Методическая разработка на тему "Методика подготовки и проведения открытого занятия в образовательном учреждении"

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Западный комплекс непрерывного образования»

Методическая разработка по теме:

«Методика подготовки и проведения открытого занятия

 в образовательном учреждении»

Составила: Татымова Л.И., методист

Москва

2015 г.

Содержание

	стр.
Введение	3
1.     Требования к открытому занятию	3
2.     Планирование открытого занятия	4
3.     Основные этапы подготовки и проведения открытого занятия	5
4.     Оформление материалов открытого занятия	8
5.     Обсуждение и анализ открытого занятия	9
Список использованных источников	10

Введение

Открытое занятие  – одно из важных форм организации методической работы.

 На открытом занятии преподаватель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода обучения.

Для открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения.

Открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим. Формулировки методической цели разнообразны, например «Показать посещающим занятие методику организации учебной деятельности в группах».

Для кого и для чего проводятся открытые занятия преподавателями:

 - открытое занятие для начинающих преподавателей образовательного учреждения. Здесь возможна демонстрация классического занятия в рамках учебы молодых преподавателей или для обмена опытом в сфере применения новых педагогических технологий;

- открытое занятие преподавателя образовательного учреждения, имеющего высокий уровень научно-методической подготовки, с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью;

- открытое занятие, проводимое преподавателем с целью аттестации на квалификационную категорию

- открытое занятие на конкурс.

Преподавателям первой и высшей квалификационной категории  рекомендуется ежегодно проводить открытое занятие.

1.     Требования к открытому занятию 

Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения.

Открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой образовательного учреждения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытое  занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому преподаватель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

Открытое занятие не должно наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих.

 Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Во время открытого занятия преподаватель взаимодействует только с обучающимися, не отвлекаясь и не общаясь с гостями.

Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход занятия; не выражать в присутствии студентов своего отношения к работе преподавателя, ведущего занятие.

Число посетителей на открытых занятиях не может быть безграничным. Отметим, что посещение занятия хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для педагога, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписям занятий.

Открытые занятия и их содержание не должны противоречить рабочим программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведённое на изучение тем.

Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же учебной группой.

Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого занятия (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на занятии будут сидеть посетители.

2.     Планирование открытого занятия

1.     Cоставляетcя график проведения открытых занятий. Утвержденный график доводится до сведения всех преподавателей и контролируется председателями ЦК по выполнению.

2.     За 1-2 недели до проведения открытого занятия председателем ЦК вывешивается информация о нем на сайте образовательного учреждения и на доске объявлений.

3.     Зав. учебными частями  принимают  активное участие по организации проведения открытых занятий и по возможности обеспечивают посещение этих занятий коллегами.

4.     Конкретная дата, тема открытого занятия рассматривается  на заседании ЦК и согласуется с зав. отделением СПО.

3.     Основные этапы подготовки и проведения открытого занятия

1.     Выбор темы занятия.

Выбор темы открытого занятия преподаватель делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности обучающихся на разных этапах занятия.

2.     Определение  типа занятия.

Исходя из основной дидактической цели занятия, т.е. установления чему в основном оно будет посвящено — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного материала, можно указать такие типы занятий:

•                    изучения нового материала;

•                    закрепления;

•                    комплексного применения ЗУН обучающихся

•                    обобщения и систематизации знаний;

•                     контроля, оценки  и коррекции знаний, умений, навыков;

•                    комбинированное занятие.

Типы занятий	Виды занятий	Цели (дидактические)
Изучения нового материала.	урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.	Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Закрепления знаний.	практическое занятие, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.	Выработка умений по применению знаний.
Комплексного применения ЗУН.	практическое занятие, лабораторная работа, семинар	Выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Обобщения и систематизации знаний.	семинар, конференция, круглый стол и т.д.	Обобщение единичных знаний в систему.
Контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков	контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний	Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками.

3.     Определение цели открытого занятия.

Цель занятия – это заранее запланированный, конечный результат, который должен быть достигнут педагогом и обучающимися в конце данного занятия (принцип «Здесь и теперь»).

Пример: Тема «Японский сувенир – как отражение культуры, быта и традиций народов»

Цель занятия: приобщить обучающихся к искусству изготовления сувениров через знакомство с лучшими традициями японского народа.

Для правильной формулировки необходимо пройти 2 шага.

1 шаг:

Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает то, что преподаватель хочет показать посещающим.  Это поможет наиболее оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:

- методика использования персонального компьютера  в решении практических задач;

- методика организации самостоятельной работы студентов;

- активизация познавательной деятельности студентов на занятиях (практических, лабораторной   работе...)  в   процессе   работы   с   наглядными пособиями   и дидактическим материалом.

В соответствии с методической целью занятия, преподаватель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии по которой работает преподаватель.

2 шаг – формулировка задач:

Цель достигается в процессе решения комплекса задач: образовательных, развивающих, воспитательных. Задачи – это пути достижения цели.

Образовательные задачи предполагают формирование у обучающихся профессиональных и общих компетенций, практического опыта, системы научных знаний и т.п. их необходимо конкретизировать применительно к данной теме занятия.

Примерные формулировки: 1. Познакомить студентов с методами определения 2. Дать  понятие о «сувенире».

Развивающие задачи предполагают развитие на занятии познавательных психических процессов обучающихся, профессиональных умений и навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности и пр.)

Развитие мышления – (аналитического) формирование умения выделять существенные признаки и свойства, (синтезирующего) развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, (аналитико-синтезирующего) развитие умения классифицировать, делать обобщающие выводы, (абстрактного) развитие умений выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.

Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты; развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности – постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).

Развитие профессиональных умений (развитие умения нестандартно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений – умения пользоваться приборами и инструментами, планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия).

Развитие умений профессиональной деятельности (умения работать в нужном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать; развитие приемов наблюдения – цель, последовательность, состав объектов).

Развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, добиваться намеченной цели, умения владеть собой, выдержки, самообладания, умения действовать самостоятельно).

Примерные формулировки: - развивать умение анализировать изучаемое; - развитие логического мышления, внимания, памяти.

Воспитательные задачи предполагают формирование у обучающихся определенных свойств личности и характера.

На каждом занятии педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем студенте, поэтому перед каждым  должны быть поставлены и воспитательные цели. 

Примеры формулировок воспитательных целей:

- стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, стремление к физическому здоровью;

- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;
-  стремиться воспитать чувство гордости за избранную специальность, умению  управлять эмоциями.

4.     Планирование  содержания занятия.

Определить объём и сложность материала в соответствии с поставленной целью и возможностями обучающихся. Продумать каждый этап  и логику занятия, отобрать наиболее эффективные методы обучения, а так же способы работы обучающихся на каждом этапе занятия в соответствии с поставленной целью, задачами и содержанием образовательной программы.

Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии оборудование и ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии.

Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей.

Все иллюстративные  материалы должны работать на цель занятия.

5.     Составление плана занятия (технологической карты занятия)

К открытому занятию необходимо составить план занятия (технологическую карту занятия).

План занятия должен отразить все основные этапы занятия, основные виды деятельности, как студентов, так и преподавателя, виды и формы организации работы, виды упражнений.

Классический план занятия состоит из 3-х частей: Вступительная, Основная и Заключительная:

 Вступительная (или вводная )  часть необходима, чтобы  добиться внимания обучающихся.

Во II Основной части раскрывается и закрепляется тема занятия. Здесь сосредотачиваются  наиболее сложные виды деятельности. Показываются  отобранные преподавателем  педагогические технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

III часть  Заключительная.

Служит обобщением предыдущего процесса. Задаётся задание на самостоятельную работу  и комментируется процесс его выполнения. Звучат слова благодарности обучающимся. Попутно анализируется работа на занятии, и выставляются оценки (с обоснованием).

4.     Оформление материалов открытого занятия

На открытое занятие преподаватель предоставляет полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, который  включает следующие документы (могут дополняться в зависимости  от вида и типа учебного занятия):

- рабочая программа

- календарно-тематический план;
- план учебного занятия;

- дидактический, раздаточный материал;

- задания для самостоятельной работы;

- комплект видеоматериалов для ТСО;

Оформляется методическая разработка открытого занятия.

Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Методическая разработка сдается в методический кабинет.

5.     Обсуждение и анализ открытого занятия

Обсуждение открытого занятия проводится в день его проведения.

Анализ открытого занятия с участием посетивших - является обязательным.

Обсуждение проведенного занятия рекомендуется проводить в следующей последовательности:

-                                                   преподаватель, проводивший открытое занятие;

-                                                   приглашенные преподаватели;

-                                                   председатель ЦК;

-                                                   мето­дист;

-                                                   представитель администрации.

В начале, слово дается преподавателю, который провел занятие.  В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель открытого занятия, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса.

Затем выступают приглашенные преподаватели.

В заключении выступают председатель ЦК, методист, представитель администрации. Они подводят итоги обсуждения, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии.

После выступления присутствующих, слово вновь предоставляется преподавателю, проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, отстаивает свою точку зрения.

Председатель ЦК оформляет протокол открытого занятия, а преподаватель, проводивший занятие, сдает методическую разработку занятия.

Список использованных источников

1. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Пед. общество России, 2005. - 144 с.

2.Проблемы подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. - М. : Изд. Дом РАО : Баланс, 2007. - 320 с. : табл. - (Образовательная система "Школа-2100").

3. Решетников П. Е.  Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 301 с. : ил. - (Педагогическая мастерская). 

4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.