нормы Международного гуманитарного права работали …

6.                Я не хочу, чтобы …

7.                Я надеюсь …

8.                Пусть наша встреча …

9.                Мы, простые школьники, живущие в мире, должны знать …

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: «Николай Федорович Катанов»

(Викторина «Интеллектуальный лабиринт» для учащихся 9-х классов)

 

 

«Да, Наука не знает границ и национальных рамок. Но ученый, несущий в себе нравственные ценности родного народа, осознает связь с ним и всегда так или иначе возвращает невидимый долг».

                           И.Л.Кызласов

Цели:

 

Помочь учащимся осознать глубину вклада Н.Ф.Катанова (первого ученого-хакаса) в мировую науку на основе самостоятельного подбора фактического материала по данной теме, вовлечь в поисковую, познавательную деятельность максимальное количество учеников и тем самым способствовать личностно-значимым переживаниям нелегкой жизни ученого.

Соревновательный и оценочный характер игры должен содействовать развитию важнейших умений находить в известном и знакомом неизвестные факты, дополнить полученные знания новыми фактами, выстроить хронологические ряды и образно обозначать даты.

Формирование патриотизма на примере жизнедеятельности Н.Ф.Катанова.

 

В данной викторине принимает участие три команды произвольной численности. За неделю до ее проведения учитель знакомит участников с сеткой викторины и темой резервных вопросов, дает пояснения. Предлагается список литературы для подготовки к викторине.

1. Гавриленко В., Казнь прокурора, Абакана, 2000.

2. Иванов С.Н., Никола Федорович Катанов, М., 1973.

3. История Хакасии, под ред. Л.Р.Кызласова, М., 1993.

4. Кокова И.Ф., Н.Ф.Катанов, Абакан, 1993.

5. Николай Федорович Катанов, Автобиография и библиография, Москва-Абакан, 2001.

 

Вопросы линии “X” связаны с фактами биографии Н.Ф.Катанова. Вопросы линии “Y” связаны с его научной деятельностью. Вопросы линии “Z” касаются его просветительской деятельности.

Преподаватель советует обратить внимание не только на интересные факты биографии, но и на факты его деятельности как ученого, преподавателя, общественного деятеля. Указания учителя могут быть и более конкретными, если уровень учеников недостаточно высок. Учитель также поясняет, что в зависимости от уровня сложности вопросы в викторине содержат в себе от одной до пяти подсказок. Если команда сможет заметить и правильно проанализировать их, она обязательно ответит на вопрос.

Перед началом игры команды разыгрывают право выбирать линию старта и стартовый вопрос, выполняя на время одно и тоже задание.

Например, требуется правильно соотнести, написанные на карточках события и даты и т.п.

1. 1862                                       1. Первая научная работа Катанова

2. 1876                                       2. Защита диссертации на степень магистра

3. 1883                                       3. Год рождения

4. 1903                                       4. Год поступления в гимназию

Ответы: 1-3; 2-4; 3-1; 4-2.

Команда, которая раньше других правильно выполнит такое предварительное задание, начинает игру первой.

Учитель читает вопрос для зрителей, а команде дает карту с его записью.

Стартовый вопрос состоит из двух частей: основного вопроса (№1) и дополнительного (№2), который задается в случае неправильного ответа на основной (после хода соперников). Верно ответив на этот вопрос, команда выбирает тему следующего, пользуясь указателями - стрелками. В случае неправильного ответа команда возвращается на исходную позицию и после хода соперников пытается ответить на другой вопрос.

Команда, неправильно ответившая на все вопросы, которые она имеет право выбирать по указателям, выбывает из игры. В случае, если одна из команд выберет путь к вопросу, на который правильно ответили их соперники, следует воспользоваться одним из резервных вопросов (см.ниже). Побеждает та команда, первая ответившая на один из трех вопросов “линии финиша”.

Правильные ответы даны в скобках после каждого вопроса. Для удобства и наглядности можно воспользоваться фишками разного цвета, используя сему викторины как игровое поле. ВОПРОСЫ

Стартовый вопрос линии «Х». «Имя»

№ 1. Увидев у новорожденного маленький седоватый чубчик, бабушка воскликнула: «Пора!». Это и стало первым именем будущего ученого. Что означает «Пора» по-хакасски?                                     (Сивый)

№ 2. Священник нарек младшего сына в семье Катановых «Николай». Что означает по-гречески это имя?                           (Победитель народов)

Стартовый вопрос линии «Y». «Первые шаги»

№ 1. Кто стал первым учителем Николая Федоровича Катанова, убедившим его заняться исследованием сагайских текстов?

(Андрей Кириллович Заводский-Краснопольский, учитель истории и географии Красноярской классической гимназии)

№ 2. Будучи учеником 7-го класса гимназии отправил свое первое исследование на 800 страницах в императорскую Академию Наук. Как назывался этот научный труд, не опубликованный до сих пор?

                       («Грамматика сагайского наречия татарского языка»)

Стартовый вопрос линии «Z». «Начало»

№ 1. Назовите имя профессора, порекомендовавшего Катанова Н.Ф. министру народного просвещения графу И.Д.Делянову для устройства на работу в качестве преподавателя Казанского Университета?

                                                                                (профессор В.Р.Розен)

№ 2. В 1894г. Катанов Н.Ф. поступает на службу в Казанский университет в качестве преподавателя турецко-татарских наречий в звании экстраординарного профессора. Что означала эта должность?

(Т.е. это была должность внештатного, не занимающего специальной кафедры профессора, он читал лишь необязательные курсы для желающих)

Вопросы по указателям

«Истинный учитель». Именно этого человека Н.Ф.Катанов в своей биографии называл своим первым истинным учителем.

(Иннокентий Каратанов, аскизский резидент золотопромышленника Петра Ивановича Кузнецова, давший читать ему книги из своей библиотеки по истории Сибири)

«Первая ступень». Как называлось первое учебное заведение, после окончания которого Н.Ф.Катанов смог продолжить дальнейшее обучение?

(Аскизское одноклассное училище Министерства народного просвещения, с 1869 по 1876гг. в нем обучался Н.Ф.Катанов)

«Первая публикация». Когда была опубликована и как называлась первая научная работа Катанова-гимназиста?

(В 1883г. “Описание шаманского бубна и костюма сагайского племени”, опубликована в книге Г.Н.Потанина “Очерки Северо-Западной Монголии”)

«Метод преподавания». Из воспоминаний профессора В.Н.Андерсона, ученика Катанова: «Попадая к какой-нибудь малоизвестной группе тюркского племени, он спрашивал о названиях разных предметов, по форме этих названий устанавливая звуковые соответствия с другими наречиями, и затем, к несказанному удивлению местных жителей начинал свободно разговаривать с ними на местном говоре». Катанов Н.Ф. использовал этот метод как преподаватель. Как он назывался?                                                                    (Сравнительный метод)

«Пропагандист”. Николай Федорович бесповоротно объявил себя “пожизненным” членом этого общества и до конца жизни был его ярым пропагандистом. О каком обществе идет речь?

(Общество трезвости «Деятель», Н.Ф.Катанов был ярым пропагандистом общества трезвости)

«Университет». Известно, что в университете на факультете восточных языков была большая нагрузка. Сколько языков одновременно изучал Н.Ф.Катанов?                                                                                   (24)

«Легенда».  Жива у тувинского народа такая песенка о Катанове.

«Сын татар, наш друг Николай,

 Курит трубку дружбы с нами,

 Сын бельтыров, друг Николай

 Меняется подарками с нами».

В какой период времени могла появиться эта песня, с каким событием в жизни ученого она связана?

(Речь идет о первой экспедиции Н.Ф.Катанова в Сибирь и Восточный Туркестан 1889-1892 годах, где собирая шаманские мифы, гимны, атрибуты, он оставил в Туве память о себе навсегда)

«Подвижник». Н.Ф.Катанов говорил о директоре Минусинского музея Мартьянове Н.М. такие слова: “Это святой, это подвижник. Подвижник, вечно действующий”. Эти слова можно отнести и к самому Н.Ф.Катанову в какой области и почему?

(В области музейного дела, т.к. Катанов Н.Ф. практически создал музей археологии и нумизматики в Казани, пополнял коллекции Тобольского, Минусинского, Красноярского музеев)

«Помощница». Выпускница Минусинской гимназии, помощница мужа в переводах, душа общества. Как звали жену ученого?

(Александра Ивановна Тихонова, дочь чиновника почтового ведомства)

«Главный труд».  В декабре 1903г., С-Петербург. В университетской аудитории №13 собрались маститые ученые. За какой труд Н.Ф.Катанову была присвоена степень магистра турецко-татарской словесности?

                      (“Опыт исследования урянхайского (тувинского) языка”)

«Редкий случай». Когда и каким образом Катанову Н.Ф. была присвоена степень доктора сравнительного языкознания?

(15 декабря 1907г. Министр просвещения утвердил Н.Ф.Катанова в степени доктора без защиты докторской диссертации. Это был редкий случай в научной практике)

«Катановская библиотека»  «Я расстался с библиотекой, и у меня настроение такое, как будто я похоронил очень близкое мне существо» - писал Катанов. Где сегодня находится Катановская библиотека, насчитывающая 9 тысяч томов?

(В Самбульском университете. Ее купил в 1912 году премьер-министр Турции Хильми-паша)

«Археолог». В сборе археологических коллекций какого древнего царства принимал активное участие Н.Катанов?       (Волжская Булгария)

 

«Ориенталистика». Что изучает эта наука, которой посвятил всю свою научную деятельность Н.Ф.Катанов?

(Это совокупность научных дисциплин, изучающих историю, экономику, языки, литературу, этнографию, искусство, религию, философию стран Востока)

«Декан». В каком институте Н.Ф.Катанов занимал должность декана с 1914 года?

(Северо-восточный археологический и этнографический институт в Казани)

«Приемный сын». Николай Гаврилович Катанов – приемный сын Н.Ф.Катанова был репрессирован в 1937г., приговорен к 20 годам каторжных работ, 1939г. Автор первых хакасских учебников умер в ГУЛАГе. В причастности к какой организации обвинялся Николай Гаврилович?

(«Контрреволюционная организация буржуазных националистов»)

 

Вопросы линии финиша

«Последний приют»  На территории какого монастыря в г.Казани находится могила великого ученого?

                                            (Спасо-Преображенский монастырь)

«Лингвистическая экспедиция». Он овладел почти всеми европейскими языками, многими восточными, знал древние и мертвые классические языки. Сколько языков народов мира использовал в своих трудах Н.Ф.Катанов?                                                               (114 языков)

«Именем его». В каком году Абаканскому педагогическому институту было присвоено имя Н.Ф.Катанова?

                                             (13 мая 1992 года, в год 130-летия ученого)

 

Резервные вопросы

«Исток». Где родился Н.Ф.Катанов согласно его автобиографии?

                                               (местность Изюм в 15 верстах от Аскиза)

«Ординарный профессор». В стенах какого учебного заведения Катанову было присвоено в 1915 году это высокое звание?

                                                             (В Духовной Академии г.Казани)

«Первый учитель». Кто был первым учителем будущего ученого в Аскизском одноклассном училище?          (Дядя по отцу Ефим Катанов)

«Впервые». Какое событие, связанное с Катановым Н.Ф., произошло впервые за время существования Красноярской гимназии?

(Первая золотая медаль была вручена именно выпускнику Катанову)

«Известный учитель». Под руководством какого известного академика делал свои первые шаги студент Петербургского университета Н.Ф.Катанов?                                                       (Академика В.В.Радлова)

 

 

«Инородец». Кого причисляли к этой категории в России в XIX—нач.ХХв.?

(официальное название народов, обычно кочевых, проживающих в Казахстане и Сибири)

«Приснопамятные четверги» (по выражению Катанова). Какие события связаны с этим названием?

(Встречи-беседы на квартире общественного деятеля Н.М.Ядринцева студенческой молодежи, писателей, ученых)

«Европа». В каком году Н.Ф.Катанов отправляется в первую поездку за границу?                                                                                      (В 1900 году)

«Письма ссыльному». С каким политическим ссыльным вел активную переписку Н.Катанов с 1880 по 1904гг.?

                                     (Э.К.Пекарским, отбывающим ссылку в Якутии)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интеллектуальный  лабиринт Н.Ф. Катанов