Метапредметность в обучении географии

План проведения семинара

І. Теоретическая часть.

1. ПРИНЦИП МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ.

Л. П. Налбат,  руководитель РМО учителей географии, учитель высшей категории, «старший учитель».

2. МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.  

Б. В. Свищев, учитель географии  МОУ «Школа № 144 г. Донецка», учитель высшей категории, «старший учитель».

3. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Е. Я. Тимченко, учитель географии  МОУ «Школа № 125 г. Донецка», учитель высшей категории.

ІІ. Практическая часть.

1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ.

Н. Г. Карпий, учитель географии МОУ «Школа № 149 г. Донецка», учитель высшей категории

2. ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ПОМОЩЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

И. А. Сагуленко, учитель географии  МОУ «Школа № 125    г. Донецка», учитель первой категории.

ІІІ. Подведение итогов семинара.

Л. П. Налбат ,  руководитель РМО учителей географии, учитель высшей категории, «старший учитель».

ПРИНЦИП МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ.

"Велика и поразительна область географии, - писал Н. В. Гоголь. - Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!"       

К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Выдающийся психолог В. В. Давыдов сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без всякого исключения». Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Среди существующих методологических подходов в образовании решению этих задач отвечает метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По словам А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности − это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Прежде всего необходимо разбораться с понятиями метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность, определить иерархию их отношений.

"Мета" – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:

• стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);
• исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);
• проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);
• сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);
• моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем).
• конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);
• прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки.

Философские проблемы географии заключаются в рамках ключевых аспектов взаимодействия общества и природы, проблем экологии, строящейся на основе принципов философии природы (натурфилософии), признающей целостность материального и духовного мира. К числу общих проблем, относятся также: эволюция Земли и жизни на ней, пространственное разнообразие природных условий, влияние природы на человека и общества на природу. Все эти проблемы - предмет как философии, так и географии. Проблема сохранения жизни на Земле становится краеугольным камнем формирования географической культуры.

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.

Метаумения - усвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.

К ним относятся:

- теоретическое мышление: обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.;

- навыки переработки информации: анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию;

- критическое мышление: умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам

достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.;

- творческое мышление: перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми;

- регулятивные умения: задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности;

- качества мышления: гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.

В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.

Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:

• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смыслового моделирования;
• школа М. Щетинина и других.

Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

По мнению педагогов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по построению учебного познания – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая.

Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим», - говорил Б. Паскаль.

По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.

В науке и педагогической практике все больше сторонников находит мыследеятельностная педагогика (Ю.В. Громыко), которая является продолжением теории развивающего обучения В.В. Давыдова.

Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:

• развивающего обучения;
• критического мышления;
• ТРИЗ (АРИЗ);
• технологический компонент личностно-ориентированного урока;
• общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой).

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю. Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, граф, схем «фишбоун» (технология «за и против»), различных графических моделей знания, использование приемов сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.

В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Метапредметный подход нашел отражение и в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения, в которых определены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, выделены учебные задачи и ситуации. Начиная работу в школах по реализации принципа метапредметности, учителю необходимо тщательно изучить все документы по стандартам.

На основе Стандарта создана Примерная программа по географии для основной школы. Следует понимать, что Примерная программа не носит официального характера и не является нормативно-правовым документом.

Согласно Стандарту, каждое образовательное учреждение должно иметь свою образовательную программу, включающую:

рабочие программы по каждому изучаемому в школе предмету,

программу организации внеучебной деятельности,

программу духовно-нравственного воспитания,

программу коррекционной работы и др.

Учитель географии в своей работе использует авторскую программу той линии УМК, по которой работает.

Авторские рабочие программы составляются авторами учебников на основе Фундаментального ядра содержания и на основе Примерной программы.

Среди результатов освоения этих программ должны быть выделены проверяемые на итоговой аттестации  предметные, метапредметные и личностные результаты, обобщённая оценка которых осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.

Все результаты задаются в деятельностной форме, т.е. конкретизированы до уровня учебных действий.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе, и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;

• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии – основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Как пример можно привести метапредметные результаты изучения географии в основной школе, которые предложены методистом МИОО А.И. Крыловым.

Метапредметные результаты изучения курса географии 6, 7 классов.

Регулятивные (учебно-организационные):

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

• - критическое мышление: умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам,
• работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
• работать в соответствии с предложенным планом;
• участвовать в совместной деятельности;
• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.
• оценивать работу одноклассников.

Познавательные

учебно-логические:

• выделять главное, существенные признаки понятий;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
• сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
• высказывать суждения, подтверждая их фактами;
• классифицировать информацию по заданным признакам;
• выявлять причинно-следственные связи;
• решать проблемные задачи;
• анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

учебно-информационные:

• поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
• работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, составление простого и сложного плана, поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам, составление логической цепочки, составление по тексту таблицы,схемы;
• качественное и количественное описание объекта;
• классификация и организация информации;
• создание текстов разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.

Метапредметные результаты изучения курса географии 8, 9 классов

Регулятивные (учебно-организационные):

• Ставить учебные задачи.
• Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи.
• Выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи.
• Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями.
• Оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями.
• Владеть различными способами самоконтроля.

Познавательные
учебно-логические:

• Классифицировать в соответствии с выбранными признаками;
• Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;
• Систематизировать информацию;
• Структурировать информацию;
• Определять проблему и способы ее решения;
• Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
• Владеть навыками анализа и синтеза;

учебно-информационные:

• поиск и отбор необходимых источников информации;
• представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах;
• работа с текстом и внетекстовыми компонентами: составление тезисного плана, выводов, конспекта, тезисов выступления;
• перевод информации из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т.п.);
• использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;
• создание собственной информации и её представление в соответствии с учебными задачами;
• составление рецензии, аннотации.

Коммуникативные:

• выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
• уметь вести дискуссию, диалог;
• находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Большинство учителей привыкли к тому, что школьник, работая с новым материалом на уроке, запоминает важнейшие определения понятий. На метапредметных уроках ученик не запоминает, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, открывая эти понятия заново. При планировании метапредметного задания педагог должен четко представлять, какие базовые способности он собирается формировать у школьников.

Б. В. Свищев, учитель географии  МОУ «Школа № 144 г. Донецка», учитель высшей категории, «старший учитель»

МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ. 

Учитель должен обращаться не столько к памяти учащихся, сколько к их разуму, добиваться понимания, а не одного запоминания.

(Федор Иванович Янкович де Мариево)

Важнейшей задачей современной школы является не только формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», но и освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Для того, чтобы говорить о метапредметных результатах на уроках географии, необходимо познакомиться с понятием метапредметность. Метапредметность выступает как принцип интеграции содержания образования, формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, обеспечивающих формирование целостной картины мира в сознании ребёнка и в дальнейшем использовании на практике.

В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих метапредметные результаты обучения дисциплине.

Большой потенциал, который позволит реализовать метапредметный подход в школьном образовании, содержит раздел физической географии. Это некий каркас, фундамент для дальнейшего изучения различных территорий. Этот раздел изучает объекты и явления природы, различные закономерности между ними, раскрывает общие понятия: например, знания о Гидросфере в системе естественно- научного образования играют фундаментальную роль.  Учащиеся знакомятся с Мировым океаном, его основными частями, их характеристиками (температура, широтность, течения), новыми географическими объектами,  видовом разнообразии и широтном распространении животного и растительного мира в Мировом океане, а также его неоднородности; знакомятся с новыми понятиями “биомасса” и “зоопланктон”, у учащихся  продолжается формирование умения работать с географической картой.  Знания о Мировом океане и его частях содержат информативную метапредметную составляющую образования. Методы исследований Гидросферы опираются на достижения в химии, биологии, физики, экологии и в других естественных науках.  В свою очередь, эти науки способствуют формированию гипотез и их проверки. Школьные знания позволяют понимать сущность различных процессов, например, рассматривая некоторые свойства океанической воды: t и солёность или же волны в океане. Также прослеживается тесная взаимосвязь с физико-химическими процессами: зависимость температуры замерзания воды от количества растворённых в ней солей, давление, колебательные движения, сила трения, химический состав воды, свойства веществ, химические элементы, как пример можно использовать на уроке следующие задания:

Учитель предлагает проблемную ситуацию, в дальнейшем с демонстрацией опыта.

Ученые, путешествуя на корабле по Мировому океану, заметили, что осадка корабля на разных его частях разная. Посмотрите, перед вами два сосуда с водой, вместо корабля мы будем использовать поплавок, что Вы наблюдаете? Как это можете объяснить?

Какие есть гипотезы? (в каждом сосуде разная соленость). Далее в один из сосудов будем добавлять пресную воду через определённый промежуток времени.  Как вы думаете, что произойдёт, например, через неделю?

– Какие выводы можно сделать, от чего зависит солёность воды?

– Откуда берётся пресная вода в Мировом океане?

– Солёность вод Мирового океана зависит от притока пресной воды с суши (речного стока), атмосферных осадков и таяния льдов. 

– Закончите предложения: 

·                                 Чем _____________ выпадает атмосферных осадков, тем _________ солёность вод Мирового океана.

·                                 Чем _____________ речной сток в Мировой океан, тем _________ его солёность.

Либо возьмём два сосуда, нальём одинаковый объём воды и одинаковый объём соли, всё хорошо перемешаем. Один из сосудов будем нагревать. 

– Что произойдёт через 10 минут?

– В каком сосуде вода будет более солёной?

– Какие выводы можно сделать, от чего зависит солёность воды? Солёность вод Мирового океана зависит от температуры и испарения с его поверхности.

– Закончите предложения: 

·                                 Чем _____________ температура, тем _________ испарение вод Мирового океана.

·                                 Чем _____________ испарение, тем _________ солёность вод Мирового океана

Подведём итоги: 

 Там, где осадков выпадает больше и испарение невелико, солёность ниже, к тому же её понижают речные воды и воды тающих льдов. К высоким широтам солёность уменьшается, невелика она и в экваториальных областях, где выпадает много осадков и несколько понижено испарение, а в тропических широтах солёность повышена.

Уровень школьных знаний не может полностью вместить нужный объем знаний по предмету, поэтому учащийся должен самостоятельно научиться выделять нужную информацию о различных процессах и начать некий этап поиска, то есть находить некие процессы и уметь анализировать  их.

Для обеспечения познания «первооснов» объективного мира в преподавании географии приходят на помощь особые дисциплины - «метапредметы». Метапредметы -- это новая образовательная форма, выстраиваемая поверх традиционных учебных предметов.  Это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность. Метапредметы - это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Более обоснованно метапредметы нужно использовать на уроках географии в старшей школе. Темы метапредметов опираются на фундаментальные внепредметные знания, у школьников развивается мышление, воображение, способность самоопределения, речевая компетенция, целеполагания. К сожалению, некоторые школьники, взглянув на водное пространство, видят только некую голубую гладь, а другие, могут оценить всю картину различных процессов, происходящих вокруг, как и экологические проблемы, которые за последние десятилетия стали актуальными для всего человечества.

Таким образом, большинство учителей привыкли к тому, что школьник, работая с новым материалом на уроке, запоминает важнейшие определения понятий. На метапредметных уроках ученик не запоминает, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, открывая эти понятия заново. При планировании метапредметного задания педагог должен четко представлять, какие базовые способности он собирается формировать у школьников.

Е. Я. Тимченко, учитель географии  МОУ «Школа № 125 г. Донецка», учитель высшей категории.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше  без помощи учителя.   

(Элберт Хаббард)

Н. Г. Карпий, учитель географии  МОУ «Школа № 149 г. Донецка», учитель высшей категории.

“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, 
а не ставим передними проблемы, которые надо решить”. 
Роджер Левин

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ.

        «Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов».

Одним из эффективных средств решения поставленных задач, является использование в образовательном процессе метапредметного подхода, предполагающего интеграцию содержания образования, педагогических усилий, а также достижение практико-ориентированного результата обучения. Метапредметность, таким образом, в значительной степени, направлена на формирование целостного, обобщенного, соизмеримого с практикой жизнедеятельности и основанного на ценностном восприятии содержания образования

Метапредметный урок - урок по учебному предмету направленный на формирование у школьников соответствующих способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях – метапредметных образовательных результатов посредством организации особого типа содержания образования – метапредметного содержания и особого типа учебной деятельности – метапредметной учебной деятельности.

ПО Ю.В. ГРОМЫКО

Традиционный подход	Метапредметный подход
1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета.	1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.
2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.	2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.
	3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.

«Задача» -  решение школьниками разных задач и освоение способов их решения и  «Знак» -  формирование у школьников способности схематизации.

Шириною широко, глубиною глубоко.

День и ночь о берег бьется,

Из него вода не пьется,

Потому что не вкусна-

И горька, и солона.

Что же определяет вкус морской воды?

 

Проведение эксперимента.

Учитель: Ребята, у меня на столе стоит стакан с водой, морская соль, весы и разновесы. Я хочу вас попросить попробовать ( учитывая записанное нами определение солености ) приготовить воду Балтийского моря ( соленость в среднем 11⁰/₀₀  ).

( На решение задачи ученикам дается немного времени, а затем проводится эксперимент : необходимо взять 89 мл воды и 11 грамм соли ).

Учитель: А если я захочу повысить соленость до среднего значения? Что необходимо сделать?

Ученики: Добавить 24 грамма соли.

Учитель: А если снизить соленость?

Ученики: Добавить воды.

Учитель: Так от чего же зависит соленость воды?

Ученики:

• Поступление пресных вод

Географическое положение ( испарение воды при высокой температуре воздуха ).

Учитель: Давайте подумаем, может ли изменение солености воды повлиять на природу и жизнь человека? ( проводится обсуждение и подведение итога )

ИТОГ:

•Повышение солености может привести к гибели морских животных

•Мировой океан влияет на климат нашей планеты.

А так же:

 ( + )Благодаря повышенной солености вод Северной Атлантики в Европе сохраняется относительно теплый климат.

  ( - ) И повышение солености вод Северного Ледовитого  океана может изменить ледовый режим Арктики и Северный морской путь может освободиться ото льда.

( Строим схему )

«Проблема» -  формирование у школьников собственной позиции относительно данного события и «Знание» -формирование способности работать с понятиями.

При изучении темы «Байкал- жемчужина  Сибири»  в 8 классе, постепенно подводя  обучающихся к  проблеме,  используется  музыкальный  прием   арт-технологии: воспроизводится  запись      фрагмента    русской песни  «Славное  море,  священный  Байкал»:

Славное море - священный Байкал,

Славный корабль - омулевая бочка.

Эй, баргузин, пошевеливай вал,

Молодцу плыть недалечко.

     После  прослушивания  обучающиеся  самостоятельно   выделяют   и  объясняют  смысл слов из  текста песни, касающихся  темы.                                                                                                  

Вопрос: Почему оз. Байкал   автор   песни  называет  морем?                                                  

Ответ: Местные  жители  так называют  Байкал.                                                                                          

В: Как вы понимаете выражение «омулевая  бочка»?

О: Омулевая -   знаменитый  байкальский омуль небольшая   рыбка длиной 30-40 см.

В: Почему  бочка? 

О: Омуль   имеет  промысловое  значение.                                                                                               

У: Баргузин - северо-восточный  ветер  и река, Баргузинский хребет.                                  

В 6 классе  тема «Волны» - определение цунами:

Как начал играть Садко в гусельки яровчаты,

Как начал плясать царь морской во синем море,

Как расплясался царь морской.

Играл Садко сутки, играл и другие

Да играл еще Садко и третии -

А все пляшет царь морской во синем море.

Во синем море вода всколыбалася,

Со желтым песком вода смутилася,

Стало разбивать много кораблей на синем море,

Стало много гибнуть именьицев,

Стало много тонуть людей праведныих.

Найдите ошибку!

Таким образом, структура метапредметного урока как образовательной ситуации:

1. Мотивационно-ориентировочный блок:

1.1. Этап актуализации - обращение к индивидуальному опыту учащихся, связанному с метапредметной темой урока

1.2. Этап проблематизации - определение учениками собственного «незнания» относительно фундаментального образовательного объекта урока

1.3. Этап целеполагания - формулировка учащимися цели  предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания»

2. Организационно - деятельностный блок:

2.1. Этап моделирования - построение идеального видения фундаментального образовательного объекта, оформление его в виде модели, отражающей его внутреннее устройство, систему внешних связей.

2.2. Этап конструирования - переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления и создание учащимися собственных образовательных продуктов (на данном этапе - коллективных)

2.6. Этап презентации образовательных продуктов - соединение идеальных планов каждого в общий и коллективный «объем» - совместную действительность

3. Рефлексивно – оценочный блок - выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, оценка степени приращения инструментальных ресурсов личности обучающихся, а также качества созданных на уроке образовательных продуктов.

И. А. Сагуленко, учитель географии  МОУ «Школа № 125    г. Донецка», учитель первой категории.

ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ПОМОЩЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ

ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

      В новом стандарте и примерной программе основной целью образования подрастающего поколения провозглашено формирование основных видов деятельности ученика и четко прописаны требования к результатам обучения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы: личностные, метапредметные и предметные результаты.

      В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих метапредметные результаты обучения дисциплине. К метапредметным умениям относят умения анализировать, делать умозаключения и выводы, объяснять, доказывать, группировать, сравнивать, давать определения понятиям, решать учебные проблемы, ставить вопросы, вести дискуссии, подготавливать презентации и обсуждать их в классе.

Внимание учителя к формированию этих умений требует установления взаимосвязи между географией и другими учебными дисциплинами. Эта деятельность учителя обусловлена задачами формирования системы научных знаний и убеждений, отражающих единство реального мира. Метапредметные умения способствуют упорядочению, систематизации знаний, их самостоятельному и прочному усвоению. Они помогают учащимся овладеть методами научного познания, общими для многих учебных предметов.

               Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии, реализующей стандарты второго поколения, заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

ü  - познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

ü  - гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

ü  - способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умений управлять своей познавательной деятельностью;

ü  - готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

               К метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

              Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

            Новый стандарт и примерная программа основное внимание обращают на усиление деятельностного подхода в обучении. Многим учителям предстоит серьезная перестройка в своей профессиональной деятельности. Приходить в класс учителю теперь надо не для сообщения нового содержания, а с целью организации познавательной деятельности школьников по самостоятельному добыванию новых для них знаний. Только при таком подходе можно решить задачу формирования у школьников универсальных учебных действий и добиться личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

           С целью оказания методической помощи учителям в достижении метапредметных результатов на уроках географии через формирования основных видов деятельности учащихся предлагаю возможные варианты заданий по начальному курсу географии.  Задания выполняются письменно, на уроке, дома, во внеурочное время (по усмотрению учителя).

К каждому заданию даются пояснения о том, какие УУД оно формирует. Для примера представляю  задания из наработанного материала.

 Задания по географии к основным темам начального курса географии

Источники географической информации

1.Составьте рассказ под условным названием «Мое маленькое путешествие» с использованием условных топографических знаков. Название путешествия можете изменить, выбрав свое. (Познавательные, учебно – информационные)

2. Назовите приборы, которые необходимы для работы по топографической карте. Напишите, что вы о них знаете? При затруднении воспользуйтесь необходимыми средствами информации, указав, какие именно использовали.

(Познавательные, учебно – информационные)

3.Изучите свой школьный атлас. Опишите виды географических карт, заполнив таблицу в тетради. По результатам работы сделайте выводы.

Вид географических карт атласа	Что изображено	Масштаб
1. Физическая карта полушарий
2.Физическая карта Донецкого края
3. Политическая карта мира
4. …
5. …

(Познавательные, учебно – логические)

4.В одном из своих произведений В. В.Набоков пишет: «В кабинете…нашелся в книжном шкафу великолепный атлас. Балтийское море показалось ему похожим на коленопреклоненную женщину. Италия – на ботфорт, Цейлон – на каплю воды».

Найдите на карте:

- Скандинавский полуостров,

- полуостров Камчатка,

- материки Африка и Австралия,

- озеро Байкал.

Какие образы у вас складываются? Ответы запишите напротив каждого географического объекта.

(Познавательные, учебно – логические)

Земная кора и литосфера

5. 7 декабря 1988 года произошло сильное землетрясение. Землетрясение имело магнитуду около 7 по шкале Рихтера. Воздействие подземных толчков проявилось на территории Армении, которая находится на границе двух тектонических плит. В зону землетрясения попали десятки городов и поселков в Армении, Азербайджане и Грузии. Полностью был стерт с лица земли город Спитак, располагавшийся вблизи от эпицентра землетрясения. Очаг землетрясения располагался на глубине до 20 километров от поверхности. В результате землетрясения были разрушены или пришли в аварийное состояние здания, автодороги, железнодорожные пути. При землетрясении возник 37-ми километровый разрыв земной поверхности.

Составьте вопросы к тексту, найдите ответы на них в тексте и перескажите текст соседу по парте.

Работа с картой

1.  Найдите на политической карте страны, пострадавшие от землетрясения.

2.  *Подпишите на карте названия стран и их столиц.

3.  Определите по физической карте, на каком материке расположены страны, в какой его части.

4.  Определите, на территории каких гор, расположены страны.

5.  *Определите по тектонической карте, где еще возможны землетрясения, на территории каких стран?

(Познавательные, учебно – логические)

Работа с Интернет, географическими словарями

1.  *Найдите в дополнительных источниках, что такое шкала Рихтера, амплитуда землетрясения?

2.  *Каково максимальное значение амплитуды землетрясения по шкале Рихтера?

3.  Что такое очаг землетрясения?

4.  Что такое эпицентр землетрясения?

5.  *Что такое сейсмические районы?

(Познавательные, учебно – информационные)

Задания

1.  Нарисуйте иллюстрацию к тексту.

2.  Напишите памятку для людей, живущих в районах, где возможны землетрясения.

3.  Напишите мини-эссе по тексту.

4.  Составьте вопросы к тесту для одноклассников.

5.  Нарисуй схему землетрясения.

(Регулятивные, учебно – организационные)

6.  Многие деревни и села имеют название «Горки». Как вы думаете, они действительно были на горе? Свой ответ («за» и «против») письменно обоснуйте.

(Познавательные, учебно – логические)

Атмосфера – воздушная оболочка Земли

7. В книге шведской писательницы С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с диким гусями» рассказывается о глупом тролле, который решил: «Построю дом поближе к Солнцу - пусть оно меня греет». И тролль принялся за работу: он собирал повсюду камни и громоздил их друг на друга. Скоро гора из камней поднялась чуть не до самых туч.

- Вот теперь, пожалуй, хватит, - сказал тролль. – Теперь я построю себе дом на вершине этой горы. Буду жить у самого Солнца под боком. Уж рядом с Солнцем не замерзну!

Тролль полез на гору. Только что такое?! Чем выше он лезет, тем холоднее становится. Добрался до вершины. «Ну, - думает, - отсюда до Солнца рукой подать!» А у самого от холода зуб на зуб не попадает. Так этот глупый тролль и замёрз».

Как вы думаете, почему замерз тролль?

(Познавательные, учебно – логические)

8. Вы отправились отдыхать с родителями на дачу. Напишите, используя условные знаки атмосферных явлений, какую погоду Вы хотели бы на эти дни? (Регулятивные)

Гидросфера – водная оболочка Земли

9. Волга – река в Европейской части России, одна из крупнейших рек мира и самая большая в Европе. Длина Волги 3530 км, площадь ее бассейна 1,360 млн. кв. км.

Волга берет начало на Валдайской возвышенности на высоте 228 м. Исток Волги – ключ у деревни Волго – Верховье в Тверской области.

В волгу впадает около 200 притоков. Левые притоки мпогочисленнее имноговоднее правых. Бассейн Волги простирается от Валдайской возвышенности на западе до Урала на востоке.

Волга впадает в Каспийское море. Устье реки лежит на 28 м ниже уровня моря. В дельте Волги насчитывается до 500 рукавов, протоков и мелких речек.

Основное питание Волги – снеговое, грунтовое и дождевое. В режиме Волги выделяется весеннее половодье (апрель – июнь), летняя и зимняя межени, осенние дождевые паводки (октябрь).

Составьте план описания Волги.

Используя составленный план, дайте описание реки своей местности.

(Регулятивные, учебно – организационные)

10. Систематизируйте свои знания о течениях. Результаты оформите в виде таблицы:

Течение – это…
Значение течений для жизни нашей планеты
Как образуются течения?
Какие бывают течения? Как они обозначаются на картах?
Назовите самые крупные течения

(Познавательные, учебно – логические)

11. Биосфера Земли

11. Прочитайте текст и выполните задание.

«Материк с уникальной природой. Его называют ледяным, безмолвным, пустынным, белым, загадочным. Толщина ледникового покрова достигает 4700м. Снег и лед отражают большую часть солнечного тепла. Здесь отмечена самая низкая на Земле температура воздуха – 89, 2◦ С, сильные ветры. Большую часть года длится суровая зима. Средняя летняя температура воздуха на большей части материка: -28◦, -30◦С, лишь на побережье она иногда бывает 0◦С и даже +2◦ С. Это самый высокий континент планеты. Здесь нет постоянного населения»

- О каком материке идет речь?

- Учитывая его природные условия, предложите одежду (жилище) для исследователей материка.

Познавательные, учебно – логические)

12. Игра «Найдите на рисунке контуры животных лесов умеренного пояса».

Письменно перечисли их.

Попробуйте создать аналогичную игру (если учащиеся могут рисовать) для зоны саванн. Работа групповая. Возможно создание игры разными группами учащихся для любой другой природной зоны.

Регулятивные, учебно – организационные; коммуникативные)

Задания для обобщения знаний

13. Внимательно изучите таблицу. На основе ее анализа заполните недостающие географические объекты, а также названия материков, на которых они расположены.

Африка
		Титикака
	Г. Косцюшко
Нил
			Аппалачи
				Франция

Добавьте по своему усмотрению еще один (отличный от данных) географический объект, характерный для каждой территории.

(Познавательные, учебно – логические)

14. параллель 37◦ 11 ю. ш? Напишите свое доказательство.Почему герои романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта» в поисках потерпевших кораблекрушение вынуждены были посетить все материки, через которые проходила

(Познавательные, учебно – логические)

Список использованной литературы.

1.       География. Примерные программы по учебным предметам: 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).

2.       Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования [электронный ресурс]

3.       Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт опережающих исследований, 2010.

4. Г. Валькова. Логико - смысловые модели - дидактическая многомерная технология / Г. Валькова, Ф. Зайнуллина, В. Штейнберг // Директор школы. - 2009. - № 1.

5. Ю. В. Громыко, Метапредмет "Знак". - М., 2001. - 285 с.

6. Н. В. Громыко, Метапредмет "Знание". - М., 2001. – 540 с.

7. Ю. В. Громыко, Метапредмет "Проблема". - М., 1998. - 376 с.

8. Н. В. Громыко, Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт опережающих исследований, 2010.

9. Н. В. Громыко, Метапредметный подход как ядро российского образования / Н. В. Громыко, М. В. Половкова // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – С - Пб, 2009. – 30с.; http: // www.teacher-of-russia.ru.

10. Г.С. Ковалева, Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ // Г.С. Ковалева, Э. А. Красновский, К. А. Краснянская, О. Б. Логинова, О. А.Татур // www. standart. edu. ru/.

11. К. Ю. Колесина, Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореферат диссертация … доктора пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. - 35 с.

12. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.

13. А. И. Крылов, Актуальные проблемы преподавания географии в аспекте требований к результатам обучения ФГОС / Вестник кафедры географии ВСГАО. - 2010. - № 1 (1).

14. А. А. Кузнецов, О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3 - 6.

15. С. Ш. Федорова, Технология присвоения метазнаний // http: // www. festival.1september.ru/articles/100689/.

16. И. А. Фоменко, Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности // http: // www. fomenko.edusite.ru/p35aa1.html

17. http://murzim.ru/nauka/pedagogika/28903-fundamentalnye-obrazovatelnye-obekty-v-kurse-shkolnoy-fizicheskoy-geografii-kak-sredstvo-razvitiya-metapredmetnosti.html