Методы
индивидуальной коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью
Одним из факторов психологического базиса для развития
высших психических функций у детей является развитие крупной (или
общей) и мелкой (или ручной) моторики. Моторика — это совокупность двигательных
реакций, свойственных детскому возрасту.
Нарушение интеллекта у ребенка в большинстве случаев
сочетается с недостаточным развитием двигательной сферы, что отрицательно
сказывается на развитии познавательной деятельности в целом. Развитие моторики
предполагает коррекцию элементарных общих и тонких моторных способностей,
которыми дети с интеллектуальными отклонениями самостоятельно овладеть не
могут; исправление неправильных двигательных образцов; формирование
произвольности и целенаправленности движений; развитие некоторых основных
двигательных качеств. Появление речи, как правило, значительно запаздывает.
Затруднено понимание обращенной речи, инструкций, содержания литературных
произведений. Дети не понимают смысл коротких рассказов, сказок. В активной
речи им характерны бессмысленные, штамповые фразы. Словарный запас крайне беден
и ограничен обиходно-бытовой речью. Все это затрудняет их адаптацию в обществе
сверстников и взрослых. Поэтому основное внимание при работе с такими особыми
детьми я уделяю развитию коммуникативной сферы, речи. Одним из эффективных
средств развития речи является развитие моторики. Наиболее эффективной формой
для развития общей и мелкой моторики являются индивидуальные занятия с детьми.
На таких занятиях я стараюсь развивать моторику у детей не изолированно, а в
процессе работы над коррекцией познавательных и психических процессов,
мышления, ориентировки в пространстве и времени. Поэтому все занятия я провожу
в игровой форме, мотивирую деятельность ребенка. Так, знакомя детей с лексической
темой «Животные», предлагаю игру на развитие зрительного и слухового восприятия
«Узнай животных». Прошу не только узнать животное по отдельной части и голосу,
но и изобразить его пальцами. Украшая лужайку перед домом, ребенок сажает цветы
с помощью прищепок и т. п. Так, в интересной для ребенка игровой форме, решаю
задачу развития тонкой моторики. Работая над развитием моторики, стараюсь
осуществлять и коррекцию эмоционально — волевой сферы.
В индивидуальной коррекционной работе я использую
различные подходы, в том числе применение нетрадиционных методов развития
моторики, таких как песочная терапия.
Интерес к занятиям с использованием песочницы не
случаен. Ведь игра с песком известна с древних времен, как процесс развития
самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии».
Игры на песке — одна из форм естественной деятельности
ребенка. Концепция «терапии песком» использовалась М. Монтессори, основателем
аналитической психотерапии Карлом Юнгом, английским педиатром Маргарет
Ловенфельд и другими учеными. «Песочная терапия» позволяет:
·
стабилизировать психоэмоциональное
состояние;
·
совершенствовать координацию движений,
мелкую моторику;
·
стимулировать развитие
сенсорно-перцептивной сферы, тактильно-кинестетической чувствительности;
·
развивать навыки общения и речь,
пространственную ориентацию;
·
стимулировать познавательные интересы и
расширять кругозор;
·
разнообразить способы сотрудничества.
Сначала
учу определять положение игрушки посередине, вверху, внизу коробки с песком.
Затем слева и справа от игрушки. Использую такие игровые упражнения: «Поставь
игрушку», «Кто где находится?», «Что ты видишь слева, справа?» и т. п. Сначала
задания выполняем совмещено, затем по показу, по образцу и только после этого —
по инструкции.
Детям
дошкольного возраста для развития мелкой моторики зачастую предлагают:
-
мозаику;
-
пористые губки (сжимать – разжимать);
-
клубочки ниток (для наматывания);
-
пособия по застёгиванию пуговиц;
-
наборы верёвочек для завязывания и заплетания;
-
различные пособия со шнуровками;
-
палочки (выкладывать узоры);
-
су-джок
-
пазлы
-
обводки
-
графические диктанты и т.д.
Су-Джок
терапия считается одной из лучших систем самооздоравления. Творческий подход,
использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному,
разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной и
совместной деятельности педагогов и детей в детском саду.
В результате использования Су-джок терапии:
- осуществляется благоприятное воздействие на весь
организм;
- стимулируются речевые зоны коры головного мозга;
- развивается координация движений и мелкая моторика;
- развиваются произвольное поведение, внимание,
память, речь и другие психические процессы, необходимые для становления
полноценной учебной деятельности.
Инновационная
техника «Бусография» привлекает и вовлекает своей необычностью,
кропотливостью старших дошкольников. Она способствует развитию тактильных
ощущений, развивает мелкую ручную моторику, расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает внимание, любознательность, совершенствует
сенсомоторику — согласованность в работе глаз и рук, координацию движений и их
точность, конструктивный праксис, ориентировку в пространстве, счетные
операции, подвижность речевого аппарата, монологическую речь.
«Бусографией» рекомендуют начинать заниматься с
младшего возраста для освоения простейших приемов работы с бусами: массаж
пальчиков, пальчиковый бассейн из бус, упражнения на развитие динамической
координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений,
сортировка бус по цвету. Сначала дети знакомятся с бусами, берут их в руки,
исследуют. Затем отбирают бусы по цвету, размеру и нанизывают их на проволоку
или шнурок по выбору предложенных образцов. Старшие дошкольники, занимаясь
«бусографией», используют уже свой замысел (придумывают объект), подбирают
нужный материал и действуют по знакомому алгоритму выполнения. Помощь взрослого
состоит в том, чтобы помочь ребенку посчитать необходимое количество бусинок,
провести чередование по цвету и правильно провести соединение линий, получая ту
или иную геометрическую фигуру. Результат успешно проделанной работы является
сильнейшим психологическим стимулом для развивающейся личности ребенка, а сама
техника «бусография» оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее
действие.
Также в своей работе я использую инновационные техники
беспредметного рисования, которые позволяют детям не только развить мелкую
моторику, но и преодолеть чувство страха в данном виде творчества, выразить в
рисунке чувства и эмоции. Оттиск поролоном или жёсткой полусухой кистью - это
точки, которые наносят на предварительно намеченный рисунок. Удобно
использовать густую гуашь, обмакивая в неё «печатку». Кроме «печатания» «тычка»
можно использовать бросовый материал - это пластиковые бутылки, спичечные
коробки «растяжку» – получаются красивые цветы . Тычковое рисование. Используем
спички с ватой или ушные палочки
Таким образом, представленные выше традиционные и
инновационные технологии для стимулирования двигательной активности пальцев рук
дошкольников, помимо мелкой моторики развивают у детей все психические
процессы, в том числе и речь. Одновременно развивается мускульная память,
повышается работоспособность детей, а также улучшается качество
образовательного процесса.
Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых
проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема
сохранения здоровья. Особенно остро эта проблема стоит в образовательной
области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья
детей и должна приносить ощутимые результаты.
Использование инновационных методик и технологий в
системе коррекционной работы с детьми с ОВЗ, позволяет обеспечить полноценное
развитие ребенка, сохранить физическое и психическое здоровье детей,
нормализовать двигательную активность, скорректировать недостатки
просодической, эмоциональной стороны речи и успешно социализировать детей с
дефектами речи.
Литература
1.
Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная
игротерапия». — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. — 50
с.
2.
Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по
песочной терапии». СПб.: Речь, 2005 −340 с.
3.
Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Фролов Д. Волшебная страна внутри
нас // Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. М.: Речь, 2005.
4.
З Забрамная, С.Д. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой
умственной отсталостью / С.Д. Забрамля, Т.Н. Исаева. — М.: Академия, 2002. —
324 с.
5.
Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А.
Стребелова. — М.: Владос, 2001. — 230 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.