государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 2
п.г.т.Безенчук муниципального района Безенчукский Самарской области
структурное подразделение
"Детско-юношеская спортивная школа»
Методическая разработка
Формирование нравственно –
волевых качеств обучающихся ДЮСШ в условиях учебно-тренировочного процесса.
Автор:
Тренер-преподаватель
СП ДЮСШ:
Блохин П.Н.
п. Безенчук
2016 год
I.Введение.
Современный мир с развивающейся рыночной экономикой, как правило,
ориентирует на приоритет материальных ценностей в жизни человека. Потребности
общества подводят к необходимости прилагать все усилия на достижение высоких
результатов в той или иной сфере, профессиональной деятельности. За пределами
внимания остаются честь и достоинство человека, его нравственность и воля.
Глобальные изменения в системе российского образования на всех его
уровнях сопровождаются подменой ценностей отечественной культуры чуждыми ей
западными ценностями. Подготовка учащейся молодежи к успешной самореализации в
обществе, которая трактуется как цель воспитания, в большей мере ориентирует на
приспособленчество в социуме, чем на готовность служения Отечеству. Воспитание
нравственности и воли личности становится «производным» от такой установки,
оттесняется как бы на второй план. Вместе с тем, воспитание нравственно-волевых
качеств подрастающего поколения является особенно актуальным в связи с
отсутствием должного внимания в современной системе образования к
духовно-нравственной сущности человека и декларативным подходом к проблеме
формирования общечеловеческих ценностей и эмоционально-волевой сферы личности.
Потребность в воспитании высоконравственных подростков, актуализированная в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России» и новых государственных образовательных стандартах (Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ)[1]; Стратегия
развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 года (распоряжение
Правительства РФ от 7 августа 2009 г. № 1101-р)[2];Стратегия государственной
молодежной политики в РФ на период до 2016 г. Утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. №1760-р[3], определяет необходимость
совершенствования системы обучения и воспитания подростков в системе
дополнительного образования. Особое место в этой системе занимают
детско-юношеские спортивные школы. Самовоспитание нравственно-волевых качеств
подростков, профессионально занимающихся спортом, — одна из наиболее важных и
значимых проблем организуемого в спортивных школах образовательного процесса.
II.Ценность духовно-нравственного воспитания
В наше время перед тренером встаёт ряд вопросов, касающихся процесса
воспитания. Причина этому лежит в смене ценностей общества. Нравственные
изменения, с которыми встретилось наше общество в результате политических
перемен, оказывают негативное воздействие, прежде всего на детей, подростков и
молодёжь. Подрастающее поколение не обладает сформированной культурой и
поэтому, как губка, впитывает не только положительные, но и отрицательные
стороны сегодняшней жизни.
В связи с этим ценность духовно-нравственного воспитания относятся на
данный момент к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и
социальном плане. Задача воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную
значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из
приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны. Возрождение
России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано не только с
решением политических, экономических и социальных проблем, но, прежде всего, с
воспитанием Человека в человеке, формированием у него духовности, нравственности,
исторически сложившейся российской ментальности.
Таким образом выявляется явное противоречие: с одной стороны обществу
требуются высоконравственные, ответственные, творческие, инициативные граждане,
а с другой стороны неспособность системы образования в полной мере заниматься
нравственным воспитанием обучающихся.
Готовность современного тренера-преподавателя к развитию
духовно-нравственных качеств в условиях тренировочного процесса.
Анализ практики работы педагогов-тренеров ДЮСШ позволил установить
односторонность понимания ими сущности нравственно-волевых качеств личности и
путей их воспитания. Эти качества в большинстве случаев связываются лишь со
спортивными достижениями. Мало внимания уделяется гуманизации взаимоотношений,
формам взаимодействия детей, способствующим формированию навыков коллективного
сотрудничества и совместного преодоления трудностей, наконец, переживанию
радости от успешно проделанной работы. Такое сужение сферы проявления
нравственно-волевых качеств, недооценка воспитательных возможностей
физкультурно-спортивной деятельности ограничивают эффективность целостного
воспитательного процесса. В то же время необходимые предпосылки для
формирования нравственно-волевых качеств у подростков имеются, так как ими уже
накоплен достаточный опыт морального поведения, пробуждается нравственная
потребность в жизненном самоопределении и самовоспитании.
Решение задач нравственного воспитания предполагает выявление
системообразующего основания, поиск решающего феномена нравственного развития и
саморазвития личности, выбор ею собственной жизненной траектории пути. Таким
феноменом предстают нравственно-волевые качества. В них воля служит
опосредующим звеном между моральными убеждениями и чувствами личности, с одной
стороны, и ее поступками - с другой. Соединение воли с нравственностью
обеспечивает соответствующий образ действий, который неразрывно связан с
внутренней борьбой, преодолением разного рода трудностей. Закономерность связи
воли с нравственностью определяется и тем, что первая является частью сознания,
связанного с разумом и чувствами, причем действенной его частью, определенным
образом характеризующей проявление активности личности.
III. Нравственно-волевое воспитание обучающегося в процессе
спортивной деятельности
Нравственно-волевые качества в целостной структуре личности школьника
рассматриваются с позиций субъектного подхода, который подразумевает не только
комплекс характерных для каждого индивида качеств, но и присущее ему внутреннее
строение, способность управлять отношениями с людьми, изменять своими
действиями окружающую действительность, умение сопоставлять мнения и поступки
товарищей, а также собственные с усвоенными нравственно-волевыми критериями,
осуществлять свободный выбор линии поведения. Такое понимание субъектности придает
действенность нравственно-волевые качества, используя которые личность
подростка выступает деятельным, творческим началом процесса самоорганизации.
По своей структуре нравственно-волевые качества - сложное
социально-детерминированное личностное образование с динамично изменяющимся,
противоречивым единством мыслей, чувств, желаний, действий, т.е. осознанием и
прочувствованием морального и волевого отношения, его реализацией в адекватном
поведении. Это, прежде всего такие качества, как целеустремленность,
общественная инициатива, чувство ответственности перед коллективом за свои
действия при совершении морально-волевого поступка. Наличие нравственно-волевых
качеств позволяет личности успешно выполнять следующие функции: оценивающую,
связанную с осознанием и принятием предметно ориентированных решений;
эмоционально-ценностную, проявляющуюся в оценке личностно и социально значимой
спортивной деятельности, ее влиянии на психофизический облик, социальный статус
и результативность спортивных достижений; мотивационно-поведенческую,
обеспечивающую проявление активности личности в избранной сфере спортивной
деятельности, преодоление возникающих в ней трудностей и препятствий.
С учетом степени сложности моральной ситуации и осознания воспитанником
нравственной потребности, выраженной целеустремленности, общественной
инициативы и чувства ответственности перед спортивным коллективом, на основе
корреляции между этими показателями выделены четыре уровня нравственно-волевой
зрелости юных спортсменов. Соответствующий уровень определялся при
положительном решении не менее 70 процентов педагогических ситуаций.
Нравственно-волевое воспитание личности обучающегося в процессе
спортивной деятельности представляло собой педагогически организованный
поэтапный процесс, в ходе которого возникала и нарастала
мотивационно-поведенческая устойчивость, обобщенность и согласованность
единства компонентов нравственно-волевых качеств; формировались их
целеустремленность, личностная позиция, субъектность. Источником взаимосвязей
компонентов нравственно-волевых качеств выступало взаимодействие в системе
"ученик - педагог - детский спортивный коллектив", обусловливающей
нравственно-ценностное содержание спортивной деятельности, субъект-субъектные
позиции воспитанников и педагогов (сочувствие, содействие, взаимопонимание).
Сущностью содержательно-динамичного саморегулятивного процесса воспитания нравственно-волевых
качеств, стала их зависимость от соразмерности развития нравственных и волевых
качеств. При гармоничном и соразмерном - воспитывался их устойчивый и
действенный комплекс, обеспечивающий оптимальную регуляцию сознания и
поведения, при ином их сочетании - процесс воспитания усложнялся. Внутренним
источником воспитания нравственно-волевых качеств является преодоление
противоречия между опережающим развитием формирующегося сознания и его
реализацией в поведении. Сущность мотивационного аспекта воспитания
нравственно-волевых качеств - в его зависимости от мотивов поведения,
особенностей коррекции исходных мотивов. Факторами коррекции являются успех в
осуществлении целей, опыт нравственно-волевого преодоления препятствий,
сложность условий совершения поступков, стабильность личностного смысла целей и
др.
IV. Этапы воспитания
нравственно-волевых качеств личности
Эффективность процесса воспитания нравственно-волевых качеств личности
подростка обусловлена этапами, каждому из которых свойственны особые
взаимосвязи компонентов, и достигается путем преодоления основных противоречий
между разными по ценностям мотивами деятельности и проявления волевых усилий
для достижения поставленной цели.
Первый этап охватывает от 1 до 6 месяцев воспитательной работы. Большинство
учащихся относятся к низкому уровню нравственно-волевой зрелости. Применяются
воспитывающие ситуации малой степени сложности: преимущественное использование
одобряющей оценки, выявление недостатка, ставшего привычным;
"провоцирование" честности, смелости, отсроченной оценки. Наказание
практически не используется. Педагог убеждает подростков в том, что спорт
поможет избавиться от негативных взглядов, привычек.
Второй этап охватывает от 6 до 12 месяцев, в течение которых большинство
подростков приобретают второй уровень нравственно-волевой зрелости.
Используются преимущественно ситуации средней степени сложности:
противоречивого выбора, авансированного доверия, нравственной вины.
Закрепляются положительные черты и качества, умения и навыки, сформированные на
первом этапе. Используется индивидуальный подход, направленный на выработку
целеустремленности, умения контролировать свои поступки, проявлять инициативу,
чувство ответственности перед коллективом, интерес к трудовой и познавательной
деятельности, налаживанию отношений с педагогами, родителями, товарищами по
спорту.
Третий этап охватывает второй и третий годы обучения. Воспитанники
включаются в ситуации большой степени сложности:
-персональной ответственности, нравственного выбора, самооценки.
Вырабатываются навыки самоконтроля и самовоспитания в основных видах
деятельности (учебной, трудовой, общественной, спортивной), умение
самостоятельно
принимать решения в сложившихся ситуациях. Педагог проявляет строгость и
требовательность, целенаправленно ставя воспитанников в ситуации, помогающие
преодолевать неверие в свои силы, закреплять нравственно-волевые качества.
Результаты диагностики проведенные в нашей ДЮСШ позволяют судить об
эффективности процесса формирования нравственно-волевого развития личности
обучающегося. Действенность предлагаемой нами системы воспитательных средств,
направленных на формирование у обучающихся нравственно-волевых качеств,
определялось с помощью целого комплекса диагностических процедур, в том числе
путем сравнения показателей в уровне сформированности этих качеств в
учебно-тренировочных группах.
В итоге были получены убедительные данные, подтвердившие эффективность
нравственного воспитания юных спортсменов.
В результате изучения нравственно-волевых качеств обучающихся, полученные
с помощью диагностических методов показали, что дети в процессе обучения не
только овладели соответствующими нравственными нормами, но и руководствуются
ими в своем поведении (табл.
1)
Таблица 1
Рассмотрим, как изменяются мотивы посещения нашими воспитанниками
тренировок в процессе обучения. Поскольку это самые различные мотивы, то нам
важно выяснить, какое место занимает каждый из них.
Мотивы
выбора
|
На этапах обучения
|
НП-1
|
НП-2
|
УТ-1
|
« Желание личной славы»
|
26,0
|
2,0
|
1,9
|
«Подчинение
привычному чувству ответственности»
|
12,8
|
2,2
|
2,2
|
« С
товарищем за компанию»
|
36,3
|
3,6
|
-
|
«
Тренировка доставляет удовольствие»
|
2,4
|
12,0
|
37,7
|
«
Желание победы своей команде»
|
-
|
30,9
|
38,9
|
«Желание проверить силы»
|
22,5
|
26,7
|
19,3
|
Данные этой
таблицы показывают, что у обучающихся на начальном этапе на 1 месте стоит « С
товарищем за компанию», на 2 месте « Желание личной славы», на3 месте «
Проверить силы», на 4 месте « Подчинение привычному чувству ответственности»,
на 5 месте « Тренировка доставляет физическое удовольствие», на 6 месте
«Желание победы своей команды». У обучающихся на учебно-тренировочном этапе на
1 месте « Желание победы своей команде», на 2 месте « Тренировка доставляет
физическое удовольствие», на 3 месте «Желание проверить силы», на 4 месте
«Подчинение привычному чувству ответственности», на 5 месте «Желание личной
славы», на 6 месте « С товарищем за компанию».
Эти результаты показывают,
что количество обучающихся с сформированными понятиями нравственности
значительно возросли в процессе обучения.
Соотношение
нравственных понятий и поведение обучающихся в учебно- тренировочном процессе.
Полученные данные
приведены в таблице 2, %
Таблица 2
Время
обследования
|
Кол-во детей
имеющих правильные понятия
|
Кол-во детей
поступающих в соответствии со своими понятиями
|
О честности
|
О товариществе
|
О справедливости
|
О честности
|
О товариществе
|
О справедливости
|
НП-1
2009-10г
|
56,4
|
53,0
|
43,2
|
51,3
|
52,6
|
40
|
НП-2
2010-11г
|
77,2
|
75,2
|
65,3
|
74,6
|
75,1
|
63,5
|
УТ-1
2012-13г
|
98,1
|
97,4
|
87,3
|
98,0
|
96,9
|
87,1
|
Если сравнить
данные группы начальной подготовки первого года обучения с учебно-тренировочной
группой, то мы увидим что мотивы посещения тренировок изменились, так 1 место
«С товарищем за компанию» заменилось на « Желание победы своей команды», 2
место «Желание личной славы» заменилось на « Тренировка доставляет
удовольствие», 3 место « Желание проверить свои силы» осталось неизменным. Это
говорит о положительной динамики изменения нравственных качеств обучающихся.
V. Создании оптимального
морально-психологического климата в коллективе.
Мой опыт
построен на изменении «среды» в которой обучающиеся занимаются. Создание
оптимального морально-психологического климата в коллективе.
а) мероприятия, способствующие
нравственному воспитанию обучающихся в ДЮСШ:
Ежегодно в нашем
районе проводится легкоатлетическая эстафета, посвященная «Дню Победы ». В ней
участвуют дети различных отделений ДЮСШ.
Цель: создание
условий для развития чувства патриотизма и коллективизма.
Спортивные
мероприятия посвященные «Дню защиты детей» с показательными выступлениями всех
отделений ДЮСШ.
Цель: пропаганда
здорового образа жизни подрастающего поколения.
Турниры,
посвященные памяти тренеров ДЮСШ.
Цель: память
тренеров, пропаганда здорового образа жизни.
б) средства
обучения и воспитания:
-личный пример и
педагогическое мастерство тренера;
-высокая
организация учебно-тренировочного процесса;
-дружный
коллектив;
-система
морального стимулирования;
-атмосфера
трудолюбия, взаимопомощи, творчества.
Основные
воспитательные мероприятия:
Список источников и литературы
1.Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ);
2.Стратегия развития физической
культуры и спорта в РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от
7 августа 2009 г. № 1101-р); 3.Стратегия государственной молодежной политики в
РФ на период до 2016 г. Утвержденная распоряжением Правительства РФ от 18
декабря 2006 г. №1760-р
4.Прохорова М.В., Неверкович С.Д.,
Маркина Т.А. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической
культуре и спорту //Теория и практика физической культуры, 1994.
5.Станкин М.И. Спорт и воспитание
подростков. - М.: ФиC, 1983.
6.Филин В.П., Бабаков А.И. Изучение
результативности воспитательной работы c юными спортсменами //Теория и практика
физической культуры, 1985.
7.Филин В.П., Бабаков А.И., Степанов
Г.И. и др. Теория и практика самовоспитания школьников-спортсменов //Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка, 1997.
8.Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского
спорта. - М.: ФиC, 2002.
9.Актуальные проблемы нравственного
воспитания // Под ред. Л.Ф. Колесникова. - Новосибирск, Наука, 2004.
10.Бальсевич В.К.,
Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теор. и практ.
физ. культ,2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.