Инкина Мария Владимировна
преподаватель ОГБПОУ «Новгородский
строительный колледж»
79116127446@ya.ru
«Повышение качества
обучения в системе инклюзивного образования»
Усиление
конкуренции в системе профессионального образования требуют от всех педагогов
пристального внимания к качеству проводимого образования.
Развитие
образования на современном этапе развития российского
общества привела к пониманию необходимости создания комфортных условий
и доступа к получению образования всех категорий детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Современная
система отношения к людям с ограничениями здоровья
стремится обеспечить не просто социальную защиту, а полноценную интеграцию их
во все сферы жизни общества. Именно образовательная инклюзия максимально
отвечает идеологии, которая исключает любые формы
дискриминации лиц с ОВЗ и утверждает равное отношение ко всем людям, но
при этом создаёт все необходимые условия для лиц, имеющих особые
образовательные потребности [2].
Инклюзивное или включенное образование - термин, используемый для
описания процесса обучения детей с особыми потребностями [3].
Проблема
профессионального становления и трудоустройства лиц с
ОВЗ в условиях современной России продолжает оставаться очень острой, однако
процесс образовательной инклюзии в общем образовании развивается пока более
интенсивно, чем в СПО (среднем профессиональном образовании).
С
2022 учебного года на базе ОГБПОУ «Новгородский строительный колледж» открыта
подготовка студентов по профессии 11695 Горничная для лиц с ОВЗ (нарушения
интеллекта), где я являюсь ведущим специалистом и куратором данной группы. На
мой взгляд, именно направленность государственной политики на обеспечение
качественного профессионального образования и трудоустройства лиц с ОВЗ остро
поставило вопрос о необходимости организации такого образования в системе СПО.
В современной России практика инклюзивного образования как
массовое явление только начинает складываться.
По
моему мнению, исходя из полученного на сегодняшний день небольшого опыта работы
в данном направлении, уверенно могу утверждать, что качество такого образовательного процесса напрямую зависит от ряда
факторов, для решения хотя
бы некоторых из них возможны следующие пути:
1.Организация на базе СПО, работающего в системе инклюзивного
образования психолого-медико-педагогические консилиумов.
Данная практика необходима, так как педагог в полной мере не может
сам отследить качественные изменения (позитивного или негативного характера)
психического состояния обучающегося. Например, мои студенты проходят
обследование только при поступлении в колледж, а далее все обследования только
по желанию (своему или законного представителя) или при «ярком» проявлении,
чаще всего негативного характера. Взаимодействие с психологом колледжа
проводится постоянно, но, на мой взгляд, оно должно быть системное и носить
сравнительный характер.
2. В настоящее время непосредственно, в самих в педагогических
вузах уделяется малое количество учебного времени на изучение основ инклюзивного
образования. А так же есть ряд педагогов работающих по спец.дисциплинам и не
имеющих «прямого» педагогического образования (например, преподающие основы
компьютерной грамотности и др.), или тех кто давно закончил высшее обучение
(например, в период моего обучения в ВУЗе у нас не было уделено внимание
преподаванию и работе с данным сегментом обучающихся) поэтому многие из них не
могут качественно выполнять свою работу при переходе к инклюзивному
образованию. В связи с этим для них должны быть созданы условия своевременной
переквалификации.
3.Распространение опыта работы в рамках инклюзивного образования
между учереждениями СПО. Очень интересно было бы общение с другими педагогами
нашей области в формате «без галстуков» для общения по насущным проблемам в
обеспеченности материальных баз, информационно-технических и т.п., анализа
положительных динамик применяемых методов обучения.
Основные принципы моей работы с данными студентами направлены на
следующие моменты:
1 Чтобы
учащиеся могли учиться и чувствовали себя комфортно в процессе обучения, особое
внимание для студентов с интеллектуальными нарушениями, я уделяю организации
материально-технической базы, т.е. класс обеспечен всем необходимым
оборудованием для применения наглядно-практического метода обучения.
2. К
студентам ОВЗ применяю принципы личностно- ориентированной технологии,
направленные на дифференцированный подход , создание условий для
самоорганизации личности и раскрытия ее качеств.
3. Образовательный процесс в СПО построен на основе (по
возможности) полного включения детей-инвалидов. При организации учебного
процесса учитывается специфика студентов с ОВЗ на основе этого вырабатывается
стратегия синхронизации обучения с обычными студентами (проведение общих
мероприятий развлекательного, волонтерского характера и др..
Основные принципы моей работы с данными студентами базируются на
следующих понятиях:
- каждый человек ценен, интересен и уникален, не зависимо от его
социального статуса, физических возможностей и способностей;
- все мы такие разные, но мы все так похожи;
- дари всем друзьям с проблемами здоровья не жалость, а понимание.
Я считаю, что соблюдение вышеперечисленных рекомендаций позволит
повысить эффективность развития инклюзивного образования в Российской
Федерации.
Литература и источники.
1.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ
2.
Инклюзивное образование: учеб. пособие / Ж.А. Левшунова,
Н.В. Басалаева, Т.В. Казакова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2017. – 114 с.
3.
Любимов М. Л. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья
// Народное образование. - 2012. - №4. - С. 186-189.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.