Методы и способы эффективной организации внеклассной деятельности предметной отрасли «Технология» (Выступление на районном научно-практическом семинаре учителей технологии)

Методы и способы эффективной организации                            внеклассной деятельности

 предметной отрасли «Технология»

Выступление на районном научно-практическом семинаре учителей технологии Е. И. Покрышки, заместителя директора по УВР

(февраль, 2018г.)

        Ромен Роллан, французский писатель, общественный деятель, учёный-музыковед писал: «Труд - это единственный титул истинного благородства! Это - мощь и радость человека-творца. Труд проявляется в каждом - скромном и великом - творческом деянии, направленном на благо человеческого общества».

       Великим ученым ребенок может и не быть,  а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо.

        Задача, стоящая перед школой – это формирование человека,  который бы смог самостоятельно принимать  решения, отвечать за эти решения и их реализовывать

        Основною целью изучения учебного предмета «Технология» в системе

общего образования является формирование представлений о составляющих

техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем

технологиях. Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности определяет общие целиучебного предмета «Технология».

       Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической

культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений,

становление системы технических и технологических знаний и умений,

воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.

    Технология как учебный предмет способствует профессиональному

самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию

гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

      Независимо от вида изучаемых технологий предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

• технологическая культура производства;

• распространенные технологии современного производства;

• культура, эргономика и эстетика труда;

• получение, обработка, хранение и использование технической и

технологической информации;

• основы черчения, графики, дизайна;

• элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

• знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных,

профессиональных планов;

• влияние технологических процессов на окружающую среду и

здоровье человека;

• методы технической, творческой, проектной деятельности;

• история, перспективы и социальные последствия развития

технологии и техники.

        "Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека,» - это слова А. Дистервега.

       Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ГОС общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы    

       Внеклассная работа определяется как составная часть учебно-воспитательной работы, как одна из форм организации досуга обучающихся. Она бывает разнообразной по содержанию и формам.                           В настоящее время возникла необходимость включения во внеклассную работу всех обучающихся.

        Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускают отвлечений, даже, когда группа (класс) остро интересуется каким- либо вопросом, ибо есть установленный план. Другое дело - внеклассные занятия, в которых учитель не связан жёсткими временными и плановыми рамками.

          Учитель должен понимать: именно он отвечает за то, как реализуется творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и как будет сформирована психологическая и практическая готовность к активной самостоятельной творческой деятельности. Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от неё строится по принципу добровольности, а её содержание должно отвечать личным интересам школьника.Такой подход даёт возможность всесторонне учитывать их запросы, исходя из уровня развития школьников.

         Если обратиться к источнику под редакцией В.Я.Никитина «Словарь педагогических терминов» то, «Внеклассная работа - организация педагогом разных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка».

         Внеклассная работа – органическая часть всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам.

Задачи, решаемые внеурочной и внеклассной  деятельностью:

-оптимизирование учебной нагрузки обучающихся;

-улучшение  условий для развития ребенка;

-учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

-создание условий для полного удовлетворения потребностей и

интересов обучающихся, укрепления их здоровья;

-формирование коммуникативной, этнической, социальной компетентности школьников;

-формирование у детей социокультурной идентичности;

- развитие личностных качеств на основе общечеловеческих нравственных ценностей: гуманизма, любви, толерантности;

- развитие творческого мышления.

        Если из жизни ребенка исключить все праздники и конкурсы, то какой бы скучной она была. Именно на занятиях в кружках ученик проявляет свои таланты. Сделать память о детских годах светлой, радостной, жизнеутверждающей – задача достойная учителя.

Занятия в кружке – это…

·        Способ организации досуга ребенка

·        Смена стиля общения

·        Смена вида деятельности

·        Формирование ответственности, самостоятельности

·        Повышение самооценки

Творческая личность -  личность, которая не боится конфликтов с собой и окружающей деятельностью. Её самая главная характеристика - смелость. Для формирования творческого потенциала учащихся на дополнительных занятиях, как правило, используются различные практические методы обучения, которые классифицируются по типу познавательной деятельности:

-     репродуктивный (обяснительно-иллюстративный); 
-     воспроизводящий;
-     проблемное изложение;
-     частично поисковый (эвристический); 
-     исследовательский.
         

         Большое значение в трудовом обучении имеют практические методы. Их особенность заключается в том, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических заданий. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике.            

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:

1. Объяснение педагога. Этап теоретического осмысления работы.
2.  Показ. Этап инструктажа.
3.  Попытка выполнения.
4.  Выполнение работы – это этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Педагог на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.
5.  Контроль. На этом этапе работы учащихся проверяются и оцениваются.              

Конструирование – основной метод, используемый в процессе трудового обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.
          Решение творческих задач – самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы, - побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.

Существует пять уровней творческой подготовленности учащихся:
1-й уровень. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему направленных на совершенствование формы изделия или рациональное расположение деталей и т.д.
2-й уровень. Ученику доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную технологическую документацию или отдельную схему.
3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным оригинальным конструкторским усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.
4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предложенной учителем) и его изготовление.
5-й уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.
     

Большой энциклопедический словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности».

       Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.
        Исследователи (Хейес, Блум) показали, что для приобретения экспертных знаний в любой широкой области человеческой деятельнос-                  ти, включая шахматную игру, сочинение музыки, рисование, игру на фортепьяно, плавание, теннис, а также проведение исследований по нейропсихологии и топологии, требуется приблизительно десять лет.
Причем создается впечатление, что в действительности этот срок невозможно сократить: даже Моцарту, который проявил выдающиеся музыкальные способности в возрасте 4 года, потребовалось еще 13 лет для того, чтобы он начал сочинять музыку мирового класса. 
         Сэмюэль Джонсон считает, что фактически требуется больше десяти лет: “Превосходства в любой области можно достичь только упорным трудом в течение всей жизни; его нельзя купить по меньшей цене”. 
        И даже Чосер жаловался: “Жизнь так коротка, что не хватает времени на овладение мастерством”."

          В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления. 
Однако творчество – это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь- то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности
           При организации трудового процесса на занятиях, необходимо также учитывать следующие условия: 
–   учебный творческий цикл должен укладываться в определенное время;
–   содержание творческой деятельности должно соответствовать уровню знаний, трудовых умений и навыков учащихся для определенного возраста; 
–   для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана соответствующая современному уровню производства материально - техническая база и подобраны нужные кадры, владеющие методикой творческой работы с учащимися.
            Данные условия требуются для того, чтобы создать для учащихся тот микроклимат, который позволит успешно выполнить поставленную перед ними задачу.  

           По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество – это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее». 

         Видимо, это и  есть  путь  становления  творческих  способностей,  путь
развития изобретательского и исследовательского таланта.  Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь…