Методическая разработка: "Игра как средство нравственного воспитания младших школьников в условиях группы продлённого дня".

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

Игра как средство нравственного воспитания младших школьников в условиях группы продлённого дня

Методическая разработка

Выполнил:

Учитель начальных классов

МОУ СОШ №43 г. Рыбинска

Малыгина Оксана Юрьевна

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Макарова Елена Рафаиловна

г. Ярославль  2010 г.

Содержание

 

Введение                                                                 

Глава I. Роль игры как средства нравственного воспитания младших школьников

1.1             Нравственное развитие и воспитание детей седьмого года жизни                                                            

1.2             Развитие представлений об игре как модели творческой деятельности человека    

1.3             Анализ проблемы использования игровых методов обучения в практике нравственного воспитания детей школы                                                            

Глава II. Методические основы использования дидактических игр в нравственном воспитании детей седьмого года жизни            

2.1    Методические рекомендации по использованию дидактических игр в нравственном воспитании младших школьников

2.2    Методика диагностики нравственных отношений детей седьмого года жизни                                             

Заключение                                                                  

Библиография                                                       

Приложения

Введение

В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

Каждая школа должна иметь программу по духовно-нравственному воспитанию. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформулированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих. Конечно, процесс становления личности и нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть такие азы, без которых невозможно функционировать в человеческом обществе.

Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческие способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Однако путь этот очень долог, не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого – определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.

С поступлением детей в школу основным видом их деятельности становится учение, но игра по-прежнему занимательное место в их жизни.  Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных  средств, и большое значение имеют игры.

Игра – наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.  Если они проводятся живо, умелым воспитателем, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что увеличивает их значение. Возможности  игры  широко известны в воспитании и образовании детей. К сожалению, игра мало используется, как средство нравственного воспитания в практической работе с детьми, в связи с недостатком  методических разработок этого аспекта.

Цель состоит в определении методических подходов к созданию системы игр с детьми седьмого года жизни по нравственному воспитанию в условиях группы продленного дня.

Объект исследования является воспитательный процесс в группе продленного дня детей седьмого года жизни с использованием игровых методов обучения

Предмет –  изучение влияния игровой деятельности в группе продленного дня на нравственное воспитание ребенка

Задачи:

1 Изучить функциональные особенности игр, используемых для воспитания детей. Осуществить отбор совокупности игр, наиболее соответствующих логике нравственного воспитания.

2 Представить диагностический материал по изучению уровня нравственного развития детей седьмого года жизни.

3 Определить условия для наиболее эффективного проведения игр в группе продленного дня

4 Разработать систему игр по нравственному воспитанию детей седьмого года жизни.

Методы исследования – анализ научно-методической литературы, беседа, наблюдение, эксперименты, качественный и количественный анализ,

База – школа № 43 города Рыбинска

Глава 1. Роль игры как средства нравственного воспитания младших школьников

1.1 Нравственное развитие и воспитание детей седьмого года жизни

Педагогика рассматривает нравственное воспитание как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.

К семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его нравственного развития. Нравственное воспитание – процесс двухсторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов; с другой – активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Формирующиеся моральное сознание, чувства и поведение оказывают решающее влияние на всю детскую деятельность и на весь комплекс взаимоотношений между детьми, между детьми и взрослыми.

Проблема нравственного воспитания всегда волновала педегогов в разные исторические периоды жизни общества. К. Д. Ушинский писал о воспитании на народном творчестве, в труде и трудом, акцентировал внимание на формирование чувства патриотизма, любви к своему народу.

В советское время под руководством Н. К. Крупской была разработана концепция воспитания, основанная на развитии гуманных чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия, любви к Родине. Основное внимание уделялось организации коллективных форм жизни детей, с учетом возрастных и личностных особенностей.

В 50-80е годы ХХ века были проведены целенаправленные исследования в области нравственного воспитания детей. Их возглавляли видные ученые, специалисты в области дошкольной педагогики: Р. И. Жуковская, Ф. С. Левин-Ширина, Д. В. Менджеринская, В. Г. Нечаева, Е. И. Родина, Т. А. Маркова,      А. П. Усова, З. Н. Борисова и позже – А. В. Булатова, В. Я. Воронова,                 В. В. Кондратова, Р. С. Буре, А. М. Виноградова, Э. Г. Суслова, Д. В. Сергеева.

В 80-90е годы ХХ века продолжили изучение проблемы нравственного воспитания Т. И. Ерофеева, Т. И. Григоренко, Е. В. Шишлова, Г. Н. Гришина, О. В. Артомонова, А. М. Шакманова и другие.

Итогом исследований психологов и педагогов стали следующие важные положения.

Психика ребенка развивается как целостное образование. Развитие его самосознания, мотивов поведения, чувств, волевых проявлений приводит к формированию уже в дошкольном возрасте типичных для ребенка и относительно устойчивых форм поведения – складывается характер ребенка, при этом важной стороной является его нравственное развитие. Оно рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения (Л. И. Божович).

Усвоение норм предполагает, во-первых, что ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение, во-вторых, что у него вырабатываются привычки нравственного поведения.

Понимание ребенком содержания нравственных норм, правил поведения – важная сторона развития его личности.

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе.

С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, отзывчивости, доброте.

Исследования показывают, что все эти проявления могут формироваться уже в дошкольном возрасте. В основе их формирования лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. А. В. Запорожец называл умение понимать другого новым видом внутренней психической активности ребенка.

Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятие, труд).

Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования               Л. А. Пеньевской, А. М,  Виноградовой, Л. П. Князевой, И. С. Деминой,                    Л. П. Стрелковой, А. Д. Кошелевой, И. В. Княжиной, Т. В. Черник и другие.

Сопереживание как выражение гуманного отношения к людям проходит в своем развитии разные стадии: переживание – сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»), переживание – утверждение («Ему плохо, я так не хочу»),                 переживание – действие («Ему плохо, я хочу ему помочь»).

Наиболее полноценная работе по формированию гуманного отношения к окружающим людям происходит в младшем школьном возрасте. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.

Также в этом возрасте больше внимания уделяется осознанию ребенком моральных ценностей. Практика поведения, упражнения также остаются важной частью педагогической работы. Активно развиваются моральные мотивы, формируются социальные чувства. При систематической работе, направленной на воспитание гуманного отношения к окружающим людям и природе у детей формируется гуманизм как нравственное качество. Иначе говоря, гуманизм входит в структуру личности как качественная ее характеристика.

Воспитание гуманных чувств и отношений – процесс сложный и противоречивый. Умения сочувствовать, сорадоваться, сопереживать, не завидовать, делать добро искренне и охотно – в дошкольном возрасте лишь закладывается. Хотя и следует помнить, что дошкольник открыт, предрасположен к подобного рода отношениям. Он доверчив сам и так же относится к другим. Жизненный опыт со временем или утвердит его в таком отношении к окружающим, или заставит измениться.

Гуманизм, как и всякое другое нравственное качество, может проявляться только по отношению к другим. Иначе в нем, в этом качестве, нет смысла. Человек живет среди людей, и его нравственность проявляется только во взаимоотношениях с ними и ради них. Понятие «коллектив взрослых» и «детский коллектив» нетождественны. И дело не только в возрасте участников, но и в функции, которую выполняет коллектив.

Главная и единственная функция детского коллектива – воспитывающая. Дети включаются в деятельность, которая по своей цели, содержанию и  формам организации направлена на формирование личности каждого из них. Через общение ребенок познает социальный мир, осваивает и приобретает практику взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния (Я. Л. Коломинский,                  Л. В. Артемонова).

Коллективизм детей седьмого года жизни выражается в умении проникаться общими интересами, считаться с правами других, в умении радоваться общим успехам, оказывать помощь, трудиться на общую пользу, бережно относиться к общественному имуществу (игрушкам, книгам, пособиям).

Воспитание у детей коллективизма предполагает расцвет индивидуальности ребёнка. В коллективе поощряется инициатива ребёнка, поддерживаются любознательность, сообразительность, индивидуальные интересы, вкусы, наклонности. Поощрение коллективных игр сочетается с содействием индивидуальным играм. Содержательные взаимосвязи между детьми характеризуются дружбой.

Дети седьмого года жизни придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы, проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже по двое. И если уж образовалось содружество, они стараются не допускать к себе других детей и ревниво следят за этим.

Задача педагога – сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого члена, но не допускать изолированности детей от всей группы. Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба имеет смыслообразующее значение.

Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений. Взаимопомощь и отзывчивость являются значительными характеристиками коллективных взаимоотношений. В коллективе каждый должен быть уверен, что получит помощь и поддержку и сам чувствовать себя способным и готовым помочь товарищу. Детская отзывчивость проявляется в простых формах взаимопомощи, в действиях, направленных на совместное преодоление каких-либо затруднений, в моральной поддержке, в умении и желании делиться игрушками, сладостями.

Проблема воспитания отзывчивости и взаимопомощи изучалась в дошкольной педагогике (Ф. С. Левин-Ширина, Л. А. Пеньевская,                                   Т. И. Пониманская,  А. М. Виноградова, М. Мирзаабдулаева) и детской психологии (Т. А. Репина, А. Г. Рузцкая).

Взаимопомощь детей седьмого года жизни отличается большей осознанностью и избирательностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит оказывать помощь (не помогли товарищу потому, что он ленился, а не старался и потерпел неудачу). Дети этого возраста охотно помогают малышам и взрослым, но с меньшим желанием сверстникам. Дело в том, что в общении с малышами ребёнка привлекает позиция старшего, «учителя». В общении со взрослыми позиция меняется: ребёнок как бы становится маленьким, совместная деятельность с любимыми взрослыми доставляет радость. Помощь сверстнику – это, как правило, действия, лишенные игры. Взаимопомощь часто выступает как чисто трудовое действие. Педагогу стоит обратить внимание на воспитание у детей желания совместно трудиться, ответственно относиться к порученному делу, проявлять инициативу и активность.

Качественной характеристикой уровня развития любого коллектива являются наличие общественного мнения и его направленность. Складывающееся в коллективе мнение в значительной степени зависит от уровня социальной зрелости, адекватного отражения в сознании коллектива и каждого члена подлинно общественных интересов. Общественное мнение обладает большим потенциалом педагогического воздействия, суть которого связана с тем, что человек, как существо общественное, зависит от социального окружения, от людей, среди которых он живет. Как отмечал В. Г. Белинский,     «создает человека природа, но развивает и образует его общество» Человеку не может быть безразлично, что о нем думают окружающие, соответствуют ли его поступки принятым нормам.

В детском коллективе общественное мнение формируется по мере осознания детьми принятых в обществе и реализумых в конкретном коллективе нравственных норм, по мере накопления представлений о добре и зле, о хорошем и плохом, о справедливости и несправедливости. Детям небезразлично, как их оценивают не только, но и сверстники. От этой оценки зависит эмоциональная комфортность ребенка в группе сверстников, т. е его эмоциональное состояние (В. Д. Колишенко, Р. Б. Стеркина).  Важно, чтобы складывающееся коллективное мнение с самого начала имело правильную нравственную направленность. Лишь в этом случае оно сможет стать средством формирования коллективных взаимоотношений. Педагогическое воздействие должно быть ориентировано на воспитание доброжелательного и требовательного отношения детей друг к другу.

Исследования Т. И. Пониманской, Л. В. Крайновой и др. показали, что дети способны требовательно относиться друг к другу при выполнении общественно-полезного дела.  При этом, чем яснее общественная цель деятельности, тем требовательнее они друг к другу, с тем чтобы добиться хороших результатов. Задача воспитателя поддержать и развивать в ребенке умение быть требовательным к товарищам при выполнении общего дела.

Наряду с этим необходимо развивать у детей самокритичность, требовательность к себе. Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей. Правила служат определенными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях. Оно зависит от эпохи, от страны, наконец, от места жительства людей, от их возраста. Но, тем не менее, правила существуют всегда, так без них невозможны взаимодействие и взаимопонимание.

Необходимым условием успешного усвоения нравственных норм являются организация практики поведения. Имеются в виду упражнения, совместная деятельность, где приобретаемые правила могли бы при соответствующих условиях превращается в норму поведения каждого ребенка и всей группы. Со старшего возраста начинается работа по ознакомлению детей с Декларацией прав ребенка.  Прежде чем детям расскажут об этом документе, они могут и должны учиться соблюдать права друг друга, жить в группе по своим справедливым «законам», которые «установят» сами.

В контексте формирования коллективных взаимоотношений следует рассматривать и воспитание культуры поведения. Она реализуется и во взаимоотношениях со взрослыми, но и в общении ребенка со сверстниками выполняет более многогранную роль. Воспитание культуры поведения и взаимоотношений должно, с одной стороны, предполагать обучение принятым в обществе нормам и правилам, а также формам их выражения в словах, мимике, жестах, поступках; с другой стороны – быть ориентировано на ту социальную среду, в которой их станут принимать. Конечно, главное во взаимоотношениях между людьми – их истинное отношение друг к другу, искренность, доброжелательность, готовность к сопереживанию и помощи.

Воспитание культуры поведения является продолжение и одним из аспектов работы по воспитанию гуманного отношения к людям, которое проявляется в коллективных взаимоотношениях. Следует обучать детей конкретным способам поведения и выражения отношения и чувств, учить сдерживать свои чувства, если они могут быть обидны или неприятны для окружающих.

Коллективные взаимоотношения формируются в разнообразной деятельности. Деятельность (игра, труд, рисование, лепка) благоприятна не только для развития взаимодействия, но и для индивидуального развития каждого ребенка, если воспитатель ставит перед собой важную задачу. Каждый ребенок обязательно в чем-то уникален, не похож на других детей. Это нужно принимать как данность. Следует поощрять это и приучать детей радоваться тому, что мы все такие разные. Воспитателю чаще стоит говорить детям о том, какие они «необыкновенные» и как он любит их за это. Вместе с тем не следует забывать о необходимости воспитания скромности, уважения к товарищам, умения ценить и себя, и других. Периодически воспитатель анализирует, как складываются межличностные взаимоотношения, как дети оценивают друг друга. Такому анализу помогают наблюдения за детьми в повседневной жизни, в процессе разнообразной деятельности.

Итак, нравственное становится нравственным, а не только моральным, если педагог учитывает и организует комплекс воздействий, способных формировать во взаимосвязи представления, чувства, отношения, привычки, нравственное поведение. В этом комплексе воздействий особое место принадлежит игре.

1.2 Развитие представлений об игре как модели творческой деятельности человека

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В процессе игры ребенок живет, действует, как окружающие его взрослые, герои любимых рассказов, сказок и т.д. И это доставляет ему огромную радость.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщать детей к текущей жизни в доступных формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

 Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких  детей – восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек.

За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры.

В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка как существо, которое нуждается для своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.

Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающее определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт. Классикой русской народной педагогики стали такие игры с правилами, как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки», «Прыгунки», «Фанты», «Барыня», «Краски», и многие другие.

Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов (бирюльки, складные бочонки, яйца, конусы из ярких цветных колец разной величины, матрешки, пирамидки, башенки).

В содержании и конструкции дидактических игрушек нашло выражение свойственное русской народной педагогике представление о воспитание у детей самостоятельности как важнейшей черты национального характера. Выдумка, шутка, юмор, оптимистический характер – отличительные особенности русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу.

В каждой народной игре решается комплекс воспитательно-образовательных задач. К. Д. Ушинский высоко ценил игры, любовно создаваемые народом для детей. Он указывал на то, что игры, материнские припевки, потешки, прибаутки, маленькие сказочки содержат доступные формы обучения, они близки детям по содержанию, по игровым действиям, образам.  «В народных играх нет и тени педагогической навязчивости, и вместе с тем все они вполне педагогичны» - указывает А. П. Усова, высоко оценивая игры, созданные народной педагогикой.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игры творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

По существу, в каждой педагогической системе игры занимали и занимают особое место. Автор одной из первой таких систем Фридрех Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами и др.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.

Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками. Разработанные им игры были скорее сухими, скучными упражнениями, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его взглядам на игру как свободную творческую деятельность.  Все это вызвало критические замечания известных педагогов, познакомившихся с работой фребельских детских садов (К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, Е. И. Тихеева).

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада                         М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра, не оказывающая влияние на развитие ребенка». Для обучающихся игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом.

Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей                Е. И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность.

Обучающие задачи, в предлагаемых Е. И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, коммуникативных умений, потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактического материала.

Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством природы, социальных связей, рукотворных предметов.                              Е. И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые и сегодня используются.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А. П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко и др.

В последнее время поиски ученых (З. М. Богуславская, О. М. Дьяченко,          Н. Е. Вераска, Е. О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно-дидактическими.  

1.3 Анализ проблемы использования игровых методов обучения в практике нравственного воспитания детей школы

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения.

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Между обучающей задачей, игровыми правилами и действиями существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям детей.

Дети седьмого года жизни начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающим ей смысл. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой правила могут не осознаваться, в дидактической игре они всегда открыты и осознанны. Обозначим условия, обеспечивающие соблюдение правил в дидактической игре. Во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласуют свои действия и контролируют выполнение правил сверстниками. Во-вторых, создание разновозрастных объединений, когда старшие дети передают свой опыт младшим. Старшие встают в позицию обучающего, что помогает им осознать правила как нормативное средство построения совместной деятельности. Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровые задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинирующий характер и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи. Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений в игре.

В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями. Но иногда им не соответствуют реальные отношения и взаимоотношения между детьми: в игре по выполняемой роли дети доброжелательны, дружелюбны, вежливы, уступчивы, внимательны, а вне игры, в реальных отношениях, они часто допускают грубость, жадность, завистливость, не проявляют дружеских отношений, заботы о товарище и т.д.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. В этом их воспитательное воздействие. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. Нужно ставить детей в такие условия, при которых они получают радость от выполнения правил. Дети сами осознают свой рост, выраженный в оценке воспитателя, поощрении их усилий и достижений. Еще один компонент в структуре дидактической игры – игровые действия. Это способы проявления активности ребенка в игровых целях.

Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия иногда и не являются тождественными реальными: они раскрываются лишь как бы их внешнюю сторону даже при отражении реальных явлений и реальных действий. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не являются прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи.

Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного – умственные действия, выраженные в процессах мышления.

Игровые действия не обязательно следуют один за другими в какой-то системе, последовательности: они по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения познавательного содержания.

Особенностью дидактической игры и ее завершающим моментом является ее результат, который определяется дидактической задачей, игровыми правилами, игровыми действиями, и который воспитатель предвидит, используя ту или иную игру.

Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их примечании, в установлении взаимоотношений в игре.

Для детей результат игры выступает, как определенное достижение, например, отгадывание, поставленных игрой загадок, выполнение поручений, игровых заданий.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениях детей по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчетливее выступают одни признаки, в других иные. Четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения игры: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и др. Иногда игры соотносят с материалом:

1 Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2 Настольно-печатные игры, такие как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх дается не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3 Словесные игры наиболее сложны. Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Можно группировать игры и так(классификация Сорокиной А.И) :

1. Игры-путешествия.

2. Игры-поручения.

3. Игры-предположения.

4. Игры-загадки.

5. Игры-беседы.

1) Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

2) Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения ( собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме ).

3) Игры-предположения. « Что было бы …?» или «Что бы я сделал…?» и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

4) Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но не все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5) Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателями и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержание разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения задачи. Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

Ребенок в игре делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель – играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра влияет на развитие личности ребенка, Именно здесь ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения.

Именно здесь он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Через игру ребенок осознает те характеристики личности, которые ложатся в основу структуры его самосознания. Развитие личности ребенка зависит не только от характера взаимоотношений со взрослыми, но и от влияния сверстников. Симпатия к другому ребенку переходит постепенно в потребность в общении с ним. Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка.

Игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. В игре позиция каждого ребенка активна: он играет, пока этого сам хочет и пока ему интересно, активно ищет товарищей для игры, вступает с ними в определенные отношения. Игра способствует тесному общению детей, установлению контактов между ними, возникновению чувства симпатии и антипатии. Коллективные игры сплачивают детей, способствуют формированию товарищеских отношений между ними. В таких играх детям необходимо согласовать свои действия с действиями других участников игры, выполнять общеустановленные правила, быть справедливыми к своим товарищам.

 Дидактические игры связаны с выполнением определенных правил. Играющие либо придерживаются их, либо нет, из-за чего и возникают разногласия. Тот, кто не выполняет правила, нарушает общий замысел и ход игры, проявляет свое пренебрежение к играющим и этим самым вызывает к себе соответствующее отношение. Нарушающий правила или подчиняет себе остальных, и игра изменяется по его замыслу, или с ним перестают играть, и он вообще остается вне игры. В процессе игры создаются ситуации, в которых можно и нужно формировать правильное отношение детей к выигрышу и проигрышу, умение честно играть, с уважением, доброжелательно относиться к своим противникам в игре.

Весьма значима и своеобразна роль педагога в детских играх. Он является нередко организатором игры, советчиком по содержанию игры, справедливым судьей, который разрешает конфликтные отношения детей, и, наконец, может быть и товарищем по игре. Воспитателю необходимо помнить, что в играх дети испытывают острые чувства: радость и огорчение, гордость, благодарность, зависть и обиду, недоброжелательность – связанные с успехом или неуспехом, оказанием и принятием помощи.

Для возникновения правильных взаимоотношений между детьми имеет значение и содержание игр, и их организация. Содержание игр должно быть нравственным в том смысле, что в них отражаются наблюдения за событиями общественной жизни, отношениями людей, их трудом и отдыхом. Играющие группы могут быть созданы по желанию самих детей или по совету воспитателя. Интерес друг к другу, симпатии, товарищеские связи – вот та основа, которая делает играющие группы устойчивыми, создает условия для формирования коллективистических отношений. Когда группы для игр создаются по желанию детей, воспитатель может выявить, каковы их взаимоотношения. Есть дети, с которыми все хотят играть, но есть и такие, которые не могут или не хотят вступать в отношения с другими.

Дети, с которыми никто не хочет играть, требуют особой поддержки со стороны взрослых. Задача состоит в том, чтобы включить их в игру. Для этого воспитатель должен разносторонне оценить достоинства каждого такого ребенка. Именно достоинства ребенка могут сделать его присутствие в той или иной группе интересным и полезным. Наиболее доброжелательные отношения складываются между детьми, симпатизирующими друг другу. Тогда общий тон взаимоотношений в игре доброжелательный, решение спорных вопросов происходит на справедливой основе. Дети быстро договариваются о том, как будут играть.

В других группах игра не распадается только тогда, когда одни ребята подчиняются другим, когда личные интересы наиболее самостоятельных и активных детей получают полное удовлетворение за счет интересов остальных. Не всегда эти отношения проявляются ясно, их нужно заметить и умело направить самому воспитателю. Недоброжелательные отношения складываются в группах, где каждый из играющих стремится заставить других действовать так, как ему кажется нужным, интересным. Если такие дети попадают в одну группу, они ссорятся, дерутся, обижают друг друга, их игры часто заканчиваются слезами, острыми конфликтами.

Задача воспитателя, внимательно наблюдая за детьми в играх, выявлять, на какой нравственной основе строятся их взаимоотношения, и активно воздействовать на формирование правильных гуманных отношений. Для этого, прежде всего надо вдумчиво подходить к созданию играющих групп, помочь робким, застенчивым найти себе товарищей, тщательно оценивать первые успехи детей в игре, проявление их товарищеских отношений, симпатий. Воспитатель должен находить для каждого такую группу, которая оказала бы на него положительное влияние. Тогда игра станет действенным средством нравственного воспитания детей, будет способствовать установлению правильных товарищеских отношений между ними.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра становится важным средством нравственного воспитания при правильном выборе ее содержания и руководстве со стороны взрослого.

Глава 2. Методические основы использования дидактических игр в нравственном воспитании детей седьмого года жизни

2.1 Методические рекомендации по использованию дидактических игр в нравственном воспитании младших школьников

 Был разработан план работы на первое и второе полугодие. В начале года были проведены игры небольшими подгруппами, поскольку маленькую группу легче организовать, в ней лучше проявляется активность каждого, выявляются отношения между детьми. Содержание игр в этот период направлены на овладение детьми правил, взаимодействиям с партнерами. Знакомство с  играми проводилось раз в неделю, в остальное время дети с удовольствие играли в нее самостоятельно. Во втором полугодии были проведены игры со всей группой. Это игры-путешествия с нравственным содержанием. Перечень и программное содержание представлены в учебно-тематический плане:

Учебно-тематический план группы продленного дня  по теме: Развитие нравственного воспитания по средствам игры.

Дата	Название игры, вид	Программное  содержание
14.09	«Школа» (сюжетно-дидактическая)	Создать условия для практической реализации интереса к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношения с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.
21.09	«Конек-горбунок» (настольно-печатная)	Воспитывать интерес к сказкам. Учить детей сотрудничать друг с другом, соблюдать правила игры.
28.09	«Из каких мы сказок» (сюжетно-дидактическая)	Учить детей активно и свободно использовать знакомые сказки. Развивать выдумку, находчивость, сообразительность, чувство юмора. Формировать оценочно-контрольные навыки деятельности).
5.10	«Простоквашино» (настольно-печатная, домино)	Развивать у детей внимание, наблюдательность, логическое мышление. Умело сотрудничать друг с другом.
12.10	«Пешеходы и транспорт» (сюжетно-дидактическая)	Практически освоить правила дорожного движения. Соблюдать правила игры.
26.10	«Догадайся, кто меня сделал» (сюжено-дидактическая)	Активизировать знания детей о труде взрослых, воспитывать уважение к ним, Развивать сообразительность, умение быстро принимать решение.
16.11	«Помоги Федоре»  (сюжетно-дидактическая)	Учить детей узнавать и создавать изображения предметов по отдельным деталям, творчески развивать замысел сверстника. Воспитывать желание помогать тому, кто в этом нуждается.
23.11	«Библиотека» (сюжетно-дидактическая)	Научить детей соблюдать правила пользования библиотекой, свободно использовать знание литературных произведений.
7.12	«Какой букет цветов ты хотел бы подарить» (игра-путешествие)	Воспитывать внимание, доброжелательность, готовность доставлять радость близким людям. Учить вежливой форме общения, умению считаться с интересами другого, принимать участие в беседе, сговоре для игры.
14.12	«Поищем и найдем «волшебные слова»» (игра-путешествие)	Обратить внимание детей на то, что многие слова являются «волшебными», помогают человеку. Возбудить интерес детей и раскрыть значение слов, их применение. Предложить детям самим поискать и найти «волшебные слова» в приведенных примерах. Вызвать добрые чувства у тех, кто говорит «волшебные слова», и у тех, кто на них. Воспитывать умение быть внимательным, думать, проявлять активность мысли, сообразительность.
21.12	«Письма доброго сказочника» (игра-путешествие)	Раскрыть детям значение слов нельзя, можно, надо. На конкретных и понятных детям примерах учить применению этих слов. Учить оценивать поступки и соотносить их со словами нельзя и можно, надо. Вызывать желание помогать доброму сказочнику. Учить детей участвовать в беседе, отвечать на вопросы.
28.12	«Поиски добрых слов» (игра-путешествие)	Обратить внимание детей на то, что слова извините, простите – тоже «волшебные слова»: они помогают сохранять добрые отношения. Раскрыть на примерах значение этих слов на восстановление нарушенного порядка, снятие нечаянно нанесенной обиды, исправления допущенной ошибки и др. Объяснить детям необходимость извинения, признания вины или доказательств своей правоты, справедливости. Воспитывать понимание связи слова и поступка, слова и отношения.
11.01	«Мы друзья-товарищи» (игра-путешествие)	Развивать способность детей замечать состояние человека по его внешнему виду, настроению, развивать наблюдательность и внимание к людям, с которыми живут и общаются дети; воспитывать отзывчивость на состояние окружающих людей словом и делом.
18.01	«Встреча с добрыми хорошими людьми» (игра-путешествие)	Сказать детям, что добрые и хорошие люди, окружающие их, - люди, которые хорошо трудятся. Их труд ценится всеми и приносит радость им самим. Люди эти заботятся о других и готовы всегда помочь.
8.02	«Как поступить» (сюжетно-дидактическая)	Учить детей быть внимательными, заботливыми по отношению друг к другу. По-разному выражать добрые чувства.
22.02	«Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений»	Обратить внимание детей на то, что добрые чувства, поступки, отношения и дела вызывают уважение, дружбу, любовь. Добро противостоит злу, ссорам, лжи, зависти, желанию делать все только для себя, лени.

Конспекты дидактических игр (I полугодие)

Игра «Школа»

Цель: Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками.  Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.

Правила игры: Воспитатель дает задания детям, помогает им. Дети старательно и самостоятельно выполняют задания.

Материал: Карточки, цифры, геометрические формы; разрезная азбука; детские книжки.

Игра: Дети делятся на несколько небольших групп. У каждого свой урок и учитель. Когда учитель закончит урок, ученики каждого класса демонстрируют свои успехи. За правильно выполненное задание ученик получает фишку. Если все дети в классе награждены фишками, ее получает и учитель. Число фишек каждого класса записывают на доске. В повторном туре группы выбирают новых учителей, которые проводят другие уроки. В конце игры подсчитайте вместе с детьми общий итог для каждой группы. Рекомендуется использовать загадки, стихи, шутки.

Игра «Конек-горбунок»

Цель: Воспитывать интерес к сказкам. Учить детей сотрудничать друг с другом, соблюдать правила игры.

Игровые правила: Последовательность хода определяется брошенным кубиком, отсчитывается число ходов фишками. Выигравшим считается тот, кто первым дойдет до финиша.

Ход игры:

В игре «Конек-горбунок» участвуют от 2 до 4 игроков. У каждого своя фишка. Выигрывает тот, кто приходит на клетку 71, получив точное число очков. При превышении этого числа игрок остается на месте. Необходимо следовать указаниям, которые даны на клетках. Кубик следует бросать один раз по очереди на твердой поверхности.

Игра «Из каких мы сказок»

Цель: Учить детей активно и свободно использовать знакомые сказки. Развивать выдумку, находчивость, сообразительность, чувство юмора. Формировать оценочно-контрольные навыки деятельности.

Правила игры: Загадку придумать на основе самых важных событий сказки. При отгадке учитывать наиболее яркие моменты сюжета сказки, образы главных героев.

Материал: Основные персонажи знакомых детям народных сказок. Картинки, изображающие различные эпизоды из них. Короткие (2-3 предложения) фрагменты текста. Раскрывающие сущность сказки или характеризующие героев, их поступки.

Ход игры:

Дети распределяются на две группы: одни загадывают сказку, другие отгадывают ее. Первые, найдя заранее припрятанных персонажей, под музыку проходят перед вторыми. Каждый угадавший, из какой сказки персонаж, дальше идет с ним и ребенком из первой группы. Когда все персонажи узнаны, музыка замолкает. Дети еще раз называют персонажей и сказки, из которых они пришли. Дети из первой группы задают любые вопросы о событиях сказки и приключениях ее героев. Дети из второй группы, ответившие на все вопросы, переходят в первую группу. Каждый из них получает одну – две картинки. Не показывая их другим, дети составляют по картинкам сказки.

Настольно-печатная игра «Простоквашино» - домино.

Цель: Развивать у детей внимание, наблюдательность, логическое мышление. Умело сотрудничать друг с другом.

Игровое правило: Кто первым положит все свои карточки, тот и считается выигравшим.

Ход игры:

Игра рассчитана на 2, 3 или 4-х игроков. На каждой карточке домино находятся 2 рисунка. Карточки с двумя одинаковыми рисунками называются двойными. Перед началом игры карточки тасуются, затем раздаются игрокам. Если играют двое, раздают по 7 карточек, если трое или четверо, то по 5 карточек. Игроки не показывают друг другу полученные карточки. Оставшиеся карточки составляют «базар», из которого будут брать карточки по ходу игры. Игру начинает игрок с двойным рисунком. Если двойные карточки есть сразу у нескольких игроков, то начинающего определяют считалкой. После того, как первая карточка выложена, следующий (почасовой стрелке) игрок добавляет свою карточку к любой половинке другой карточки. На соприкасающихся половинках должны быть одинаковые рисунки. Следующий игрок выкладывает  карточки таким же образом. Трасса домино выкладывается с любого конца и может каждый раз выглядеть по новому. Если у игрока нет нужной карточки, то он должен взять из «базара» и еще в этой же очереди сделать ход. Если карточка снова не та, игрок тянет еще раз. Но если и в этот раз нет необходимой карточки, то придется пропустить ход. Выигрывает тот игрок, который первым выложит свои карточки.

Игра «Пешеходы и транспорт»

Цель: Практически освоить правила дорожного движения. Соблюдать правила дорожного движения.

Правила игры: Двигаться и останавливаться по сигналу. Умело регулировать движение.

Материал: Эмблемы с изображениями различных видов городского транспорта: автомобиль, трамвай, троллейбус, автобус. Светофор. Дорожные знаки.

Ход игры: Дети разделяются на пешеходов, водителей транспорта и пассажиров. По сигналу ведущего (свисток) начинается движение транспорта и пассажиров. Светофоры регулируют движение транспорта. Если пешеход  или водитель нарушил правило, милиционер останавливает движение и объясняет правила. Выигрывает тот, у кого нет нарушений.

Игра «Догадайся, кто меня сделал»

Цель: Активизировать знания детей о труде взрослых, воспитывать уважение к ним. Развивать сообразительность, умение быстро принимать решение.

Правила игры: Решать, из какого материала и как сделан предмет. Свое решение сообщать только тому, кто загадал загадку.

Материал: Разнообразные предметы, продукты, игрушки, фишки.

Ход игры: Дети делятся на две команды. Участники первой выбирают предметы, внимательно рассматривают, решают, кто их сделал (про себя). Потом по одному подходят к участникам другой команды и просят догадаться, кто сделал этот предмет. Свой ответ догадавшиеся говорят по секрету тем, кто загадал загадку, за правильный ответ получают от них фишку. Затем дети меняются ролями. Набравшие большее число фишек выигрывает.

Игра «Помоги Федоре»

Цель:  Учить детей узнавать и создавать изображения предметов по отдельным деталям, творчески развивать замысел сверстника. Воспитывать желание помогать тому, кто в этом нуждается

Правила игры: По отдельным деталям восстановить предметы. Сообща создавать нужные предметы.

Материал: Карточки с изображениями деталей посуды, мебели, продуктов питания; карандаши, краски, фломастеры; чистые карточки.

Ход игры:

Вспомните с детьми сюжет знакомой им сказки К. Чуковского «Федорино горе», прочтите отрывки из нее, постарайтесь вызвать сострадание к Федоре, пожелайте ей вместе с детьми стать аккуратней, попросите от ее имени вернуть ей все утерянное. Из горки карточек на столе дети берут по одной и дорисовывают начатое на ней изображение. Затем они группируют на основе сходства изображений предметов о их назначению ( например, посуда, мебель и тд.). и предлагают их Федоре. Она благодарит детей. Можно прочитать соответствующие строфы сказки К. Чуковского.

Вариант. У детей чистые карточки, Каждый задумывает какой-нибудь предмет, но рисует только деталь и передает начатый рисунок соседу. Отгадав замысел товарища, тот завершает рисунок. Так появляются убежавшие от Федоры вещи и животные, а также новые, придуманные детьми. В проведении игры полагайтесь на детскую фантазию. Используйте стихи, загадки  о предметах быта, посуде.

Игра: «Библиотека»

Цель: Научить детей соблюдать правила пользования библиотекой, свободно использовать знание литературных произведении

Правила игры: Рассказать о книге, не называя ее. Узнать книгу по картинкам, по рассказу о ней.

Материал: Детские книги, изготовленные детьми. На обложках и страницах наклеены или нарисованы герои знакомых сказок, стихов и рассказов.

Ход игры:

Вместе с детьми вспомните правила пользования библиотекой. Дети выбирают библиотекарей, у каждого из них – по нескольку книжек. Чтобы получить понравившуюся книжку, ребенок должен назвать сказку, рассказ, прочитать две – три строфы из стихотворения.

Вариант. Ребенок описывает содержание нужной ему книги, но не называет ее. Библиотекарь по описанию догадывается, какую хочет ребенок, и выдает ее. Потом описание дает библиотекарь, а ребенок, угадав книгу, получает ее.

Конспекты дидактических игр (II полугодие).

Игра «Какой букет цветов ты хотел бы подарить»

Цель:  Воспитывать внимание, доброжелательность, готовность доставлять радость близким людям. Учить вежливой форме общения, умению считаться с интересами другого, принимать участие в беседе, сговоре для игр

Игровые действия: Предварительный сговор: как играть, кто кем будет. Организация магазина цветов. Выбор букетов.

Правила игры: Действовать по очереди и уметь подождать, не нарушая общего хода игры. Помогать товарищу при затруднении.

Ход игры:

Воспитатель. Цветы любят все. Полученные в подарок цветы радуют, вызывают чувство благодарности к тому, кто их подарил. Кому хотели бы вы подарить цветы?

Дети. Маме, бабушке, папе …

Воспитатель. У нас и будет такая игра «Какой букет цветов я хотел (а) бы подарить маме». А где же взять цветы? Цветы можно вырастить – это самый дорогой подарок. Цветы можно купить в магазине. Устроим магазин цветов!..

После открытия магазина воспитатель становится его директором. Своими действиями и словами он как бы моделирует общение продавца с покупателями без прямых указаний.

Игра «Поищем и найдем «волшебные слова»»

Цель:  Обратить внимание детей на то, что многие слова являются «волшебными», помогают человеку. Возбудить интерес детей и раскрыть значение слов, их применение. Предложить детям самим поискать и найти «волшебные слова» в приведенных примерах. Вызвать добрые чувства у тех, кто говорит «волшебные слова», и у тех кто отвечает на них. Воспитывать умение быть внимательным, думать, проявлять активность мысли, сообразительность

Игровые действия: Практические и умственные действия в соответствии с ситуацией, созданной замыслом игры. Поиск «волшебного слова» в кратком примере. Упражнения в применении слов в общении, при обращении детей друг к другу, к близким, к знакомым.

Правила игры: Думать, искать и находить «волшебное слово» в приведенном примере. Не мешать друг другу, а если нужно, помогать. Радоваться успеху товарища и всех детей группы.

Оборудование: Книжки-малышки с текстами, в которых имеются «волшебные слова». Коробочка – копилка «волшебных слов». Таблички со словами.

Ход игры:

Воспитатель. Будем играть так: искать и находить «волшебное слово» Одно «волшебное слово» вы уже знаете. Какое это слово? Как вы узнали?

Дети. Пожалуйста. Есть такой рассказ «Волшебное слово».

Воспитатель. Кто, какой автор написал этот рассказ?

Почему слово пожалуйста названо волшебным?

Дети. Слово пожалуйста помогает.

Воспитатель. Правильно, это слово – верный помощник человека. Когда же оно помогает? Подумайте, вспомните рассказ «Волшебное слово», придумайте сами примеры. (Подвести детей к пониманию форм общения).

Дети. Слово пожалуйста говорят тогда, когда нужно что-то попросить. Когда у тебя что-то просят, нужно дать и сказать пожалуйста. Когда просишь разрешения что-то сделать, надо сказать пожалуйста.

Воспитатель. Слово пожалуйста означает уважительное, культурное обращение. Запомните это, и слово станет вашим помощником. Слово пожалуйста имеет верного друга – они почти неразлучны. Какое же это слово? Подумайте и догадайтесь.

Воспитатель. Слово спасибо говорят друг другу, когда за что-то благодарят. Это доброе и красивое слово. Его нужно поизносить неторопливо, подойти к человеку, которому нужно сказать это слово, посмотреть на него, назвать по имени и отечеству и сказать спасибо. Нужно так сказать, чтобы слово принесло радость тому, кому оно сказано, и тому, кто его говорит. Тогда слово спасибо будет «волшебным словом», вашим верным помощником.

Вот мы и узнали два «волшебных слова». Они напечатаны на карточках. Вот  посмотрите! (показывает). Мы наклеим на карточки красный кружочек и положим в коробочку – «копилку волшебных слов». Не забывайте слова пожалуйста и спасибо, помогайте друг другу.

Игра «Письма доброго сказочника»

Цель:  Раскрыть детям значение слов нельзя, можно, надо. На конкретных и понятных примерах учить применению этих слов. Учить оценивать поступки и соотносить их со словами нельзя, можно, надо. Вызывать желание помогать доброму сказочнику. Учить детей участвовать в беседе, отвечать на вопросы

Игровые действия: Слушать объяснения воспитателя к игре. Слушать внимательно письма доброго сказочника. Приводить примеры из своей жизни, из жизни близких.

Правила игры: Слушать внимательно, не мешать друг другу, думать, приводить примеры о своих поступках и желаниях.

Оборудование: Привлекательные для детей конвертики разного цвета.

Ход игры:

Воспитатель. Дима любит свою бабушку, но жалуется на то, что она часто говорит ему нельзя: «Я даже устал: все нельзя и нельзя» А бабушка говорит: «Хороший у нас мальчик, но повторять ему, что нельзя делать, надо сто раз». Услышал добрый сказочник и написал всем ребятам письма-рассказы о том, что такое нельзя и что такое можно. Вот и к нам пришли такие письма (показывает конверты). Что в них написано?

Письмо первое.

Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. И снова бредет. Мальчики начали подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги, смеются.

Воспитатель. Что бы вы сказали о таких мальчиках? И добрый сказочник пишет в письме:

Нельзя смеяться над старыми людьми. К ним нужно относиться заботливо, помогать им. Старые люди прожили много-много лет и трудились для людей. Запомните это.

Письмо второе.

Дима жалуется, что ему хочется играть, а бабушка говорит: «Нельзя играть, когда уже пора ложиться спать». Дима говорит: «Не хочу спать, хочу играть». Бабушка беспокоится и снова просит Диму заканчивать игру.

Воспитатель. Прав ли Дима? Добрый сказочник пишет:

Нельзя спорить со старшими. Нельзя на их требования, просьбы отвечать не хочу.

Письмо третье.

Папа, мама и Оля сели за стол обедать. На столе лежали два апельсина. Оля забрала оба апельсина и начала катать их по столу. «Нельзя играть за столом, когда собрались обедать, - сказал папа. – Положи апельсины на тарелку». Оля капризным голосом ответила: «Я сама их съем».

Воспитатель. Что бы вы сказали об Оле? Читает:

Нельзя играть, когда приготовились к обеду. Нельзя требовать, чтобы одному отдавали все: нужно было поделить апельсины на всех.

Письмо четвертое.

Костя требует от папы: «Купи велосипед». Услышав в ответ, что отец сейчас не может купить велосипед, что деньги нужны на другое, Костя говорит: «У Толи есть, а у меня нет велосипеда».

Воспитатель. Что бы вы сказали о Косте? Читает:

Нельзя завидовать и выражать недовольство тем, что у тебя нет чего-либо, что есть у другого.

Письмо пятое.

Илюша и Степа вышли во двор погулять и куда-то пропали. Бабушка, мама беспокоятся, ищут мальчиков. Мама чуть не плачет. Куда они ушли? Что с ними случилось? Оказалось, что они увидели новый автобус возле дома и побежали на другую остановку еще посмотреть на него.

Воспитатель. Что бы вы сказали о мальчиках? Читает:

Нельзя уходить или что-либо делать, не предупредив старших. Это тревожит и огорчает их.

Письмо шестое.

В трамвае очень много народу. Все едут с работы. Вера все время смотрит, не освободится ли где место. Вот она быстро занимает освободившееся место и с улыбкой смотрит на тех, кто стоит. Среди них и ее мама.

Воспитатель. Как должна бы поступить девочка? Мудрый сказочник говорит: «Нельзя сидеть, когда взрослые стоят. Им нужно предложить сесть».

Письмо седьмое.

Сережа сказал, что в выходной день он с папой пойдет в зоопарк, и позвал Андрюшу. Андрюша был рад. Он всем рассказывал, что пойдет в зоопарк с Сережей и его папой. Папа Сережи не мог взять Андрюшу. Сережа был огорчен, но не решился сказать Андрюше. Он сказал, что они не ходили в зоопарк.

Воспитатель. Что вы скажете о Сереже? Добрый сказочник сказал: «Нельзя говорить неправду и обещать то, что не можешь выполнить».

Письмо восьмое.

Маша увидела в детском саду новую куклу. Она так понравилась девочке, что захотела взять ее домой, показать маме. Скоро девочки стали искать куклу, но Маша молчала о том, что она решила унести ее домой.

Воспитатель. Правильно ли поступила Маша? Вот мы и прочитали письма сказочника и узнали, что означает слово нельзя. Слово нельзя – это мудрое запрещающее и предупреждающее слово. Оно учит, как нельзя, не надо поступать, делать. Вот и слово нельзя мы положим в нашу копилку.

Игра «Поиски добрых слов»

Цель: Обратить внимание детей на то, что слова извините, простите – тоже «волшебные слова»: они помогают сохранять добрые отношения. Раскрыть на примерах значение этих слов на восстановление нарушенного порядка, снятие нечаянно нанесенной обиды, исправления допущенной ошибки и др. Объяснить детям необходимость извинения, признания вины или доказательств своей правоты, справедливости. Воспитывать понимание связи слова и поступка, слова и отношения

Игровые действия: Практические и умственные действия  в соответствии с игровой задачей. Поиск «волшебного слова» в примерах. Применять добрые слова во взаимосвязи с поступком.

Правила игры: Думать, находить доброе слово в приведенном примере. Не мешать друг другу, и в случае необходимости – помогать. Радоваться успеху товарища. В обращении к взрослым соблюдать вежливую форму слов извините, простите; в общении друг с другом – извини, прости.

Ход игры:

Воспитатель, Вы уже знаете два «волшебных слова»: пожалуйста и спасибо. А есть еще добрые слова: извините, простите. Можно говорить: «Извините, пожалуйста», «Простите, пожалуйста». Эти слова помогают сохранять и укреплять добрые отношения и дружбу. В этом конверте находятся книжечки – книжки-малышки. В книжечках вопрос-загадка. Как нужно поступить? Какие сказать слова? Играть будем так: на двоих получите одну книжечку. Сговоритесь сами, кто с кем будет рассматривать книжечку. Я буду читать, а вы – думать и находить добрые слова.

Воспитатель раздает книжечки детям. Они рассматривают их, затем подходят к педагогу и вежливо просят прочитать, что написано в их книжечках.

В конце педагог  говорит детям: «Не забывайте добрых помощников – слов извините и простите, про вас скажут: «Какие хорошие дети!»

Примерные тексты для книжек-малышек.

Леночка  делает бусы для мамы. Костик пробежал мимо, задел за нитку, и часть бусинок слетела. Лена готова была заплакать. Но Костя сказал волшебное слово (какое?). Лена улыбнулась и что-то сказала Косте. Что она сказала?

Бабушка из лоскутков сшила платье Наташиной кукле. Платье оказалось маловато. Наташа была огорчена. А бабушка сказала: «Вот досада, я не посмотрела, какая  кукла. Принеси куклу, сошьем другое платье». Наташа была рада. Что она сказала бабушке?

Алеша строит гараж для машины. Миша просит: «И я с тобой буду стоить». Как Миша должен был попросить товарища принять в игру? Строить Миша еще не умел, и постройка развалилась. Алеша сказал: «Была бы охота – будет ладиться работа». Миша сказал: «Я не нарочно сломал постройку» Какое слово сказал Миша? И они дружно вместе вновь начали строить гараж.

Игра «Мы друзья-товарищи»

Цель: Развивать способность детей замечать состояние человека по его внешнему виду, настроению, развивать наблюдательность и внимание к людям, с которыми живут и общаются дети; воспитывать отзывчивость на состояние окружающих людей словом и делом.

Игровые действия: Рассматривать картинки – портреты. Отвечать на вопросы: «Что можно сказать о каждом мальчике, девочке, группе детей?» Выбор товарища.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям красиво оформленную папку, на которой написаны слова «Мы друзья-товарищи», и спрашивает: «Что же может быть в папке?» (Вопрос привлекает внимание детей и возбуждает их интерес.) «Андрей, посмотри, что в папке, покажи нам три картинки. Какие хорошие ребята! А как их звать, мы не знаем. Как будем звать девочку? А мальчиков? (Дети предлагают имена.) Вот мы и познакомились. Что о каждом можно сказать? Посмотрите хорошенько, подумайте».

О ком их мальчиков можно сказать, что он веселый, добрый, а о ком, что он задумался, может быть, вспоминает что-то. А девочка добрая, смотрите, как она заботливо смотрит на птенчика. (Педагог как бы дает образец «видения»).

После этого дети достают из папки все портреты и расставляют их на витрине.

Посмотрите внимательно: может, кому-то нужно помочь? С кем-либо куда-то пойти? У кого-либо что-то спросить? Так мы и познакомимся со всеми. А может, кто-либо из вас выберет себе дружка, подругу.

Играть будем так: каждый возьмет картинку, хорошо рассмотрит ее, покажет всем детям и скажет, кто на картинке, что он узнал о мальчике, девочке. А может быть, кто-нибудь захочет такого дружка, подружку.

(Важно, чтобы дети учились видеть в портретах человеческие черты и умели рассказать об этом.)

А теперь вновь вставьте все картинки-портреты. Посмотрим на них и узнаем, почему на папке написано «Мы друзья-товарищи». Они и снами хотят быть друзьями-товарищами. Напишем им письмо! Хотите спеть песенку? А кто придумает сказочку, рассказ, нарисует картинку – пошлем друзьям-товарищам.

Игра «Встреча с добрыми, хорошими людьми»

Цель: Сказать детям, что добрые и хорошие люди, окружающие их, - люди, которые трудятся. Их труд ценится всеми и приносит радость им самим. Люди эти заботятся о других и готовы всегда помочь.

Правила игры: Проявлять внимание и уважение к людям. Проявлять благодарность к тем, кто трудится.

Ход игры:

Воспитатель. Сегодня мы встретимся с добрыми, хорошими людьми,  узнаем, как они работают. Только они сами не придут, а пришлют фотографии – картинки. Вот смотрите: к нам будто бы пришли садоводы. Все они улыбаются – рады встрече с детьми. Вот сколько красных, желтых яблок вырастили садоводы. А мы рады?

А смотрите, как много арбузов! Вырастили их на бахчах. Эти женщины – виноградари вырастили много винограда! Они осторожно укладывают его в ящики, в корзины, а потом на самолетах, теплоходах, поездах повезут виноград в разные города: в Москву, Мурманск. А еще в какие города?

Женщины работают дружно, во время работы часто поют. И мы споем песенку для них. Какую? Показывая картинку одну за другой, воспитатель как бы организует встречи детей с добрыми, хорошими людьми. Уважительно и сердечно говорить о них, вызывает интерес и положительное отношение детей, радость встречи, готовность детей сказать доброе слово, порадовать гостей песенкой, стишком, загадкой.

Игра «Как поступить»

Цель:  Учить детей быть внимательными, заботливыми по отношению друг к другу, по-разному выражать добрые чувства.

Правила игры: Уметь объяснить свой выбор картинки. По достоинству оценить помощь сверстника.

Материал: Сюжетные картинки (для каждого ребенка), такие, как: ребенок рисует дерево и яблоки на нем синим карандашом; все сажают овощи, цветы, деревья, а один ребенок стоит без дела; дет собирают урожай, одна девочка набрала так много фруктов, что не может удержать их в руках; двое едят что-нибудь вкусное, а третий – нет; дети играют, но у одного ребенка нет игрушек; ребенок плачет; ребенок пытается перейти улицу на красный свет.

Ход игры:

Сюжетные картинки лежат на столах изображением вниз. Подходящие к ним предметные картинки выложены в центре стола; их немного больше, чем сюжетных. Начните игру стихами, загадкой, пословицей по теме игры, например:

Одному не под силу – зови товарищей.

Все силы отдай, а друга в беде выручай.

Поставьте перед детьми задачу – помочь тем, кто в этом нуждается, подобрав к сюжетным картинкам подходящие предметные. Дети, выбрав сюжетную картинку, ищут нужную им среди предметных. Когда картинки подобраны, дети, сидящие за одним столом, проверяют друг у друга правильность выполнения задания, обсуждают, почему они выбрали именно эту картинку. Затем они меняются местами. Игра повторяются.

Игра «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений»

Цель:  Обратить внимание детей на то, что добрые чувства, поступки, отношения и дела вызывают уважение, дружбу, любовь. Добро противостоит злу, ссорам, лжи, зависти, желанию делать все только для себя, лени.

Игровые действия: Переживать хорошее как радость, испытывать неприязнь к плохому.

Оборудование:  Отрывки из поэтических произведений, рассказов, жизненные факты о хорошем и плохом поведении человека, самих детей.

Ход игры:

Воспитатель. Дети, вы уже много путешествовали и каждый раз во время путешествия узнавали что-либо интересное, новое, важное. Сегодня будет игра «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений». Маршрут указывает, куда дети пойдут и о чем узнают. Маршрут имеет остановки.

Первая остановка называется «Вовка – добрая душа». Мы узнаем, почему поэт А. Л. Барто так назвала свое стихотворение. Вспомните это стихотворение, подумайте и ответьте на вопрос: почему мальчика Вовку назвали «Вовка – добрая душа»? Если дети не знают или забыли содержание стихотворения, воспитатель читает его, акцентируя внимание на добрых поступках мальчика, и тем самым помогает детям выделить их.

Шла вчера я по Садовой,

Так была удивлена –

Паренек белоголовый

Закричал мне из окна:

- С добрым утром!

С добрым утром! –

Я спросила: - Это мне? –

Улыбнулся он в окне,

Закричал еще кому-то:

- С добрым утром!

С добрым утром!

Воспитатель. Что же мы узнали о Вовке?

А еще о чем узнали? Вспомните. Он помог усталым бабушкам.

Ох, устали бабушки…

- Вовка – добрая душа,

Позабавь-ка малыша! –

Подошел он к бабушкам,

Встал он к ним рядышком.

Вдруг запрыгал и запел:

- Ладушки, ладушки!

Замолчали крикуны,

Так они удивлены:

Распевает ладушки

Мальчик вместо бабушки.

А помните, как девочки Таня и Валечка рассказывают о своих старших братьях?

Катя в красном платьице

Как расплачется:

- Я одна ничья сестра, -

Цапнул кот меня вчера,

Что ж, меня кусай, царапай…

Нету братьев у меня,

Папа с мамой – вся родня.

К ней подходит не спеша

Вовка – добрая душа.

Объявляет он ребятам:

- Буду Кате старшим братом.

С понедельника, с утра,

Будешь ты моя сестра.

Воспитатель. Хотели бы вы дружить с Вовкой? Почему? На этой остановке нашего путешествия мы встретимся еще с детьми, про которых А. Л. Барто написала в стихотворении «Уехали». На основе имеющихся знаний решить вопрос, правильно ли поступили дети, оставив щенка одного. Итогом должно быть понимание необходимости доброго, заботливого отношения к щенку.

Вторая остановка называется «Мальчик потерялся» (стихотворение З. Александровой).

Воспитатель. Что можно сказать о девочке Тане? Пословица говорит: «Ласковые слова что весенний день». Помните, как слезы у Миши высохли и появилась улыбка.

Третья остановка называется «Мальчик Помогай».

Воспитатель. Послушайте стихотворение «Мальчик Помогай» и скажите, почему мальчика так назвали.

По земле из края в край

Ходит мальчик Помогай.

Где народ сажает сад,

Там и он сажает ряд.

Зачерпнул ведро воды,

Взял и полил две гряды.

На дубу колхозных пчел

Помогай в лесу нашел.

Он накрыл их и в колхоз

Целый рой в мешке принес.

Землекопы роют пруд,

Он и с ними делит труд…

Всем и каждому помог

Помогай чем только мог:

Столяру и кузнецу,

Брату, матери, отцу.

Что за славный этот край,

Где растет наш Помогай!

Воспитатель. Что можно сказать о мальчике? Кому, как и чем вы помогаете в труде?

Воспитатель показывает альбом, в котором будут записи о добрых чувствах, поступках, отношениях, участии детей в труде. Предупреждает, что нужно сказать о добрых поступках, но не хвастаться ими, не ждать награды.

Диагностика включала те же методы, что и на этапе констатирующего эксперимента, за исключением беседы с детьми.

1 Была проведена повторная игра «Цветик-семицветик», вариант 2 (Приложение 8)

Результаты наблюдения были описаны в Протоколе 2 (Приложение 9).

Таким образом, повторная игра показала, что дети стали больше уделять внимание общественным потребностям и меньше удовлетворению своих личностных.

2 Повторная беседа с родителями и воспитателем, результат которого представлен в таблице 2 (Приложение 10). В ходе констатирующего эксперимента дети имели низкий и средний уровень нравственных отношений, а в контрольном заметно повысился. Результаты описаны в Протоколе 3 (Приложение 11).

2.2 Методика диагностики нравственных отношений детей седьмого года жизни

 Наблюдения за  играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.

С помощью игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниям, действиям, выступая в качестве болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это важно для его развития.

Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роль болельщика, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использование загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше.

Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, естественно, замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается, и темп игры снова замедляется. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании новой игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует воспитатель и от детей: «Скажи коротко, но чтобы тебя все поняли». Воспитатель с самого начала и до конца игры активно контролирует ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность. Руководя игрой, воспитатель осуществляет задачи через привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причем процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся играя.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства, такта. Решая через игру и в игре задачи, воспитатель должен сохранить игру – деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую общению детей, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формированию коллектива, живущего по законам «детского общества». 

Начальный показ игровых действий воспитателем, «пробный ход» в игре, использование поощрительных – контрольных значков, жетончиков, фишек – все это составляет наглядный фонд средств, которые использует воспитатель, организуя игру и руководя ею.

Огромное значение в руководстве имеет слово воспитателя. Обращение к детям, объяснение, короткие сюжетные рассказы, которые раскрывают содержание игры и поведение персонажей, образные пояснения игровых действий, вопросы к детям – все это раскрывает содержание и участие детей в ней, содействует пониманию детьми, включенных в игру задач, обеспечивает контакт детей между собой и взрослыми. При помощи словесных пояснений, указаний, создания образных представлений воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт.

Дидактическая игра характеризуется разнообразными формами деятельности в их сочетании.

Воспитатель, руководя игрой, обеспечивает возможность такой деятельности детей. Воспитатель учит детей целесообразным игровым действиям, используя зрение, слух, двигательно-моторный и осязательные анализаторы.

Для развития интереса к  играм воспитатель включает более сложные интеллектуально-волевые задачи, не спешит подсказывать игровые действия, а предлагает детям определить их самостоятельно.

Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения, от решения поставленных в ней задач.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на детей, и сам выполняет разнообразные роли. То он является прямым участником игры и через роль, игровые действия, игровое правило незаметно для детей направляет игру, поддерживает инициативу детей, сопереживает с детьми радость игры, «верит в правду игры». Иногда он, как очевидец, рассказывает о каком-либо событии и создает лишь соответствующий игровой настрой и поддерживает его по ходу игры. А то вспоминает занимательную историю из своего детства и возбуждает у детей желание играть.

Иногда воспитатель и не включается в игру, но как умелый, умный и чуткий режиссер, ничего не предлагая детям, не ограничивая их инициативы, сохраняя и оберегая самодеятельный характер игры, радостный настрой детей, руководит развитием игровых действий детей, выполнением ими игровых правил и ведет детей незаметно к определенному результату.

Развитию игры чаще всего способствуют не прямые, а косвенные приемы: интригующий и направляющий игру вопрос; удивление, высказанное воспитателем, направляющее игровые действия; шутка, оживляющая игру и помогающая заметить то, на что дети не обратили внимание; доброжелательный юмор, подчеркивающий необычность ситуации в игре, неожиданные для детей сюрпризы, которые воспитатель вводит в игру; элемент ожидания, показывающий живой интерес воспитателя к игре; поощряющая или предупреждающая реплика и др.

Руководя игрой, воспитатель ничего прямо не предлагает, он осуществляет свое руководство так, что его влияние сохраняет непринужденность игры и вместе с тем является целенаправленным.

Руководя игрой, воспитатель имеет широкие возможности использовать разнообразные формы организации детей и тем самым усиливать моторно-двигательную деятельность. Контакт детей с воспитателем, детей между собой достигается легче и быстрее, если дети сидят кружком или полукругом, а воспитатель в центре круга или полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимающие разные места, а иногда «едут путешествовать» и покидают пределы группы.

В игре действующими лицами являются и педагог, и дети. В этом отношении игра открывает несравненно большие возможности для проявления инициативы, обогащения замысла, возникновения со стороны детей вопросов, предложений.

Держать игру в пределах предполагаемого времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего за счет сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик детей является условием развития игры. Конечно, эти качества речи детей формируются не только в дидактической игре, но и здесь они могут быть условием решения игровой задачи. И воспитатель ставит это условие: «Сказать коротко и ясно, но так, чтобы поняли».

Краткость и емкость особенно характерны для пословиц, поговорок, загадок, и они должны широко применяться в дидактической игре. Заканчивая игру, воспитатель должен поддержать интерес к дальнейшей игре, создать радостную перспективу ожидания. Обычно педагог говорит: «А в следующий раз будем играть еще интереснее» или «Новая игра будет еще интереснее».

Многие игры по мере развития интереса и игровым задачам, усвоения игровых действий, игровых правил проводятся с детьми самостоятельно. Такие самостоятельно организуемые и проводимые детьми игры воспитатель должен поощрять, оказывая незаметную помощь детям. В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них наполнить остальным игровую задачу, правила.

Итак, руководство игрой состоит в правильном определении дидактической задачи; в продумывании игровых действий, которые являются одной из важнейших частей игры и интересны для детей, побуждают их к игре; в определении игровых правил, предвидении обучающих результатов и продумывание тех приемов руководства, которые обеспечат единство всех структурных компонентов в увлекательной для детей игре.

Анализ психолого-педагогической работы позволил предположить, что развитие нравственных чувств, нравственного поведения, нравственных отношений детей седьмого года жизни в процессе  игры возможно, если создать следующие условия:

- Педагогическое руководство играми, направленное на создание самой игры и определение игровой задачи, игровых действий и результата игры, становление детского коллектива, формирование правильных нравственных взаимоотношений между детьми.

- Насыщение этой деятельности интересным и эмоционально значимым содержанием.

Игра оказывает неоценимое влияние на нравственное воспитание. Глубокое воспитательное значение игры реализуется лишь при условии правильного педагогического руководства.

 Предположение, что  игра является средством нравственного воспитания нашло подтверждение в ходе исследовательской работы.

 Исследовательская работа по данному вопросу проводилась в школе № 43 города Рыбинска со 2 сентября 2009года по 28 февраля 2010 года. В состав экспериментальной группы входят дети седьмого года жизни, посещающие группу продленного дня.

Цели и задачи исследования.

Цель: подобрать и внедрить систему игр, направленные на нравственное воспитание детей седьмого года жизни.

Задачи:

1) Определить степень сформированности у детей седьмого года нравственного отношений.

2) Подобрать серию  игр, направленные на нравственное воспитание детей

3) Оценить влияние  игры на нравственное воспитание детей седьмого года жизни.

Данные задачи решаются в ходе эксперимента, который включает три эта.

Цель первого этапа – выявить характер отношений детей седьмого года жизни к сверстникам, взрослым людям, и самому себе.

Цель второго этапа – разработать и внедрить систему игр, направленных на нравственное воспитание детей седьмого года жизни.

Цель третьего этапа – провести анализ результатов работы по нравственному воспитанию детей седьмого года жизни в игре.

Диагностика нравственных отношений проводилась в среде, окружающей ребенка (привычной).

Констатирующий эксперимент включал в себя:

1)    диагностические наблюдения за отношениями детей в группе, с целью выявления характера взаимоотношений;

2)    беседа с родителями и воспитателем для уточнения сведения об уровне нравственных отношений детей;

3)    беседа с детьми, направленная на выявления уровня нравственности детей седьмого года жизни

Диагностика проводилась в группе из 10 человек (состав группы Приложение 1)

Методика диагностики и ее результаты.

1 этап: Знакомство детей друг с другом. Была проведена игра «Познакомимся» (Приложение 2)

2 этап: Организация совместной игры «Цветик-семицветик» вариант 1 (Приложение 3), за которой велось наблюдение.

Детям нужно было сделать правильный нравственный выбор.

Результаты наблюдения были описаны в Протоколе 1 (Приложение 4).

Таким образом, игра показала, что в основном дети отдают предпочтение удовлетворению своих личностных потребностей, а общественные остаются без внимания.

3 этап. Родителям и педагогу было предложено оценить характер отношений детей к сверстникам, взрослым людям, самому себе.

Были предложены вопросы (Приложение 5)

Были разработаны критерии оценок:

1 уровень (0 балла – 1,6 балла) – дети агрессивны  по отношению к другим, не проявляют желание принимать помощь от взрослых, ведут себя обособленно. Не считаются с мнением товарищей.

2 уровень (1,6 балла – 2,8 балла) – дети боле доброжелательно относятся к сверстникам, но не всегда принимают в свою игру. Идут на контакт со взрослыми, но помощь принимают не всегда. Не всегда считаются с мнением товарищей.

3 уровень (2,8 балла – 4,0 балла) – дети доброжелательны. Активно включаются в контакт со сверстниками, взрослыми. Считаются с их мнением. Умеют признать свои ошибки.

Все данные исследования были занесены в таблицу (Приложение 6), в которой был подсчитан общий балл для каждого ребенка.

Была проведена с детьми беседа по нравственному воспитанию через художественное произведение Е. И. Пермяка «Самое страшное» по методике Каирова И. А. (Приложение 6). После прочтения произведения, детям были предложены вопросы:

1) Был ли Вова на самом деле храбрым, смелым мальчиком?

2) Почему Вова остался один на белом свете?

3) Что Вова должен сделать, чтобы  с ним играли ребята, разговаривала бабушка?

Таким образом, по результатам, проведенной беседы было выявлено, что у детей группы не высокий уровень нравственной воспитанности.

В результате диагностического исследования был сделан вывод, что у детей седьмого года жизни в основном низкий и средний уровень сформированности нравственных отношений.

Заключение

Нравственное воспитание детей – одна из самых важных задач нашего общества. Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс воспитания и обучения. Поэтому так важно использовать игровые элементы в процессе воспитания.

Игра - сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка. Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

1.     Среди методов и форм воспитания, способствующих формированию и развитию нравственности обучающихся, важное место занимает дидактическая игра.

2.     Психолого-педагогические исследования создали теоретическую базу для разработки игр, используемых в воспитании детей, в том числе детей седьмого года жизни.

3.     Методики воспитания за последние годы проведен ряд исследований, посвященные различным сторонам игровой деятельности, а также накоплен определенный опыт использования игр в нравственном воспитании ребенка.

4.     В результате данной работы определено содержание новых дидактических игр и осуществлен отбор существующих для использования в группе продленного дня в целях воспитания нравственности, что позволило предположить совокупность игр, эффективность которых была подверждена личной практикой. 

Исследовательская работа по данному вопросу показала, что  игра благотворно влияет на развитие у детей нравственных отношений, чувств, поведения и подтвердила, что она является эффективным средством нравственного воспитания детей седьмого года жизни. 

Библиография

  1. Аверина Н. Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников // Начальная школа. – 2005. – № 11.

  2. Артемонова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.

  3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. – Ярославль: ЯГПУ, 1998.

  4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.

  5. Выгодский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

  6. Виноградова А. М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. – М., 1989.

  7. Васильева М. А. Руководство играми детей в дошкольных

учреждениях. – М., 1986.

  8. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств. – М.: Знание,              1984. – № 7.

  9. Давайте поиграем / Под ред. А. А. Столяра. – М., 1991.

10. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., 2010.

11. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред.                                  Т. А. Репиной. – М., 1987.

12. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1974.

13. Запорожец А. В., Усова А. П. Психология и педагогика игры. – М., 1966.

14. Игра дошкольника / Под ред. С. Н. Новоселовой. – М., 1989.

15. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. – М., 1976.

16. Каиров И. А., Богданова О. С. Азбука нравственного воспитания. – М., 1979.

17. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное воспитание дошкольников. – М.: МГУ, 1986.

18. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика – М.: Академия, 2002.

19. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика – М.: Академия, 1998.

20. Козлова С. А. Нравственное воспитание в современном мире // Дошкольное воспитание, 2001. - № 9.

21. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М.: Педагогика, 1988.

22. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.

23. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников – Киев, 1971.

24. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987.

25. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка              дошкольника. – М.: ВЛАДОС, 2003.

26. Ляшко Т. В., Синицина Е. И. Через игру к творчеству. – Обнинск, 1994.

27. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.

28. Михайлова Е. В. Диагностика сформированности нравственных ценностей у младших школьников: МГПУ, 2005.

29. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986.

30. Нечаева В. Г., Маркова Т. А. Нравственное воспитание в детском саду. – М., 1978.

31. Никитин П. Б. Развивающие игры. – М.: Знание, 1994.

32. Новоселова С. Л. Игра дошкольника – М., 1989.

33. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. – М., 1987.

34. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1976.

35. Петровский В. А. Учимся общаться с ребенком. – М., 1995.

36. Прокина Н. Ф. Практикум по детской психологии. – М.,1985.

37. Развитие общения у дошкольников. // Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной – М., 1974.

38. Санникова Л. С. Поиграй со мной. Методическое пособие. – Ярославль, 1997.

39. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.

40. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М., 1981.

41. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.

42. Усова А. П. Русское народное творчество. – 3-е издание, М., 1973.

43. Усова А. П. Обучение в детском саду. – 3-е издание, М., 1991

44. Яновская М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. – 2007. – № 4.

Приложение 1.

      Состав группы.

  1. Андрей Б., 6.5лет

  2. Настя В., 6.4лет

  3. Артем Г., 6.7лет

  4. Женя К., 6.3лет

  5. Алина К., 6.5лет

  6. Ваня П., 6.7лет

  7. Лера С., 6.5лет

  8. Никита С., 6.9лет

  9. Маша З., 6.6лет

10. Вадим Ю., 6.9лет

Приложение 2.

Игра «Познакомимся»

Цель: развитие коммуникативных качеств, произвольного внимания, слуховой памяти.

Правила игры: по знаку взрослого один ребенок загадывает загадку, а другой отгадывает и называет имя, кто загадывает.

Ход игры: Все играющие становятся в круг. Водящий стоит в середине круга с закрытыми глазами. Играющие идут по кругу и поют какую-нибудь известную всем песню. По знаку взрослого ребята останавливаются, и один из них (по указанию взрослого) должен сказать:

- Ты загадку отгадай.

- Кто позвал тебя? Узнай.

Водящий, открывая глаза, должен назвать по имени того, кто это сказал.

Тот, которого водящий узнал по голосу, начинает водить.

Приложение 3.

Игра «Цветик-семицветик»

Цель: Научить ребенка делать правильный нравственный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Правила игры: Высказать пожелание, когда придет время. Быть внимательным к другим.

Материал: Цветик-семицветик, который можно сделать по-разному. Главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка). Красные и желтые фишки по количеству детей.

Игра: Дети уже знают сказку В. Катаева «Цветик-семицветик».

А вот в такую игру наверняка не играли. Придумывание и изготовление вместе с ними создадут волнующую атмосферу ожидания игры. Посоветуйтесь с детьми, кто из них достоин такого подарка, кто самый добрый, чуткий, отзывчивый. Скорее всего в группе найдется несколько таких детей. Сделав им подарок, объясните, что каждый, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся, вместе со всеми приговаривая:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся сделав круг.

Лишь коснешься ты земли –

Быть по-моему вели.

Потом ребенок с лепестком возвращается на место и открывает другим детям свое заветное желание. Если оно связано с удовлетворение его личных потребностей, дайте ему желтую фишку; если имеет общественное значение – красную. Будем надеяться, что первые дети окажутся альтруисты, готовые позаботься о других. Тогда их желание послужат нравственным образцом для других детей, которые вслед за ними получат цветик-семицветик. Другие дети, разобрав лепестки, отправляются в полет. Вернувшись, вначале говорят по секрету о своем желании воспитателю (это надо, чтобы дети не дублировали друг друга), а потом сверстникам, получая разные по цвету фишки в зависимости от характера желаний. Собрав в конце игры фишки, оцените для себя уровень нравственности детей своей группы, но не говорите им об этом, иначе в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценку взрослых. Лучше, подводя итоги игры, обсудить высказанные желания и выяснить, какие из них понравились всем детям, объяснить почему. Каждый ребенок помнит свое желание и, возможно, задумается о том, почему оно понравилось или не понравилось другим.

Приложение 4.

Протокол 1.

Дети пришли в группу из разных детских садов. Между ними еще не установились связи и отношения. Валя Т., Вадим Ю., Женя К. пришли из одного детского сада и они стараются быть вместе, по отношению к другим детям ведут себя агрессивно, часто вступают в конфликты, не принимают в свою игру. Особое внимание уделялось взаимоотношениям детей в игре. Многие дети в начале с не желанием вступали в игру. Вадим Ю. пытался изменить правила игры, вступал в конфликт с детьми. Дети затруднялись определить, кто в группе самый добрый, чуткий. Выбирали тех, кто с кем дружит. Желания в основном загадывали, связанные с удовлетворением личностных потребностей: «Хочу, чтобы мне подарили робота», «Хочу, чтобы я был самый сильный» и др. Из всех детей, только Лера С., Никита С., Ваня П. загадали желания для всех детей: «Хочу, чтобы мы все дружили», «Хочу, чтобы дети не болели», «Хочу, чтобы у нас был праздник». В конце игры вместе с детьми обсудили желания.

Приложение 5.

Вопросы к родителям и педагогу.

  1. Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает.

  2. Чувствует себя свободно, шутит, проявляет удовлетворение.

3. Соглашается, пассивно подчиняется, уступает другим.

  4. Советует, руководит, не учитывает мнение других.

  5. Не соглашается, саботирует, не оказывает помощи.

  6. Проявляет напряженность, раздражительность, уклоняется от совместных действий, отказывается от помощи.

  7. Доброжелательно относится к сверстникам, принимает помощь от взрослых.

  8. Не всегда принимает в свою игру, не всегда принимает помощь от взрослых.

  9. Считается с мнением товарищей, признает  свои ошибки.

10. Не всегда считается с мнением товарищей, не всегда принимают помощь от взрослых.

Приложение 6

Таблица 1

Выявление характера отношений детей седьмого года жизни к взрослым людям, сверстникам, самому себе.

имя,  фамилия, возраст	К взрослым людям		К сверстникам		К самому себе		Оценка	Уровень
	воспитатель	родители	воспитатель	родители	воспитатель	родители
Андрей Б.,  6,5	1	2	1	2	2	2	1,6	2
Настя В.,  6,4	2	2	1	1	2	2	1,6	2
Артём Г.,  6,7	1	2	1	1	2	2	1,5	1
Маша З.,  6,6	1	2	1	1	2	2	1,5	1
Женя К.,  6,3	1	1	1	1	1	2	1,1	1
Алина К.,  6,5	1	1	1	1	1	2	1,1	1
Ваня П.,  6,7	1	1	2	2	2	2	1,6	2
Никита С.,  6,9	1	1	2	2	2	2	1,6	2
Лера С.,  6,5	1	2	2	2	2	2	1,8	2
Вадим Ю.,  6,8	1	2	1	1	1	2	1,3	1

Приложение 7.

Рассказ Е. И. Пермяка «Самое страшное»

Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не боятся такого! Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи стоил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдергивал. Колючего ежика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил.

Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да не долго.

Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оставили его – и все. Он к девочкам побежал. Но и девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись.

Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на шкаф забрался и недобрыми зелеными глазами на мальчика смотрит. Сердится.

Решил Вова из-под шкафа ежика выманить. Куда там! Ежик давно в другой дом жить перебрался.

Подошел было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет да слезинки утирает.

Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один. Один-одинешенек!

Приложение 8.

Игра «Цветик-семицветик» вариант II.

Цель:  Научить ребенка делать правильный нравственный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Правила игры: Высказать пожелание, когда придет время. Быть внимательным к другим.

Ход игры:

Все желающие получают по цветику-семицветику. Каждому ребенку не составляет труда придумать семь желаний. Затем двое-трое детей, проходя между столиками, собирают лепестки в две коробки – красную и желтую. В красную опускают лепестки с желаниями для других, в желтую – для себя. У каждого семь лепестков, поэтому можно удовлетворить и личные, и общественные интересы. После того как собраны все лепестки, кому-то одному поручают поочередно вынимать их сначала из желтой, а потом из красной коробки. Дети на каждый вынутый лепесток раскрывают одно из своих желаний, и тогда лепесток возвращается к его владельцу. Чтобы собрать весь цветок, надо высказать все семь желаний. Поставьте детям условие – не повторяться. В конце посмотрите, сколько лепестков останется в желтой и сколько – в красной коробке. Проводя игру, всячески поощряйте детей, чьи желания связаны со стремлением позаботиться о товарищах, родителях, больных, тех, кто слабее. Не забудьте заверить детей, что искреннее желание сбудется.

Приложение 9.

Протокол 2.

Дети группы уже достаточно хорошо узнали друг друга. Стали более доброжелательнее относится к своим сверстникам. У них появились общие интересы. Дети с удовольствием приняли предложение поиграть в уже знакомую игру «Цветик-семицветик».

Юрин Вадим меньше стал проявлять агрессию по отношению к сверстникам, уступает в игре. Если дети в первом варианте игры в основном загадывали желания только для себя, то во втором варианте стали больше загадывать для всех. Первые дети загадали желания, которые имеют общественное значение. И это послужило нравственным образцом для других детей. («Хочу, чтобы моя бабушка побыстрее вышла из больницы», «Хочу, чтобы не было войны», «Хочу, чтобы мы жили дружно»).

Приложение 10.

Таблица  2

Контрольный эксперимент.

имя, фамилия, возраст	К взрослым людям		К сверстникам		К самому себе		Оценка	Уровень
	воспитатель	родители	воспитатель	родители	воспитатель	родители
Андрей Б.,  6,5	3	3	3	3	3	3	3,0	3
Настя В.,  6,4	3	3	2	2	2	2	2,3	2
Артём Г.,  6,7	3	3	2	2	2	2	2,3	2
Маша З.,  6,6	2	2	2	3	2	3	2,3	2
Женя К.,  6,3	3	3	3	3	2	2	2,6	2
Алина К.,  6,5	1	2	2	2	2	2	1,8	2
Ваня П.,  6,7	3	3	3	3	2	3	2,8	3
Никита С.,  6,9	3	3	3	3	3	3	3,0	3
Лера С.,  6,5	3	3	3	3	3	3	3,0	3
Вадим Ю.,  6,8	2	3	3	3	2	3	2,6	2

Выявление характера отношений детей седьмого года жизни к взрослым людям, сверстникам, самому себе.

Приложение 11.

Протокол 3.

После проведенной работы у детей заметно повысился уровень нравственных отношений к сверстникам, к взрослым людям, самому себе. Дидактические игры сплотили детей, способствовали формированию товарищеских отношений. Дети стали доброжелательнее относиться друг к другу. Женя К.,  Маша З., Алина К. – дети стеснительные, не вступали с детьми в игру, не принимали помощь от взрослого, держались отдельно от других детей. В контрольном эксперименте заметно повысился уровень. Дети стали больше общаться с детьми, вступать в игру. Настя В., Вадим Ю. агрессивно вели себя по отношению к сверстникам. Вадим Ю. не выполнял правила игры, нарушал общий замысел и ход игры, не считался с мнением товарищей. После проведения игр, отношение Вадима и Насти к сверстникам, взрослым людям заметно улучшилось.

Андрей Б., Артем Г., Ваня П., Лера С., Никита С. в констатирующем эксперименте имели второй уровень нравственных отношений, то в контрольном заметно повысился. Активно включаются в контакт с детьми, с удовольствием играют в игры, учитывают мнение сверстников. Здороваются со взрослыми, прислушиваются к их мнению. Научились признавать свои ошибки, уступать товарищам. Пять детей перешли с первого на второй уровень и пять со второго на третий.