Методическая деятельность учителя как основное условие успешности введения ФГОС второго поколения

Методическая деятельность учителя как основное условие успешности введения ФГОС второго поколения

Р.Х. Майлубаева, учитель физики и математики МКОУ СОШ №2

Научить получать знания, то есть учить учиться; научить трудиться - работать и зарабатывать, то есть учение для труда; научить жить, это учение - для бытия; научить жить вместе с другими людь­ми, часто не похожими на тебя, - это учение для совместной жизни - вот основные приоритеты со­временного образования во всём мире.

Приоритетной целью современного российского образования также становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Перед образовательной си­стемой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует за­дачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участ­ников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает законо­мерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный резуль­тат? Понятно, что, прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо при­обрести определённый багаж теоретических знаний. До внедрения стандартов второго поколения в основной школе есть еще небольшой запас времени, поэтому начнем с самообразования. Самоподго­товку к деятельности в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа: знакомство с Федеральным государственным стандартом, овладение умением планировать уроки, направленные на получение метапредметных и личностных результатов, овладение умением конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.

Анализ текста документа Федерального государственного образовательного стандарта позволяет увидеть принципиальные изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности». Он включает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта приобрете­ния, преобразования и применения предметных знаний.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия, которые стано­вятся основой умения учиться.

Выделяются познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Познавательные УУД (их не следует путать с предметными) предполагают умение учащегося фор­мулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить дока­зательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второсте­пенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуника­тивной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами. Коммуникативные УУД - это владение всеми видами речевой деятельности, умение строить продук­тивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по постав­ленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета. Регулятивные УУД представляют собой умение ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необ­ходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, са­мому образовательному процессу и его результатам.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными методическими принципами со­временного урока являются:

•                    субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);

•                    метапредметность (формируются универсальные учебные действия);

•                    деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследо­вательской деятельности);

•                    рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою дея­тельность на уроке);

•                    импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в про­цессе его проведения).

Урок должен включать следующие шесть основных этапов:

•                    мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

•                    целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить ^ узнать ^ научиться»);

•                    осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

•                    коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

•                    взаимопроверка, взаимоконтроль;

•                    рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научил­ся на уроке).

Вооружившись знаниями об основных методических принципах и структуре урока, попробуем со­ставить примерный план действий учителя при разработке его сценария. Во - первых, определим тип такого урока. Урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно - диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1- й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2- й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разре­шение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо про­думать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлени­ем». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивле­ние и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3- й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При под­готовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланиро­вать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материа­лу, составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4- й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформу­лировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во - вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет со­держаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситу­ации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев законо­мерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом прове­рить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которо­го логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргу­менты для своей оценки и т. п.. В - третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог пред­полагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. По­буждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опор­ный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере от­крытия учениками нового знания или его элементов. В идеале - каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5- й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6- й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую де­ятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использу­ет учебник и методические рекомендации, интернет- ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучаю­щихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: •                      по поиску и обработке информа­ции; •                      обобщению способов действия; •                      постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, до­кажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обоб­щите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оце­ните, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков		Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями ин­форматики, психологами и логопеда­ми), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
В заимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучаю­щихся. Они имеют возможность участвовать в образователь­ном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществ­ляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающих­ся	Создается обучающимися (дети изго­тавливают учебный материал, проводят презентации). Зо­нирование классов, холлов
Результаты	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
обучения	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка - оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающего­ся, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понима­ем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Кроме знания основных нормативных документов ФГОС, методических принципов и структуры со­временного урока, для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии следует использовать в учебном процессе. Напомним, что, по определению ЮНЕСКО, под образовательной технологией подразумевается си­стемный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей опти­мизацию форм образования. Так как в концепции ФГОС общего образования выделен культурно­исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся, то наиболее эффективны­ми будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обу­чения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных возможностей, подготовленно­сти и готовности учителя и т.д. Без сомнения, приоритет следует отдавать продуктивным, творче­ским, исследовательским, проектным, информационным технологиям, не отрицая использования и других. Например, технологии критического мышления, технологии встречных усилий, технологии дифференцированного обучения. К наиболее актуальным педагогическим технологиям, которыми учитель должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС, следует отнести технологию проблемного диалога, технологию продуктивного чтения и технологию оценивания учебных успе­хов. Почему? Потому что, если соотнести этапы современного урока и перечень названных педаго­гических технологий, то можно увидеть, что на каждом этапе предполагается целостное или частич­ное использование одной из них. Следовательно, учитель должен не только в совершенстве знать структуру урока и уметь его проектировать, он должен в достаточной мере владеть современными педагогическими технологиями, так как без нужного багажа знаний и умений правильно организо­вать свою деятельность и деятельность ученика на пути к достижению поставленных целей невоз­можно.

Рассматривая пошаговую подготовку учителя к современному уроку, мы уже частично ознакомились с элементами технологии проблемного диалога. Целесообразным представляется также рассмотрение технологии продуктивного чтения и технологии оценивания учебных успехов.

Как известно, текст является универсальным источником получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы. Поэтому для работы над текстом ученик должен овладеть УУД, которые он сможет успешно применять в любой образовательной области. Чтобы сформировать эти УУД, учителю необходимо знать шесть основных правил технологии продуктивного чтения.

Правило 1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (текст можно взять целиком, абзац, формулировку правила, таблицу, схему и т.п.).

Правило 2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

•                    фактуальную (то, о чём говорится в явном виде);

•                    подтекстовую (то, о чём сказано «между строк»);

•                    концептуальную (основная идея, главная мысль текста).

Правило 3. Определите роль данного текста на уроке:

•                    на каком этапе урока используется данный текст (на этапе введения нового знания или на этапе развития умений);

•                    какова основная цель чтения этого текста учениками на уроке - например, выполнение продуктив­ного задания на уроке (составить список особенностей, причин, доказать что - либо, вывести форму­лировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.п.).

Правило 4. Сформулируйте задания для работы с текстом с целью прогнозирования будущего со­держания текста, создания мотивации для знакомства с текстом. Например: судя по заглавию (иллю­страциям/ автору) - о чем будет этот текст, из каких частей состоит, есть ли выделенные слова, ил­люстрации и т. п.. Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы, однотипные вопросы использовать не рекомендуется. Этот этап работы должен быть коротким, плавно переходящим в са­мостоятельное чтение.

Правило 5. Выделите в тексте места остановок во время чтения текста вслух. Остановки нужны:

•                    для коротких комментариев с целью облегчения понимания каких - то слов, оборотов;

•                    для кратких реплик, которые позволят включить механизм антиципации (предвосхищение, преду­гадывание будущего текста);

•                    для вопросов, облегчающих ученикам ведение диалога с автором. Диалог с автором можно выстро­ить по схеме: «вопрос к автору ^ прогнозирование своего ответа ^ проверка своих предположе­ний».

Все вопросы, комментарии к тексту должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а наоборот - обеспечить его глубокое понимание.

Правило 6. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения - вопрос на осмысление кон­цептуальной (основная идея, главная мысль) информации или организуйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.

Применение данной технологии, позволит учителю создать условия для формирования не только по­знавательных УУД, но и коммуникативных, т. к. подразумевается речевое взаимодействие участни­ков процесса.

Рассматривая деятельность учителя в условиях введения ФГОС, следует также помнить о третьей составляющей «Результатов образовательной деятельности», регулятивных универсальных учебных действиях. Если в процесс обучения будет внедрена специальная система, например, технология оценивания учебных успехов, то это будет способствовать формированию у школьников регулятив­ных универсальных учебных действий, повышению качества предметных знаний, воспитанию ответ­ственности, целеустремлённости, самоорганизации.

Рассмотрим алгоритм действий учителя по внедрению данной технологии в образовательный про­цесс.

1.                 Обсудите с учениками цели оценивания в школе.

Во - первых, постарайтесь объяснить ученикам, что оценки и отметки нужны не для того, чтобы старшие контролировали их, и не для того, чтобы они боялись получить плохие отметки или любой ценой старались получить хорошие.

Во - вторых, расскажите, зачем нужны изменения. А они нужны, чтобы каждый научился самостоя­тельно определять, что у него получается хорошо, а что пока ещё плохо, чтобы каждый научился ра­доваться достижениям и преодолевать неудачи. А для этого необходимо изменить сложившиеся за долгие годы правила оценивания.

2.                 Объявите ученикам и обсудите с ними новые правила оценивания (минимум технологии).

1-   е        правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое, особенно успешное действие. Фиксиру­ется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение тестовых заданий).

2-   е        правило. «Кто оценивает?». Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку.

3-   е        правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, демонстрирующую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится отдельная отметка.

3.      Обучите своих учеников алгоритму самооценивания.

1-   й       шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-   й       шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-   й       шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-   й       шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5-   й       шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?

6-   й       шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?

4.      Регулярно используйте самооценку на всех уроках.

На                   уроке             ученик

сам определяет свою оценку и (если тре­буется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право корректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

За               письменные        задания

оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право исправить эту оценку и отметку, если докажет (в диалоге с учителем), что она завышена или занижена.

5.     Изучите остальные правила технологии, чтобы по мере возможности внедрять и их в свою педаго­гическую практику.

4-   е        правило. «Где фиксировать отметки?». Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требова­ний (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

5-   е        правило. «Когда ставить отметки?».

За задания, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждое задание проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем учени­кам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не мо­жет отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраи­вающую его отметку.

6-                е        правило. «По каким критериям различать оценки?». Оценка ученика определяется по универ­сальной шкале трёх уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки: Необходимый уровень (типовая задача - «хорошо»); Повышенный уровень (нестандартная задача - «отлично»);

Максимальный (необязательный) уровень (сверхзадача - «превосходно»).

7-   е        правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговые оценки и отметки рекомендует­ся определять за учебный модуль (блок тем), который изучался за отрезок учебного времени (чет­верть, год). Итоговая оценка - характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая от­метка - среднее арифметическое текущих отметок (выставленных с согласия ученика) и обязатель­ных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их пересдачи.

Представленная технология универсальна и может быть эффективно использована в любой образо­вательной области, так как, научившись, осуществлять самооценку в процессе обучения, школьник, без сомнения, успешно применит приобретенные навыки в любой жизненной ситуации.

Рассмотрев лишь отдельные стороны педагогической деятельности учителя на современном этапе, приходим к выводу: чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал макси­мально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по - новому готовиться к уро­ку, учиться по - новому проводить урок, учиться по - новому оценивать достижения обучающихся, учиться по - новому взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Информационные источники:

1.                 Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 - 9 класс: проект. - 3 - е изд., до- раб. - М.: Просвещение, 2011. - 112с. - (Стандарты второго поколения).

2.                 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколе­ния) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современ­ному уроку.

3.                 http://www.school2100.ru/upload/iblock/ - А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Как готовить учителей к введению ФГОС.