«Методы и формы работы с одарёнными детьми в классно-урочной системе»

«Методы и формы работы с одарёнными детьми в классно-урочной системе»

  Проблема одарённого ребёнка наиболее остро выявляется именно в условиях массового урока, когда ему требуется внимание, когда ему крайне необходимо, чтобы его выслушали, когда ему недостаточно тех заданий, которые учитель даёт классу или они ему попросту неинтересны.

Чтобы понять таких детей попробуем представить, что директор дал задание написать слово, предположим, инновация в тетради объёмом 48 листов. Какие чувства и мысли возникнут у нас при этом? Примерно такие: мы будем возмущены, даже может быть оскорблены такой «работой»: какое бессмысленное задание, подумаем мы. Точно так же думает одарённый ребёнок, если ему предлагают задания не соответствующие уровню его познавательных процессов. Конечно, он выполнит задание, возможно быстрее остальных, что может сказаться на качестве выполнения (зачастую в лёгких заданиях они совершают «глупые» ошибки, ошибки на внимание), но, выполняя его, он испытывает только отрицательные чувства, и ещё он надеется на то, что когда он это выполнит, ему, наконец, дадут «настоящее» задание интересное и сложное.

Беда наших школ в том, что даже самый лучший  учитель, имея дело  с  целым  классом,   лишен  возможности ориентироваться на  тех, кто  идет впереди. Большинству   учителей   просто   некогда заниматься   одаренными  детьми.  Бывает и так:  педагог поначалу  собирается давать явно   выдающемуся   ученику   более  трудные   задания,   уделять   ему  специальное внимание.  Но    потом    такие   намерения  забываются – нет  для этого  у учителя  ни времени,  ни сил...

Трудности могут начаться с того,  что ребенок,   опережающий   сверстников,   склонен  постоянно  привлекать  к  себе  внимание.   Стремительное   выполнение  заданий, готовность  правильно  ответить  не  вопрос учителя  –  для  него  это желанная  умственная игра,  состязание.  И  он  торопливее  других  тянет  руку  – радостный,  предвкушая одобрение.  И  при  этом  все  время жаждет новой  умственной  пищи...  Но    через какое-то   время  такой ученик постепенно  становится всем  в классе в тягость. Часто наиболее развитого   ученика   почти   перестают  спрашивать: учитель ведь уверен,  что он  и так знает. А когда он  видит, что  его активность  учителю  не  нужна,  он переключается на  что-нибудь  постороннее. Так,  поначалу  энтузиаст  учебных  занятий,  ребенок  становится  лишним  в школе, а  она  ему  – ненужной.  Он  предпочитает болеть, лишь  бы не  посещать уроки.

Правда,  немалая  часть  детей  с ранним подъемом  способностей,  в  конечном счете,   как-то  приспосабливается   к  общим требованиям. Но  происходит это,  в сущности,  ценою  ослабления,  если  не потери, некоторых   важных особенностей,   отличающих   таких   детей.    Они   вынуждены становиться     менее    самостоятельными, тормозить  свою  любознательность  и творческие   порывы.  Их   особые  возможности остаются как бы невостребованными!

        Как видим, проблем у одарённых детей не меньше, чем у неуспевающих учеников. Но, способы решения этих проблем, гораздо сложнее. Давайте попробуем найти формы, методы и приёмы поддержки одарённых детей.

Главное правило развития одарённости – это не просто занять ребёнка, чтоб не мешал, не просто дать дополнительную нагрузку, а предлагать те формы работы, которые помогают сохранить и развить имеющиеся у ребёнка способности. Есть ещё вопрос: кого считать одарённым? Мы знаем, что как отличник может не обладать одарённостью, вкладывая большое трудолюбие и силу воли для успеха, так и ученик, не всегда имеющий отличные отметки, может быть с признаками одарённости. Если речь идёт об индивидуальных заданиях для одарённых в процессе урока, то  можно использовать приём блиц-опроса, экспресс-заданий, которые помогут, как определить уровень усвоения темы, так и выделить детей для индивидуальных заданий, т.к. как правило, именно они первые справляются с нестандартными заданиями. Другой вопрос: когда учитель может уделить время одарённому ученику на уроке? В принципе это может быть любой этап урока: планирование деятельности на уроке, этап самостоятельной работы, индивидуальные задания во время ответа детьми домашнего задания, новый материал и т.д.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Когда можно использовать эти форму работы?

Можно использовать как в случае досрочного выполнения самостоятельной работы учащимся, так и вместо неё. Можно использовать как домашнее задание, при этом необходимо помнить принцип «не вместе, а вместо», то есть не в нагрузку к домашнему заданию, а как альтернативу ему.  Итак, примерные формы работы:

· Составь вопросы по новой теме, план урока. Тему урока можно зашифровать в ребусе, в анаграмме, перестановкой слов, цифровым шифром и т.п. Затем дать задание: что вам интересно было бы узнать по этой теме, какие вопросы вы бы задали по этой теме, можете ли вы выполнить это задание (пример)? Что вам необходимо знать? Каким образом вы бы хотели это узнать? Как знание этого может помочь в жизни?

Составьте план урока. (Что уже об этом знаем? Кто хочет работать самостоятельно? Кто хочет работать в парах? Кому нужен помощник?) Как правило, инициативу проявляют одарённые дети. Те, кто вызвался и не может работать самостоятельно, возвращаются к массовой работе.

Интерес к уроку можно вызвать ещё на перемене перед уроком. Для этого можно применять приём «Интрига»: на видном месте помещается какой либо предмет, картинка, связанная с темой урока. Можно здесь же поместить табличку «Интрига». Задача в том, чтобы у детей возникали вопросы: кто это или что это, зачем это и т.п. Дети думают, какую роль этот предмет играет в теме предстоящего урока. Можно записать все версии на доске, а вначале урока проверить свои догадки.

 Интерес учащихся к учению поддерживает мотивация, поэтому освоение каждой новой темы должно начинаться с мотивирования учащихся на приобретение этих знаний, развитие навыков. Наиболее эффективная мотивация: связь с жизнью, применение полученных умений и знаний на практике. Можно после рассекречивания  и озвучивания темы урока предложить мозговой штурм: как изучение этой темы связано с нашей повседневной жизнью, какую пользу дают нам эти знания и умения, использовать  межпредметные сравнения. Если по названию темы ребята не могут сделать какие-либо выводы, записываются любые предположения, которые проверяются в конце урока. Это даёт возможность поддерживать интерес на протяжении всего урока.

·                   Мозговой штурм (брейнсторминг) Развивает дивергентное мышление  или альтернативное, отступающее от логики. Дивергентная задача – задача, предполагающая, что на один поставленный вопрос может быть несколько или даже множество верных ответов: «Назовите все возможные варианты…», «Можете ли вы назвать другой способ?», «Что можно еще предпринять?», «А что, если…?» и т.д. Ценность этого метода заключается в том, что у участников снимается страх оценки неправильного ответа. Дивергентное мышление наиболее свойственно одаренным детям, они с большим интересом относятся к заданиям подобного рода. В ходе выполнения задач такого типа развиваются такие умения, как оригинальность, гибкость, беглость мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие.

                При мозговом штурме выписываются все предложения учащихся, даже если они абсурдны – это принцип проведения мозгового штурма, с помощью которого дети учатся делать предположения, не боясь ошибиться. А затем обсуждают все предложения и из всех выбирают самые эффективные. Учитель поощряет оригинальность ответов учащихся, непохожесть продуктов их творческой деятельности, задаёт вопросы, ответы на которые предполагает мыследеятельность более высокого уровня и т.д. Мозговой штурм является одним из наиболее эффективных методов активизации мышления, быстрого гене­рирования идей для решения проблемы.

·         Составление схем, опорных таблиц,  рисунков, стихов и т.п., которые облегчают восприятие, запоминание материала: правил, теорем, дат, например известные: «Пифагоровы штаны – на все стороны равны» или «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

· Метод «Составление кластера» Цель: систематизация знаний о теме, предмете, проблеме. Кластер (пучок, созвездие) – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа (доски) ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома. Или учитель предлагает два слова, понятия, которые казалось бы далеки друг от друга, но по цепочке связанных между собой понятий ученик должен соединить их. Например, самое простое, два слова табуретка и сковорода:

Табуретка →кухня→еда ←котлеты←сковорода

· Метод «инсерт» (пометки на полях) Это метод позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост: учеников знакомят с рядом маркировочных знаков и предлагают по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Например:  знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику; знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация; знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе; знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный метод требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном и с особым удовольствием сообщают, что нового, неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.

Карточки с заданиями. Карточки могут быть разноуровневыми по степени сложности. Задания должны быть нестандартными (не школьная программа), желательно, чтобы задания предназначались лично для ребёнка, например: чтобы ты сделал, если бы…, какие продукты ты бы купил в магазине, если …, твоей маме необходимо написать заявление начальнику, она сомневается в расставлении запятых… В карточке могут быть задания на темы, которые ребёнок ещё не изучал, поэтому у него должен быть доступ к источникам знаний: книгам, учебникам, Интернету для самостоятельного поиска. Впоследствии, когда ученик уже знаком с особенностями заданий на карточке, можно предлагать ему самому составить карточку, вначале для младшеклассников, затем уровень посложнее.

· Тестовые задания. Задания по типу теста, на которые не надо давать развёрнутые ответы, а отмечать правильный вариант. С одаренными детьми можно использовать тесты на опережение, в процессе которых ребёнок сам ищет недостающие знания в источниках.

· Найди ошибки. Ксерокопия работы учащихся, возможно из старшего класса, в которых ребёнок находит ошибки, желательно уточнять: найди 4 ошибки.

· Метод проб и ошибок  Это разрешение ученику в целях познания  какого-либо предмета или явления сделать ошибочное действие, предположение, которое заведомо не принесет ожидаемых результатов,  но наглядно покажет неправильность действий. Педагог как бы ни замечает нарушений. При использовании данного метода необходимо помнить о критерии допустимых ошибок (метод не всегда можно использовать в спортивных упражнениях, лабораторных и практических занятиях по химии, физике).

· Оцени работу. Предложить оценить свою работу, поставив отметку красной пастой. Причём договориться, если он сам найдёт ошибку или оценит работу адекватно, то оценка, поставленная учителем в журнал, может быть на балл выше.

· В роли учителя. Очень действенный метод: стимулирующий, развивающий ответственность, более широкое изучение материала. Задание на дом: следующий урок будешь проводить ты, тема такая. (используется по-желанию учащегося)

· Задание на выбор, на опережение. Из учебника, сборника ребёнок выбирает задание, которое он хотел бы выполнить.

· Метод опережения. Очень интересная методика. Делается отступление от текущей темы и даются краткие элементы темы, которую будут изучать через неделю или месяц, тем самым заинтриговывая учащихся, давая им возможность самостоятельного изучения и затем при изучении данной темы в классе предоставлять возможность показать свои знания, тем самым создавая ситуацию успеха. Применение этого метода может давать удивительные результаты не только для одаренных детей.

· Шефская помощь: предлагать помочь застревающим детям в объяснении задания при самостоятельной работе, при выполнении домашней работы. При этом у одаренного ребенка повышается интерес к деятельности, которую он для себя считает слишком легкой.

· Ответы на вопросы по тексту. Даются вопросы, на которые он должен дать ответы, опираясь на заданный текст. Это метод сейчас используется в заданиях по русскому языку в форме ЕГЭ. Но можно применять на любых других уроках, работая с учебником, новой темой. Главное чтобы вопросы были не простые,

· Работа за компьютером. Доказано, что компьютерные технологии, при условии корректности применения, обладают большими потенциальными возможностями в деле развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. В качестве основных факторов выступают: использование программного обеспечения в целях интенсификации обучения; расширение возможностей предъявления учебной информации; экономия учебного времени за счет исключения рутинных операций обработки различного рода учебной информации; расширение сферы самостоятельной, в том числе исследовательской деятельности учащихся; вариативность видов учебной деятельности. Есть много тестов, упражнений, которые можно выполнить за компьютером в режиме онлайн и не только.

· Опытная, проектная деятельность. является распространенной формой включения в исследовательскую деятельность. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Можно использовать как домашнее задание, так и в процессе урока. Если работу проводил дома, в классе представить презентацию. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей. Как правило, организатором группы становится одарённый ребёнок, либо его избирают сами дети. При организации такой деятельности есть риск, что заниматься ею будет 2-3 человека, а некоторые ребята будут в лучшем случае наблюдатели. Поэтому важно помочь правильно организовать процесс, например, поставить условие ответственному за работу, что он должен будет представить в презентации работу каждого в группе. Предлагаемые статусы в группе: организатор (определяет этапы работы, распределяет задания, корректирует деятельность, представляет результаты), инженер (продумывает наилучшие решения поставленных задач, помогает другим внедрять свои разработки), мастера (выполняют самую ответственную часть работы), дипломаты (помогают мастерам), наблюдатель (фиксирует результативность, отмечает плюсы и минусы в работе) и т.д. Ролей может быть больше или меньше, они могут выполнять больше или меньше функций в зависимости от количества участников деятельности. Продуктивность и результативность коллективного творческого процесса с точки зрения развития одаренности, возрастает, если учитывать соотношение позиций участников и присущий каждому стиль мышления при решении коллективных творческих задач.

· Творческая работа. Побуждать ученика на свои рассуждения, например, стимулируя приёмом незаконченного предложения.

-          Если бы это (научный факт) случилось в наши дни, то..,

-           или что было бы, если бы произошло это..

-          или если бы этого не произошло… (не было ударений в русском языке, не было бы формы – шар и т.д.)

-          Если не ввели бы это правило в грамматику русского языка, то…

-          Без этой формулы было бы довольно трудно или невозможно сделать то-то… (аргументы и факты)

·        Разные  виды  игровой  деятельности:  математические, словесные, логические, дидактические, деловые   игры,   моделирование   жизненных   ситуаций,    компьютерные игры. КВН, интеллектуальные игры могут быть организованы в учебном процессе в конце или начале каждой четверти. Задания не должны дублировать школьную программу, не должны быть дополнительной учебной нагрузкой, служат для повышения мотивации к учению, интереса к познанию, развитию творчества и т.п.

· Упражнение «Синквейн» (от франц. «пять» ист. Кутнякова Н.П. «Воспитываем гениев»)

Даёте структуру составления синквейна. Она состоит из 5 пунктов.

1.     Одно слово (существительное или местоимение), обозначающее тему или связанное с ней

2.     Определение темы в двух прилагательных или причастиях

3.     Три глагола в рамках темы

4.     Фраза из 4 слов, показывающих отношение автора к этой теме

5.     Завершение темы (либо синоним этой темы, либо замещающее слово)

Например,

1.     Здоровье

2.     Драгоценное, неустойчивое

3.     Заботит, заставляет задуматься, организует

4.     Я стараюсь беречь себя

5.     Жизнь

Попробуем составить синквейн по теме нашего педсовета

1.           Одарённость

2.           Любознательные, ищущие, интеллектуальные

3.           Развивать, помогать, учиться

4.           Хочу принести пользу одарённым

5.           Процветание

Хочу отметить, что при применении того или иного метода и формы работы, вначале необходимо объяснить его принципы и правила. Иначе дети неправильно могут понять свои роли, статусы, могут возникнуть разногласия, и тут необходима ваша тактичность, обоснованность и аргументация ваших действий и предложений. Например, при форме «в роли учителя» или «шефской помощи». Также использовать методы необходимо «от простого к сложному».

Приведу ещё методы и приёмы, которые рекомендуется применять в работе по развитию одарённости:

Ø метод проблемного изложения

Ø метод дедуктивных вопросов (вопросы, которые приводят к решению, открытию, осознанию)

Ø действия по алгоритму, аналогу (особенно удачен, когда результат – является неожиданностью для ученика)

Ø исследовательская работа

Ø заполнение классификационных таблиц своими примерами или распределение готовых примеров в таблицу

Ø сравнение и сопоставление

Ø сравнительный анализ (например, двух  фрагментов текста, двух фигур и т.п.)

Ø защита своего мнения

Ø формулирование основного вопроса

Ø рецензирование

Ø дебаты, дискуссии

Ø межпредметные сравнения

Ø эксперимент

Ø опыты

Ø занимательные приёмы: примеры из жизни, парадоксальные факты, отрывки из художественной литературы, занимательные аналогии и т.д.

Ø презентации

Формы проверки знаний также могут быть представлены в различных вариантах:

 «Аукцион знаний» - выбирается бракеражная комиссия – они оценивают «лот» - (ответ), кто «даст больше» за этот ответ, должен его дополнить. «Рассказ-эстафета» - в любую минуту ответ ученика прерывается, другой должен продолжить именно с того места

 «Пресс-конференция» - выбирается 4-5 учеников «звезды», которые будут отвечать на вопросы, остальные дети – корреспонденты – задают вопросы по теме домашнего задания. «Звезды» сами определяют на чей вопрос они будут отвечать.

«Заметь ошибки» - поставить условие, что учитель сейчас будет сам рассказывать домашнее задание, но намеренно использовать в ответе ошибки. Задача детей – их заметить. Затем ошибки в ответе могут намеренно использовать дети, а другие должны их обнаружить.

 Кроме того при проверке знаний можно использовать электронное тестирование, презентации, творческие работы и т.д. Приведенные формы проверки знаний помогают не только сконцентрировать внимание остальных учеников на ответе товарища, но и развивают способности детей, вызывают интерес к процессу проверки знаний.

Заключение

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться, используя подходящие для себя методы и формы развития и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления. Все инструменты для осуществления этих задач есть у педагога. Сегодня мы рассмотрели некоторые из них, творчество поможет педагогу применять свои методы и формы работы с одарёнными детьми. Как видим, и в условиях массового урока есть возможность для развития одарённости. Желаю всем творческих идей, находок и увлечённости, которые обязательно помогут в работе.