Методическая разработка по профессии "портной" по дисциплине "Основы художественного проектирования одежды"

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Сыктывкарский политехнический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

открытого урока

по УД  ОП. 05. «Основы художественного проектирования одежды»

По теме: «Методы  коррекции женской фигуры формами одежды»

Автор:

Преподаватель общепрофессиональных дисциплин

высшей квалификационной категории

Колегова Валентина Энгельсовна

Оглавление

1.Пояснительная записка

2.Тема урока

3.План конспект

4.Литература

5.Самоанализ

Пояснительная записка

В современных условиях динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения неквалифицированного и  малоквалифицированного труда происходит становление новой парадигмы образования, при этом на смену жесткой централизации образования приходят тенденции вариативности.

Новый этап развития российской системы образования характеризуется изменением представлений о личности студента, которая наделяется свойствами, определяющими её самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции, рефлексии. Кроме того в обществе растет востребованность в творчески мыслящих людях, способных самостоятельно видеть и решать проблемы.

Вследствие этого возникает необходимость  рассмотрения и изучения педагогической технологии творческих мастерских, практическое применение которой позволит управлять проявлением и развитием индивидуальных творческих способностей студентов в учреждениях СПО в урочной и внеурочной деятельности.
          История возникновения

Внедряемая технология: Философско-педагогические идеи «Французской группы нового образования» (GFEN), сформировавшиеся в первой четверти XXвека во Франции и получившие в 1980-1990-х годах распространение в целом ряде стран являются важнейшей теоретической основой возникновения, развития, исследования и реализации педагогической технологии мастерских. С начала 1990-х годов, как философские идеи движения GFEN, так и непосредственно, сами мастерские начали получать признание в отечественной системе образования.

 При этом в России французская технология стала применяться своеобразно, в собственно авторском осмыслении, видении и исполнении мастерских отечественными педагогами. По мнению ученых из Санкт-Петербурга, мастерские, разработанные и проводимые отечественными педагогами, в большей степени предметно ориентированы и сильнее, по сравнению с французским оригиналом, приближены непосредственно к изучению дисциплин, к конкретным учебным занятиям. Соответственно, авторские разработки отечественных ученых, в частности, выполненные под руководством А.А. Окунева, также являются важной теоретической основой для дальнейшего развития теории и практики мастерских.

Важным аспектом педагогической технологии мастерских является воспитание личности участников мастерской. Процесс воспитания личности в ходе мастерской осуществляется путем постоянной корректировки субъективного опыта, в сопоставлении его с опытом других, в результате чего происходит выбор собственного пути познания, самоактуализация.

Несомненным достоинством технологии мастерских является то, что при её реализации и преподаватель, и студенты на занятиях выступают в качестве свободных творцов, уходя при этом от целого ряда формальных моментов учебной деятельности. Такой подход позволяет забыть об отметке, об оценке, которые перестают быть стимулом для дальнейшей работы. Однако, следует понимать, что совсем без оценки не обойтись, учитывая, что оценка – это признание достижений или критический взгляд на сделанное, оценка позволяет узнать мнение других о проделанной работе, выразить свою позицию. В традиционной обучении  отметка – это своего рода контроль преподавателем  знаний студента, но во время проведения занятий в технологии педагогических мастерских эти понятия разводятся: контроль остается, а отметка убирается из самого познавательного процесса. Однако преподаватель должен как-то отметить работу студента, а как можно оценить творческий процесс? Только положительной отметкой! И здесь опять реализуется принцип успешности, возможности получения даже самым нерадивым студентом самой высокой отметки.

Характеристика заданий:

- подбор посильных, интересных заданий.

- не должно быть прямого пути к истине, студенты  руководствуются только своей интуицией, своим знанием,

- роль преподавателя сводится только к хорошо подготовленным заданиям и невмешательству в самостоятельный процесс присвоения нужной информации.

-такая функция внутреннего контроля не только позволяет студентам оценить истинность своих мыслей, чувств, гипотез, правильность выбранного способа рассуждения, но и играет огромную мотивационную роль.

-для преподавателя контроль – способ и средство получения информации о затруднениях, проблемах и достижениях в деятельности студентов, это и информация к построению дальнейших занятий, к корректировке своего понимания полученных знаний учащимися.

-личностный рост студентов в технологии творческих мастерских происходит в безопасном, поддерживающем окружении.

-отношения студента и преподавателя в технологии мастерских выстраиваются как честные, теплые, открытые, заботливые, эмпатичные.

Преподаватель в технологии мастерских указывает возможные направления развития студента, стремится стимулировать его желание совершенствоваться, приоткрывает вместе со студентами дверь в интеллектуальный, эмоциональный, нравственный мир. Способствует их самостоятельному прорыву к себе через разрыв с прежним взглядом на мир, через сосредоточенность внимания на том, что ранее не воспринималось, казалось второстепенным, не столь важным, было просто не нужно, через придание более значимого смысла слову, которое он произносит, слышит, читает.

Основная работа в этом плане  идет во время занятий через парную и групповую работу, социализацию, рефлексию; через свободное высказывание своей позиции; через осознание причин её принятия или непринятия; через многочисленные вопросы.

В педагогической технологии мастерских используются различные способы обучения:

-       индивидуальный,

-       парный,

-       групповой.

 Но они имеют здесь свою специфику. На первый план здесь выдвигается личность обучающегося, который сам без вмешательства преподавателя, сталкивается с проблемой, сам конкретизирует её, формулирует вопросы, сам познает что-то новое, выделяет непонятное, отбирает то, что нужно затем обсудить в паре, группе, а может быть и вынести для всеобщего обсуждения. Следовательно, он отвечает не только за свои знания, но и за организацию самого процесса познания.

Таким образом, мастерская как педагогическая технология нацелена на раскрытие, проявление индивидуальности человека, реализации его права на развитие всех способностей. При явно выраженном акценте на формирование способов умственных действий, в то же время в педагогической технологии мастерских приоритет отдается развитию творческих способностей.     Как показал проведенный анализ, мастерские можно рассматривать как педагогическую технологию, соответствующую современным подходам (компетентностному, гуманистическому, педагогике сотрудничества, педагогике успеха).

Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения.

Принципиальное отличие, однако, заключается, по крайней мере, в двух особенностях мастерской:

 - Проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного и осознанного не до конца творчества и последующего его осознания.                                                                                 

- Проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяется преподавателем, а в системе мастерских все проблемы выдвигаются студентом. Степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах работы.

Принципы и правила проведения учебных занятий в творческих мастерских:
- ценностно – смысловое равенство всех участников, включая педагога;
- ненасильственное вовлечение в процесс деятельности;
- только положительная оценка учащихся;
- отсутствие соперничества, желание искать в мнении других положительное, примечательное,   уникальное;
- чередование индивидуальной и групповой работы;
- важность не столько результата творчества, сколько самого процесса;
- разнообразие используемого материала;
- ответственность каждого за свой выбор;
- право каждого на ошибку;
- значительный элемент загадочности в заданиях;
- организация и перестройка реального пространства;
- ограничение роли участия практической деятельности преподавателя, руководителя как авторитета.
           Педагогические методы работы в творческих мастерских:
- репродуктивный;
- проблемный;
- эвристический;
- исследовательский.
           Типы творческих мастерских:
- мастерские творческого письма;
- мастерские построения знаний;
- мастерские по самопознанию;
- мастерские ценностных ориентаций.

           В практической деятельности технологию творческих мастерских применяю на занятиях продуктивно и успешно.

  Данная технология помогает студентам поверить в свои силы.

Целью данной работы является представление опыта использования технологии педагогических мастерских на примере открытого занятия по теме «Методы коррекции женской фигуры формами одежды» в рамках дисциплины «Основы художественного проектирования одежды».

Задачи:

• изучить технологию педагогических мастерских.
• проанализировать существующие методические разработки уроков в технологии педагогическая мастерская по разным предметам, для разработки собственного урока;

·         разработать конспект занятия по теме «Методы коррекции женской фигуры формами одежды» в технологии педагогическая мастерская, в рамках дисциплины «Основы художественного проектирования одежды».

• выработать основные рекомендации по использованию технологии «Педагогическая мастерская» при организации изучения специальных дисциплин по профессии «Портной»

Тема  «Методы коррекции женской фигуры формами одежды»

Учебная дисциплина ОП.05. « Основы художественного проектирования».

Профессия 29.01.07  Портной

Тип занятия: Комбинированный

Вид занятия:  проблемно - поисковый

Форма занятия: творческая мастерская

Девиз урока:  «Скажи мне и я забуду,

Покажи мне и я запомню,

Вовлеки меня и я научусь!»

                           Конфуций

Цели урока:  

Создать условия для освоения знаний по применению оптических иллюзий в проектировании одежды и коррекции женской фигуры.

В течение занятия  у учащихся формируются следующие компетенции:

Профессиональные компетенции

П.К 1. Использовать зрительные иллюзии в проектировании изделий одежды;

П.К 2. Гармонично сочетать цвета;

П.К 3. Уметь строить отдельные детали одежды с использованием приемов геометрического черчения;

П.К 4. Строить фигуры по схеме;

П.К 5. Строить силуэтные формы костюма.

П.К 6. Определять  и строить силуэтные формы костюма.

П.К 7. Определять типы телосложения;

П.К 8. Использовать линии, объемы, драпировки в проектировании женской одежды.

Общие компетенции

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

  Межпредметные связи

1. Основы материаловедения
2. Основы конструирования
3. Физика
4. Технология пошива изделий по индивидуальным заказам

Формирование компетенций и УУД

Формируемые УУД	Формируемые компетенции	Этапы урока	Способ формирования
Регулятивные: Целеполагание	ОК- 2; 3; 4; 6. ПК – 6; 7; 8.	1 этап – тема урока 3 этап – цели  урока	Студенты самостоятельно определяют тему,  цели  урока
Коммуникативные: Овладение навыками публичных выступлений	ОК – 2; 3; 1; 6. ПК – 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8.	4 этап – работа в группах 2 этап – актуализация знаний 5 этап - рефлексия	Работа в команде, распределение заданий, взаимопомощь, диалог с преподавателем  Выступление перед группой
Познавательные: Освоение умений решать задачи с практическим содержанием. Владение ключевыми понятиями	ОК – 1; 2; 3; 6; ПК – 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8.	4 этап – работа в группах 2 этап – актуализация знаний учащихся	Самостоятельное применение оптических иллюзий в проектировании одежды; Повторение основных сведений об особенностях фигур различных типов;
Личностные: Способность к саморазвитию; Формирование мотивации к учебе	ОК – 1; 2; 3; 4; 6.	3 этап – цели и задачи урока 4 этап – самостоятельная работа в группах	Определяя цели и задачи урока и работая над заданием, студенты на практике осознали необходимость овладения знаниями по предмету

Тема: Методы коррекции  женских фигур формами одежды.

Ход урока

Этапы учебного занятия	Цель этапа	Деятельность  преподавателя	Деятельность студентов	О.К. П.К.
Первый этап урока: организационный момент.(2 мин) «Индукция»  («наведение»). Содержание учебного материала.	- Подготовка обучающихся к восприятию учебного материала. - создание условий для самостоятельной формулировки темы урока	Преподаватель приветствует студентов.  (на доске рисунки не стандартных женских фигур). Он задает студентам вопрос о теме урока. - Как вы думаете,  о чем мы будем говорить на уроке? - Кто может сформулировать тему урока? Обобщаю ответы:     все вы правы, тема сегодняшнего урока «Методы коррекции женских фигур формами одежды». Урок будет проходить в  форме творческой мастерской. Я вас разделила на группы и в каждую группу назначаю капитана он  служит связующим звеном между преподавателем и студентом. Это - наставник, помощник, советчик и просто друг, который всегда подскажет. Урока – творческая мастерская  «Сделаем всех женщин стройными, не зависимо от их фигуры»	Студенты приветствуют преподавателя. Студенты отвечают на вопросы: (…о женских фигурах; о полных фигурах; о не типовых женских фигурах; о том, как правильно выбрать фасон; как правильно выбрать одежду; о том, как их сделать стройными….) (Приложение 1)	ОК – 3; 4; 6 ПК – 7.
Второй этап урока: актуализация знаний студентов. (10 мин) «Деконструкция» — работа с материалом. «Социализация»  Промежуточная рефлексия:	Определение исходного уровня знаний  о типах женских фигур; о линиях в одежде; влияние линий в одежде на восприятие форм фигуры. — соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных: работа в   паре, малой группе, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда.	Раздает конверты с заданием. В конверте рисунок не стандартной женской фигуры. Задание: - дать краткое описание особенностей фигуры - дать рекомендации по выбору одежды. Типы женских фигур: (презентация) Перечислить способы коррекции женской фигуры (презентация) Для коррекции  фигур вы использовали: силуэтные линии; конструктивные линии; конструктивно – декоративные линии и декоративные линии. На фото (модели одежды на каждый тип фигуры по заданию)  Преподаватель - просит прокомментировать:  какие - линий, формы и детали использованы для коррекции данной фигуры. На уроках физики вы изучали тему: «Оптические иллюзии», по опорным конспектам вспомните виды оптических иллюзий  и их названия. (Презентация)	Каждая группа  вытягивает конверт с заданием.  Студенты  каждый на своем листочке дает характеристику фигуре, затем объединяют свои знания, дополняют и представитель каждой группы дает ответ на задание. (приложение3) Примерные ответы студентов: -фигура нижнего типа (груша) (Характерной особенностью  данной фигуры – является узкие плечи,  широкие бедра и полные ноги). Необходимо уравновесить фигуру за счет расширения линии плеч. Можно использовать цветовые комбинации (теплый верх – холодный низ), плечевые накладки,  рукава покроя – реглан; цельнокроеный; рубашечный, а так же нагрудные карманы; погончики и тд. -фигура верхнего типа  (атлет) (Характерной особенностью данной фигуры – является широкие плечи, короткая шея, узкие бедра и стройные ноги). Необходимо уравновесить фигуру за счет  широких юбок и покроя полуреглан, рельефами из плечевого шва, кокетки на юбке, складки, сборки  дт. -Фигура (яблоко) (Характерной особенностью данной фигуры -  является стройные руки и ноги, но при этом полное отсутствие талии, выступающий живот, жировые отложения в области спины). Необходимо подчеркнуть достоинства и скрыть недостатки за прямым или тапецивидным силуэтом. Студенты комментируют модели одежды на фото. Н-р  Для коррекции данной фигуры использовали  линии, формы, детали увеличивающие верхнюю часть фигуры, следовательно эта одежда для фигуры нижнего типа «груша». Выводы. Студенты по опорным конспектам вспоминают  виды оптических иллюзий  и их названия.   (Приложение 2)	ОК –1; 2; 3; 4; 6. ПК -3; 4; 5; 6; 7; 8.
Третий этап урока:  выход на цель  урока.(2 мин) «Разрыв» — кульминация творческого процесса: оза­рение, новое видение предмета, явления, внутреннее созна­ние неполноты или несоответствия своего старого знании но­вому, побуждающие к углублению в проблему, к поиску отве­тов.	Актуализировать знания по теме «Оптические  иллюзии» Выход на цель.	Содержание учебного материала. Преподаватель с помощью вопросов подводит студентов к определению целей урока. - Как вы думаете, почему мы  вспомнили  об  оптических иллюзиях? Кто попробует сформулировать цель нашего урока? Да вы правы. Цель нашего урока: Научиться применять  оптические иллюзии в проектировании одежды и коррекции женской фигуры.	Студенты отвечают на поставленный вопрос. (Видимо оптические иллюзии можно использовать в одежде; возможно оптическими иллюзиями можно корректировать фигуру). (Корректировка не типовых женских фигур оптическими иллюзиями; Исправление дефектов фигуры при помощи оптических иллюзий; и т.п.)	ОК –1; 2; 3; 4; 6. ПК -3; 4; 5; 6; 7; 8.
Четвертый этап урока: самостоятельная работа в группах и  проектно – исследовательская деятельность (10 мин) под девизом:  «Сделаем всех женщин стройными». «Реконструкция»	Создание эскизов моделей одежды с использованием оптических иллюзий	Содержание учебного материала. Решение практических задач. Преподаватель дает практическое задание: схемы оптических иллюзий  с названиями;  рисунки не типовых женских фигур; шаблоны женских фигур для коррекции; карандаши; краски.  Озвучивает задание: Используя, шаблон не пропорциональной женской фигуры, создайте эскизы моделей одежды, которые будут скрывать недостатки и подчеркивать достоинства при помощи  оптических иллюзий. Составьте словесную характеристику этих оптических иллюзий, и объясните, как они работают с данной фигурой.	Студенты получают задания:  схемы оптических иллюзий  с названиями;  рисунки не типовых женских фигур; шаблоны женских фигур для коррекции; карандаши; краски. Получили задание: Используя, шаблон не пропорциональной женской фигуры, создайте эскизы моделей одежды, которые будут скрывать недостатки и подчеркивать достоинства при помощи  оптических иллюзий. Составьте словесную характеристику этих оптических иллюзий, и объясните, как они работают с данной фигурой. Приступили к работе над заданием (на первом этапе -  индивидуально, затем объединяются и в процессе обсуждения корректируют свою работу).	ОК –1; 2; 3; 4; 6. ПК -1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8.
Пятый  этап: итог урока, рефлексия. (13 мин) «Афиширование»  «Рефлексия» —	— вывешивание своих работ  в аудитории и ознакомление с ними отражение, самоанализ своей деятельности в создании моделей одежды с применением оптических иллюзий обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской.	Содержание учебного материала. Проверка правильности выполнения задания. Задание в презентации – определить,  какие зрительные иллюзии использованы на фотографии. Хотелось закончить наш урок такими  словами:  Большинство женщин не осознают собственной красоты, зато они отлично знают о своих недостатках... Желаю вам свои недостатки превратить в достоинства. Анализируя, ваши работы мы можем сделать вывод, что цель занятия достигнута. Вы правильно применяли оптические иллюзии  в коррекции женской фигуры при проектировании одежды. Спасибо за работу.	Выступление каждой группы по коррекции фигуры оптическими иллюзиями.  Выступление: (Н-р в этой модели мы использовали иллюзию Геринга для коррекции фигуры нижнего типа, «груша».  Мы подняли всю иллюзорную фигуру Геринга выше линии талии, она создала эффект объема в области груди, таким образом мы зрительно уравновесили фигуру «грушу» и тд.) Отвечают на поставленный вопрос. Вывод: Знание и правильное использование свойств  оптических  иллюзий позволяет придать нестандартной или полной фигуре определенный эффект визуальный стройности. Заполнение листа самооценки (проставьте баллы в каждый столбик) (Приложение 4).	ОК –1; 2; 3; 4; 6. ПК -1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8.

Приложение 4

Лист самооценки студентов

Постановка целей урока	Знания теории	Умение использовать оптические иллюзии	Ваш вклад в работу группы	Общение в группе	Самооценка
Примечание:

Приложение:

1. Шаблоны не типовых женских фигур по 5 шт. на группу; (приложение 1)

2.Опорные конспекты по физике – «Оптические иллюзии» (приложение 2)

3.Название команд – ателье; (приложение 3)

4.Листы самоанализа. (приложение 4)

Основные рекомендации по использованию технологии «Педагогическая мастерская» при организации изучения специальных дисциплин по профессии «Портной»

Педагогическая мастерская, как форма работы, дает студентам возможность самореализовываться в творческом аспекте (продукт творчества в результате урока). Мастерская позволяет преподавателю индивидуализировать образовательный процесс. Мастерская стимулирует процесс самоактуализации, рефлексии, учит осознавать свои психические, эмоциональные состояния и управлять ими. Такая форма работы может быть использована и в учебной, и во внеучебной деятельности. Мастерская совмещает, интегрирует обучение и воспитание.

Педагогические мастерские – уникальная технология, раскрывающая потенциал студентов, их возможности путём индивидуальной и коллективной работы приходить к новым знаниям и активно пользоваться ими.

Информационные источники

1. Бердник Т.О., Неклюдова Т.П. Дизайн костюма. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. – 448 с

2. Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды: Учеб. пособие для студ. Учреждений сред. Проф. образование. – М.: Мастерство; Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. – 184 с.

3. Ермилова Д.Ю. История домов моды: Учеб. пособие для высш. учебн. заведений / Д.Ю.Ермилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.

4. Макавеева Н.С. Основы художественного проектирования костюма. Практикум: учеб. пособие для  нач. проф. образования / Н.С.Макавеева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 240 с.

5. Педагогические мастерские «Франция - Россия» / Под ред. Э. С. Соколовой. - М.: Новая школа, 2007 г.

 6.  Сайт о дополнительном внешкольном образоваании.  Название статьи «Технология педагогических мастерских» http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/pedagogicheskij-opyt/144-tekhnologiya-tvorcheskikh-masterskikh

7. Сорины, Сестры Тайны и секреты женской одежды. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. – 448 с.

Анализ занятия

Тема  «Методы коррекции женской фигуры формами одежды»

Учебная дисциплина ОП.05. « Основы художественного проектирования».

Профессия 29.01.07  Портной

Тип занятия: Комбинированный урок

Вид занятия:  проблемно - поисковый

Форма занятия: творческая мастерская

Цели урока:  

Создать условия для освоения знаний по применению оптических иллюзий в проектировании одежды и коррекции женской фигуры.

В настоящее время все большее значение для специалиста имеют способности использовать приобретенные знания в изменяющихся условиях производства. Профессионал должен уметь планировать свою деятельность, принимать оперативные решения на основе анализа ситуации, контролировать ход результатов труда.

Каждая профессия требует овладения специфическими умениями. У студентов эти умения формируются в процессе неоднократного повторения соответствующих заданий. Теоретическая подготовка создает определенный фундамент знаний, составляющий профессиональный кругозор специалиста. Практическая подготовка обеспечивает обучение профессиональным знаниям и умениям, охватывающим всю профессиональную деятельность специалиста. Учебное заведение должно обеспечить будущему специалисту эту практическую подготовку в ходе выполнения лабораторных и практических работ, проведения деловых игр, анализе и решении производственных ситуаций, задач, выполнения курсовых проектов, прохождения всех видов учебных производственных практик.

Поэтому и подход к обучению его должен быть комплексным, целенаправленным. Студентов необходимо постоянно ставить в такие условия, которые позволяли бы им упражняться в профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность требует интеграции знаний, полученных по разным учебным дисциплинам, объединения их в конкретном труде.

Такой результат можно получить применяя технологию творческая мастерская.

Цель занятия поставлена  с учетом: программных требований;  содержания материала; необходимого уровня знаний и умений студентов их подготовленности и  прогнозов на конечный результат обучения.
 Структура занятия соответствует его цели и типу.
Выстроена  логическая последовательность и взаимосвязь всех этапов занятия.
Содержания занятия соответствует  требованиям стандарта: прослеживается доступность изложения; связь содержания занятия с жизнью, профессиональной направленностью материала.
Прослеживается  формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов студентов средствами самого материала занятия.

На занятии применялось большое разнообразие методов и приемов, таких как:

- формирование  новых понятий

- актуализация старых  знаний

- качественное освоение нового материала

- организация  самостоятельной работы студентов

Во время занятия студенты проявляли интерес к теме.
Присутствуют  навыки самоконтроля умения самостоятельно приобретать знания; самостоятельность суждений, культура межличностных отношений.
Смена деятельности поддерживала  устойчивость внимания на разных этапах урока.

 Развитие мышления учащихся происходит через  создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.
Занятие способствовало  общему развитию личности студента и  коллектива в целом.
В течение занятия  у студентов формируются следующие компетентности:

П.К.1. Использовать зрительные иллюзии в проектировании изделий одежды;

П.К. 2. Гармонично сочетать цвета;

П.К. 3.Уметь строить отдельные детали одежды с использованием приемов геометрического черчения;

П.К.4.  Строить фигуры по схеме;

П.К.5.  Строить силуэтные формы костюма.

П.К.6.  Определять  и строить силуэтные формы костюма.

П.К.7.  Определять типы телосложения;

П.К 8. Использовать линии, объемы, драпировки в проектировании женской одежды.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Главные цели достигнуты. Студенты справились с заданием, были активны и помогали друг другу.