Методическая разработка "Конструкторско - технологическая деятельность - необходимый компонент подготовки молодых специалистов"

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

Усольский индустриальный техникум

Методическая разработка

Конструторско - технологическая деятельность - необходимый компонент подготовки молодых специалистов.

Разработала: И.Н.Богомазова,

мастер производственного обучения                                                

г. Усолье - Сибирское, 2021

Рассмотрено и одобрено

на заседании ПЦК профессий

строительного профиля

Протокол № 6 от 23 февраля 2021 г.

Председатель ПЦК:

__________________И.Н.Богомазова

Автор:

Ирина Николаевна Богомазова, мастер производственного обучения высшей квалификационной категории ГАПОУ ИО «Усольский индустриальный техникум»

В методической разработке раскрывается постановка проблемы формирования конструкторско-технологических и исследовательских навыков у обучающихся техникумов, творческой подготовкой специалистов, способных к широкой инновационной деятельности в сфере производства. Раскрывает подход к формированию и развитию конструкторских знаний и умений: конструированию можно обучать также, как и любому другому процессу труда.

Разработка состоит из двух глав, имеется программа элективного курса.

Представленный в работе материал доступно изложен, отражает практический опыт мастера производственного обучения по развитию конструкторско – технологической деятельности обучающихся. Предложен список используемой литературы. Данная методическая разработка предназначена для мастеров производственного обучения.

оглавление      

Наименование темы

СТР.

Введение глава 1. Конструторско-технологическая деятельность Обучающихся 1.1.  Конструкторская деятельность в техникуме и на производстве. 1.2. Структура конструкторско-технологической деятельности. Глава 2. программно - методическое обечпечение конструткорско - проектной деятельности обучающихся 2.1. Психолого-педагогические составляющие конструкторской деятельности обучающихся. 2.2. Разработка программы и методики элективного курса по развитию проектно-конструкторской деятельности. 2.3. Анализ результатов по проектной конструкторской деятельности. Заключение литература

5 8 11 23 26 32 34 36

Введение

Актуальность. Технологическое образование, являясь компонентом отечественного профессионального и общего образования, позволяет интегрировать продуктивный опыт обучающихся и студентов в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.

Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у обучающихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике образовательного учреждения, который умеет думать самостоятельно и ответственно решать разнообразные проблемы, обладает творческим потенциалом.

В современных условиях особое значение приобретает личностно-ориентированное технологическое образование, что связано с требованиями общества, рынка труда, личности и развитием педагогической практики. Анализ работ, выполненных в рамках личностно-ориентированной парадигмы (А.Г. Асмолов, Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, А.В. Петровский, др), показал, что основой нового педагогического мышления, проектирования и оценки является – личность как ведущая ценность образования.

В ряду профессиональных ком­петенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений обучающихся -  умение выделить проблему, найти способ ее реше­ния, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полу­ченный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т.д. Анализ психолого-педагогической литературы показыва­ет, что творческая проектная деятельность и обучающихся, и педагогов находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследования.

Всем известно, что знание, оторванное от понимания, порой не имеющее ничего общего с опытом обучающегося, практически не используется. Совре­менное отечественное образование ведет все к большему отрыву образования от жизни, когда предельно формализованное содержание и методика практически не считаются с разнообразием способностей обучающихся, их потребностью в ус­воении определенных видов деятельности. Большая часть личностного развития обучающегося, его психическая направленность на профессиональное становле­ние откладывается «на потом».

В этой ситуации метод про­ектов как одно из средств позволяет педагогу решать сложнейшую задачу «пре­образования стандарта образования из безличной формы всеобщности в личную культуру учащегося», соразмерить единство знаний обучающегося с опытом, пониманием, возможностью реализовать их на практике в соответствии с личным интересом и интересом общества.

Навыки проектировочной деятель­ности формируют у обучающихся опыт продуктивных действий в ситуациях, характерных для переходных периодов в развитии общества, когда на­растает неопределенность, нестабильность и люди больше, чем раньше, нужда­ются в координации совместных действий, продуманных решениях, обретении смысла жизни, в новых ценностях. Современный человек умеет наблюдать, ана­лизировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, умеет пре­одолевать конфликты и противоречия - все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.

Постановка проблемы формирования конструкторско-технологических и исследовательских навыков у обучающихся техникумов взаимосвязана с творческой подготовкой специалистов, способных к широкой инновационной деятельности в сфере производства. Подход к формированию и развитию конструкторских знаний и умений следующий: конструированию можно обучать также, как и любому другому процессу труда. При этом предложенная ниже теория обучения базируется на следующих утверждениях – формирование конструкторских знаний и умений возможно, если:

§  обучающиеся изучают техническую литературу;

§  у обучающихся формируются первоначальные технические представления о конструкции (об устройстве) изделия;

§  обучающиеся включаются в решение элементарных задач, отражающих реальную производственную деятельность конструктора и технолога; процесс обучения рассматривается как непрерывная цепь решений конструкторских задач.

Таким образом, наиважнейшей задачей обучения обучающихся и студентов является внедрение конструкторско-технологической деятельности в общий процесс образования, что позволяет развивать творческий потенциал и готовит их к конструкторской технологической деятельности.

Цель: Изучение особенностей применения творческого проекта на уроках учебной практики как средства подготовки обучающихся конструкторской технологической деятельности.

Задачи:

1.      Изучение теоретической, педагогической, технологической литературы по данной проблеме.

2.      Раскрыть ценности, смысл и сущность процесса проектирования, принци­пы этой деятельности.

3.      Дать рекомендации программно-методического сопровождения целостной творческой проектировочной деятельности.

4.      Разработать и изготовить творческий проект.

Объект исследования – занятия учебной практики по профессии «Столяр строительный»

Предметом исследования являются педагогические условия применения творческого проекта для подготовки обучающихся по профессии «Столяр строительный» конструкторско-технологической деятельности.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; изучение и анализ опыта преподавания с использованием элементов активного обучения; эмпирические – педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-поисковая работа, методы математической статистики для обработки и определения статистической достоверности данных.

Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий, обосновании форм самостоятельного творчества, способствующих формированию конструкторско-технологических умений.

Данная работа может быть полезна мастерам производственного обучения, преподавателям специальных дисциплин.

глава 1.

Конструторско-технологическая деятельность

1.1. Конструкторская деятельность в техникуме и на производстве

В литературе различают два вида конструирования: техническое и художественное.

Техническое конструирование создает предмет в его материальной и функциональной основе.

Художественное конструирование наполняет предмет общественным содержанием, удобством, гармонией, красотой[1].

Понятие «конструктивно-техническая деятельность» имеет широкое хождение в психо­логической литературе, оно практически совпадает с понятием «проектно-конструкторская деятельность», но как правили, имеет отношений к деятельности обучающихся по профессии «Столяр строительный». Решение конструктивно-технических задач связано со сравнительно простыми формами конструирования.

Коротко остановимся теперь на собственно психологическом описании конструкторской    деятельности, как моделирующей другие виды технического творчества.

 Конструкторскую   деятельность рассматривают как процесс построения графического проекта того пли иного изделия, который осуществляется в результате преобразования исходного материала (технического условия) посредством умственно-графических интерпретаций и профессионального общения с мастером производственного обучения, другими обучающимися. Здесь, естественно, встает вопрос о структуре   деятельности. Важно дать рабо­чее определение структуры конструкторской   деятельно­сти и выделить иерархию единиц этой деятельности. Это оказалось возможным благодаря    реализации   подхода, который условно    можно    назвать системно-стратегиче­ским. Этот подход связан с попытками описать целост­ные проявления деятельности. Согласно психоло­гической концепции конструкторской деятельности, эта деятельность может быть описана при помощи несколь­ких наиболее характерных стратегий; их мы прилагаем именно к деятельности в целом. Стратегия характеризует не только сами действия, но и личность конструктора как профессионального работника и приложима к решению систем задач или чередующихся систем задач. Тактика — это действия по решению каждой отдельной задачи или фрагмента задачи (разработка отдельного узла, всего изделия). Действие — построение   отдельной    детали (элемента) или соединения деталей, не имеющего самостоятельного значения в функционировании устройства (т. е. меньшо­го по масштабу, чем узел, блок).   Конечной    единицей конструкторской деятельности считается граф - отдельную линию, отражающую лишь одну деталь или один признак детали.

В процессе решения различных задач можно выделить нечто общее, в частности, основные стадии, такие, как изучение условия, построение плана решения, реализация плана и т.д.

Выделяют не стадии, а наиболее важные циклы в решениях. Первый цикл связан с понимани­ем условия задачи, включением ее в систему имеющихся знаний. Называется эталонированием, что означает соотнесение нового условия с соответствующими этало­нами — в данном случае имеющими отношение к миру техники, конструкциям и их свойствам. Следующим яв­ляется цикл построения проекта — предварительного ма­кета искомой конструкции. Это цикл, определяющий ре­шение в целом; именно в нем формируется гипотеза, за­мысел, когда конструктор строит предположение о буду­щей техническом устройстве, его структуре и функциях. С этим циклом связан следующий — графический экс­перимент, проверка проекта средствами графики (и не просто средствами графики, а соответствующими стан­дартизированными правилами изображения технических деталей и блоков); это цикл экспериментального эскизироваиния, позволяющий конструктору принять оконча­тельное решение о соответствии (или несоответствии) за­думанного ранее проекта требованиям технического за­дания.

На уроках учебной практики необходимо показать, что художественное начало присутствует при создании всех окружающих нас предметов, и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи.

С этой целью можно использовать элементы художественного конструирования, которые предполагают в предмете:

§  единство цвета и формы;

§  сочетание материала и формы;

§  соответствие формы назначению;

§  пропорциональность различных форм в композиции.

Этот комплекс знаний называется художественно-конструкторскими или дизайнерскими. Рассмотрим использование этих знаний на уроках учебной практики в связи с эстетическим воспитанием обучающихся.

Рассмотрим наиболее распространенные формы организации работы обучающихся по созданию новых для них конструкций изделий.

1. Конструирование под диктовку мастера п/о. Мастер п/о поочередно показывает конструкции деталей, демонстрирует приемы их изготовления и соединения, порядок отделки изделия, использование по назначению. Обучающиеся занимаются репродуктивной деятельностью, воспроизводят, копируют действия мастера производственного обучения.

2. Конструирование по аналогии. После того, как обучающиеся под руководством мастера п/о изготовят изделие, им предлагается самостоятельно провести конструирование аналогичного по конструкции или несколько более сложного, но подобного по конструкции изделия.

3. Конструирование по образцу. Обучающиеся анализируют конструкцию образца, выясняют из каких деталей он состоит, выясняют порядок и приемы выполнения отдельных операций, сборки и отделки изделия. В данной форме обучения конструированию обеспечивается в основном прямая передача готовых знаний. Это необходимый этап, в ходе которого обучающиеся узнают о свойствах материала, овладевают техникой конструирования. Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, является важным подготовительным этапом, обеспечивающим подход к самостоятельной поисковой деятельности.

4. Конструирование по собственному замыслу. Это вид конструирования на основе самостоятельного рассмотрения задания на конструирование изделия, для изготовления которого требуется применить известные материалы, инструменты и усвоенные ранее приемы труда.

5. Конструирование по письменным или графическим описаниям изделия, включающим общие технические требования к готовому изделию (его назначение, условия использования, материал, общие требования к конструкции и пр.)

6. Конструирование по условиям. Не давая образца и способов изготовления, обучающимся задают лишь условия, которыми композиция замысла должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают ее практическое назначение.

7. Конструирование в коллективе из 2-4 человек с распределением обязанностей по созданию конструкции и ее воплощению в материале, испытанию в действии.

1.2. Структура конструкторско-технологической деятельности

Структура и содержание учебной конструкторской деятельности раскрывает общие научно – концептуальные и частные образовательные и воспитательные задачи профессионального становления специалиста в различных формах учебно–познавательной деятельности. В числе таких задач:

§  раскрыть сущность и структуру творческо–конструкторской деятельности как вида общественно – полезной деятельности по преобразованию окружающей природной и предметной среды, созданию социально значимых материальных ценностей;

§  формировать понятие о творчестве, как феномене общественно – исторической практики, раскрыть его сущность, задачи, нравственные последствия на современном этапе;

§  вооружить обучающихся знаниями особенностей творчества в зависимости от социальных задач (включая учебные), возраста и функции участников творческого процесса;

§  создать педагогические условия для овладения знаниями определения и сущности конструирования его направлениями, задачами, этапами конструкторской деятельности;

§  обеспечить овладение знаниями политехнических, естественно–научных, общественно–научных, педагогических аспектов творческо-конструкторского процесса и их интеграцию в нем;

§  раскрыть обучающимся структуру и содержание конструкторско-творческой деятельности в различных формах учебно-воспитательного процесса и деятельности обучающихся;

§  обеспечить возможности теоретического и практического овладения основами проектной, терминологической, конструкторской, технологической, экономической, эстетической, экологической и рефлексивной культуры на базе интеграции естественных наук и опыта собственной конструкторско–творческой деятельности;

§  создать оптимальные условия овладения знаниями и умениями экономического обоснования и экономической оценки процесса и объекта конструкторско–творческой деятельности;

§  вооружить обучающихся знаниями сущности, задач технологической последовательности этапов проектно – творческой деятельности, ее взаимосвязи с конструкторским процессом;

§  включить обучающихся в направленную самостоятельную творческую деятельность - в процессе индивидуального углубленного изучения тем учебной дисциплины за счет непосредственного участия в проектной деятельности, процессе конструкторского, декоративно – прикладного творчества;

§  сформировать у обучающихся творческий потенциал;

§  обучить обучающихся практическому использованию в творческо-конструкторской деятельности народных художественных традиций;

§  сформировать понятия о особенностях бытовой и производственной направленности объектов творческо–конструкторской деятельности и ее реализации с обучающимися курсов;

§  раскрыть обучающимся образовательный и воспитательный потенциал творческо–конструкторской деятельности.

Формирование конструкторско-технологических и исследовательских навыков у обучающихся взаимосвязано с творческой подготовкой специалистов, способных к широкой инновационной деятельности в сфере производства.

Творческо-конструкторская деятельность обучающихся по вышеназванным направлениям включает следующие основные структурные компоненты:

1.      История и морфология творческой деятельности.

2.      Основы народного декоративного – прикладного творчества.

3.      Эстетика и дизайн.

4.      Декоративно – прикладное творчество в деревообработке.

5.      Техническое творчество.

6.      Творческие проекты[2].

Объем и содержание учебного материала позволяют овладеть теоретическими основами и технологией различных видов эстетической, творческой, предметно – преобразующей деятельности, обеспечивают непосредственное включение обучающихся в творческий процесс по созданию авторских образцов декоративно – прикладного, дидактического, технического конструирования и моделирования, дидактического материала для школы[3].

Методы конструирования:

§  метод аналогии (имитация, псевдоморфизация, масштабное изменение);

§  метод объединения (интеграция, агглютинация, агрегирование, резервирование, компаундирование);

§  метод секционирования;

§  метод модифицирования;

§  метод конструирования;

§  метод прототипов (статический);

§  метод оптимального проектирования.

Сущность конструкторского процесса заключается в уточнении технического задания, эскизном конструировании, разработке технического проекта, создании рабочего проекта.

Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику процесса развития творческого конструкторского потенциала личности обучающегося в технологическом образовании, являются:

§  моделирование проблемных ситуаций в системе личностно- ориентированных заданий, стимулирующих творчество обучающегося;

§  активизация творческой деятельности личности за счет включения в коллективные конструкторско-технологические проекты;

§  создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов;

§  внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности обучающегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития, обучающегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга[4].

Индивидуально-ориентированная работа при выполнении конструкторских заданий, поставленных педагогом, мастером п/о – на изменение заданных устройств, их форм и элементов, на конструирование деталей, способов соединений, на конструирование по принципиальным и кинематическим схемам – определяет направленность творческого осмысления теоретического учебного материала предмета и применение его на практике, при решении инновационных задач. Конструкторские задачи подобного типа должны основываться (выдвигаться) на материале общетехнических и специальных дисциплин.

Освоение общетехнических предметов и специальных дисциплин должно вовлекать обучающихся в конструкторско-технологическую деятельность на основе заданий в условиях применения метода конструкторского моделирования.

Техническому творчеству обучающихся присущ интегральный характер: оно представляет собой комплексную познавательно-преобразовательную деятельность, состоящую из взаимосвязанных компонентов, таких, как теоретические исследования, эксперименты, решение технических задач, создание моделей и устройств реального применения с их последующими испытаниями. Благодаря этой деятельности, обучающиеся получают углубленные знания об окружающем мире, убеждаются в истинности (или ложности) выдвинутых ими теоретических предположений, которые в процессе технического творчества подтверждаются или опровергаются практикой, приобретают очень важные умения и навыки.  

Этапы   процесса творчества   могут   отличаться характером технических противоречий, анализ которых послужил отправным   моментом творчества, особенностями   и уровнем технических задач, над решением которых работают, выполнимостью этих задач,    степенью   новизны,   оригинальности самих задач и их решений. Очень важную роль в достижении це­лей творчества играют средства, способы, методы решения техни­ческих задач.  Рассмотрим основные этапы конструкторской деятельно­сти по созданию нового изделия.

I этап состоит в том, что обучающиеся активно, критически стре­мятся осмыслить существующее, уже созданное ранее.  В сознании обучающихся   формируется   проб­лемная ситуация, которая при этом аналитически осмысливается: возникает творческий поиск и как результат этого этапа - поста­новка конкретной технической задачи. В сознании обо­значаются общие контуры   технической задачи, в формулировке которой определяются   приблизительная   конечная    цель    поиска, исходные данные, возможные условия решения, необходимые ог­раничения и средства реализации задачи.

II этап наступает с зарождения в сознании обучающихся конструкторской идеи нового изделия. На этом этапе ими определяется назначение будущего столярного изделия, который либо подбирается, трансформируется из уже известных, либо создается заново. Идея составляет сущность задачи (излагается устно, письменно или графически). На этапе технической идеи проявляется исключительно активно познава­тельная роль технического творчества.

Ш этап состоит в разработке, воображаемой (идеальной) мо­дели будущего изделия.  Она возникает в сознании обучающихся как   результат    мысленного    экспериментирования: техническая идея   оформляется   в   чертеж, определяются    технологическая карта изделия, возникающие в сознании как идеи-образы.  Идеальная модель - важная   предпо­сылка к сооружению в перспективе самого изделия, начало его воплощения, воображаемая   реальность.   В    процессе конструкторско-технологической деятельности идеальные модели выпол­няют роль мысленных образов, «конструкций», которые обучающийся создает в своем воображении и над которыми совершает мыслен­ные операции и преобразования. Эти идеи и образы фиксируются с помощью определенных графических   средств — эскизов, чертежей, рисунков, становясь наглядными. В этом виде они об­суждаются, дорабатываются, совершенствуются.

IV этап — конструирование: обучающиеся стремятся привести в соответствие форму и содержание задуманного. Основным прин­ципом творческого поиска на данном этапе служит достижению целесообразности, ясности, простоты и технологичности задуманного изделия, оправданность внешних форм и размеров, их оптимальное соответствие назначению объекта творчества. Вопло­щение данного принципа органически связано с применением обучаю­щимися таких важных приемов конструирования, как взаимоза­меняемость, агрегатирование, инверсия, преемственность. Соблю­дая эти принципы, обучающиеся на собственном опыте, убеждаются в действенности основного закона технического творчества — диф­ференцированного подхода к решению общей проблемы, который, в свою очередь, складывается из отдельных частных решений (разрабатываются заново лишь элементы, непосредственно опре­деляющие новизну изделия).

На этапе конструирования выполняются эскизные или техни­ческие проекты, рабочие чертежи, модели или макеты. В основе конструирования лежат технические расчеты: в зависимости от возраста, уровня физико-математической и технической подго­товки обучающихся степень их сложности может изменяться в значи­тельных пределах. Характерно, что применение расчетов и иных средств технического обоснова­ния при конструировании наглядно демонстрирует связь теории с практикой, их взаимо­проникновение. Решение новых технических задач выявляет не­достаточность имеющихся в распоряжении обучающихся данных, что побуждает их к подбору материала, инструмента и последовательному достиже­нию наиболее приемлемого конструктивного решения, к введению ограничений, упрощений и допущений.

V этап — изготовление изделия    (мо­дельный эксперимент). На этом этапе проверяется на практике реальность   замыслов,  целесообразность   технических   решений, происходит их материализация и  проверка на осуществимость и рациональность.  В зави­симости от сложности решаемой задачи изделия для эксперимен­тов могут быть этапными, постепенно усложняющимися, главным образом — динамическими. Они выполняют познавательную и  эвристическую роль, являются  материальной основой процесса технического  творчества     (если   не  ставится   последующая задача   создания  изделия   реального   применения,   экспериментирование   может   служить   заключительным   этапом конструкторской  разработки).

VI   этап — создание опытного изделия    реального применения, его натурные испытания.  На основании разработок, выполненных   на  теоретической  стадии  технического  творчества, а также благодаря постройке экспериментальной модели и ее ис­пытаний может быть создано изделие для реального применения. Данный этап конструкторско-технологической деятельности обучающихся одновременно является элементом их общественно полезного, производительного труда.

VII этап — оформление технической документации. Оформление технической документации в виде описаний, чертежей, схем активно способствует повышению уровня технической культуры, выработке   умений   и   навыков   чер­чения.

Основные этапы конструкторско-технологической деятельности обучающихся обозначены на рисунке 1. Практика показывает, что в зависимости от первоначальной целеустановки, ожидаемого конечного результата и развития творческого процесса возможно деление отдельных его этапов (например, 4—6) в направлении их большей детализации.

Формирование у обучающихся исследовательских навыков рассматривается как одно из фундаментальных направлений профессионального образования. В обоснование необходимости введения понятия «исследовательские навыки» можно сослаться на данные психологии. Эта дисциплина определяет умение как способность выполнять определенную работу. Навык – это закрепленное умение, способность выполнять определенные действия с элементами автоматизма. Такая дефиниция справедлива для простых, частных умений: умение опиливать напильником деталь; проводить в графической деятельности параллельные, взаимоперпендикулярные и другие линии и т.д.

В таких простых умениях первично умение, а навык вторичен. Однако для сложных, обобщенных умений (управление автомобилем, выполнение расчетно-графических работ, ведение исследовательской работы и др.), умение не может функционировать без ряда частных навыков (переключение скоростей в коробке передач автомобиля; координация ряда действий в процессе движения и т.п.). Так, чтобы включиться в исследовательскую деятельность (это – сложное, обобщенное умение), необходимо овладеть рядом навыков в области методологии (проведение эксперимента, выстраивание доказательства, объяснение полученных данных и т.д.), целеполагания, рефлексивной деятельности, когнитивной психологии и других дисциплин. Вообще без навыков по анализу ранее выполненных исследований, по обобщению результатов теоретической деятельности невозможно ни одно исследование. Необходимы также навыки по овладению приемами умственной деятельности.

Способ решения проблемы обучения исследовательской деятельности рассмотрим с учетом следующих положений:

1.      Связь исследования с учебным предметом.

2.      Исторический подход в исследовании (для определения генезиса научных открытий).

3.      Аналитический подход как определяющий сущность результатов исследования, с помощью включения обучающихся в процесс объяснения (обоснования) изучаемых явлений, процессов, закономерностей.

4.      Инновационный подход в исследовании, определяющий направленность внимания студентов на привнесение нового, улучшение (обогащение) явлений, их осмысление, например, с помощью собственных теоретических взглядов.

Решение поставленной проблемы позволит не только повысить качество профессионального образования, но и поднять его уровень на более высокую ступень. Речь идет о формировании у обучающихся исследовательских навыков, что впоследствии даст возможность выпускать рабочих – исследователей, конструкторов.

В организационно-педагогической стороне обеспечения исследовательской деятельности обучающихся можно выделить следующие этапы:

1.      Проведение аудиторных занятий (обзорно-консультационных и проблемных лекций);

2.      Организация ознакомления с теорией проблем исследования;

3.      Организация изучения процесса исследования;

4.      Введение заданий с элементами исследования (на анализ и обоснование – в процессе устного опроса и бесед с обучающимися);

5.      Постановка исследовательской части теоретического исследования (в условиях реализации принципа обобщения путем анализа литературных источников);

6.      Решение исследовательских задач при выполнении творческих работ. То есть исследовательская деятельность рассматривается как применение элементов процесса исследования, анализ его результатов, обоснование и обобщение полученных данных[5].

Педагоги и психологи понятия «конструирование» и «проектирование»  довольно часто не только сближают, но и объединяют. При    конструировании    данные о свойствах материалов и их применении, выбор инструмента, приспособления, определение силы резания при механической обработке материалов, т. е. указания к изготовлению технического объекта, имеют весьма   важное значение. Удачной считается конструкция, которая   обеспечивает минимальную материально-  и трудоемкость, себестоимость,  простоту    изготовления,    удобство сборки,    эксплуатации, контроля, транспортирования и пр.

Одной из особенностей конструирования является единство утилитарных, эргономических и эстетических требований. К утилитарным требованиям относятся функциональность, конструктив­ность, надежность, долговечность, технологичность, экономичность и др.

К эргономическим - удобство обслуживания и ремонта, выбор небольших усилий, необходимых для управления. Эстетичность - это красота, изящество, выразительность, образность. Все требования взаимосвязаны. Однако, в большинстве случаев при конструировании утилитарные требования доминируют.

Проектируя технический объект, конструктор обязан учитывать производительность, универсальность, многофункциональность, Степень автоматизации изделий; виды доступных и дешевых мате­риалов; легкость и простоту сборки, предельную массу и габари­ты конструкции; качество изготовляемой продукции; типизацию и Стандартизацию; методы получения заготовок и пр.

Рассмотрим основные показатели, имеющие наиболее важное значение при конструировании.

Надежность — способность конструкции выполнять заданные функции, сохраняя    эксплуатационные качества и четкость работы в течение требуемого промежутка времени. Она обеспечи­вается длительностью бесперебойной работы при нормальных режимах (безотказность), увеличением общего срока службы (га­рантийная долговечность), простотой и безопасностью монтажа и обслуживания (ремонтопригодность   и   сохраняемость).    Надежность зависит от количества элементов технического объекта, качества изготовления всех деталей, соблюдения норм эксплуатации.

Количественными показателями надежности являются: срок службы (гарантийный ресурс) и критерий надежности.

Конструкция считается надежной, если она обладает: достаточной прочностью, что обеспечивается формой, размерами, материалом, жесткостью и вместе с тем гибкостью, эластичностью    и    возможностью    деформирования   без    разру­шения отдельных деталей; определенной износостойкостью, анти­коррозийными свойствами, что достигается специальной термооб­работкой и применением различных защитных покрытий.

Долговечность — свойство    конструкции    сохранять    номинальный режим работы в течение определенного времени и   в условиях нормальной эксплуатации. Долговечность функциональных частей технического объекта обеспечивают: получение вью кого качества поверхностей деталей, устранение вибрации, уменьшение    трения, применение    защитных     и     предохранительных устройств, выбор надлежащего запаса прочности благодаря использованию стандартных профилей и оптимальных сечений, примет пне материалов в соответствии с назначением, повышение жесткости за счет рациональных схем нагрузки и др.

Экономичность — высокая экономическая эффективность конструкции с учетом стоимости изготовления   и эксплуатационных   показателей.   К   эксплуатационным   показателям   относятся производительность, прочность, долговечность и др. 

Экономичность    обеспечивается     тщательностью     выполнения графической    документации, упрощением конструкции, уменьшением    размеров сечений, использованием материалов в соответствии с нагрузками, правильным выбором предельных отклонении размеров и параметров шероховатости поверхностей деталей, и применением стандартных и унифицированных деталей, учетом простоты сборки, удлинением сроков службы и др.

Количественными показателями экономичности являются: себестоимость, эксплуатационные расходы, экономическая эффект­ность, срок окупаемости.

Конструктивность - достижение предельно высоких технико-экономических показателей, облегчение процесса изготовления и эксплуатации.    Конструктивность    зависит от возможности простоты    и    целесообразности конструкции, максимальной компактности (малогабаритности), минимальной   массы, рационального расчленения     технического    объекта.    Основными параметрами конструктивности являются: габаритные   размеры, материалоемкость, количество деталей и сборочных узлов, коэффициент конструктивной преемственности.

Технологичность — обеспечение производственных и экологических характеристик конструкции на основе простоты конструкции в целом. Технологичность связана с проектированием, изготовлением, эксплуатацией и ремонтом изделия. Проектируя и изготовляя документацию на технический объект, конструктор стремится уменьшить габариты, массу, расход материала; сни­зить трудоемкость изготовления деталей (используя штамповку, точное литье, фасонный прокат); облегчить сборку и разборку; удешевить эксплуатацию и ремонт изделия; применить наиболее производительные технологические процессы. Это достигается взаимозаменяемостью и унификацией деталей, конструктивным и технологическим расчленением изделия.

При конструктивном   расчленении технический объект   разделяется на легко заменяемые сборочные единицы, при технологи­ческом - на удобные части, которые после изготовления соединя­ются в законченные единицы. Однако при расчленении   техниче­ских    объектов    не рекомендуется чрезмерно увеличивать число разъемов. Если, с одной стороны, большое количество элементов расширяет поточное производство и укорачивает   производствен­ный    цикл, то с другой — уменьшает надежность    конструкции, увеличивает площадь поверхностей и трудоемкость их обработки. На технологичность определенным образом   влияет выбор ма­териала.  Правильный   выбор   материала зависит   от технических требований, характера и величины нагрузок деталей. Поэтому за основу выбора материала рекомендуется брать минимальную се­бестоимость готовой детали, а не дешевизну материала.   Количе­ственными показателями технологичности являются: трудоемкость работ, коэффициент технологической   преемственности   и коэффи­циент использования материалов.

Конструкция считается технологичной, если она 1) предусмат­ривает широкое использование унифицированных сборочных еди­ниц, стандартизированных и нормализированных деталей; 2) имеет несложную форму, технически оправданную точность изготовле­ния; 3) обеспечивает наиболее высокий коэффициент использова­ния материала и минимальную трудоемкость механической обработки; 4) имеет детали и сборочные единицы с удобно базируемы­ми поверхностями.

Унификация — рациональное применение объектов одина­кового функционального назначения на основе оптимальных типо­размеров. Обычно унификация осуществляется г.; изделиям с не­большим числом параметров, например, типовые детали крепежа (болты, винты, шпильки, гайки, шайбы и пр.). Унификация спо­собствует ускорению процесса конструирования, изготовления я ремонта новых технических объектов. Конструктору нет необходи­мости создавать чертежи на однотипные детали и сборочные еди­ницы, а рабочему — изготовлять их; упрощаются также сборка и разборка изделия, при ремонте проявляется рациональность заме-it отдельных деталей или сборочных единиц на новые.

В конструировании технических объектов учебно-производственного назначения унификация обеспечивает взаимозаменяемость и многократное использование однотипных деталей (крепеж, пружины, уплотнения), сборочных единиц (подшипники, редукторы, приводы), типоразмеры материалов.

При конструировании следует учитывать   качество и точное: изготовленного технического объекта.

Качество - совокупность   свойств    изделия, соответствующих его назначению.   Качество   характеризуется   определенным, показателями (технические условия, нормы точности), на каждым из которых установлены определенные величины допуска, пара метры шероховатости поверхности и др. Зависит качество от организации и условий груда, используемого материала, технологического процесса и сборки изделия.

Точность - степень приближения готового изделия к проектируемому (прототипу). Определяется точность размерами, формой и другими параметрами, которые приобретают детали при обработке.

Перечисленные требования в конструировании реализуются не в одинаковой степени. Повышение качества, обеспечение надежности, увеличение экономического эффекта - вот главные показатели поисково-конструкторской деятельности.

Глава 2.

 программно-методическое обеспечение

конструкторско-проектной деятельности

обучающихся

2.1. Психолого-педагогические составляющие конструкторской деятельности

обучающихся

Для реализации инновационных задач обучения используются адекватные педагогические технологии, обеспечивающие управление творческим процессом познания.

Одной из важнейших задач профессионального образования явля­ется создание педагогических условий для развития креативных спо­собностей и качеств творческой личности обучающегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкрет­ной профессии. К таким способностям, которые обеспечивают успеш­ное решение сложных профессиональных задач, включая освоение новых видов работ, можно отнести способность критического осмыс­ления производственной ситуации, технологии, используемых тех­нических средств. Не менее важны способности анализа и синтеза, способности создания образцов объектов и системы действий. Эти образцы могут отражать виденное ранее или созданное на основе объяснения или рассказа (воссоздающее воображение). Другими не менее важными способностями, которые необходимо активно разви­вать в учебном процессе, являются способности выявления недостат­ков и достоинств предметов, выдвижения гипотез, т.е. предвосхище­ния возможных решений или путей этих решений. Системное мыш­ление, понимание причинно-следственных связей, грамотное обоснование своих решений, способность видеть скрытые качества предмета, возможности его применения по другому назначению от­личают творческого специалиста от так называемого исполнителя.

В рамках традиционного образовательного процесса эти качества специалиста не могли наращиваться системно, т.е. эффективно, по­скольку каждый педагог по-своему видел частные задачи ин­теллектуального развития обучающихся.

Разработанная в последние годы методология технического твор­чества позволяет перейти к системному формированию творческого мышления обучающихся учреждений профессионального образования. Эта методология включает такие компоненты теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), как Законы развития технических систем (ЗРТС), Методы разрешения технических и физических про­тиворечий и Информационный фонд.

Другой составляющей методологии является компьютерная сис­тема поддержки мышления — «Изобретающая машина». Она позво­ляет осуществить за короткий промежуток времени многовариант­ный поиск решения. Полученные варианты (результаты) оценивают­ся по Законам развития технических систем. На основании этой оценки выбирается оптимальный вариант.

Рис. 2.  Методология технического творчества

Внедрение Методологии технического творчества в учебный про­цесс заключается в формировании специального курса «Основы тех­нического творчества и компьютерная поддержка мышления».

На следующем этапе педагог общеобразовательных и спе­циальных дисциплин осваивают данный курс и на его базе формиру­ют творческие задачи по своим предметам.

Далее в учебный план вносятся изменения и параллельно с введе­нием спецкурса меняется структура предметов, поскольку централь­ным моментом при изучении темы становится проблема решения индивидуальных и групповых творческих задач, на основе которых практически самостоятельно протекает процесс освоения учащимися творческих разделов. Педагог меняет свою роль. Он становит­ся в большей степени консультантом по творческим проектам, разра­батываемым обучающимися.

Важнейшее место в организации управления поисковой познава­тельной деятельностью обучающихся принадлежит дискуссионной фор­ме обучения. Она реализуется через такую форму общения, как «творческая группа», а также фронтально через проблемную подачу учебного материала на теоретических и практических заня­тиях. Творческие группы формируются педагогом с учетом пожеланий обучающихся к такому творческому объединению. Творческая группа включает 2-3-4 человека.

В чем заключается сущность концепции непрерывного формиро­вания творческого технического мышления?

Психологами установлено, что техническое творчество напря­мую связано с изменением техники, развивающейся по определен­ным законам. Творческая техническая мысль может развиваться тогда, когда соответствует этим закономерностям. Отсюда следует:

во-первых, что творческое осмысление знаний, владение методо­логией технического творчества позволяет обучающимся сознательно и гарантированно управлять процессом генерирования нестан­дартных, эффективных идей;

во-вторых, акт творческого техниче­ского мышления имеет специфическую логику рассуждения, кото­рая лежит в основе поисковой умственной деятельности специалиста-профессионала;

в-третьих, истоками творческого технического мышления являются воображение и фантазия, мышление, позволяющее обучающемуся ви­деть проблему целиком, с различных сторон, видеть одновременно техническую систему, надсистему, включающую ее, и подсистему, являющуюся частью технической системы; устанавливать связи между ними и внутри них, причем для каждой из них видеть про­шлое, настоящее и будущее. Другими словами, творческое мышле­ние должно быть многоэкранным, и чем больше экранов будет воз­никать перед обучающимися, тем более оригинальное и простое решение он может предложить. Таким образом, данный подход реализует важнейшую цель общего, начального, среднего и высшего професси­онального образования — непрерывность целенаправленного форми­рования у обучающихся именно системного творческого мышления.

Новые технологии требуют осуществления в учебном процессе определенной схемы — схемы поисковой познавательной деятельно­сти, в которой компьютер используется как средство развития творческого технического мышления и обеспечения многовариантности поиска решения творческой задачи на современном уровне и ускоренного приобретения обучающимся профессионального опыта.

В учебном процессе педагога специально развивается та­кая сторона технического мышления, как критичность, которая за­тем реализуется в алгоритме решения творческих задач, содержащих техническое противоречие. Один из блоков этого алгоритма требует выявления недостатков рассматриваемой технической системы, то есть так называемого «нежелательного эффекта».

Производитель, заботящийся о чести своего имени, не выпустит уродливое изделие.

В процессе трудового обучения должны создаваться условия для эстетического воспитания будущих рабочих, заключающегося в фор­мировании способностей воспринимать и чувствовать красоту тру­да, умения создавать красивые изделия, воспитывать художественный вкус.

Важным умением, которому следует учиться и которым надо уверенно владеть, является привычка к экономическому расчету.

Когда сравниваются параметры, оценивается металлоемкость, энергоемкость, компактность и другие эксплуатационные харак­теристики, когда такой навык становится воспитанной привыч­кой, на первый план выходит единство технологического и предпринимательского образования, способность проявлять предприимчивость и оценивать эффективность своей деятельности.

Таким образом, самой жизнью поставлены задачи формирова­ния современной отечественной системой школьного образования у подрастающего поколения профессиональных качеств, позволяющих достигать успехов в профессиональной деятельности. Со степенью достижения этих целей можно связывать уровень бу­дущего развития нашей страны.

2.2. Разработка программы и методик элективного курса по развитию проектной конструкторской деятельности

Пояснительная записка

Культурный и научно-технический потенциал общества зависит от уровня интеллектуальной подготовки будущих специалистов от их умений мыслить самостоятельно. В настоящее время, время стремительных социальных изменений, когда старые общественные системы рушатся, в переустраивающемся и развивающемся обществе резко возрастает личностная и социальная значимость умение мыслить творчески. Это умение позволит человеку, потеряв привычную точку опоры, проявить гибкость и найти новую, модифицировав свою деятельность. Это также способность молодых к неожиданному взгляду на природу вещей, свежесть восприятия, свобода от предвзятости и предрассудков, стремление к нестандартным решениям. Вот почему актуальна проблема развития творческих способностей будущих специалистов и активизация их познавательной деятельности.

Таким образом, наиважнейшей задачей современного образования является создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы в наибольшей степени психологический комфорт для обучающихся и возможности их интенсивного развития в соответствии с индивидуальными потребностями и творческими способностями.

Особенно важно внедрять в процесс обучения методы активизации познавательной детальности, с целью развития творческого потенциала у обучающихся.

Использование метода проектов позволит сформировать у обучающихся навыки проектной и технологической деятельности. Эффективно развить их творческие способности и ориентироваться в информационном пространстве; все вышеизложенное является неотъемлемой частью профессионального обучения, которое является серьезным шагом вперед в реформировании российского образования.

Именно поэтому необходим элективный курс по развитию проектно-конструкторской деятельности.

Целью данного курса является:

- содействие жизненному и профессиональному самоопределению обучающихся,;

- реализация познавательных и профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся;

- освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направлении технологической подготовки;

- овладение профессиональными умениями в выбранной сфере технологической деятельности;

Задачи курса:

- формирование готовности и способности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования; трудоустройству; успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных услуг, необходимых для быстрой профессиональной адаптации в современном обществе.

- развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профессиональной деятельности; творческого мышления; способности к самостоятельному поиску и решению практических задач, рационализаторской деятельности.

- воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности; трудовой и технологической дисциплине, ответственного отношения к процессу и результату труда; умения работать в коллективе; культуры поведения на рынке труда и образовательных услуг.

Формы занятий: уроки, экскурсии, практическая исследовательская деятельность, презентация и защита творческих проектов.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

должны знать:

- основные стадии проектирования технических объектов;

- источники информации для разработки: специальная и учебная литература, электронные источники информации, экспериментальные данные, результаты моделирования:

- методы сбора, систематизации и способы хранения информации;

- виды нормативной документации, состав проектной документации;

- творческие методы решения технологических задач;

- пути получения профессионального образования и трудоустройства.

должны уметь:

 -самостоятельно заниматься поиском, сбором, изучением и обработкой необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников;

- планировать и организовывать проектную деятельность и процесс труда;

- составлять конструкторскую и технологическую документацию;

- решать технологические задачи с применением методов творческой деятельности;

- уточнять и корректировать профессиональные намерения.

Критерии оценивания выполненных работ на элективных занятиях по курсу «Развитие проектно-конструкторской деятельности»:

 1) что делал; 2) где участвовал; 3) каковы успехи; 4) планы на будущее; 5) чему научился; 6) индивидуальные творческие достижения.

 В качестве критериев и показателей эффективности обучения при самооценке обучающийся проделанной им работы в процессе изучения курса «Развитие проектно-конструкторской деятельности» могут быть использованы следующие понятия:

- я узнал;

- я понял;

- я научился;

- лучше всего у меня получается;

- я изменился в … сторону.

Критерии оценивания выполненных работ:

- оригинальность, новизна;

- сложность;

- трудоемкость;

- полезность для автора и других;

- качество оформления работы.

Тематический план курса «Развитие проектно - конструкторской

деятельности» (32 часа)

Разделы и темы	Количество часов
Инновации в профессиональной деятельности	теория	практика
Проектирование в профессиональной деятельности	2	2
Информационное обеспечение процесса проектирования	2	2
Нормативные документы и их роль в проектировании. Проектная документация	2	2
Интуитивные и алгоритмические методы поиска решений. Функционально-стоимостной анализ	3	3
Основные закономерности развития искусственных систем	2	2
Защита интеллектуальной собственности	2	2
Анализ и презентация результатов проектной деятельности	1	1
Продвижение продукции на рынке товаров и услуг	2	2
Итого: 32 часа	16	16

Содержание курса «Развитие проектно-конструкторской деятельности»

Общетехнологическая подготовка

Инновации в профессиональной деятельности (32 ч)

Проектирование в профессиональной деятельности (4 ч)

Основные теоретические сведения. Значение инновационной деятельности предприятия в условиях конкуренции. Инновационные продукты и технологии. Поиск источников информации для инновационной деятельности. Основные стадии проектирования технических объектов: техническое задание, техническое предложение, эскизный проект, технический проект, рабочая документация. Роль экспериментальных исследований в проектировании.

Практические работы. Определение возможных направлений инновационной деятельности в рамках образовательного учреждения или предприятия или для удовлетворения собственных потребностей.

Информационное обеспечение процесса проектирования (4 ч)

Основные теоретические сведения. Оп­ределение цели проектирования. Источники ин­формации для разработки: специальная и учеб­ная литература, электронные источники инфор­мации, экспериментальные данные, результаты моделирования. Методы сбора и систематиза­ции информации. Источники научной и техниче­ской информации. Оценка достоверности ин­формации. Эксперимент как способ получения новой информации. Способы хранения инфор­мации. Проблемы хранения информации на электронных носителях.

Технические требования и экономические показатели. Стадии и этапы разработки. Поря­док контроля и приемки.

Использование маркетинговых исследований для изучения спроса и потребительских качеств разрабатываемого продукта. Бизнес-план как форма экономического обоснования проекта.

Практические работы. Разработка требо­ваний к объекту проектирования. Проведение маркетинговых опросов и анкетирования. Моде­лирование объектов.

Варианты объектов труда. Объекты про­ектной деятельности обучающихся, отвечающие обучению по профессии.

Нормативные документы и их роль в проектировании.

Проектная документация (4 ч)

Основные теоретические сведения. Виды нормативной документации, используемой при проектировании. Унификация и стандартизация как средство снижения затрат на проектирова­ние и производство. Требования безопасности. Состав проектной документации. Согласование проектной документации (на примере перепла­нировки квартиры).

Практические работы. Определение требо­ваний и ограничений, накладываемых на предла­гаемое решение нормативными документами.

Варианты объектов труда. Эскизные про­екты в рамках выполняемого проек­та и отвечающие профилю обучения. Сборники учебных заданий и упражнений.

Интуитивные и алгоритмические методы поиска решений.  Функционально-стоимостной анализ (6 ч)

Основные теоретические сведения. Поня­тие о психологии творческой деятельности. Роль подсознания. «Психолого-познавательный барь­ер». Пути преодоления психолого-познаватель­ного барьера.

Выбор целей в поисковой деятельности. Зна­чение этапа постановки задачи. Метод «Букета проблем». Способы повышения творческой ак­тивности личности. Преодоление стереотипов. Ассоциативное мышление. Цели и правила про­ведения мозгового штурма (атаки). Типовые эв­ристические приемы решения практических за­дач. Метод фокальных объектов. Метод гирлянд случайностей и ассоциаций.

Алгоритмические методы поиска решений. Морфологический анализ. Функционально-стои­мостной анализ (ФСА) как комплексный метод технического творчества. Цели и задачи ФСА. Ос­новные этапы ФСА: подготовительный, информа­ционный, аналитический, творческий, исследова­тельский, рекомендательный и внедрения.

Практические работы. Применение инту­итивных и алгоритмических методов поиска решений для нахождения различных вариан­тов выполняемых школьниками проектов. Применение элементов функционально-стои­мостного анализа для нахождения различных вариантов модернизации выпускаемой пред­приятием продукции или оказываемой органи­зацией услуги.

Варианты объектов труда. Проектные за­дания обучающихся. Сборники учебных заданий и упражнений.

Основные закономерности развития искусственных систем (4 ч)

Основные теоретические сведения. Поня­тие об искусственной системе. Развитие как не­прерывное возникновение и разрешение проти­воречий. Основные закономерности развития материальных систем. История развития техни­ки с точки зрения законов развития технических систем (на конкретных примерах). Решение крупных научно-технических проблем в совре­менном мире. Выдающиеся открытия и изобре­тения и их авторы. Перспективы развития науки и техники.

Использование закономерностей развития технических систем для прогнозирования на­правлений технического прогресса.

Практические работы. Выявление противо­речий в требованиях к частям искусственных си­стем. Упражнения по поиску примеров проявле­ния закономерностей развития искусственных систем (товаров и услуг) и определения направ­лений их совершенствования. Прогнозирование направлений развития систем из ближайшего окружения школьников. Описание свойств ново­го поколения систем с учетом закономерностей их развития.

Варианты объектов труда. Объекты про­ектирования обучающихся. Знакомые системы: устройства бытовой техники, транспортные машины, технологическое обо­рудование. Сборники учебных заданий и уп­ражнений.

Защита интеллектуальной собственности (4 ч)

Основные теоретические сведения. Поня­тие интеллектуальной собственности. Защита авторских прав. Научный и технический отчеты. Рационализаторское предложение. Сущность патентной защиты разработок: открытие и изо­бретение, промышленный образец и полезная модель. Регистрация товарных знаков и знака обслуживания.

Практические работы. Разработка различ­ных форм зашиты проектам предложений (те­зисы докладов, краткие сообщения, заявки на полезную модель или промышленный образец).

Варианты объектов труда. Объекты проек­тирования обучающихся. Сборники учебных зада­ний и упражнений.

Анализ и презентация результатов проектной деятельности (2 ч)

Основные теоретические сведения. Мето­ды оценки качества материального объекта или услуги, технологического процесса и результатов проектной деятельности. Экспертная оценка. Проведение испытаний модели или объекта. Оценка достоверности полученных результатов.

Определение целей презентации. Выбор формы презентации. Особенности восприятия вербальной и визуальной информации. Исполь­зование технических средств в процессе пре­зентации. Методы подачи информации при пре­зентации. Организация взаимодействия участ­ников презентации.

Практические работы. Анализ учебных зада­ний. Подготовка плана анализа собственной про­ектной деятельности. Подготовка различных форм презентации результатов собственной проектной деятельности. Компьютерная презентация.

Варианты объектов труда. Объекты проек­тирования обучающихсяов. Сборники учебных зада­ний и упражнений.

Продвижение продукции на рынке товаров и услуг (4 часа)

Основные теоретические сведения. Об­щее понятие о маркетинге. Цели маркетинга. От­бор целевых рынков. Сегментирование рынка. Основные составляющие комплекса маркетинга: товар, цена, методы распространения, методы стимулирования сбыта. Основные составляю­щие маркетингового цикла для управления пред­приятием: исследование рынка, сегментация рынка, разработка маркетинговой программы, разработка и производство товара, подготовка, продажа товара. Структура и характеристики со­ставляющих маркетингового цикла.

Сущность маркетингового исследования. Основные направления маркетингового иссле­дования. Схема исследования. Источники ин­формации: первичные и вторичные данные. Пути получения информации. Анализ информации и оформление результатов анализа.

Основные характеристики спроса: потребно­сти, покупательная способность. Методы выяв­ления потребностей и анализа спроса: наблюде­ние, эксперимент, опрос. Основные средства по­лучения данных: анкеты и опросники, тесты, технические устройства, интервью. Определе­ние цены товара. Каналы распространения това­ра и транспорт. Роль дистрибьюторов (посред­ников) в продвижении товаров к потребителю.

Методы распространения товаров: оптовая и розничная торговля, их особенности. Сеть пред­приятий торговли.

Средства продвижения товара: выставки, вы­ставки-продажи, ярмарки, реклама. Реклама как специфическое средство коммуникации. Стиль, тон, слова и форма обращения в рекламе. Основ­ные виды средств распространения рекламы.

Практические работы. Выделить сегмент рынка для конкретного продукта. Составить ан­кету для опроса по выбранному направлению. Подготовить сценарий интервью с покупателем по какому-либо виду продуктов. Сравнить качес­тво различных видов рекламы.

Варианты объектов труда. Продукция предприятий, объекты труда обучающихся, анкеты. Рекламные проспекты.

2.3. Анализ результатов по проектной конструкторской деятельности

Проведение испытаний изделия или объекта.

Постройка   и испытание   действующей   модели (мо­дельный эксперимент). На этом этапе проверяется на практике реальность   замыслов, целесообразность   технических   решений, происходит их материализация и проверка на осуществимость и рациональность.

 Технические модели могут иметь разную степень приближенности к прототипу, но в данном случае   их   наиболее существенным качеством является изо функциональности.  В зави­симости от сложности решаемой задачи модели для эксперимен­тов могут быть этапными, постепенно усложняющимися, главным образом — динамическими. Они выполняют познавательную и эвристическую роль, являются материальной основой процесса технического творчества  обучающихся   (если   не  ставится   последующая задача   создания  устройства   реального   применения,   экспериментирование   с  моделью   может   служить   заключительным   этапом конструкторской  разработки  технического объекта).

Оценка достоверности полученных результатов.

Заключение

С учетом вышесказанного вопрос формирования конструкторско-технологических умений в процессе самостоятельной творческой деятельности является многоаспектной, психолого-педагогической проблемой, затрагивающей психологические и специфические особенности различных учебных предметов. Одно из ведущих направлений педагогической психологии связано с построением обучения как хорошо управляемого процесса. Специально организованное обучение формирует знания, навыки и умения обучающихся, всестороннее развивает личности обучающихся, формирует их мировоззрение.

Основополагающими принципами конструкторско-технологической подготовки обучающихся технологии и предпринимательства в процессе самостоятельной творческой деятельности являются принципы проблемности и активности. Самостоятельная творческая деятельность как основа конструкторско-технологической подготовки реализуется через психологическую теорию развития человеческого мышления, успешное функционирование которого возможно при соблюдении соответствующих условий (Ю.К Бабанский, Г.И. Вергелес, ME Дуранов, Ю.П. Соколиков и др.).

Особенности педагогической деятельности заставляет педагога постоянно пополнять свои знания в области конструирования, моделирования, технологий обработки различных материалов и информации, теории и методики преподавания предмета, повышать квалификацию через самостоятельное творчество и самообразование.

Следовательно, подготовка подрастающего поколения с учетом требований общества предопределяется готовностью педагога к самообразованию, поскольку сегодня уже недостаточно давать обучаемым определенную сумму знаний, необходимо прививать им умение самостоятельно и творчески пополнять свои знания. Наше время требует от образованного человека не заученных знаний, а умений самостоятельно добывать их, обновлять, систематически пополнять и использовать для оценки новых фактов, явлений, идей, предлагаемых жизнью.

Ориентированность учебно-воспитательного процесса на формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельной творческой деятельности предъявляет новые требования к уровню сформированности этих навыков у самого педагога. Педагог должен научить обучающихся учиться, свободно владеть процессом творческой самостоятельной деятельности, в свою очередь, связанной с познавательной активностью.

Итак, творческий процесс конструирования составляют три основных цикла: эталонирование; проектирова­ние, эскизирование. В результате мы имеем как продукты - понимание, проект устройства, предрешение (гра­фически закрепленное решение, которое свидетельствует об его объективных параметрах). Циклы не разделены между собой, а наоборот, перетекают один в другой, пе­реплетаются, и решение в целом представляет собой контрапункт понятий, образов, тем более сложный, чем сложнее решаемая задача и чем богаче умственным опыт конструктора, его фантазия, воображение.

Процесс же самореализации обучающихся определяется   как   поисковая   активность   личности, использование возможностей развития Я, приращение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения через включение в расширяющийся круг социальных контактов и типов деятельности образовательного пространства посредством собственных   усилий, со деятельности, сотворчества   с   другими   людьми. Самореализацию сопровождает удовлетворенность результатом и самим собой; состояние гармонии с собой и окружающим миром; ей способствуют вну­тренняя   потребность   в   самоутверждении, осознание   своих возможностей, постановка     целей, планирование     жизненного     пути, профессиональное самоопределение.

Успешность процесса самореализации личности обучающегося находится в зависимости от комплекса социальных (особенности микроклимата семьи,    доминирующий    стиль    взаимоотношений,    опыт    самореализации родителей;    характер    и    состав    референтных    групп,    предполагающих возможность      отработки      навыков      межличностного      взаимодействия, самопрезентации; рабочая атмосфера, предлагающая опыт субъект - субъектных отношений, активный взаимообмен личностными смыслами, процессы самопознания) и личностных (ценностное отношение к собственной личности, предполагающее принятие себя таким, какой есть, симпатию к себе, стремление к самоизменению, самосовершенствованию) предпосылок. Возрастные особенности влияют на самореализацию, определяя доминирующую направленность личности. Основная сфера самореализации - профессиональное самоопределение, выбор дальнейшего жизненного пути. Семейные условия непосредственно влияют на самореализацию личности, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

В процессе опытно-экспериментальной работы выделены психолого-педагогические условия эффективности процесса самореализации обучающихся, определяемые активным взаимообменом личностными смыслами, опосредованными индивидуальным опытом, в процессе взаимодействия педагога с обучающимся в исследовательской деятельности. Взаимодополнением диалектико-синергетического мышления с диалогичностью миропонимания в процессе присвоения общечеловеческих ценностей; соотнесением рефлексивной самооценки с уровнем притязаний в процессе совместного планирования индивидуального образовательного маршрута, обучающегося при постепенном ослаблении педагогического контроля.

Литература

1.      Качнев В.А. Формирование конструкторско-технологических и исследовательских навыков у старшеклассников. – М., 2003.

2.      Крейндлин Л.Н. Столярные, плотничные, стекольные и паркетные работы: Учебник для начального профессионального образования: Учебное пособие для среднего профессионального образования. – М.: ПрофОбрИздат, 2001. – 351 с.

3.      Лернер П. С. Курс основ художественного конструирования и технической эстетики в системе развития творческих способностей будущего учителя трудового обучения. В кн.: Проблемы методической подготовки учителя трудового обучения. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина,1985.

4.      Лернер П.С. Трудовое объединение школьников: школьное конструкторское бюро, 1987-1995-2006.

5.      Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах. - М,1994(автореферат). – С. 10.

6.      Сам себе мастер. – 2008. - № 4.Махмутова Х.И. Домашний дизайн. Используем коже, стекло, металл, дерево. – М.: Эксмо, 2007. – 64 с.: илл.

7.      Самородский П. С., Симоненко В. Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

8.      Степанов Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с обработкой дерева: Учебник для начального профессионального образования: Учебное пособие для среднего профессионального образования. – М.: ПрофОбрИздат, 2001. – 328 с.

9.      Техническое творчество: Учебное пособие / Под           ред. Ю.С. Столярова - М.: Просвещение,1989. – С. 45.

10.  Технология отделки столярных изделий: Практическое пособие. – 5-е изд., перарб. и доп. – М.: Высшая школа, 1991. – 272 с.: илл.

11.  Фурсенко А. И., Романовский С. Д., Беренштейн Д. М. Основы научно-технического творчества, изобретательства и рационализаторской работы / Под ред. И. И. Баки. - М.: Высшая школа,1987.

---

[1] Техническое творчество: Учебное пособие / Под ред. Ю.С. Столярова - М.: Просвещение,1989. – С. 45.

[2] Лернер П. С. Курс основ художественного конструирования и технической эстетики в системе развития творческих способностей будущего учителя трудового обучения. В кн.: Проблемы методической подготовки учителя трудового обучения. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина,1985.

[3] Лернер П.С. Трудовое объединение школьников: школьное конструкторское бюро, 1987-1995-2006.  

[4] Фурсенко А. И., Романовский С. Д., Беренштейн Д. М. Основы научно-технического творчества, изобретательства и рационализаторской работы / Под ред. И. И. Баки. - М.: Высшая школа,1987.

[5] Качнев В.А. Формирование конструкторско-технологических и исследовательских навыков у старшеклассников. – М., 2003.