Методическая разработка " Организация самостоятельной работы студентов"

бюджетное профессиональное образовательное учреждение                                          Вологодской области  «Череповецкий  металлургический  колледж  имени академика

И.П. Бардина»

15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)

15.02.08 Технология машиностроения

19.02.10  Технология продукции общественного питания

15.01.25 Станочник (металлообработка)

15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)

23.01.09 Машинист локомотива

23.01.03 Автомеханик

22.01.03 Машинист крана металлургического производства

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Дисциплина: Физика

Составитель: Тюшина Я.Г.

Преподаватели колледжа

2023

Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине « Физика» для студентов 1 и 2 курса./ Составитель: Тюшина Я.Г. /- Череповец: Череповецкий металлургический колледж,2023

РАССМОТРЕНО:

на заседании цикловой комиссии

«Математические, экономических и естественно-научных дисциплин»

«____»_____________201__ г., протокол № ___

председатель ПЦК

__________________ И.А. Масыгина

       (подпись)

Содержание

Пояснительная записка		4
1	Общие положения о самостоятельной  работе студентов  по физике	4
2	1.     Классификация видов самостоятельной работы студентов
2.1	Самостоятельная работа студентов при изучении нового материала	5
2.2	Самостоятельная работа студентов при решении задач	6
2.3	Самостоятельные работы и  индивидуальные задания, тесты – виды работы, обеспечивающей повышение уровня самостоятельной деятельности студентов	7
2.4	Лабораторные занятия студентов	7
2.5	Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике	8
2.6	Проектная деятельность	11
3	Задания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов	13
4	2.     Памятки для студентов
4.1	3.     Памятка студенту по конспектированию текста	16
4.2	4.     Памятка студенту по приемам сжатия текста	16
4.3	5.     Памятка студенту по составлению реферата	16
5	6.       Методические рекомендации в помощь к самообразованию
5.1	7.     Работа с книгой. Культура чтения	18
5.2	8.     Правила чтения	19
5.3	9.     Формы ведения записей прочитанного	20
	Заключение	23
	Список использованной литературы	24

Введение

Методическая  разработка «Организация самостоятельной работы студентов при  обучении физики» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего  общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 с изменениями, утвержденными приказом Минобразования России от 29 декабря 2014г. №1645, требованиями Фундаментального ядра  содержания общего образования.

Формирование умений самостоятельной работы студентов – важная задача всех преподавателей, в том числе и для преподавателя физики. На каждом уроке преподавателю наряду с планированием учебного материала необходимо продумывать и вопрос о том, какие навыки самостоятельной работы получат на уроке студенты. Если студент научится самостоятельно изучать новый материал, пользуясь учебником или какими-то специально подобранными заданиями, то будет успешно решена задача сознательного овладения знаниями. Знания, которые усвоил студент сам, значительно прочнее тех, которые он получил после объяснения преподавателя. И в дальнейшем студент сможет самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять знания, творчески применять их в решении практических задач.

Цель данной методической разработки – ознакомить с общими положениями о самостоятельной работе студентов по физике, с методикой организации самостоятельной работы студентов при изучении нового материала и в процессе закрепления на уроке, при выполнении лабораторных работ, при решении задач, при выполнении самостоятельной работы внеаудиторно.

При выполнении самостоятельной работы по дисциплине «Физика» формируются следующие общие компетенции:

ОК  1.Понимать  сущность  и  социальную  значимость  своей  будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

Самостоятельная работа по физике – это педагогически управляемый процесс самостоятельной деятельности студентов, обеспечивающий реализацию целей и задач по овладению необходимым объемом знаний, умений и навыков, опыта творческой работы и развитию профессиональных интеллектуально-волевых, нравственных качеств будущего специалиста.

Выделяют два вида самостоятельной работы:

-              аудиторная, выполняется на занятиях под руководством преподавателя и по его заданию;

-              внеаудиторная, выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основные виды аудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Физика»:

·        ответы на проблемные вопросы преподавателя;

·        формулировка вопросов студентам, преподавателю;

·        выполнение письменных заданий, тестирование;

·        выполнение  творческих работ;

·        выступление с сообщением по новому материалу;

·        конспектирование, работа с книгой;

·        выполнение лабораторных работ.

Основные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Физика»:

·        работа с учебником;

·        конспектирование отдельного вопроса пройденной темы;

·        работа со справочной литературой;

·         подготовка сообщений к выступлению на семинаре;

·        подготовка рефератов;

·        составление кроссвордов;

·        решение задач;

·        изготовление наглядных пособий, приборов;

·        использование  Интернета.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

·        систематизации и закрепления полученных знаний и практических умений и навыков студентов;

·        углубления и расширения теоретических знаний;

·        формирования умений использовать специальную, справочную литературу, Интернет;

·        развития познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

·        формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

·        развития исследовательских знаний.

Лимит времени для проведения самостоятельной работы студентов аудиторно отводится преподавателем непосредственно на уроке, для каждого вида работы определенный.

 Время на внеаудиторную самостоятельную работу студентов берется в расчете 30% от всего учебного времени,  отведенного на изучение дисциплины. Это составляет 85 часов для всех специальностей. Аудиторная самостоятельная работа студентов преобладает над внеаудиторной самостоятельной работой.

Основной формой контроля за самостоятельной работой студента являются практические и лабораторные занятия, защита творческих работ и рефератов на лекциях. Контрольные работы, проводимые в соответствии с календарно-тематическим планированием  и рабочей программой дисциплины, являются важным средством проверки уровня знаний, умений и навыков. Массовой формой контроля являются зачеты и экзамены.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

-              уровень освоения студентом учебного материала;

-              умение студента использовать теоретические знания при решении задач;

-              обоснованность и четкость изложения ответа;

-              оформление материала в соответствии с требованиями.

1.                 Классификация видов самостоятельной работы студентов

1.1 Самостоятельная работа студентов при изучении нового материала

Работу по формированию умений, обеспечивающих самостоятельное изучение студентом нового материала, нужно начинать на уроке. Можно предложить группе самостоятельно изучить тот или иной материал учебника. Для проведения такой работы, во-первых, преподаватель должен быть убежден, что каждый студент готов к ней, во-вторых, студент должен знать, что конкретно он должен знать и уметь после проведения этой работы. Системой предварительных заданий, устных и письменных упражнений преподавателю следует подготовить необходимую базу, обеспечивающую самостоятельность в этой работе. Специальные вопросы и задания, ориентирующие студентов и ведущие к конечной цели данной работы, заранее можно написать на доске (или проецировать на экран). При наличии вопросов в учебнике можно просто указать, на какие вопросы студент должен уметь ответить, изучив данный материал. Среди вопросов к работе можно предлагать и такие, ответа на которые непосредственно нет в учебнике, и поэтому требуются некоторые размышления студента. Возможно, не все студенты сумеют ответить на них. Однако, каждая самостоятельная работа по изучению нового материала должна обязательно завершаться проверкой понимания изученного. Желательно, чтобы самостоятельно изученный на уроке материал был и закреплен здесь же. В этом случае дома его придется повторять лишь отдельным студентам, и перегрузки домашними заданиями не будет. Вопрос о том, сколько времени придется тратить на выполнение домашнего задания, во многом зависит от того, как понят студентом материал на уроке и как он закреплен. А это, в свою очередь, обеспечивается наличием у студентов умений и навыков самостоятельной работы и навыков учебного труда.

         Необходимо рационально выделить материал для самостоятельного изучения в сочетании с другими формами работы.

1.2  Самостоятельная работа студентов при решении задач

В процессе изучения физики наряду с некоторыми теоретическими сведениями студенты овладевают определенными приемами решения задач. Обычно с такими приемами знакомит сам преподаватель, показывая решение задач нового образца. Наиболее эффективным при этом является такой подход, при котором преподаватель раскрывает перед студентами технологию решения задачи, показывает, чем мотивировано применение некоторого метода решения, чем обусловлен выбор того или иного пути.

Работа над задачей тоже может быть полностью самостоятельной работой студентов. Она преследует несколько целей:

·         продолжить формирование умений самостоятельно изучать текст, который в данном случае представляет собой задачу;

·         обучить рассуждениям;

·         обучить оформлению решения задач. К тому же студенты будут знать, что у них имеется образец рассуждений и оформления задачи, к которому они могут обратиться при решении другой задачи или при проверке правильности своего решения.

Непременным условием усвоения новых теоретических сведений и овладения новыми приемами решения задач является выполнение студентами тренировочных упражнений, в ходе которого приобретенные знания становятся полным достоянием студентов. Как известно, существуют две формы организации такой тренировочной работы — фронтальная работа и самостоятельная работа. Фронтальная работа на уроках физики — это традиционная, давно сложившаяся форма. Схематически ее можно описать так: один из студентов выполняет задание на доске, остальные выполняют это же задание в тетрадях. Самостоятельная работа студентов на уроке состоит в выполнении без помощи преподавателя и товарищей некоторого задания.

Большие возможности для подготовки студентов к творческому труду и самостоятельному пополнению знаний имеет самостоятельное выполнение заданий. В этом случае студент без какой-либо помощи должен наметить пути решения, правильно выполнить все построения, преобразования, вычисления и т. п. В таком случае мысль студента работает наиболее интенсивно. Он приобретает практический навык работы в ситуации, с которой ему неоднократно придется сталкиваться в последующей трудовой деятельности. Вместе с тем самостоятельная работа студентов на уроках физики имеет и свои недостатки. Усилия студента могут оказаться напрасными и не привести к результату, если он недостаточно подготовлен к решению поставленной задачи. Студент не слышит комментариев к решению, а рассуждения, которые он проводит мысленно, могут быть не всегда правильными и достаточно полными, причем возможности обнаружить это студент не имеет. Вообще при самостоятельном выполнении заданий мыслительные процессы не могут быть проконтролированы преподавателем. Поэтому даже верный ответ может оказаться случайным. Исправление ошибок, допущенных при самостоятельной работе, происходит в ходе ее проверки по окончании всей работы. Поэтому, выполняя упражнение самостоятельно, студент, не усвоивший материал, может повторять одну и ту же ошибку от примера к примеру и невольно закрепить неправильный алгоритм.

 1.3 Самостоятельные работы и  индивидуальные задания, тесты – виды работы, обеспечивающие повышение уровня самостоятельной деятельности студентов

Наиболее распространенной формой работы, обеспечивающей повышение самостоятельной деятельности студентов, являются самостоятельные работы и индивидуальные задания.

По своему дидактическому назначению самостоятельные работы и индивидуальные задания можно разбить на два основных вида: обучающие и контролирующие.

В нашем колледже  по физике разработан ряд самостоятельных работ и индивидуальных заданий разных видов. Они составляют дидактические материалы, которые являются составной частью комплексного методического обеспечения дисциплины.

Тесты обеспечивают информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений студентов. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы  в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тестовые задания с выбором ответов особенно ценны тем, что каждому студенту дается возможность четко представить себе объем обязательных требований к овладению знаниями по теме (нескольким темам, всей дисциплине), объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной и индивидуальной работы

1.4 . Лабораторные занятия студентов

Недостаточно одного демонстрационного эксперимента учителем . Пока студент только со стороны следит за явлением, воспроизводимым другим, оно может оставаться ему чуждым, далеким, еще недостаточно понятным. Надо дать студенту в руки прибор, поставить его лицом к лицу с самим явлением. Сам,  участвуя в опытных исследованиях, сам наблюдая и воспроизводя явления, самостоятельно пытаясь выяснить зависимость между ними, преодолевая  встречающиеся трудности, студент усваивает тверже, отчетливее, сознательнее основные понятия и законы физики, от  неполных и неточных знаний приходит к более полным и более точным.

В курсе физики найдется много вопросов, которые трудно или невозможно исследовать без самостоятельного эксперимента студентов. Так, не может быть полностью, помимо самостоятельных занятий, освещена количественная сторона явлений. Только путем лабораторных работ можно ознакомить студентов с физическими измерениями и методами нахождения физических постоянных.

Студенты, проходя лабораторную практику, приобретают своего рода «грамотность», позволяющую им увереннее следить за опытами учителя, не  относится к ним, как к «фокусам», которые всецело зависят от ловкости и умения экспериментатора. Вместе с тем у студентов создаются суждения об окружающих явлениях, на которые они смотрят уже своими глазами, а не сквозь призму чужих слов.

Знания студентов часто формальны, носят отвлеченный характер,  оторваны от всего того, что окружает студентов в практической жизни. Уверенно формулируя законы физики и,  помня различные определения, они часто не умеют объяснить самых простых физических явлений, применить известные им законы для разрешения частных проблем и выяснения действия различных механизмов. Отсутствует самостоятельность мысли и действия.

Те специфические черты, которые привносят с собой лабораторные занятия в восприятие студентами явлений, становятся надежным орудием в борьбе с формализмом при изучении физики.

Расширяя и углубляя базу самостоятельных работ студентов, мы сумеем преодолеть разрыв теории и практики, сделаем для студентов более очевидной связь, которая существует между наукой и техникой, более очевидной основную важнейшую мысль, что законы, изучаемые в физике, являются отображением реальной, окружающей нас действительности.

Придавая ряду лабораторных работ техническую направленность, мы будем углублять политехнические знания студентов, пойдем по пути расширения их политехнического кругозора.

Окончившие среднюю школу часто не владеют приемами экспериментальной работы и встречают, особенно на первых порах, большие затруднения при занятиях в вузе или на практической работе по той или иной специальности.  Они не знают, как «подойти к прибору», не умеют совершенно обращаться со спиртовыми лампочками, примусами, электронагревательными приборами, стеклянной посудой, амперметрами, вольтметрами и пр.

Только при правильно организованных и систематически проводимых лабораторных занятиях студенты приобретают разнообразные умения и навыки по постановке и технике эксперимента в обращении с приборами, ведении наблюдений и измерений.

Cамостоятельные  лабораторные занятия являются одним из важнейших средств политехнического обучения студентов.

В процессе самостоятельной практической работы студенты развивают органы своих чувств и повышают свою наблюдательность. Сами,  проделывая опыты, производя наблюдения, измерения, пробы, внимательно следя за происходящими явлениями, обдумывая каждый шаг в работе, студенты развивают способности логического мышления, приучаются глубже проникать в явления природы, отличать главное и существенное от второстепенного и случайного.

При проведении каждого эксперимента,  студентам,  прежде всего должна быть ясна цель его. Часто они проводят работу чисто механически, по шаблону, не представляя себе ясно целевой установки поставленного эксперимента. Это происходит потому, что преподаватели не обращают достаточно внимания на эту сторону в поставке лабораторных работ.

Работа может проводиться по твердой инструкции, данной учителем; план и порядок работы могут составляться при активном участии студентов; разработка плана и порядка работы может быть предоставлена самим студентом. При постановке лабораторных работ надо практиковать все приемы.

Как общее правило, лабораторные работы проводятся студентами на приборах фабричного изготовления или самодельных, сделанных преподавателем, лаборантом и студентом во внеурочное время.  Правильно организованные и умело проводимые лабораторные занятия по физике оказывают на студентов огромное воспитательное влияние. Воспитывая в каждом студенте личную ответственность за порученное дело, они вместе с тем осуществляют задачу развития прочных навыков коллективной работы, позволяют привить студентам ценные навыки по культуре труда.

1.5.           Опыты и наблюдения в домашних  заданиях по физике

Наблюдения и эксперимент являются важными методами исследования в научном познании. Умения ставить опыты и вести наблюдения необходимы специалистам самых различных профессий, вносящим вклад в совершенствовании.

Эксперимент является средством исследования и изобретения новых приборов, машин, материалов, важнейшим средством проверки годности технических проектов и усовершенствования технологических процессов. Поэтому формированию у студентов умения вести наблюдения и ставить опыты уделяется большое внимание на уроках физики.      Организация наблюдений и опытов студентов в процессе обучения преследует следующие цели: развитие у студентов наблюдательности как черты личности; ознакомление студентов с особенностями наблюдения и эксперимента как методом научного исследования: развитие познавательных способностей.

Значительная часть работы по физике выполняется студентами дома. Они, пользуясь записями в своей рабочей тетради, учебником, задачником, научно-популярной литературой, решают задачи, вычерчивают графики и диаграммы, подготавливают рефераты, составляют отчеты к проведенным лабораторным работам. Нередко предлагается студентам и самостоятельно, по учебнику, без предварительных объяснений преподавателя, изучить какой-либо вопрос, самостоятельно ознакомиться с какой-либо технической установкой. Очевидно, только при условии, если студент проявляет максимум самостоятельности и инициативы при домашней работе по физике, наибольшая эффективность будет и всей работы по физике, проделанной в стенах колледжа.

Сказанное о роли домашней работы студентов по физике естественно приводит к мысли о домашних экспериментальных работах студентов.

Выполнение студентами опытов и наблюдений в домашних условиях является важным  дополнением ко всем видам экспериментальных  и практических работ, проводимых ими  на занятиях.

Особое значение домашние опыты и наблюдения имеют для развития познавательного интереса и творческих способностей студентов, для формирования у них экспериментальных умений и навыков.

Роль домашнего эксперимента и наблюдений особенно велика при формировании понятий, где необходима опора на конкретный  материал, на чувственное восприятие предметов и явлений.

Домашние опыты и наблюдения, лабораторные работы, экспериментальные задачи студенты выполняют охотнее и с большим интересом, чем другие виды домашних заданий. Их знания становятся более осмысленными, глубокими, повышается интерес к физике и технике. Умения наблюдать, экспериментировать, исследовать и  конструировать становятся составной частью в подготовке студентов к дальнейшему творческому труду в различных областях производства.

Дидактические цели применения домашних опытов и наблюдений  заключаются в повышении качества обучения студентов, в развитии творческих способностей.

Таким образом, домашний физический эксперимент способствует реализации основных функций: обучающей, развивающей, воспитательной, повторительно-закрепляющей и контролирующей.  

Обучающая функция домашних экспериментов и наблюдений проявляется в том, что они служат средством приобретения новых знаний; способствует более глубокому пониманию студентами физических явлений, процессов, теорий; способствует приобретению умений и навыков в обращении с приборами, измерительными инструментами, таблицами; позволяет привить умение и навыки в составлении плана проведения наблюдений и опытов; развивают навыки измерения физических величин и анализа их взаимосвязи; служат средством практического ознакомления с наблюдением и экспериментом как методами научного познания.

Развивающая функция заключается в том, что домашний эксперимент вызывает у студентов интерес к физике и технике, развивает способности к изобретательству и техническому творчеству.

Воспитательная функция домашнего эксперимента позволяет выработать внимательность, наблюдательность, аккуратность, приучает к сознательному целенаправленному труду и воспитывает самостоятельность как черту личности.

Повторительно-закрепляющая функция  домашних опытов и наблюдений состоит в том, что они являются средством повторения и закрепления ранее полученных знаний, умений и навыков.

Контролирующая функция состоит в том, что позволяет преподавателю судить о качестве усвоения знаний студентами и уровне сформированности умений применять их на практике, а также о развитии познавательных интересов и их творческих способностей. 

На начальном  этапе преподавателю физики необходимо познакомить студентов со структурой и правилами выполнения домашних экспериментальных заданий.  С этой целью необходимо объяснить порядок выполнения заданий, правила записи результатов измерений и наблюдений; обратить внимание на цель эксперимента или наблюдения, на ее формулировку, выводы, полученные из опытов, их контроль.

На первых уроках физики, когда студенты еще не получили необходимых умений, целесообразно дать подробный устный инструктаж, при этом важную роль играет  показ приемов выполнения отдельных действий и операций.

По мере развития у студентов экспериментальных умений устное  инструктирование сокращается  и в дальнейшем  прекращается. При этом преподаватель ограничивается четкой формулировкой  задания.

Получив навыки самостоятельного экспериментирования, студенты могут более активно участвовать в планировании проведения опытов, в этом случае достаточно поставить перед ними учебную задачу, а пути ее решения они находят самостоятельно.

Чаще всего домашние экспериментальные задания проводятся для закрепления и повторения изученного на уроке материала. Эту функцию выполняют экспериментальные задачи, для решения которых  все данные студенты получают из опытов и измерений, в таких заданиях им предлагается не воспроизведение изученного материала, а применение полученных знаний и умений в новых ситуациях.

Примеры экспериментальных домашних опытов, которые можно предложить студентам  

Задание 1. “Тяжелая газета”

Положите на середину стола тонкую деревянную рейку длиной 60-70 см так, чтобы ее конец выступил за край стола на 10 см. На рейку положите полностью развернутую газету. Если газета плотно прилегает к столу, то при  резком ударе по концу рейки последняя ломается, причем противоположный ее конец с газетой не поднимается. Объясните опыт.

Задание 2. “Яйцо в графине”

Сварите яйцо вкрутую. Очистите его от скорлупы. Возьмите небольшой лист бумаги (примерно 1\2 листа тетради), сверните его, подожгите и опустите в бутылку. Через 2-3 с горлышко бутылки накройте яйцом и пронаблюдайте, как яйцо постепенно будет втягиваться в нее. Объясните, почему  это происходит.

Задание 3. “Присасывающиеся стаканы”.

Вырежьте резиновое кольцо, учитывая внутренний и внешний диаметры граненого стакана, и  положите  его на стакан. В последний опустите кусочек горящей бумаги и через 1-2 с, прикройте его вторым стаканом. Через несколько секунд поднимите верхний стакан, за ним поднимается и нижний. Объясните наблюдаемое явление. Зачем в этом опыте нужно резиновое кольцо?

Для создания проблемной ситуации, для стимуляции студентов на изучение нового материала можно предложить следующие опыты.

Задание 4. “Удивительное яйцо”

Опустите яйцо в сосуд, наполовину заполненный насыщенным раствором соли. Оно плавает на поверхности.

Подливайте осторожно  воду через воронку по стенке сосуда, пока он не заполнится.

Яйцо останется на прежнем уровне. Почему?

Задание 5.

Намажьте маслом горлышко бутылки и попробуйте отмерить из нее воду каплями. Результаты опыта объясните.

Задание 6.

На поверхность воды осторожно положите плашмя лезвие безопасной бритвы. Почему лезвие плавает?

Задание 7.

Определите коэффициент жесткости резиновой нити и рассчитайте период колебаний подвешенного на ней груза массой 50 гр. ответ проверьте на опыте.

При проведении домашних опытов и наблюдений преподаватель не должен забывать о контроле за выполнением этих заданий. Обсуждение результатов такой работы является одним из важных моментов в проведении домашних опытов, требование пересказать содержание опыта и сообщить его результаты  способствуют развитию логического мышления студентов, приучает их к анализу фактов, преподавателю нужно довести умозаключение студентов до необходимого научного уровня. Поэтому все вместе корректируют полученные результаты, направляют их на формулировку правильных выводов.

Особенностью домашних опытов и наблюдений является то, что для их проведения не нужно специального оборудования и приборов. Необходимые предметы и материалы имеются в доме у каждого студента.

При  организации домашних опытов и наблюдений необходимо придерживаться следующих дидактических требований:

1.Опыты должны быть доступны по содержанию и методам выполнения.

2. Задания должны строиться на принципе субъективной новизны и требовать от студентов оригинального подхода к постановке опыта и решению проблемы.

1.6. Проектная деятельность

В настоящее время существует проблема в изучения физики в учебных заведениях. Это связано, прежде всего, с тем, что не хватает демонстрационного и лабораторного оборудования по физике, которое устарело или вышло из строя; применяются старые методики преподавания, а главное: недостаточное количество часов для изучения предмета.

Для устранения этой проблемы используют методику проектирования. Цель данной методики – научить студентов использовать средства компьютерных коммуникаций и программного обеспечения в изучении физики, повысить мотивацию в изучении одного из сложнейших предметов и показать преимущества использования компьютерной техники на уроке.

Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности.

В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

         Основные требования к использованию проектной и   исследовательской деятельности на уроках физики

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, обсуждение методов исследования,  обсуждение способов оформление конечных результатов).

Этапы проектной деятельности

1. Эта предпроектной подготовки (выбор и формулирование темы; определение цели проекта;  выдвижение гипотезы; постановка задач; определение методов исследования; сбор необходимой информации).

2. Этап планирования (планирование процесса выполнения проекта преподавателем; обсуждение возможных результатов по направлениям исследования; обсуждение возможных результатов исследования; планирование работы групп; определение срок представления результатов).

3. Организационно-исследовательский этап (обсуждение и обработка информаций исследования; подведение промежуточных итогов исследования; дополнительный сбор информации; сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой гипотезы; итоговый отчет групп о результатах исследования;    оформление результатов исследования по выбранным направлениям).

4. Заключительный этап (подготовка презентации результатов; публичная презентация проектной работы;  работы, проделанной в течение проектного периода; оценка работы проектной группы в целом и каждого его студента).

Типология проектов

1.     Исследовательские проекты

Они требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности, предмета исследования, социальной значимости, продуманных методов, в том числе и экспериментальных. Такие проекты имеют структуру, приближенную к научным исследованиям. В качестве примера можно привести проект «Исследование собственного движения от дома до колледжа и установление  его оптимального режима».

2.     Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается в процессе работы. В каждом конкретном случае договариваются о планируемых результатах и форме их представления (газета, альбом, видеофильм, статья, презентация и т.д.). Такие проекты могут подготавливать студенты перед началом новой темы .

3.     Информационные проекты.

Этот тип направлен на сбор информации о каком-то явлении, на ознакомление с информацией, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории – группы.

4.     Краткосрочные проекты (написание опорного конспекта; проведение лабораторных работ).

2.     Задания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

 Введение

Выписать из учебника таблицы: абсолютные инструментальные погрешности средств измерения и формулы для нахождения относительной погрешности косвенных измерений.

Решить задачи на определение и вычисление погрешностей

Раздел 1. Механика с элементами теории относительности

Тема 1.1 Кинематика

Составить план – конспект [1] §19, §20.

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (1): упр.1 (2,3); упр.3 (2,3); упр.5

Тема 1.2 Динамика и силы в природе

Подготовить сообщение о теме «Силы и взаимодействия в природе».

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (1):упр. 6(2,3,5,7)

Тема 1.3 Законы сохранения в механике

Работа с учебником «Успехи в освоении космического пространства» [1],

 § 44.

Доклады: применение реактивного движения, использование рычагов в технике.

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (1): упр.8(1,2,3,5)

Раздел 2. Молекулярная физика. Термодинамика

Тема 2.1 Основы молекулярно-кинетической теории идеального газа

Заполнить таблицу «Строение и свойства веществ в различных агрегатных состояниях».

Подготовить доклады по теме «Вклад М.В. Ломоносова в развитие учения о строении вещества».

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (1): упр.13(6,9,11); упр.12(2,5)

Тема 2.2 Основы термодинамики

Подготовить презентации по темам:

 1.Виды тепловых двигателей, применение, охрана окружающей среды.

2. Приборы, измеряющие температуру.

3. Современные проблемы теплотехники.

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (1): упр.15(задачи по выбору)

Тема 2.3 Агрегатные состояния веществ, фазовые переходы

Подготовить сообщения по темам (по выбору): «Капиллярные явления в природе, технике». «Значение и учет влажности воздуха». «Роль парообразования и конденсации в природе».

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Презентации: « Деформации в производстве» (по своей специальности)

Решить задачи: (1): упр.14(6,7)

Раздел 3. Основы электродинамики

Тема 3.1 Электрическое поле

Составить план-конспект, [1], § 94.

Подготовить презентации по темам:

 1.Применение электрических свойств проводников и диэлектриков.

2. Применение различных видов конденсаторов.

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (1): упр.16(2,3), упр.17(1,9), упр.18

Тема 3.2 Законы постоянного тока

Выполнить практическую работу «Расчет мощности, силы тока, сопротивления и потребления энергии бытового электроприбора».

Подготовить доклад: Использование закона Кирхгофа.

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Презентация: « Закон Ома для участка цепи и полной цепи»

Решить задачи: (1): упр.19

Тема 3.3 Электрический ток в различных средах

Заполнить обобщающую таблицу: «Электрический ток в различных средах».

Подготовить сообщения по темам: «Сверхпроводимость», «Термоэлектричество, применение», « Электричество в природе», « Влияние излучения электронно-лучевых трубок на жизнедеятельность человека»

Тема 3.4 Магнитное поле. Электромагнитная индукция

Подготовить сообщения по темам, выделенные курсивом.

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Презентации: « Электромагнитное поле», « Открытие явления электромагнитной индукции»

Решить задачи: (2): упр.1(2,3), упр.2

Раздел 4. Колебания и волны

Тема 4.1 Механические колебания и волны

Подготовить сообщения по темам: «Ультразвук. Применение», «Механический резонанс и его учет в техники».

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (2): упр.3(1,2,4)

Тема 4.2 Электромагнитные колебания и волны

Подготовить сообщения или презентации  по темам (по выбору): «Производство электроэнергии на ГЭС; ТЭС; АЭС», «История развития энергетики г. Череповца и Вологодской области», «Применение электроэнергии. Основные потребители электроэнергии в г. Череповец», «Передача и распределение электроэнергии», «Современные средства связи в России», « Сотовые телефоны и здоровье человека».

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (2): упр.4

Тема 4.3 Волновая оптика

Работа с учебником «Поляроиды их применение в науке и технике» [2], § 73; составить план-конспект [2], § 63-65.

Подготовить доклады: «Виды линз и их применение», « Оптические световые явления в природе»

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (2): упр.8(8,9,10,13,14), упр.9(1,6,7)

Раздел 5. Квантовая физика

Тема 5.1 Квантовая оптика

Решить задачи [2], упражнение 12.

Работа с учебником [2] § 90, 93.

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Презентация по теме: « Фотоэлементы. Применение»

Тема 5.2 Физика атома и атомного ядра

Подготовить сообщения по темам: «Элементарные частицы. Виды. Свойства», «Виды ядерных реакторов», «Атомная энергетика. Проблемы атомной энергетики».

Презентация: «Строение атома», «Строение ядра атома»

Заполнить  таблицу: Основные формулы и законы               

Формула Закон

Математическая запись

Пояснения (величины и единицы измерения)

Решить задачи: (2): упр.13(3), упр.14(1,2,5,6)

Тема 5.3 Элементы астрофизики

Подготовить сообщение по теме «Применение законов физики для объяснения природы космических объектов».

Раздел 6. Обобщающие сведения по физике

Тема 6.1 Современная научная картина мира

Работа с учебником [2], §117.

3.     Памятки для студентов

Памятка студенту по конспектированию текста

Конспект должен быть легко обозримым и легко читаемым. Для этого надо выполнить несложные правила оформления, которые заимствованы у зарубежных студентов:

—    заголовок пишется цветной пастой;

—    левая треть листа отводится под поле для отметок студента, 2/3 справа предназначены для конспектирования;

—    подзаголовки пишутся темной пастой и подчеркиваются цветной;

—    в тексте конспекта высота строчных букв 2 мм (бумага в клетку, записи в каждой строке);

—    абзацы текста отделяются друг от друга пробельной строкой, чтобы облегчить чтение записей;

—    в каждом абзаце ключевое слово подчеркивается цветной пастой;

—    в конце изучаемой темы оставляется чистая страница для построения структурно - логической схемы или сжатой информации иного типа.

Памятка студенту по приемам сжатия текста

В науке известны три способа сжатия текста.

1 Исключение подробностей, деталей, конкретных предметов, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т. п.

Объектом сжатия, сокращения при реферировании может быть не только сама информация, но и языковая форма ее изложения. Иначе говоря, не сокращая мысли, можно сократить ее запись. Смысл предложения не изменится, и оно только выиграет от сжатия. Возможно также исключение последнего слова стиле, позволяющее избежать повтора близлежащих словоформ.

2 Обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов. В этом случае студент должен сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем переформулировать мысль своими словами.

3 Сочетание исключения и обобщения

Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей конкретного текста.

Памятка студенту по составлению реферата

Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов специалистов по избранной теме, обзор литературы определенного направления. Такой обзор должен давать представление о современном состоянии изученности той или иной научной проблемы, включая сопоставление точек зрения специалистов, и сопровождаться собственной оценкой их достоверности и убедительности. В отличие от научных статей, диссертаций, монографий, имеющих целью получения нового знания в ходе самостоятельного исследования и введение его в научный оборот посредством опубликования, реферат не предполагает изложения самостоятельных научных результатов. Его задача - обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов почерпнутых из литературы.

Структура реферата

1.                 Титульный лист  (приложение 1)

2.                 Содержание (оглавление)

Оглавление (содержание) включает перечень всех частей и рубрик работы студента, а также номера соответствующих им страниц текста.

3.                 Введение

Во введении должна быть обоснована актуальность темы, сформулированы цели работы и основные вопросы, которые предполагается раскрыть в реферате, а также должно быть указано, с использованием каких материалов выполнена работа - дается краткая характеристика использованной литературы с точки зрения полноты освещения в ней избранной темы. Объем введения не должен превышать 1-1,5 страницы.

4.                 Основной текст

В этой части излагается содержание темы

5.                 Заключение (или выводы)

В заключении обобщается изложенный в основной части материал, формулируются общие выводы, указывается, что нового лично для себя вынес автор реферата из работы над ним. Делая выводы, необходимо учитывать опубликованные в литературе различные точки зрения на изложенную в работе проблему, сопоставить их и отметить, какая из них больше импонирует автору реферата. Во всей работе, особенно во введении и заключении, должно присутствовать личное отношение автора к раскрываемым вопросам. Заключение по объему, как правило, не должно превышать введения.

6.                 Список использованной литературы

Составление списка использованной литературы и источников. Сведения об использованных источниках приводятся в соответствии с требованием ГОСТа. Каждый источник указывается строго в соответствии с его наименованием и нумеруется. В списке литературы для каждого источника приводятся: фамилии и инициалы автора, полное название, место издания (город), издательство, год издания. Например, Данилов А. А. История России IX-XIX вв. Справочные материалы. М.: Владос, 1997. Если место и год издания неизвестны, после названия произведения или источника указывается: Без м. и г. издания.

7.                 Приложения (по усмотрению автора)    

 Содержание и оформление приложений. В приложения рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно составленные автором реферата таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, именной, тематический или географический указатель, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Страницы приложения продолжают сквозную нумерацию реферата. Само приложение нумеруется арабскими цифрами, чтобы на него можно было сослаться в конце соответствующей фразы текста.                   

Виды рефератов. Обзорные - созданные на основе нескольких первоисточников. Монографические  -  созданные на основе одного первоисточник

4.     Методические рекомендации в помощь к самообразованию

 Основным, наиболее эффективным методом учебы была и остается самостоятельная работа с книгой. Но многие слушатели считают собственный уровень знаний методики индивидуальной работы с книгой недостаточным. В то же время беседы со слушателями показали высокую заинтересованность их в овладении культурой чтения.

Умение самостоятельно изучать литературу имеет не только методическое, но и большое мировоззренческое значение. Обращаясь к различным изданиям, слушатель сравнивает точки зрения их авторов на ту или иную проблему, оценивает убедительность аргументации, сопоставляет с личными наблюдениями. Так развивается самостоятельность мышления, приобретаются навыки аналитического подхода к прочитанному, формируется идейная убежденность.

Метод самостоятельной работы с книгой имеет длительную историю. По сути говоря, когда появились первые еще рукописные книги, тогда же люди стали задумываться о важности их внимательного чтения, высказывать некоторые соображения по этому поводу. По крайней мере, в древней летописи Киевской Руси, датированной 1076 годом, есть специальная глава о “книжном почитании” (то есть о чтении книг). В ней говорится, что каждый, приступающий к чтению, должен подготовиться, а когда читаешь книгу, то не следует спешить переходить к следующей главе, а лучше трижды повторить прочитанное. Книгу надо понять, а содержанием ее руководствоваться в жизни. Ибо “Как для коня правитель и воздержание есть узда, так и для праведника есть книга; как не составится корабль без гвоздей, так праведник без почитания книжного; как пленник думает о своих родителях, так и праведник о почитании книжном; красота воину - оружие, а кораблю - паруса, так и праведнику почитание книжное” (Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1953, С.14)

В развитии метода самообразования большой вклад внесла педагогическая наука, подтверждающая его первостепенное значение. Ценные указания на этот счет содержатся в трудах видных прогрессивных педагогов прошлого - Яна Амоса Коменского,  К.Д. Ушинского и других.

В настоящее время каждый слушатель с учетом его подготовки и навыков, но именно каждый обязан работать с книгой, настойчиво вырабатывать умение самостоятельно пополнять свои знания, овладевать культурой чтения.

5.1 Работа с книгой. Культура чтения

Что же такое культура чтения? Думается, можно говорить о двух значениях этого понятия - широком и узком. Культура чтения в широком смысле слова включает в себя круг вопросов работы с книгой. Это прежде всего умение найти , выбрать из огромного числа изданий нужную для изучения книгу. Оно складывается из знания основ библиографии, владения навыками работы с указателями литературы, способности легко ориентироваться в библиотечных каталогах и картотеках, представления о книготорговой библиографии, помогающей находить нужные издания в книжных магазинах, умению комплектовать личную библиотеку (освещению некоторых из этих вопросов посвящены “Методические рекомендации по самостоятельному поиску литературы” Г. Тарасовой, изданные в 2001 году).

Естественно, что под культурой чтения подразумевается и умение глубоко понимать содержание книги, извлекать и усваивать все ценное, что в ней есть, пользоваться научно-справочным аппаратом книги, уметь делать выписки, составлять планы и конспекты изучаемых произведений, писать рефераты.

Культура чтения в узком смысле этого слова - сам процесс ознакомления с текстом, его целях и способах, умении использовать при этом аннотации, предисловия, указатели, которые дополняют и разъясняют авторский текст, помогают в нем хорошо разобраться.

5.2 Правила чтения

Итак, книга выбрана для чтения. Необходимо предварительно ознакомиться с изданием в общих чертах. Предварительное изучение начинается с титульного (заглавного) листа книги. Это важнейший элемент издательского оформления книги, где помещаются следующие сведения: надзаголовочные данные (название учреждения или организации, от чьего имени издается эта книга), автор, заглавие (название книги), подзаголовочные сведения (о лицах, принявших участие в создании данного произведения, печати и его опубликовании, номера томов и выпусков, тип издания, указание на повторность выхода в свет и др.). Уже по титульному листу слушатель может определить свой интерес к изданию, так как тему обыкновенно указывает уже заглавие книги. Изредка в заглавии высказана и главная мысль книги. Но обыкновенно главную мысль книги и все остальное приходится искать другими путями - в аннотации, введении, оглавлении, заключении книги.

В предисловие многие читатели не заглядывают: “Ненужная вещь”. Между тем в нем часто содержатся очень важные указания. Например, автор выясняет задачи, которые ставит в книге: указывает главы, которые можно при первом прочтении пропустить, отмечает, на что больше всего обратить внимание; излагает поводы к изданию книги и т.д. Хорошо написанное предисловие сразу бросает свет на все содержание книги и на ее задачи. Сколько нужно было бы думать читателю, чтобы вывести подобную же характеристику из чтения книги.

Введение в книгу чаще всего сообщает сведения, непосредственно к книге не относящиеся, но необходимые для ее понимания, предпосылки дальнейшего. Для нас здесь особенно важно то, что нередко в конце введения намечается, а иногда и обосновывается общий план изложения книги и метод изложения.

Еще важнее оглавление книги. Обыкновенно с его помощью мы можем, еще не читая книгу, узнать ее общий план, основные рубрики, общее содержание, основные темы, в ней затронутые.

Заключительные строчки книги часто содержат в себе чрезвычайно важные указания на главную мысль книги, на ее задачи, подводят итог выполненной в ней работе, иногда содержат резюме основного содержания книги. Нередко все это выделяется в осообую главу - “Заключение”. Не посмотреть конец книги при предварительном ознакомлении с нею - значит сделать большой промах.

Особенно важно для читателя умение пользоваться помещенными в книге вспомогательными указателями.

Так, с помощью указателя имен можно узнать, на каких страницах произведения упоминается имя того или иного лица, ознакомиться с основными библиографическими сведениями о нем.

Авторские высказывания на определенную тему можно разыскать, пользуясь предметным указателем. Он содержит перечень основных тематических объектов(предметов), упоминаемых в тексте. Чаще всего такие указатели отражают содержание книги в одном конкретном аспекте. К подобным одноаспектным предметным указателям можно отнести указатель географических названий, указатель архитектурных памятников и т.д.

Указатель произведений данного автора размещен обычно в последнем томе сочинений или другого многотомного издания. Используется он для разыскания тома и страниц, на которых помещено то или иное произведение. Материалы в этом указателе систематизируются в алфавитном или хронологическом порядке (в указателе имен и предметном указателе порядок только алфавитный).

Кроме названных элементов, к научно-справочному аппарату книги относятся: послесловие; библиографические ссылки источников цитат, заимствований и т.д.; список иллюстраций, а также примечания (или комментарии). Последние, как правило, поясняют устаревшие или иноязычные термины и сообщают сведения об отдельных лицах, упоминаемых в произведении.

Лишь изучив научно-справочный аппарат книги, можно приступать непосредственно к ее чтению. Внимательное чтение книги предполагает активную умственную работу, выполняя которую, читатель не только следит за мыслью автора и логикой его доказательств, но и критически их оценивает. Следует научиться выделять главное из прочитанного. Это способствует формированию последовательного, логического мышления, а также помогает хорошему запоминанию материала. Прочитав произведение в целом, следует подробнее остановиться на его отдельных главах и разделах, подбирая конкретный фактический, цифровой материал по интересующей теме.

5.3 Формы ведения записей прочитанного

Для лучшего запоминания и усвоения изучаемых произведений есть много путей. Наиболее эффективный из них - ведение записей прочитанного. Сжато излагая мысли автора, читатель приобретает важные навыки: умение отбирать и обобщать главное, кратко формулировать основные положения, анализировать прочитанный материал. Содержание книги благодаря этому прочно остается в памяти.

Начинать конспектировать нужно с указания библиографических сведений о произведении печати. Это делается для того, чтобы в любое время по мере надобности можно было возвратиться к прочитанному, установить, откуда почерпнуты те или иные положения и факты. Ниже приводятся некоторые образцы библиографического описания произведений печати, обусловленные введением в действие ГОСТА.

Существует несколько форм ведения записей, и было бы неправильным рекомендовать какую-либо из них. Выбор той или иной формы записей зависит не только от индивидуальных особенностей человека, работающего с книгой, его образования, опыта, свойств памяти. Не меньшую роль играет назначение записи: для самообразования, для выступления на семинаре, для беседы или лекции, для использования в будущем и т.п.

Однако в любом случае записи должны быть краткими.

Различают несколько форм ведения записей: план, выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект, реферат.

План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в книге. Он может быть простым, если в нем отмечены только основные вопросы, или сложным(развернутым), если наряду с основными в нем отражены и второстепенные вопросы. План обычно раскрывает логику автора, способствует лучшей ориентации в содержании произведения. Ранее составленным планом можно воспользоваться, чтобы вспомнить прочитанное, быстро отыскать в книге нужное место. Есть два основных способа составления плана. Один из них - работа над ним по ходу чтения. Другой - его составление после ознакомления с произведением, что дает возможность подытожить работу. План при этом получается более последовательным и стройным и даже более кратким.

Выбор того или иного практического способа работы над планом зависит, прежде всего, от характера изучаемого произведения. Если оно отличается краткостью, сжатостью изложения, то предпочтительнее такой план, который последовательно отражает ход мысли его автора. Условно такой план можно назвать структурным, ибо в его основу кладется структура произведения. Но бывает и так, что автор, стремясь придать своему произведению наиболее впечатляющий характер, с разных сторон подходит к своей теме, иногда даже повторяясь. В таком случае составитель плана может избежать повторений, собирая вместе различные по аргументации места изучаемого труда. Такой план называется логическим. В отличие от простого развернутый план не только содержит перечисление вопросов, но и раскрывает основные идеи произведения, может включать выдержки из него.

Планом, особенно развернутым, удобно (и даже необходимо) пользоваться при подготовке текста собственного выступления или статьи на какую-либо тему.

Выписки - это цитаты (дословное воспроизведение мыслей автора книги) или краткое, близкое к дословному изложению содержания нужного отрывка текста. Они позволяют в значительной мере избежать ошибок и неточностей при публичном выступлении.

Выписывать из книги теоретические положения, статистические, хронологические данные, характеристики исторических событий и другие сведения можно как в процессе чтения, так и по его завершении. Цитату обязательно следует брать в кавычки, а каждую выписку снабжать ссылкой на источник с указанием соответствующей страницы. Для облегчения последующей систематизации выписок их лучше делать на листках, каталожных карточках. Слева (или справа) оставляется поле для дальнейших пометок. Над выпиской - тема ее. Например, “Суверенитет, определение его”. Под выпиской фамилия автора, его инициалы, название книги, какое издание книги, год и № страницы, из которой взята цитата.

С карточками очень удобно работать. Их легко подобрать по темам, в любой момент легко новую карточку вставить, перетасовать, если нужно, по фамилии автора и т.д. Хранить можно в коробках, конвертах как кому удобнее. Требуется только одно - аккуратность. По использованию их надо сейчас же ставить на место, не разбрасывать. Потерянную карточку часто не восстановишь.

Тезисы - это основные положения (мысли) текста, которые доказываются, объясняются, поясняются в тексте. Если в плане текста мы даем (в определенной последовательности) только название основных субъектов в виде заголовков, то при составлении тезисов выражаем (обычно в той же последовательности) само содержание этих субъектов.

Тезисы обычно содержат больше информации, чем пункты плана.

При изучении научных трудов и сложных учебных текстов бывает необходимо записать не только основные вопросы или мысли, получившие в тексте доказательство, объяснение, пояснение и т.д. В таких случаях составляют конспект.

Конспект-это последовательное изложение содержания книги. Он может быть текстуальным или тематическим. Первый посвящен определенному произведению, второй - произведениям однородной тематики. Текстуальный конспект соответствует логике и структуре произведения, а тематический (сводный) - отражает содержание какой-либо темы или проблемы.

В процессе чтения следует делать лишь предварительные заметки (тезисы), отмечая вкладышами наиболее важные положения, факты, и только по прочтению всей книги можно приступить к составлению ее конспекта. Наряду с текстом, цитируемым дословно, конспект содержит также соображения и мысли его составителя. Можно включить сюда факты, цифры, таблицы и схемы из конспектируемой книги. В конспекте желательно выделить подчеркиванием или условными значками наиболее характерные места текста, выводы и определения, следует также оставлять поля для дополнительных записей и заметок.

Составление конспекта требует вдумчивой работы, затраты времени и усилий.

Текстуальный конспект. Желательно, хотя это и не всегда возможно, начинать конспектирование после того, как все произведение прочитано и продумано. Первым шагом здесь является мысленное или письменное составление плана произведения, в соответствии с которым и строится дальнейшая работа. Конспект включает в себя тезисы, составляющие его основную ткань. Однако в отличие от тезисов, он содержит краткую запись не только тех или иных положений и выводов, но и доказательств, вплоть до практического материала. Тезисы более сжаты и категоричны, чем конспект. Можно сказать, что конспект-это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом произведении, а также мыслями и соображениями составителя записи. Наконец, конспект включает и выписки. В него могут войти отдельные места, цитируемые дословно, а также факты, примеры, цифры, таблицы и схемы, взятые из конспектируемой книги. Работа над конспектом только тогда полноценная и творческая, когда она не ограничена рамками текста изучаемого произведения.

Приступая к составлению конспекта, прежде всего, следует указать фамилию автора произведения, полное название работы, год и место издания. Если конспектируется статья, то указывается, где и когда она была напечатана. Полезно также отметить страницы изучаемого материала, чтобы можно было, руководствуясь записями, быстро отыскать в книге нужное место.

Конспект подразделяется на части в соответствии с заранее продуманным планом. Пункты этого плана целесообразно записывать в тексте или на полях конспекта.

При конспектировании (так же, как и при остальных видах записей) допускаются сокращения слов, но нужно соблюдать известную осторожность и меру. Случайные сокращения ведут к тому, что спустя некоторое время конспект становится непонятным. Недопустимы сокращения в наименованиях и фамилиях.

Конспект ведется в тетради или на отдельных листках. Записи в тетради легче оформить, они занимают меньше места, их удобно брать с собой на лекции. Рекомендуется оставлять в тетрадях поля для последующей работы над конспектом, для дополнительных записей, замечаний и пунктов плана.

Конспект в тетради имеет, однако, и недостаток: в нем мало места для пополнения новыми материалами, выводами и обобщениями. В этом отношении более удобен конспект на отдельных листках. Из него нетрудно извлечь отдельную понадобившуюся запись, его можно быстро пополнить листками с новыми выводами, обобщениями, фактическими данными. При подготовке выступлений, лекций и докладов легко подобрать листки из различных конспектов, свести их вместе. В результате такой работы конспект может стать тематическим.

Тематический конспект может быть составлен и при изучении одного произведения, однако чаще всего нескольких, посвященных одной и той же проблеме. Для написания тематического конспекта одной работы уже при чтении ее выявляются основные вопросы проблемы. Бывает, что какая-либо тема, проблема рассматривается в нескольких главах или в разных листах книги. В конспекте же весь материал, относящийся к ней, желательно сосредоточить в одном листе.

В отличие от всех предыдущих форм записей одним из наиболее сложных видов самостоятельной работы обучающихся является подготовка реферата.

Реферат- это краткое изложение содержания книги, научной работы или результатов изучения научной проблемы в письменном виде или в форме публичного выступления. Реферат предусматривает привлечение широкого круга литературных источников по избранной теме и их критическую обработку.

Не все обучающиеся четко представляют себе специфику реферата, не владеют методикой его написания. Между тем овладение ею необходимо, ибо подготовка реферата способствует всестороннему знакомству с литературой по избранной теме, создает возможность комплексно использовать приобретенные навыки работы с книгой, развивать самостоятельность мышления, умение на научной основе анализировать явления действительности и делать выводы для практической работы.

Заключение

Колледж, давая студентам знания должен ориентировать молодежь на общественно-полезный труд на производстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний студентов и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания  предметов естественно-математического цикла, нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной  научной картины мира, а также знаний о практическом применении науки в основных отраслях современного производства. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей студентов и их практической подготовке.

Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности студентов в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого характера.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма студентов, интереса к предмету. Студенты должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала

Развития познавательной активности студентов способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматий, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из фильмов, презентации и другие средства наглядности.

Для развития познавательной активности студентов важно не только сформулировать требования к их знаниям, но и вооружить студентов общей методологией научного познания? От фактов к постановке проблемы, от выдвижения гипотезы к выводу теоретических следствий, от нахождения идеи эксперимента к его реализации. Студенты должны усвоить структуру фундаментальных физических теорий, а также научиться оперировать категориями этих теорий.

Список используемой литературы

1.                 Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М., 1999.

2.                 Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., 2001.

3.                 Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. – М., 1999.

4.                 Усова А.В.,Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.- М.:Просвещение,1988

5.                 Усова А.В.,Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе.- М.:Просвещение, 1981

Литература.

6.                 Муравьев А.В. Как учить студентов самостоятельно приобретать знания по физике. — М., 1985.

7.                     Знаменский К.Н. Методика преподавания физики в средней школе.

8.                    Гайдучок К.М. Управление самостоятельной работой студентов.//Физика в школе, 1986, № 2.

9.                 Коршак Е.В. Использование дидактических и раздаточных материалов для организации самостоятельной работы по физике.

10.             Качура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы студентов с помощью карточек-заданий.

11.            Лырчикова В.И. Обучение студентов методам самостоятельной работы.//Физика в школе, 1987, № 2.

12.             Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в обучении. — М., 1980