Методическая разработка на тему "Внедрение элементов интеграции как средство расширения межпредметного образовательного пространства на уроках родного (даргинского) языка. Из опыта работы Адаевой М.К.

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Избербашское городское управление образования

Внедрение элементов интеграции как средство расширения межпредметного  образовательного пространства на уроках родного (даргинского) языка. Из опыта работы.

                                      Автор Адаева М. К., учитель родного языка

                                              и литературы МКОУ СОШ №10 г.Избербаш

                                                       

                                      г. Избербаш, 2015 год

       Мы живём в уникальной многонациональной республике, название которой Дагестан. Кто-то мудрый сказал, что наша республика,  будто Богом созданный край. Здесь такое изобилие языков, наречий, говоров. Такое изобилие обычаев, обрядов, традиций. У нас проживает более ста национальностей, народностей. Как сохранить такое богатство, такую самобытность? Ответ однозначен: сберечь  такое богатство можно через сохранение родных языков. Нет языка – нет обычая, нет традиции, нет народа. К сожалению, складывается печальная картина: родные языки  неохотно изучаются школьниками,  родители наших учащихся  не прививают своим детям   любовь к данным предметам. Учёные нашей республики бьют тревогу по этому  поводу. Они говорят о том, что через несколько лет возможно исчезновение некоторых дагестанских языков.  С целью сохранения родных языков  правительством нашей республики разработан и утверждён проект «Просвёщённый Дагестан». В рамках этого проекта действует подпроект «Языки народов Дагестана».  В нём  разработаны пути реализации программы  действий, способствующих улучшению преподавания родных языков в школах. Намечено немало мероприятий, способствующих радикальному изменению ситуации, сложившейся в республике вокруг родных языков.   Мы, педагоги республики, преподаватели родных языков, тоже озабочены данной ситуацией. Мы прилагаем усилия к тому, чтобы способствовать повышению престижа предмета «родной язык» в образовательных учреждениях.  Мы стараемся проводить уроки и внеклассные мероприятия так, чтобы изучение родных языков для школьников было интересным, увлекательным.

      В древние времена, когда человек только начинал осознавать себя, изобретал слова, слагал первые песни, с помощью рисунков пытался выразить себя либо передать информацию, знание человека об окружающем мире и обществе было единым; таким оно оставалось и в античные времена. Процесс интеграции дает возможность эти знания систематизировать, обобщать и свести в единую гармоничную картину окружающего мира. Интеграция возможна на всех уровнях: урок (или внеклассное мероприятие) с элементами интеграции, интегрированный урок  (или внеклассное мероприятие), цикл интегрированных уроков, интегрированный курс (например: чтение + русский язык - словесность; развитие речи + музыка и так далее).   Стаж моей педагогической деятельности в качестве учителя родного (даргинского языка) составляет 15 лет.   Мое педагогическое кредо «Творческое развитие личности ученика на основе изучения родного языка в интеграции с другими предметами».  Мой девиз «Построение учебного процесса от ребенка к миру и от мира к ребенку».  В процессе организации и проведения уроков я наблюдала за тем, как интереснее строить преподавание даргинского языка, какие формы и методы активизации познавательной деятельности лучше использовать в практике своей деятельности. И пришла к выводу, что очень удачно проходят уроки интегрированные, на которых чётко прослеживается межпредметная связь.     

        Межпредметные связи, как и любой другой принцип обучения, реализуется в каждом учебном предмете. В том числе и в родном языке. Актуализация опорных знаний из различных предметов и их интеграция, является важнейшим регулятором активности учащихся на уроке.

Образовательные потребности современного школьника возрастают в связи с требованиями времени, однако реальная ситуация получения детьми того или иного уровня знаний не всегда отвечает предмету своей потребности. Среди основных причин хотелось бы выделить следующие:

- перенасыщение детей информацией разного уровня сложности и направленности;

- физиологическая и физическая неготовность детей к зрелому восприятию социального опыта;

- огромные перегрузки учебными предметами в школе.

Как следствие, процесс обучения во многих случаях не только не способствует, но и тормозит полноценное развитие личности ребенка и усвоение им определенного социального опыта.  В связи с этим возникает противоречие между возрастающими познавательными потребностями школьников и реальными условиями удовлетворения последних.

Я стала искать ответ  на вопрос: "Почему межпредметная интеграция является важным условием реализации познавательных потребностей школьников, развития личностных качеств учащихся в целом и такого качества, как познавательная активность в частности?" С этой целью я провела  интегрированные уроки по темам: «Части речи»  в  5 классе, «Простые и сложные предложения»  в 8 классе, «Наклонение глагола»  в 7 классе. Эти занятия позволили мне сделать вывод, что  основой развития личности является усвоение социального опыта посредством языка в различных формах коммуникации. Поэтому я большое внимание на уроках уделяю речевым коммуникативным упражнениям.

Знания всегда являются составной частью действий (деятельности). Без деятельности никакие знания не могут быть усвоены, сохранены, использованы, вне деятельности нет знаний. На уроках я использую методы  активизации речи мыслительной деятельности учащихся.

Мы считаем, что межпредметная интеграция является непременным условием процесса обучения. Неслучайно мною выбрана эта научно-методическая тема «Внедрение элементов интеграции как средство расширения межпредметного образовательного пространства»

В  условиях обновления содержания обучения и воспитания решение  многих проблем,  на мой взгляд,  находится на путях «межпредметной интеграции».  Помимо образовательного и воспитательного значения, связи между предметами выполняют развивающую функцию, столь важную для всестороннего гармоничного развития личности ученика.  

Интеграция - процесс объединения определенных частей или элементов учебных курсов при условии и возможности единства целей обучения, воспитания и развития, единства технологии обучения, единства содержания и т.п.  Интегрированные учебные предметы строятся на общих теоретических концепциях и общих закономерностях.

Мы считаем, что с учетом этих условий возможна интеграция предметов гуманитарного цикла, а именно родного, русского и иностранного языков, ибо они в большей степени отвечают выделенным условиям.  В своей деятельности при использовании интеграции дисциплин гуманитарного цикла, я основываюсь на общности знаний; общности операциональных компонентов; общности мотивов.  Например, при выполнении заданий определенного характера на родном языке, сопоставления с русским языком, что отражает степень обобщенности, которая повышает эффективность усвоения знаний необходимую для осуществления умений и способов деятельности.        

  Осуществление межпредметной интеграции на моих уроках проходят в следующих направления:

-изучение нового материала с учетом содержания смежных предметов;

-комплексно-логическая соотнесенность видов и форм учебной деятельности;

-непрерывное изучение динамики мотивации учащихся в образовательном процессе.

Ни для кого не секрет, что интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей природы, действительности, а также способствует приобретению новых знаний, представлений, является высшей формой реализации межпредметных связей на качественно новой ступени.  «Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения».

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

 Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".   Что же касается непосредственно процесса интеграции, то здесь в качестве определения могут послужить слова Джорджа Дьюи о том, что построение учебных программ должна идти  "От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку».  Эти слова стали девизом моей педагогической деятельности. По моему мнению, именно ребенок является центром педагогической вселенной.

 В последнее время уделяется особое внимание интегрированному обучению.  Интегрированные уроки  конструируются и проводятся на основе интеграции учебного материала с нескольких предметов, объединённых  вокруг одной темы. Целью таких уроков является разностороннее изучение определённого объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую систему, побуждение фантазии и интереса, развитие позитивно-эмоционального настроения. Привлечение интересного материала даёт возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности знаний. И это не случайно, ведь школьник воспринимает окружающий мир целостно. Для него существуют не названия учебных  предметов: русский язык, родной язык,  природоведение, музыка, а многообразие объективов  окружающего мира.

В этом случае интеграция является целью обучения, так как формирует у детей представление об окружающем мире как о едином целом. Во-вторых, очень часто на уроках по различным дисциплинам рассматриваются одни и те же понятия, категории, художественные произведения в различном их воплощении. Можно так скоординировать эту работу, что эффективность воздействия  на учеников возрастет в несколько раз. И каждое произведение приобретет объем и многогранность. В этом случае интеграция выступает как средство обучения, позволяя детям активнее проявить себя в работе над изучаемым материалом через различные виды творческой деятельности.

Одним из средств расширения межпредметных связей является проектная методика. Проектная деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские умения и навыки, формирует осознанность, гибкость мышления, развивает такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, уверенность в себе.

Я считаю, что  учитель в процессе проектной деятельности решает задачу формирования информационной компетентности школьников в сфере самостоятельной познавательной деятельности, развития критического мышления.  Проектная работа помогает решить такие задачи, как: развитие и совершенствование лексических и грамматических навыков, формирование словарного запаса, расширение кругозора и пополнение лингвострановедческих знаний, создание условий для повышения интереса к изучению родного языка.

Работа над проблемой позволяет организовать особым образом организованную поисковую деятельность, активно применять в ходе уроков полученные знания, приобретение новых, носит междисциплинарный характер. В  языковом образовании обогащается лексический запас по родному и русскому языкам, активизируются навыки перевода и устной речи.  Поэтому большое внимание в своей работе уделяю развитию речи учащихся. Под развитием речи я понимаю  овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме.  Для достижения поставленных целей и задач я  использую  разнообразные формы организации уроков и занятий курса: урок-викторина, урок-смотр, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-сказка.  Так же я использую такие средства, как: художественная литература, искусство театра, изобразительное искусство, музыка  и другие  способы стимулирования и поддержания мотивации.

Введение интеграционной системы способствует в большей степени, чем традиционное предметное обучение, воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению проблем.

Так как интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях,  ошибочно считать, что для оценки урока  интегрированного необходимо участие обоих (или нескольких) учителей, ведущих курс, или обязательное использование в одном уроке материала по всем интегрируемым предметам. Смысл интегрированного обучения,  на мой взгляд,  в том, что  в нём могут быть запланированы межпредметные связи.  Преподносить знания нужно не так, что вы это уже знаете, слышали, а должна быть реакция удивления: «Вот ещё где  это возможно, где это                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   существует, как это может выглядеть, звучать» и так далее.  При  планировании, организации и проведении интегрированных уроков я руководствуюсь следующими требованиями:

- тщательное планирование урока, выделение главных и сопутствующих целей;   

 - моделирование содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

 - тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения,

 - оптимальная нагрузка детей впечатлениями;

Методика работы на таком уроке предполагает широкое использование учебной техники, проблемных задач, работы с книгой, наглядности, групповых форм обучения; необходима  также связь с внеклассной работой. При организации интегрированного обучения надо твёрдо следовать принципу: содержание сложных дисциплин, привлекаемых в качестве добавлений в учебном процессе по данному  учебному предмету, не должно заменять и вытеснять основное содержание  изучаемой темы. 

Чем же отличаются  уроки интегрированного содержания от использования межпредметных связей? Межпредметные связи предусматривают эпизодическое включение в урок вопросов и заданий по материалу других предметов, что имеет  дополнительное значение для изучения его темы.  Это отдельные кратковременные моменты уроков, которые содействуют глубокому восприятию и осмыслению любого конкретного понятия. Допустим,  на уроках родной литературы по теме «Приди весна с радостью!» в беседе активизирую признаки картины природы в середине или в конце весны, приобщаю детские рисунки на весенние темы. В этом случае мы имеем дело с межпредметными связями уроков природоведения и рисования. Если же провожу урок по теме «Художественный образ весны», на котором  интегрировано содержание  различных предметов, и учащиеся включаются в различные виды деятельности, чтоб в их сознании возник литературно-художественный образ весны, то такой  урок считается  интегрированным. Особенность его в том, что тут объединяются блоки знаний с разных предметов подчинённые одной теме. Поэтому очень важно чётко определить главную цель данного интегрированного урока. Целью интеграции является создание условий для разностороннего рассмотрения учащимися определённого объекта, понятия, явления, позитивного эмоционального отношения к познанию.

        Анализ программ по разным учебным предметам свидетельствует о том, что они обеспечивают возможность использования процесса интеграции. Существует множество «перекрёстных» тем при изучении каждого из предметов. Однако эти темы во времени редко когда совпадают, и полного согласования в содержании рассматриваемых вопросов не бывает.  Чтобы устранить барьеры между предметами, их объединяют вокруг главных понятий и тем. Это позволяет рассматривать предмет с разных сторон, раскрыть его взаимосвязи.                           

Нужно помнить, что интегрированный урок сочетает в себе материал нескольких учебных дисциплин, и  привлечённые сведения не должны являться только «фоном» для основного предмета. При интегрированном обучении учебные предметы должны взаимодействовать, но в то же время быть самостоятельными и равноправными по содержанию, структуре и по количеству времени, отводимого на изучение данного объекта или явления. Интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности.

       Таким образом, интеграция как цель обучения формирует у учащихся целостное представление об окружающем мире, она дает им возможность найти точки соприкосновения, "мостики" между отдельными знаниями, сложить из кусочков мозаики целую картину; интеграция как средство обучения позволяет расширить временные границы урока, жестко регулируемые учебным планом, высвободить время для изучения более сложных тем и т.п.; интеграция позволяет решить учебные задачи нетрадиционным способом. И учебный предмет перестает быть холодным набором научных сведений. Он оживает, расцвечивается яркими красками эмоций.  В процессе создания  через интеграцию учебных предметов единого образовательного пространства появляется возможность реализовать свои способности наиболее полно и у учителя, и у учащихся, снимается страх и скованность перед сложностью изучаемого материала, так как  он (материал) предстает как новая грань уже знакомого явления.

       В заключение хочу   привести слова И. С. Якименской. Она подчёркивала, что «…построение предметного обучения  по интегрированному типу отвечает задачам личностно-ориентированного обучения, поскольку позволяет выявить основной тип отношения ученика к окружающему миру, который выступает для него целостно, многосторонне, динамично».  На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объёму материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.