Методическая разработка по теме "Применение технологии критического мышления на уроках физики"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

г. Кирова Калужской области

Научно – методическая разработка

«Повышение эффективности образовательного процесса

путём использования технологии развития критического

мышления на уроках физики».

учителя физики

Корнюшкиной Людмилы Викторовны

           г. Киров

2016 год

Оглавление страницы

1.Введение. Актуализация опыта внедрения в процесс обучения истории и обществознанию приёмов ТРКМЧП……….………………………………………………………….…стр. 3-5

2. Основная часть.

2.1 Из истории технологии развития критического мышления. Структура технологии…………………………………………………………………………………стр.5-8

2.2 Основные приёмы ТРКМ, используемые в практике учителя физики………………………………………………………………………               стр. 8 - 30

3.Заключение…………………………………………………………………………   стр. 30-32

4. Рецензия на научно – методическую разработку……………………………….   стр. 32

5. Список использованной литературы……………………………………………….стр. 33

6. Приложение

Конспект урока физики 7 класс «Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли».

Конспект урока физики 7 класс «Воздухоплавание».

Конспект урока физики 8 класс «Лампа накаливания».

Конспект урока физики 7 класс «Передача давления жидкостям и газам. Закон Паскаля».

Конспект мастер-класса « Применение технологии развития критического мышления».

Введение

C 2015 года осуществляется в обязательном порядке переход всех школ России на ФГОС основного общего образования.  Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу  обучения.

Перед современной  школой поставлены новые задачи: создание образовательной среды, мотивирующей обучающихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве.

Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу учиться добывать знания и применять их потом в дальнейшей жизни.

В настоящее время очень часто приходится наблюдать снижение интереса ребёнка к учению. Компьютеры, телевизоры заменили обучающемуся книгу.

             Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие самостоятельного логического мышления, формирование умственной самостоятельности школьников – всё это взаимосвязано и находит применение в моей практике как учителя истории и обществознания. Ученик должен быть активно мыслящей личностью.

 Однако, работая с обучающими, сталкиваюсь с такими проблемами,  что большинство из них  практически не умеют  проводить аналогию, классифицировать, обобщать информацию; испытывают затруднения при работе с текстом,  как учебной статьи, так и дополнительного информационного материала к уроку. Многие из них не справляются с такими заданиями, как перевод информации из одной формы в другую, например, текста  в таблицу

В целях выявления уровня сформированности мыслительных операций у обучающихся 7 класса была проведена  диагностика.  Мною был использован школьный тест умственного развития под редакцией К.М. Гуревича, «Краткий ориентировочный тест» Э.Ф. Вандерлика, В.Н. Бузина. В результате тестирования выявились такие результаты.

Умение выделять существенный признак – 35%

Умение сравнивать – 61%

Умение обобщать – 57%

Умение анализировать – 42%

Умение классифицировать- 48%

Анализ отношений между понятиями (аналогия) – 59%

 В ходе наблюдения было установлено, что многие  школьники испытывают затруднения при работе  в умении выделять существенный признак, в умении обобщать, анализировать. Многие дети испытывают трудности в выполнении заданий по образцу.

Результаты диагностики обучающихся, собеседование с ними, анализ собственного педагогического опыта помогли выделить основное противоречие: 

противоречие между недостаточным уровнем сформированности мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез и т.п.) и социальным  заказом общества на человека логически мыслящего, сознающего и способного отстаивать свою позицию.

Данные диагностики заставили меня задуматься над тем, как сделать процесс обучения  более эффективным. Поиск путей снятия выявленных противоречий привел меня к осознанию проблемы: многие учащиеся  испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам, не обладают культурой чтения (не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное), а также в большинстве случаев учащиеся не всегда могут ответить на поставленный вопрос (обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа, но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу возникают затруднения). На мой взгляд, причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления, и прежде всего критического.

Я считаю, что развитие мыслительных способностей школьников - это есть актуальная проблема, которую необходимо решать.  Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие мышления, может использование на уроках физики  приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, так как особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией (заниматься поиском, из потока информации выделять главное, находить в ней смысл, применять в жизни);

- не получение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

- совместный поиск решения проблем учителя и обучающего.

            Немецкий учёный Иммануил Кант говорил: «Не мыслям надо учить, а мыслить». На это полностью направлены приёмы технологии развития критического мышления.

ТРКМ  с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов.  

Цель данной научно – методической разработки -   апробация  и описание различных  приёмов технологии развития критического мышления, применяемых на уроках истории и обществознания, способствующих повышению эффективности образовательного процесса.

Задачи  работы:

1. Проанализировать научно - методическую литературу по данной теме.

2. Познакомиться с практическим применением данной технологии на уроках истории и обществознания.

3. Разработать цикл уроков  с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо в  и провести апробацию уроков по данной технологии.

4. Провести  диагностику уровня развития мыслительных способностей учащихся.

5. Выступить с обобщением проведенной работы на педагогическом совете и подготовить публикацию уроков по данной технологии.

6.Повысить интерес к физике, и развивать мотивацию к учебной деятельности.

Объект данной работы: процесс развития мыслительных физики.

Предмет: приёмы ТРКМ на уроках физики, влияющие на развитие мыслительных  способностей обучающихся.

Гипотеза: если целенаправленно и систематически использовать различные приёмы ТРКМ, то это повысит  результаты обучающихся  по физике, повысит качество творческих работ. Школьники перестанут механически переписывать чужие мысли, а научатся формулировать свои.

2. Основная часть

2.1 Из истории ТРКМ. Структура технологии.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо была разработана американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер, - являются членами консорциума «За демократическое образование». В России она появилась в 1997 году.  

Американские  ученые модифицировали идеи свободного воспитания и творческого  саморазвития  личности  (Ж.Ж. Руссо,  Л.Н. Толстой,  Дж. Дьюи,   Ж. Пиаже, Мария Монтессори),  деятельностного  подхода к обучению  (Лев Семенович Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),  принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, Владислав Владиславович Сериков, Е.В. Бондаревская),  а также  идеи  эвристического обучения и довели их до уровня технологии.

 Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

       И.В. Муштавинская  в работе «Технология развития критичного мышления» рассматривает трехфазовую структуру урока: вызов, осмысление, рефлексия. Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.  Важным условием является применение данных приемов в контексте трехфазового построения урока, полное воспроизведение трехфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.

Стадия (фаза)	Деятельность учителя. Задачи данной фазы	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
Стадия вызова	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ	Составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения; - перепутанные логические цепочки и т.д.
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - в парах - группах.
Стадия осмысления (реализации).	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: -маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.
Стадия рефлексии	Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления	- Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных круглых столов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе; диаманты) - исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально - в парах – группах.

 Использование приемов критического мышления позволяет формировать:

1.Способность находить нужную информацию в различных источниках;

2.Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть;

3.Систематизировать информацию по заданным признакам;

4.Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

5.Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

6.Уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

2.2 Основные приёмы технологии развития критического мышления.

1. «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

 Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Использование приемов «Верные – неверные утверждения» поможет развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова, я предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Использование приемов «Верные – неверные утверждения» поможет развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова, я предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Верные и неверные  утверждения» часто применяю в образовательном процессе 7 класса, только я его называю «Веришь - не веришь». Приведу пример: при рассмотрении темы «Взаимодействие молекул» на стадии рефлексии учащиеся должны дать ответ: «да» или «нет».

1.Вещества состоят из мельчайших частиц, едва различимых невооруженным глазом (нет).

2.Вещество состоит из мельчайших частиц, которые можно увидеть с помощью электронного микроскопа (да).

3.Объем газа при нагревании увеличивается, т.к. каждая молекула становится больше по размерам (нет).

4.Молекула – мельчайшая частица вещества (да).

5.В молекуле может быть более 1000 атомов (да).

6.Стальной шарик при нагревании увеличивается в объеме, т.к. промежутки между молекулами становятся больше (да).

7.Пленка масла, растекаясь по поверхности воды, может занять любую площадь (нет).

На стадии рефлексии учитель вновь возвращается к утверждениям, и тогда обучающиеся уже точно, в соответствии с правилом, выбирают «верные утверждения».

2. Приём «Мозговой штурм» - это способ активизации деятельность учащихся и быстрого генерирования идей при поиске ответа на конкретный вопрос или при решении проблемы. Это способ можно применять как заранее запланированный прием работы, так и при возникновении спорного момента урока. Очень эффективен способ «мозговой атаки», когда учащиеся решают проблему, не имеющую однозначного решения или конфликтной ситуации, а также в случае, если в классе возникли полярно противоположные точки зрения по какому-то вопросу. Во время «мозговой атаки» учащиеся приобретают навыки коллективный работы, которые способствуют снятию напряжения, мирному решению конфликтных вопросов, учатся находить компромисс. «Мозговая атака» содействует развитию нестандартного мышления, помогает установлению благоприятного морально-психологического комфорта, снимает напряжение. Развитие творческого стиля мышления - вот основная его цель.
Этапы работы над приёмом «Мозговой штурм»

1. Создание банка идей. Главная цель – набрать как можно больше возможных решений.

2. Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. 

3. Обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

3. Пример приёма «Учебный мозговой штурм» на уроке физики 8 класс по теме «Тепловые явления».

Возможный порядок проведения мозгового штурма в группе.

 1. Разделить детей на две группы. Одна группа - "генераторы идей", другая группа - "проницательные аналитики", или "эксперты".

2. Объяснить детям правила игры, рассказать об обязанностях обеих групп. Подчеркнуть, что высказывать можно любые идеи, самые дикие и фантастичные, никто смеяться не будет. Каждый должен высказать хотя бы одну идею, чем больше, тем лучше. За все идеи выдавать фишки, можно разного цвета.

 3. Поставить обеим группам задачу.

 4. Попросить "генераторов" высказывать свои решения, а "аналитиков" внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать! Если будет гвалт у "генераторов", то это нормально, даже хорошо. Дети должны выплеснуть свои эмоции вместе со своими идеями. Время на "орание" надо неуклонно сокращать, через несколько дней дети научатся "орать" по очереди, а потом и нормально говорить по очереди.

     Очень хороший прием для успокоения расшумевшегося класса предложил И. Викентьев. Заранее надо договориться с группой, что все замолкают, когда учитель громко хлопнет в ладоши и вытянет руки вперед. В течение нескольких дней надо потренировать детей - сказать: "Шумите! А когда хлопну в ладоши, в тот же миг замолкайте". Более трех повторов команды за одно упражнение делать не следует - дети могут не успокоиться, им просто понравится шуметь.

 5. Все идеи детей надо умудриться записать на доске или запомнить. Уместен магнитофон.

6. Когда идеи иссякнут, надо дать слово "аналитикам". Пусть они дружелюбно оценят каждое решение и выберут несколько лучших, а также предложат свои решения.

       Обязательно предоставьте возможность каждому ребенку защитить свое решение, найти ему оптимальную область или условия применения. Это очень важный момент - вырабатывается умение отстоять свое мнение или согласиться с более сильными доводами.

    Похвалите всех детей, отметьте самых активных и остроумных.

 7. В следующий раз поменяйте детей ролями. Скоро выявятся лучшие "генераторы" и "аналитики".

 8. Вообще говоря, делить ребят на две группы не обязательно, обе операции могут выполнять одни и те же дети, но только операции надо разнести во времени.

9. Великолепным стимулом активности является погружение детей в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то посоветовать.

 Например, задача: надо быстро (!) охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти  решение.

   Уточните:

 - Что есть в условии задачи? Стакан, кипяток, вы, кухня и все, что есть на кухне, - это ресурс для решения задачи. Используем приемы: посредник + физический эффект (переход тепла от горячего к холодному телу).

      Возможные  ответы учащихся:

 1. Добавить холодную воду, заварку или молоко.

 2. Налить в блюдечко, в суповую тарелку, в массивную миску.

 3. Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на большом расстоянии друг от друга.

 4. Добавить много варенья или сахара.

 5. Переливать через воронку.

 6. Погружать холодные ложки.

 7. Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег... и т.д.

         Бывает, дети дружно повторяют ранее высказанную идею, не предлагая своих. Не обостряйте ситуацию, спросите: "А что ты предложишь свое?" Повторите вопрос ребенку лично. Бывает, дети молчат. Ни у кого нет ни одной идеи. Задайте наводящие вопросы, обратитесь к самому сообразительному или к самому бойкому ребенку. Расшевелите их. Если не удалось установить процесс генерирования, значит, предложенная тема детей не вдохновила, им скучно или они боятся принимать участие в обсуждении.

Темы мозгового штурма для детей

        Сначала приведу "классические" вопросы для мозгового штурма, а в конце раздела - задачи и их решения.

 - Как доставить тяжелую пирогу Робинзона к морю?

 - Как измерить длину всех ядовитых змей в террариуме?

 - Как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек?

 - Как защитить бассейн, из которого подается питьевая вода в город, от купальщиков?

 - Как обогревать людей на улицах в лютый мороз?

 - Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке в ледоход?

 - Надо размешать сахар в стакане с горячим чаем, ложечки нет. Что делать?

 - Что будет, если слоны увеличатся до размеров синего кита? (Высота слонов достигает 4,5 м, а вес 5 т, длина китов достигает 30 м, а вес более 100 т.)

 - Что будет, если у зайцев в десять раз увеличить длину ног?

 - Как сделать разноцветную льдинку?

 - Как космонавтам закреплять летающие по кабине мелкие предметы (ручки, расческу, блокнот...): магнитом, липучкой, скрепкой, пружинным прижимом, булавкой... Какие способы не подойдут?

 - Аборигены Австралии ловят черепах, когда те выползают на берег. Их просто переворачивают на спину, и они становятся совершенно беспомощными. Как им помочь?

 - Число людей на Земле стремительно увеличивается. Придет время, когда не будет хватать еды, воды, топлива, места. Что делать?

 - Как проникнуть в комнату, не открывая дверей?

 - Как достать сосульку с крыши?

 Задачи:

 1. Как можно определить время, если нет часов?

 2. Надо вычистить изнутри извилистую трубу. Как быть?

 3. Придумайте новое невиданное природное явление. Как помочь себе фантазировать?

 Возможные ответы:

1. Приемлемый ответ зависит от конкретных обстоятельств. Позвонить по телефону; включить радио и ждать, когда объявят точное время; выйти на улицу и спросить прохожего; приблизительно можно определить по положению солнца или луны; по первым петухам; по количеству прохожих на улице; по чувству голода; по цветам; по положению "тарелки" подсолнуха; по поведению собаки (хочет ли она на прогулку)...

 2. Используем, например, прием "посредник": промыть водой с песком; продуть пылесосом; прогнать внутри трубы кошку; прокалить на костре, а потом проколотить и прочистить; прочистить вращающимся гибким тросиком.

3. Подсказка: назовите, какие природные явления вы знаете. Ветер, дождь, снег, оползни, грозы, затмения, северные сияния... Сделайте их необычными: усильте, переверните, поменяйте местами... Например: дождь из конфет и игрушек... Быстрое перемещение материков...

Преимущества метода:

обеспечение равного участия каждому члену группы мозгового штурма в обсуждении проблемы и выдвижении идей,

одинаковая продуктивность на любой стадии процесса принятия решения,

возможность фиксации и постоянной записи всех выдвинутых идей,

благоприятные условия для возникновения эффекта "цепной реакции" идей.

Недостатки метода:

возможность доминирования одного или двух лидеров - наиболее активных участников группы,

вероятность "зацикливания" на однотипной идее,

необходимость требуемого уровня компетентности и наличия представителей различных специальностей в составе одной группы,

ограниченность времени на проведение

Советы преподавателю

 Ведущий в ходе мозгового штурма может поощрять и поддерживать все мысли и высказывания, но при этом никакой оценки идей.

Если в ходе обсуждения полученного перечня обнаружатся новые формулировки, которые описывают дополнительные общие цели, выведите их из перечня, чтобы анализировать отдельно.

Стимулируйте новые идеи, при необходимости предлагая собственные варианты

Не допускайте смеха, ироничных комментариев, насмешек над идеями других.

Мозговой штурм – универсальный педагогический метод по свободной выработке множества идей на заданную тему. Призван подтолкнуть учащихся, занятых решением проблемы, к выдвижению большего числа идей, в т.ч. самых невероятных и фантастических, а главное:

Воспитать творческую личность. Воспитать человека разумного, мыслящего. При этом обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, применять личностно – ориентированный подход в обучении. В ненавязчивой форме, систематически, используя набор различных задач и заданий приучить ученика самостоятельно мыслить.

4. Прием «Корзина» идей, понятий, имен -   это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока.

            В «Корзину» идей можно «сбрасывать»  факты, мнения, имена, проблемы, имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

            На доске можно нарисовать корзину, в которой условно будет собрано все, что ученики знают об изучаемой теме.

               (Можно принести небольшую цветочную корзину, поставить ее на стол и класть туда заранее заготовленные учителем ответы, написанные на листочках).

Обмен информацией проводится следующим образом: 

Учитель задает вопрос о том, что известно ученикам по данной теме.

1.Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой теме. Это строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 мин.

2.Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Учащиеся делятся друг с другом известными знаниями (групповая работа).

3.Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанное.

4.Все сведения в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

5.Все ошибки исправляются далее, по мере усвоения новой информации.

Так, например, перед изучением темы « Агрегатные состояния вещества» в 8 классе  дети складывают в корзину все имеющиеся на данный момент знания. Приведу пример применения данной технологии при изучении темы «Агрегатные состояния вещества» в 7 классе. После объявления темы урока учащиеся в «Корзину идей» «сбрасывали» такие факты: «Лед твердый», «Вода растекается», «Дым быстро заполняет помещение», «Лед может растаять, а вода замерзнуть», « Воду в решете не унесешь»  и т.д.

            5. Прием “Пометки на полях” (Инсерт). (Интерактивная система пометок для эффективного чтения письма)

 Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.  

Цель: мониторинг процесса понимания; поддержка вовлеченности в текст.

Этапы:

1.Перед прочтением нового информационного текста проводится инструкция, принимаются общие условные обозначения:

“+” – материал хорошо известен;

“v” – материал знаком (“знал, позабыл”);

“-” – новая информация, которую во время чтения текста сумели осознать и понять;

“?” – информация смущает, удивляет или не совсем понятна; хотелось бы больше узнать об этой теме.

Эти пометки во время чтения ставят на полях. Нет необходимости отмечать в статье каждую строчку или мысль, можно отнестись к информации в общем: ставить 1-2 пометки на абзац, иногда больше, иногда меньше.

2.Чтение текста с использованием пометок.

3.Данные систематизируются в таблицу.

+	V	-	?

Прием «Инсерт»» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Прием Инсерт лучше всего подходит для уроков усвоения новых знаний, или для урока актуализации новых знаний и умений. Прием требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то прием Инсерт заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста.Инсерт довольно  эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического материала. Вот пример заполнения таблицы Инсерт на уроке по теме « Силы упругости»

+	V	-	?
Деформация	Деформация тела возникает в том случае, когда различные части тела совершают различные перемещения.	Почему при растяжении резинового шнура больше всего смещаются края, а середина остается на месте	При попытке изменить объём или форму твердых тел, при изменении объёма жидкости и при сжатии газа возникает сила упругости, препятствующая деформации.

Пример Стратегии  «Инсерт» на уроке физики в 7  классе.
Тема: «Атмосферное давление». Учащиеся  читают, делают пометки карандашом в учебнике, заполняют таблицу в тетради. После индивидуальной работы идет процесс обсуждения, учитель фиксирует версии учащихся на доске.

Значки	Ключевые слова
V        (уже знал)	•      Давление •      Как вычислить давление, оказываемой силой на площадь. •      Закон Паскаля
+(узнал новое)	•      Причину появления атмосферного давления •      Опыт Торричелли •       Почему человек выдерживает атмосферное давление •      Единицу измерения атмосферного давления
- (думал иначе)	Атмосферное давление в разных местах земного шара  одинаково.
? (есть вопросы)	•      Почему Торричелли использовал ртуть, а не другое вещество?

6. Пример приёма «Знаю – хочу узнать – узнал»

   Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление «Маркировочной таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).  В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на учебном занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома.

   Например, при изучении темы  в 7 классе «Измерение атмосферного давления» учащимися была составлена следующая таблица:

Знаю	Узнал	Хочу узнать
Почему нельзя рассчитывать давление воздуха так же, как рассчитывают давление жидкости на дно и стенки сосуда?	Плотность атмосферы меняется с высотой, у атмосферы нет четких границ	Способы измерения атмосферного давления

   Таким образом, использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у школьников аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры.

На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

7. При работе с текстом и словарём, для развития ассоциативного мышления целесообразно использовать приём «Перепутанные логические цепочки» на стадии рефлексии  применяю в 7 классе при изучении темы «Почему существует воздушная оболочка Земли?». Дана фраза: «Атмосфера - это воздушная оболочка Земли, а воздух – это прозрачная, не имеющая ни цвета, ни запаха, ни веса смесь газов». Находим ошибку в тексте и рассуждаем о весе воздуха, какими экспериментами можно это доказать.

Еще один текст для примера. Тема «Плавание судов»(7 класс).

«Благодаря тому, что Блез Паскаль открыл в 17 веке действие на тела, погруженные в жидкость, выталкивающей силы, стало понятным, почему некоторые тела всплывают в воде, а некоторые тонут: те, на которые действует выталкивающая сила, всплывают, а те, на которые она не действует, тонут. Оказалось, что у всплывающих тел плотность их вещества больше плотности жидкости». Далее идет обсуждение условия плавания тел, сравнение плотности тела и жидкости, кому принадлежит этот закон,  в чем его суть и т.д.

8. Прием «Продвинутая лекция» (конспект-опора с пропусками ключевых слов)

 Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения, развитие социальной компетенции. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ преподавателя в интереснейший диалог учителя с учеником. Вот пример продвинутой лекции при изучении темы «Плавление и кристаллизация» в 8 классе.

Задание: заполнить конспект-опору ключевыми словами. Обменяйтесь конспектами, исправьте недочеты.

Переход вещества из твердого состояния в __________ называется _________ Температура, при которой вещество переходит из жидкого состояния в твердое----------------------

9. Для того чтобы понять степень осознанности обучающимися изучаемого текста  я часто применяю приём «Ключевые термины».

На уроке физики в 9 классе по теме «Механическое движение» ребята после прочтения текста  выписывают ключевые слова.

1.Механическое движение.

2. Траектория.

3. Путь.

4. Перемещение.

5. Скорость.

10. Активизировать познавательную активность учащихся  помогает приём «Круги на воде».

Опорным словом к этому приёму может стать изучаемое понятие, явление. Это слово записывается в столбик и на каждую букву подбирается существительное, прилагательное, глагол, устойчивое словосочетание. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе, а продолжиться дома.

ФИЗИКА:

Ф — факт;

 И — измерения;

З — закон;

И — иллюстрация;

К — калькулятор;

А —амперметр;

11.  Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя  это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Овладев навыками графического изложения материала, ребенок открывает для себя новые стороны изображаемого явления, учится отделять информацию, усвоенную от имеющихся знаний. Один мудрый человек сказал: "Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю". Когда ребенок использует кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает. Видя свою успешность, заинтересовывается в познании нового.
            Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.  Они помогают превратить урок в увлекательную игру, где учащиеся делают попытки систематизировать тот материал, к изучению которого они еще не приступали.  На стадии осмысления – для структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Работа по кластерам на стадии рефлексии позволяет учащимся легко пересказывать текст, запоминать большую информацию.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы  как в классе, так и дома. Работа по обучению составлению кластеров может начаться с  помощью картинок и рисунков, а уже затем ребята учатся их создавать, записывая мысли словами и обобщая  записанную информацию в группы Таким образом, материал усваивается лучше, детям легче пересказать текст, видя перед собой графическое изображение. Создавая кластер, ребята многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации.

У  учеников формируются такие умения, как умения выделять ключевые слова, умение найти ошибку и исправить ее, умение проранжировать информацию по степени новизны и значимости. Развиваются умения мыслительной деятельности: умения сравнивать, выделять главное, умение прогнозировать, умение обобщать и систематизировать.

Пример приёма «Составление кластера» по теме урока «Высота и тембр звука. Распространение звука». Ситуация вызова происходит таким образом: задаю вопрос «каким может быть звук?» (ребята предлагают: высоким, низким, тихим, громким и тд), следующий вопрос по ключевым словам (заготовка кластера на доске): Как вы думаете от чего зависит громкость, частота звука? (всё, что говорят фиксирую на доске, если уверены в своём предположении ставим «+», если нет, то «- «, если не понятно, то «?») таким образом формируются цели урока. Затем учащиеся читают тексты параграфов, поделившись на группы или парами, после чего обсуждают между собой, затем коллективно. После обсуждения заполняем кластер. Конечный продукт урока вот такая схема.

Высот

 

                                

                                                         Звук

 

Использование этого кластера способствует развитию у учащихся системного мышления, умения рассматривать объект в целостности связей и характеристик.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

12. Развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образов, способов выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению такой приём, как «Чтение с остановками»

Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1.Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2.При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3.После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4.При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

5.На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

 На уроках физики в 11 классах применяю прием «Лекция со стопами».

Читаю лекцию на тему: «Специальная теория относительности», затем делаю паузы, в которых рассказываю об экспериментальных доказательствах следствий СТО, о  парадоксе близнецов, об искривлении пространства, об предсказании Эйнштейна о возникновении черных дыр во Вселенной, о биографии основателя теории относительности.

13. Важной составляющей коммуникативного общения является умение задавать вопросы. Вопросы – это способ получения информации о том, как ученик понял текст.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Толстые?	Тонкие?
•         дайте объяснение, почему... •         почему вы думаете... •         почему вы считаете... •         в чем разница... •         предположите, что будет, если... •         что, если...	•         кто... •         что... •         когда... •         может... •         будет... •         мог ли... •         как звали... •         было ли... •         согласны ли вы... •         верно ли...

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап - учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».

2 этап - учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала «тонкие» вопросы, а потом «толстые».

3 этап - при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

1.  После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

2.  При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие - только один.

3.  Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

4.  Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать - необходимо поощрять даже незначительные успехи.

5.  При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на группы.

Прием «Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов» применяю при изучении  темы «Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах»» в 7 классе на стадии рефлексии

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Существует ли диффузия в твердых телах?	Почему дым от костра перестает быть видимым даже в безветренную погоду?
Зависит ли скорость диффузии от температуры?	Где лучше сохранить детский шарик, наполненный водородом: в холодном или теплом помещении?
В каком веществе: в жидком или газообразном скорость диффузии будет больше?	Почему не рекомендуется мокрую ткань, окрашенную в темный цвет, оставлять на длительное время в соприкосновении с белой тканью?
Можно ли объяснить диффузию движением молекул вещества?	Открытый сосуд с углекислым газом уравновесили на весах. Почему со временем равновесие весов нарушилось?

Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий.

14. Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

Работа ведется над составлением таких типов вопросов:

1.Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

2.Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

3.Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

4.Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

5. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

 15. Интересным приемом является  "Двухчастный дневник". 
Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. Цель: отработка умения связывать материал текста с собственным опытом.   “ДДЗ” особенно полезны, когда ученики читают большие тексты вне класса.

ЦИТАТА	КОММЕНТАРИИ
Что поразило, удивило, заставило задуматься, напомнило о  чём  – то пережитом?	Почему удивило, заставило задуматься? Какой вопрос возник по этой цитате?

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения. Прием «Двухчастный дневник» — это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовой журнал требует ведения записей при изучении той или ной темы, детального её анализа, связи её своим видением мира, со своим личным опытом. Например, урок физики с использованием технологии развития критического мышления по теме «Резонанс». Этот прием позволит развить умение формулировать и излагать свои мысли, терпимо относиться к чужому мнению, умение задавать вопросы, умение работать с научным текстом.

17. Прием  «Стратегия «РАФТ»  – это своего рода упражнение, которое помогает ученикам выразить свое мнение, свое видение данной темы.

              РАФТ – это письменная работа, точнее ее конструирование по данному “гибкому” шаблону.

Основной задачей для выполняющих это социо - игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Итак РАФТ – это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).Предлагаю работы учащихся, выполненные ими на уроке повторения по данной технологии.

Автор: ученик

Неведин Артем.

Тема: ядерный распад.

Докладчик: гамма – излучение.

Форма: реклама.

Вы желаете проходить сквозь стены?

Вы хотите выбивать энергию из тел?

Быть невидимым, неслышимым, свободным?

Уничтожать, изменять предметы?

У вас есть желание быть бесшумным убийцей?

Тогда будьте гамма – излучением!

Из–за моих качеств почти во всем мире мир. Все бояться использовать ядерное оружие.

Во мне таится огромная энергия, мощная сила, разрушающая все на своем пути…

Человечество почти не способно управлять мной, оно боится меня.

Лишь тонны свинца способны запереть мое излучение.

Невидимка, свобода, мощь, сила – все это я, гамма – излучение.

Автор: ученица

Пучкова Екатерина.

Тема: Ядерный распад

Форма: Размышления о судьбе частиц.

Рассказчик: Ученик.

Аудитория: Любая. Реклама говорит нам о том, что быть излучением, потоком частиц здорово, что можно проникать, куда угодно, что можно разрушать все вокруг, что путешествия от одного атома к другому – это прекрасно. А задумывались вы, что происходит с частицами во время ядерного распада? Привычная жизнь электронов нарушена. Перемещение по знакомым орбиталям прекращается. Электрон выталкивают, его кидает из стороны в сторону. Можно сказать, что его выносит с толпой. Если вы хоть раз сталкивались с подобной ситуацией, согласитесь, ощущение не из приятных. Да и постоянно меняющееся окружение не располагает. Самому атому тоже не по себе. Представьте, как кто – то без вашего разрешения врывается в ваше поле и нарушает равновесие и привычный уклад существования. И орбиталям приходится несладко: их постоянно покидают их обитатели. Это как дом, жители которого постоянно меняются. И кто же после этого будет утверждать, что ядерный распад – это лучшее решение проблем?

Авторы: ученики

Шаповалова Елена

Запольский Артем

Плотников Евгений

Холодков Иван

Роль: писатель - сказочник

Аудитория: дети – вундеркинды

Форма: сказка

Тема: ядерный распад

Жил – был царь Уран, у него было три дочери: Альфа – частица, Бета – частица, Гамма – частица. Альфа была массивная, но достаточно быстрая. Её сестра Бета мало отличалась от обычных частиц. Гамма – частица была самой быстрой. Прошли года, дочки выросли. Пришла пора, выходить замуж. Отправились они в путь дорогу, искать женихов. Шли, долго ли, коротко ли, и вдруг, откуда ни возьмись, появился перед ними Серый свинец. Злой зубастый Серый свинец решил ими поужинать и поглотил их…Царь ждал дочек, но они не возвращались. И решил позвонить он своему другу Плутонию и попросил его найти своих дочек. Долго искал их Плутоний. Он уже потерял надежду, решил зайти перекусить в «Металл – закуску». Там сидел Серый свинец в окружении красавиц золота и серебра. Он хвалился им о своих подвигах и о том, как он похитил трех дочерей самого царя. Не выдержал Плутоний этих плохих разговоров, разозлился и решил разобраться со злым Серым свинцом. Он вызвал его на дуэль. Но так как Плутоний очень устал с дороги, он понял, что сил у него не хватит. Но было уже поздно…Тогда Плутоний решил пожертвовать собой. Вдруг появилось яркое облако, и образовался «гриб». Он распался на мелкие кусочки. И вышли три живые и невредимые дочери Царя. Их ждал не только Уран, но и три храбрых и красивых принца. И повели их в научную лабораторию, служить людям. И жили они долго и счастливо и живут до сих пор. После публикации /озвучивания/ своей сказки авторы сами предложили одноклассникам обсудить физику сказки и высказать своё мнение.

18. Очень интересен приём «Линии сравнения»
Приём помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: первая колонка называется "линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные справа от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить. Прием помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: средняя колонка называется "линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить.
Так выглядит таблица составленная учащимися при изучении темы «Звуковые волны»

Слышимый звук	Линия сравнения	Неслышимый звук
	Частота
	Вредное действие
	Полезное действие
	Источники И т.д.

Рекомендации по использованию приема "Линии сравнения».
1. На первом этапе использования приема возможна, по моему  мнению, помощь учителя при заполнении линии сравнения. 
2. Желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех.
3. Дети старших классов обязательно должны выделять линию сравнения сами, так как работать по навязанному сценарию неинтересно. Гораздо интереснее опираться на то, что придумал сам.

4. Возможно, а часто и желательно использование цитат.

Учащиеся выявляют критерии или линии сравнения. Работают в группах, в столбик на отдельном листе фиксируют эти критерии, представляют результат работы. Ученики предлагают линии сравнения, учитель выслушивает версии учащихся и предлагает на доске схему концептуальной таблицы. Затем в процессе лекции учащиеся работают индивидуально и заполняют таблицу.

На стадии рефлексии школьники работают в группе, сравнивают свои варианты таблицы, корректируют свои записи, представляют свои характеристики различных княжеств.

целесообразно использовать на обобщающих уроках.

19 . Прием “Написание синквейна”.

В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

       Приведу пример использования приема «Синквейн» на уроках физики на стадии рефлексии учебного материала.

При прохождении темы «Трансформаторы»:

Трансформаторы

Повышающие, понижающие.

Гудят, преобразуют, нагреваются.

Нужны во благо человеку.

Опасны.

При прохождении темы «Электризация»:

 Электризация

 Вредная, полезная.

 Притягиваются, трутся, искрятся.

 Сообщение телу электрического заряда.

 Ей поддаются все тела.

       20. Прием «Шляпы мышления»

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Он предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. Метод «шести шляп» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятий по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т.д.).

Вариант первый

1. Разделить класс на группы по цветам шляп.

а.      Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты. Можно цитировать, чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату.

б.      Желтая шляпа – позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать их, почему они являются позитивными.

в.      Черная шляпа – противоречивое мышление. Необходимо определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, и объяснить почему так произошло. Необходимо не только выделить противоречия, но и проанализировать их причину.

г.       Красная шляпа – эмоциональная шляпа. Необходимо связать изменения эмоционального состояния с теми или иными  моментами рассматриваемого явления.

д.      Зеленая шляпа – творческое мышление. Задайтесь вопросом «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?»,

е.       Синяя шляпа – философская, обобщающая шляпа. Группа старается обобщить  высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти параллели.

Учащиеся анализируют предложенный текст, обсуждают его в группах, вырабатывают аргументы в защиту избранной позиции.

Спикер группы докладывает о результатах проведенной работы.

Учащиеся обсуждают выдвинутые в защиту позиции аргументы.

Вариант второй.

Учащиеся анализируют предложенный текст, выбирают “шляпу мышления”, которая для них наиболее благоприятна.

Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной “шляпы мышления”, совместно вырабатывают аргументы в подтверждение своей позиции, подготавливают проект выступления.

Школьники представляют и обсуждают предложенные проекты.

При использовании конкретной “шляпы мышления” следует учитывать цели, поставленные перед учащимися, характер предложенного текста, уровень развития мыслительных способностей и навыков у школьников. На уроке не обязательно использовать все предложенные позиции. Кроме того, возможно сочетание “шляп мышления”. Например: сочетание “синей” и “зеленой шляп” позволяет выявить истоки изучаемого явления, а также его возможные последствия. Использование данной формы групповой работы позволяет реализовать на уроке принцип разноуровневого обучения.

Работа в группах с использованием приема «Шляпы мышления». Цель: Формирование умений разностороннее подходить к анализу материала

Учащиеся анализируют предложенный текст, выбирают «шляпу мышления», которая для них наиболее благоприятна.

Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной “шляпы мышления”, совместно вырабатывают аргументы в подтверждение своей позиции, подготавливают проект выступления.

Школьники представляют и обсуждают предложенные проекты.

Важным моментом использования метода «Шесть шляп» в рамках технологии разработки и оценки идеи является возможность выразить свои эмоции и чувства.  Вот примеры работ учеников по теме урока «Радиоактивность – это явление,  которое свидетельствует о сложной структуре атома».

«белая шляпа» сегодня мы на уроке узнали о радиоактивных веществах и об их определениях;

«красная шляпа»  плюсы в этих радиоактивных веществах – это АЭС, в археологии применяют для определения срок давностей исторических вещей;
–        «зеленая шляпа» в жизни и в производствах применяют, как энергию силы;
–        «желтая шляпа» эти вещества нужны нам в медицине, в археологии, в потребительских целях;

         «черная шляпа» но у этих радиоактивных веществах есть и минусы, если использовать его не так как надо, то этого элемента пострадали очень многие страны;
         «синяя шляпа»  и так мы узнали, что радиоактивные вещества могут быть полезными, но и увлекаться сильно ею не стоит.

Результативность:

- активизация познавательной деятельности учащихся на творческой основе;

- обеспечение максимального включения школьников в учебную деятельность;

- реализация принципа сотрудничества на уроке.

21. Прием «Таблица – синтез» мне нравится применять при изучении темы                   «Планеты Солнечной системы» по астрономии. При изучении материала заполняется следующая таблица, которая синтезирует знания учащихся по всем планетам.

Планеты	Меркурий	Венера	Земля	Марс	Юпитер	Сатурн	Уран	Нептун
Радиус
Плотность
Состав атмосферы
Давление  атмосферы
Температура поверхности
Спутники
Расстояние до Солнца
Ускорение св. падения

На стадиях вызова предлагаем характеристики, по которым будем сравнивать планеты Солнечной системы. На стадии осмысления материала заполняем эту таблицу. На стадии рефлексии при обсуждении делаем выводы, что все планеты можно разделить на планеты земного типа и планеты-гиганты, распределяем планеты Солнечной системы на две эти группы, даем общие характеристики. Эта же таблица дает возможность распределить планеты на внутренние и внешние.

3.Заключение

Критическое мышление не только можно, но и нужно развивать на каждой ступени обучения. Повышается успеваемость, уровень усвоения и качество знаний, а самое главное - повышается мотивация школьников к учению.
В своей работе я представила теоретический материал по технологии развития критического мышления и привела примеры использования этих приёмов на уроках физики и астрономии, отметила преимущество данной технологии в образовательном процессе, выступила на педсовете по данной теме, где рассказала о тех стратегиях, которые применяю  в своей педагогической деятельности, подготовила презентацию по использованию данной технологии. Презентацию можно использовать как наглядный  теоретический материал. Из большого количества приёмов технологии я пока отобрала те, которые, на мой взгляд, способствуют развитию качеств критически мыслящего ученика и которые можно применять на уроках физики.

Примеры разработанных мною уроков с применением ТРКМ по физике содержатся в приложении.

Результативность применения ТРКМ  характеризуется 100% успеваемостью и хорошим качеством знаний обучающихся.  

            Если сравнить результаты ЕГЭ по физике, то можно отметить стабильность качества знаний. А значит, ТРКМ даёт свои результаты.

Динамика результатов учащихся по предмету в межаттестационный период.

В результате использования новой технологии у учащихся появился интерес к изучению физики,  процесс обучения стал более осмысленным, деятельностным. Это показали результаты анкет. Повысился процент учащихся, способных выделять существенные признаки в тексте, способных выполнять такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, классификация.

Мыслительные процессы	2013- 2014  ( 7 класс)	2014 – 2015 ( 8 класс)
Выделение существенного признака	35%	52%
сравнение	61%	65%
обобщение	57%	60%
анализ, синтез	42%	50%
классификация	48%	55%
аналогия	59%	62%

Поэтому я продолжу работать с приёмами технологии развития критического мышления на своих уроках. Непосредственно к своим урокам я хочу применить такие приёмы, как «Фишбоун», «Хокку».

Изучая технологию РКМ, я столкнулась с проблемой недостаточного разработанного диагностического инструментария для определения эффективности  использования технологии РКМ. Составлению  вопросов для определения уровня диагностики критического мышления я хочу посвятить дальнейший этап своей работы с этой технологией.

4. Рецензия на научно – методическую разработку.??????7

5. Список использованной литературы   

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003.

2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.- М.: Просвещение, 2004.

4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление //Методист.- 2002.-№2
5. Селевко Г.К. энциклопедия образовательных технологий: в 2-хт.Т.1.М.:НИИ школьных технологий.-2006
6. Столбунова С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.// Русский язык в школе «Первое сентября». – 2005. -№18,19

Интернет - ресурсы

7. http://www.it-n.ru/attachment.aspx?id=13657
8. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm

      7.   http://ru.wikipedia.org/wiki
      8.  http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11.html
      9.  http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html
     10.  http://lit.1september.ru/article.php?ID=200500316

6.Приложение.

Конспект урока на тему: «Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли» Тип урока: урок изучения нового материала с элементами технологии развития критического мышления. Используемые приемы: « чистая доска», « чтение с остановками», работа с таблицей «З-У-Х», прием «верные и неверные утверждения» Общая тема « Давление твердых тел, жидкостей и газов» Цель урока: продолжить формирование знаний учащихся по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов». Для достижения данной цели решаются следующие задачи: Образовательная : Раскрытие физического содержания опыта Торричелли. Развивающая: Продолжить формирование умения выделять физические явления, описывать их физическими величинами. Развивать у учащихся логическое мышление, наблюдательность, познавательный интерес к физике и технике. Воспитательная: Воспитание уважительного отношения друг к другу, умения слушать чужое мнение, формирование ответственности за общий результат работы группы.  Основные знания и умения: Знать значение нормального атмосферного давления. Уметь переводить давление из мм.рт.ст в систему СИ. Уметь определять атмосферное давление с помощью барометра-анероида

Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, доска.

Мотивация познавательной деятельности учащихся.

Атмосферное давление является одним из основных факторов, определяющих состояние погоды и климата, поэтому знания об атмосферном давлении необходимы в прогнозировании погоды. Большое практическое значение имеет умение измерить атмосферное давление. Эти знания необходимы в медицине, в технологических процессах и жизнедеятельности живых организмов.

Межпредметные связи:

· с математикой (работа со степенями, задача на математические действия);

· с историей (история открытия атмосферного давления, факты из жизни Торричелли);

                                             Ход урока:

1стадия «Вызов».

Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас приветствовать на уроке и надеюсь на то, что все у нас с вами получится.  Перед вами на партах лежат материалы, которые вам сегодня пригодятся на уроке, найдите среди них оценочный лист. ( Приложение 1) Работая на уроке, вы будете оценивать сами себя, накапливать баллы и, суммируя их в конце урока, получите оценку. А еще при работе на уроке мы с вами будем заполнять вот такую таблицу (Приложение 2) 

 А начать наш урок я хотела с легенды, которая вошла в историю под названием « Упрямый фонтан» Слайд 1

Во Флоренции в 1678 году в замке великого герцога Тосканского шли последние приготовления к блестящему балу. Среди сюрпризов, припасенных щедрым хозяином для дорогих гостей, был фонтан. Его струи ровно в полночь окружат террасу, словно занавесом, сотканным из водяных кружев. Однако, несмотря на то, что самые опытные флорентийские мастера взялись за дело, как ни налегали они на рукоятки всасывающих насосов, вода из пруда поднималась только на высоту 32 футов (около10 метров). Странное, непонятное упрямство!

Недоумевающие строители обратились за помощью к Галилею, который сострил, что, вероятно, природа  бояться пустоты, но все же предложил разобраться в этом своему ученику Торричелли. Слайд 2 Ребята, а вы бы сейчас смогли ответить на вопрос: «Почему не заработал фонтан? Что же мешало воде подниматься выше 10 метров? ( Возможные ответы детей: мешала атмосфера)

Давайте вспомним, а что вам известно об атмосфере? Для работы на уроке нам понадобится доска. Но, посмотрите, она же вся в кляксах. Давайте вместе с вами очистим ее от клякс, отвечая на вопросы, записанные на этих кляксах. По ходу выполнения этой работы мы будем заполнять 1 колонку таблицы.

   ( Вопросы на кляксах:

1. В каких единицах выражается давление в СИ?  2. От чего зависит давление, оказываемое жидкостями и газами? Записать формулу. 3. Что называется атмосферой? 4.Что называется атмосферным давлением? 5.Почему существует воздушная оболочка Земли? 6. Как изменяется плотность атмосферы с высотой? 7. На какую высоту простирается атмосфера?

( Учащиеся заполняют первую колонку таблицы)

Торричелли смог не только объяснить «упрямство фонтана» действием атмосферного давления, но пошел дальше и рассчитал это атмосферное давление. А вы знаете, как он это сделал? А хотите узнать? Поэтому во второй столбик таблицы мы и запишем, что мы хотим узнать? Таким образом, какова тема нашего сегодняшнего урока? Слайд 3.  Откройте свои рабочие тетради, подпишите число и тему урока.

2 стадия « Осмысление»

Я попрошу вас сейчас открыть учебники на стр.101,параграф 41. Сейчас вы самостоятельно  начнете читать текст параграфа, но при чтении мы будем делать остановки и отвечать на вопросы.

 А) Итак, внимательно прочитайте на   стр. 101 первый абзац.

Ответим на вопросы:

- Почему нельзя рассчитывать давление воздуха так же, как рассчитывают давление жидкости на дно и стенки сосуда?

Запишем вывод в графу «узнал» (Плотность атмосферы меняется с высотой, у атмосферы нет четких границ)

- Кто впервые провел опыт по измерению атмосферного давления?

Б) Каким же образом удалось Торричелли рассчитать давление атмосферы? Для этого давайте посмотрим видеоролик, в котором показывается  опыт, аналогичный тому, который провел Торричелли. Слайд 4

В) Почему же не вся ртуть вылилась из трубки? Ответ на этот вопрос  вы найдете, прочитав 3 и 4 абзац на стр. 101 учебника.

- Как объяснил Торричелли свой опыт?

- Чему же равно атмосферное давление?  (Т.е. для того, чтобы  узнать атмосферное давление, достаточно будет измерить высоту столбика ртути Слайд5

- Запишем в таблицу в графу « Узнал» (Давление атмосферы =давлению столба ртути)

Г) Ребята, а как вы думаете, что произойдет с ртутью в трубке, если атмосферное давление будет меняться? Слайд 5

Д) Поэтому на практике атмосферное давление можно измерять высотой ртутного столбика. Если, например, атмосферное давление 760 мм.рт. ст., то это значит , что воздух производит такое же давление, что и столбик ртути высотой 760мм.

 Каждый из вас, наверное, слышал прогноз погоды от гидромецентра. В сводках погоды атмосферное давление передают всегда в мм.рт.ст., а в каких единицах мы рассчитывали давление на уроках, решая задачи? Давайте найдем соотношения между этими единицами и выясним, чему равен 1 мм. рт.ст.?

Для расчета воспользуемся известной нам формулой. Я попрошу одного из учащихся выйти к доске.

- В каких еще единицах измеряется атмосферное давление?

- Запишем в таблицу вывод. 1мм.рт.ст.= 133,3 Па

Если к трубке с ртутью прикрепить шкалу, то мы получим прибор для измерения атмосферного давления - ртутный барометр. Слайд 6

Физика - универсальная наука, она может быть и серьезной и веселой, давайте сейчас, говоря о физике мы  немного подвигаемся.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:

Очень физику мы любим!
Шею влево, вправо крутим.
Воздух – это атмосфера.
Это - правда, топай смело.
В атмосфере есть азот,
Делай вправо поворот.
Также есть и кислород, 
Делай влево поворот.
Воздух обладает массой,

Мы попрыгаем по классу.
Чем выше вверх, тем воздух реже
И давление тем ниже.

Ж) Как вы думаете, а почему Торричелли в своих опытах использовал именно ртуть?  Ответ на этот вопрос мы узнаем, когда решим и проанализируем задачу упр. 19 (1) на стр.103.

Я вам предлагаю сейчас разбиться на группы по 4 человека, и решить задачу, заменив воду другими жидкостями ( 1- вода, 2- молоко, 3- морская вода, 4-масло подсолнечное, 5- керосин. )

( Учащиеся работают в группах)

Теперь, решив задачу, сможем ли ответить на вопрос: почему именно ртуть использовал Торричелли в своих опытах?

Давайте запишем вывод в графу « Узнал» (Торричелли ртуть использовал из-за высокой плотности).

З) Спустя 11 лет после открытия Торричелли, действие атмосферного давления было наглядно показано магдебургским бургомистром Отто фон Герике. Описание этого опыта вы найдете в упр.19 (20).

Я вам предлагаю сейчас рассчитать, с какой же силой атмосфера сжимала полушария. Слайд 7.Решать эту задачу вы будете в парах, а один из вас по желанию у доски.( Учащиеся работают в парах)

И) Ребята, сегодня вы активно работали на уроке, пора подвести итог. Я вам предлагаю поиграть в игру, которая называется « Да- нетка». Она состоит в следующем, я называю утверждение по теме урока, а ваша задача определить, верное оно или нет. Слайд 8

1)Паскаль впервые рассчитал атмосферное давление. 2)1 мм. рт. ст. = 133,3 Па. 3)Атмосферное давление можно рассчитать по формуле p=ρgh. 4)Если атмосферное давление увеличивается, то уровень трубки ртути уменьшается. 5)Торричелли использовал ртуть из-за её высокой плотности. 6)Высота ртутного столба зависит от атмосферного давления.

Молодцы а теперь возьмите свои оценочные листы и, подсчитав набранные баллы, вы сможете сами себе выставить оценки Слайд 9

Домашнее задание Параграф 42, работа с таблицей, дополнительно подготовить сообщение « Влияние атмосферного давления на состояние погоды, на организм человека»

3 стадия « Рефлексия» Слайд 10

И) Давайте посмотрим в окно. На улице замечательный зимний день, температура воздуха -12, ветер северо-восточный, атмосферное давление 760мм.рт.ст. Ну а какая погода сложилась у нас на уроке, мы сейчас узнаем. У вас на партах лежат вот такие смайлики, выберите один из них, который бы соответствовал вашему настроению на уроке, и закрепите его на доске. У меня на данный момент вот такое настроение (солнце) А у вас? Я рада, что сегодня у нас в классе такая ясная и солнечная погода. Всего доброго, урок окончен.

Урок физики в 7-м классе по теме "Воздухоплавание" с применением технологии критического мышления

Образовательные цели:

-объяснить возникновение силы Архимеда в газах,

-рассмотреть практическое применение силы Архимеда в газах.

Развивающие цели:

-развитие критического мышления,

-развитие учебно-интеллектуальных умений (объяснять, делать выводы)

-развитие учебно-информационных умений (работать с текстом, выбирать ответы

 -развитие учебно-коммуникативных умений (взаимодействовать в группе).

Воспитательная цель: воспитание самостоятельности и целеустремленности в достижении поставленной цели.

Оборудование к уроку:

1. Компьютер.
2. Медиапроектор.
3. Презентация « История воздухоплавания» (приложение).
4. Воздушные шары разного цвета по количеству учащихся в группах.
5. Листочки бумаги для каждого ученика.
6. Задачники для каждого ученика.

Для создания положительной мотивации подготовить Незнайку для сценки в начале урока.

При проведении урока использован прием « Зигзаг-2»:

1. Учащиеся изучают текст, затем делятся на группы по количеству вопросов к данному тексту их количество должно совпадать с количеством участников группы.
2. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления.
3. Вернувшись в «домашние» группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

Конспект урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Орг.момент.	Приветствие, психологический настрой.
2. Формулирование темы. Постановка задач на урок.	Появляется Незнайка с книгой Н.Н.Носова. – Малыш, а ты куда? – Я герой этой книги – Незнайка. Я и мои друзья часто задавали вопросы Знайке, но он оставлял их без ответа, поэтому я хочу, чтобы ребята помогли найти ответы. (Зачитывает отрывки из книги /см. далее/ и задает вопросы). Учитель записывает вопросы на доску: – Почему шар полетит? – Зачем шар наполняют теплым воздухом? – Зачем в корзину кладут мешки с песком? Незнайка: «Ребята, я дарю вам эти шары и жду от вас письма с ответами на вопросы. До свидания».
	– В соответствии с поставленными вопросами сформулируйте тему урока (записывает тему на доску).	– «Воздухоплавание»
3. Изучение нового материала.	1. Работа с текстом § 52 (учебник А.В. Перышкина), задание: найти ответы на вопросы.	Ученики работают в группах, но каждый ищет ответ на свой вопрос (те, кто выбрал синие шары, отвечает на первый вопрос, красные – на второй, белые – на третий).
	2. Обсуждение ответов на поставленные вопросы в экспертных группах, выбор отвечающего.	Ученики объединяются в экспертные группы по номерам вопросов или цвету шаров.
	3. Обмен ответами на вопросы в первоначальных группах.	Ученики возвращаются в первоначальные группы и объясняют содержание ответов всей группе.
	4. Презентация ответов на вопросы.	Выступают выбранные учащиеся от экспертных групп.
	5. Демонстрация движения воздушного шара, наполненного гелием.
	6. Исторический экскурс по развитию воздухоплавания. (Демонстрация презентации. Приложение).
4. Закрепление.	1. Ответить на вопросы: Как шар опустится на Землю? Как рассчитать подъемную силу воздушного шара?
	2. Решить задачу (В.И.Лукашик, «Задачник по физике 7–9 класс») № 657, 658 на выбор одну. Затем обсуждается решение задач.	Решают задачи по выбору.
5. Подведение итогов. Рефлексия.	Задание: написать письмо Незнайке, ответив на его вопросы.	Пишут письмо.
6. Домашнее задание.	Прочитать § 52, повторить темы «Сила Архимеда», «Атмосферное давление».

Отрывки из книги Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

… Все жители Цветочного города приходили и смотрели на огромный шар, который был привязан к ореховому кусту.

– Шар легкий – говорили одни, – его свободно можно поднять одной рукой кверху.

– Легкий-то он легкий, но по-моему, он не полетит, – сказал малыш по имени Топик.

Коротошки задумались: «Шар легкий, а все-таки он тяжелый. Это верно. Как же он полетит?»

НЕЗНАЙКА: «Почему шар полетит?»

…На следующее утро стали готовиться в путь. Торопыжка первым залез в корзину, за ним – Незнайка.

– Вы чего забрались в корзину? – спросил Знайка.

– Вылезайте еще рано. Шар сначала надо заполнить теплым воздухом.

– А зачем теплым? – спросил Торопыжка.

НЕЗНАЙКА: «Зачем шар наполняют теплым воздухом?»

…Знайка велел коротышкам наполнить несколько мешков песком и положить в корзину.

– Что это они делают? – спрашивали друг друга зрители.

– Эй, зачем вам мешки с песком? – закричал Топик, который сидел на заборе.

НЕЗНАЙКА: «Зачем в корзину кладут мешки с песком?»

Примеры писем, написанных Незнайке.

Привет, Незнайка.

Отвечаю на твои вопросы: Почему шар полетит?

– Так как сила Архимеда больше силы тяжести.

Зачем шар наполняют теплым воздухом?

– Для того чтобы плотность теплого воздуха была меньше плотности атмосферного воздуха.

– А для того чтобы взлететь используют специальный груз-балласт. Во время полета его сбрасывают, изменяя направление (вверх или вниз).

Пока. Присылай вопросы, попробую на них ответить.

Здравствуй, Незнайка.

Я ответила на твои вопросы.

1.       Почему шар полетит? Потому что на шар действует сила Архимеда, которая больше чем сила тяжести.

2.       Зачем шар наполняют теплым воздухом? Для того чтобы уменьшить плотность воздуха в шаре, чтобы затем подняться как можно выше вверх.

3.       Зачем в корзину кладут мешки с песком? Для того чтобы когда в воздухе сила Архимеда и сила тяжести станут равными, их сбросить, чтобы сила Архимеда стала опять больше силы тяжести.

До свидания, Незнайка.

        Конспект урока по теме «Лампа накаливания» (8 класс).

Тип занятия: урок первичного ознакомления с материалом и практического применения знаний и умений.

Цели урока:

образовательная

подвести учащихся к творческому переосмыслению уже известной информации о лампах накаливания и критическому восприятию новой;

развивающая

- создать условия для развития умения переработки полученной информации, разбивать ее на смысловые блоки и оформлять в виде схем и таблиц;

-создать условия для развития коммуникативных навыков в процессе работы в малой группе, умение связно и логично излагать свои мысли;

Воспитательная

- помочь учащимся осознать практическую значимость изучаемого материала

- формирование умений принимать коллективные и самостоятельные решения.

Задачи урока:

1.Образовательные

- изучение строения ламп накаливания и их работы

- изучить материал о создателях первых ламп накаливания

2. Развивающие

- продолжить формирование умений сравнивать явления, делать выводы и обобщения по данной теме.

- работать над формированием умений анализировать свойства и явления на основе знаний.

3. Воспитывающие

- показать значение опытных фактов и эксперимента в жизни человека.

-раскрыть значение накопления фактов и их уточнений при познавании явлений.

- познакомить учащихся с взаимосвязью и обусловленностью явлений окружающего мира.

Системы действий учителя и учащихся

Организация работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Этап «Вызов» Прием Работа с таблицей «З-У-Х»	1. Нарисуйте в тетрадях лампу накаливания так, как вы ее себе представляете.   2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о лампочках. 3. В тетради нарисуйте таблицу  с тремя одинаковыми колонками.   Рисует на доске таблицу с маркировкой первой колонки «Знаю». Знаю Узнал новое Хочу узнать 4. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о лампе накаливания. 5. Обменяйтесь своими мнениями в паре. 6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о лампах накаливания?) Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся.	1. Каждый в тетради рисует лампочку. 2. Вспоминают все, что связано с лампочкой. 3. Рисуют маркировочную таблицу.  4. Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о лампах 5. Обмениваются друг с другом своими знаниями. 6. Каждый по очереди информирует класс о том, что он знает о  лампах.  Дополняют записи в левой колонке таблицы.
Этап «Осмысление содержания» Прием «Инсерт» Этап «Рефлексия»	1. Прочитайте параграф 54 в учебнике и одновременно сделайте в тексте пометки (не более 10 минут).  Пометки: (записаны на доске) «V» -  знаю;   «-» – противоречит моим первоначальным представлениям;   «?» – хочу узнать;   «+» – это для меня новое.   2. А теперь самостоятельно заполните остальные колонки таблицы.  Маркирует две оставшиеся колонки таблицы: «Хочу узнать» и «Узнал новое».   3. Давайте обсудим, что вы записали во 2 колонку.    Заполняет вместе с учащимися вторую колонку таблицы «Узнал новое».   4.Давайте обсудим, что вы записали в третью колонку таблицы «Хочу узнать»   Заполняет в ходе обсуждения третью колонку таблицы на доске.   5. «Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?», «У кого есть энциклопедии?» и др. Посмотрите на ваши пометки и скажите: « Какая информация противоречила вашим первоначальным знаниям? Что нового вы хотите узнать?» Дает установку на домашнее задание: «К следующему уроку необходимо ответить на возникшие вопросы по поводу новой информации. Если возникнут затруднения, попробуем разобраться вместе».	1. Читают параграф 54  и на полях карандашом делают предложенные учителем пометки. 2. Самостоятельно в тетрадях заполняют маркировочную таблицу в соответствии со сделанными в тексте пометками. 3. Участвуют в обсуждении. 4. Участвуют в обсуждении. 5. Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои варианты. Высказывают свои мнения.  Выбирают тему для сообщения в соответствии возникшими вопросами. Записывают домашнее задание.
Прием «Синквейн»	Давайте подведем итог нашего изучения в следующей форме. Сочините стихотворение из пяти строк, но чтобы в первой строчке было одно существительное, во второй строчке два прилагательных, в третьей строчке три глагола, в четвертой строчке словосочетание, в пятой резюме (краткий вывод).	Проводят рефлексию, сочиняют стихотворение.
Этап «Домашнее задание»	Параграф 54, распределяет сообщения на возникшие вопросы по новому материалу, сочинение стихотворений приемом «Синквейн» по желанию.	Записывают  домашнее задание.

Конспект урока по теме: «Передача давления жидкостями и газами.
Закон Паскаля» (7 класс)

Задачи:

1.      Рассмотреть физическое содержание закона Паскаля;

2.      Развитие осмысленного чтения через использование приема «Инсерт».

Ход урока:

 1 стадия «Вызов»

П: На прошлом уроке мы рассмотрели, как оказывает давление газ на стенки, дно и крышку сосуда.  Вспомните, что мы выяснили?

У: Газ оказывает давление одинаково по всем направлениям, так как объясняется ударами молекул.

П: От чего зависит давление газа в сосуде?

У: От объема и температуры.

П: Рассмотрите рис. 92 уч-ка и выскажите свои гипотезы, идеи о том как давление газа передается, если его с одной стороны увеличить, например, перемещая поршень. Запишите свои предположения на листочках и все ваши идеи соберем в «корзину идей» (на доске)

Прием «Корзина идей»

Время выполнения: 7-8 минут

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.

2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

П: Как вы думаете о чем же мы сегодня на уроке будем говорит?

У: О передаче давления газами.

П: некоторые свойства газов и жидкостей похожи, поэтому и жидкости будут передавать давление так же как газы. Записываем тему урока.

2 стадия «Осмысление»   А теперь давайте выясним, все ли ваши идеи верны. Сейчас вы будете читать текст учебника с. 85, п. 36.

Приём «Инсерт» используется на стадии «осмысления». Авторами являются Воган и Эстес.

При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».

Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

«V» поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

«+» поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

« – » поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?» поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После выполнения работы и заполнения таблицы обсуждаем таблицу.

П: Сформулируйте закон Паскаля. Давайте посмотрим опыт, описанный в учебнике. (Дем-ция опыта с шаром Паскаля).

3 стадия «Рефлексия»

Давайте подведем итоги.

- Подтвердились ли Ваши идеи, которые вы выдвигали до изучения темы? Почему?

- Понятна ли стала тема после ее изучения?

- Остались ли невыясненные вопросы?

- Интересно ли вам было на уроке?

- Что было трудным на уроке?

Подвести итог я вам предлагаю в творческой форме. Есть такая форма стихотворения «Синквейн». Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.  

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).  

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Составим синквейн по теме «давление».

Например: 

Давление

Высокое, низкое

Изменяют, измеряют,  изучают

Давление – физическая величина

Действие силы

Домашняя работа: п. 36, закон Паскаля выучить

Мастер-класс по теме

«Применение технологии критического мышления»

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.

Цели по содержанию:

Образовательный аспект: создание условий для усвоения учащимися темы урока, систематизация знаний учащихся  о единицах времени.

Развивающий аспект: развитие коммуникативных навыков, умений работать с текстом, умения анализировать

Воспитательный аспект: воспитывать умение работать в группе

План мастер-класса:

1. Оргмомент

2. Стадия вызова – игра «Верю- не верю»

3. Стадия осмысления – работа с текстом, составление таблицы с вопросами

4. Стадия рефлексии, решение задач

5. Подведение итогов

6. Домашнее задание.

Ход мастер-класса

Здравствуйте, уважаемые зрители.  Я предлагаю вам  принять участие в занятии мастер-класса по теме «Применение технологии критического мышления».

Представьте: вы – ученики, а я ваш учитель.

 Предмет нашего разговора на уроке  необычен. Его никто никогда не видел, не знает, где оно началось и когда закончится. Но каждый человек с ним встречается постоянно. Оно вчера было, сегодня есть и завтра будет. Но если оно пройдет, то его  нельзя возвратить. Попробуйте догадаться, что это, послушав загадку:

 Без ног и без крыльев оно,                                                                              Быстро летит, не догонишь его. (Время) 

Какие единицы времени вы знаете? 

 Век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.

Молодцы, а теперь по словам, которые вы видите на экране, опишите, пожалуйста, сегодняшний день, используя как можно больше единиц времени. Итак: сегодня 28 февраля, пятница, ещё зима, 2014 год, ХХI век, 14 часов.

 Молодцы!  Вы очень способные дети.  И я с удовольствием  поиграю с вами в игру «Верю – не верю».  Будьте внимательны, громко и дружно отвечайте хором на мои вопросы – если верите мне, то говорите «да», если не верите, то говорите  «нет».

Верите ли вы, что в сутках 24 часа?

Верите ли вы, что от начала нашей эры не прошло и миллиона дней?

Верите ли вы, что олимпиада   - это единица времени?

Верите ли вы, что человек, проживший  сто лет,  отмечал день рождения только  25 раз?      

Верите ли вы, что 19+23 = 18?

Верите ли вы, что в 8 часов утра находясь во Владивостоке, вы можете в 8 часов утра того же дня быть в Москве?

 Верите ли вы, что можно сделать шаг, длительностью 3,5 часа?

Верите ли вы, что у нас в России живет путешественник во времени?

А почему вы мне не верите?  Перед вами текст.  Выясним с его помощью, всё ли вы знаете о времени?

 Посмотрите,  первое предложение текста отвечает на вопрос: что  .…что такое время? Вы это знали?    …

Читаем дальше и узнаем, зачем …  зачем нужно измерять время? Это тоже все хорошо понимают.

Что сообщается в следующем фрагменте текста? Какие … слушаю вас, …  верно, какие единицы измерения времени  существуют? Перечитайте ещё раз внимательно текст и скажите, есть ли здесь новая для вас информация?  Что именно? ….

Читаем следующий фрагмент.      Он отвечает на вопрос:  сколько …сколько дней в году (обычном и високосном), сколько часов в сутках. Вы это знали раньше?  Что-то новое  здесь есть? Что именно? …  Хорошо.

Я нисколько не сомневаюсь, что вы умеете определять время по часам и все-таки прочтите следующий текст об этом.  ….. А теперь поднимите руку те, кого  заинтересовала эта информация.   … Замечательно.

Какую информацию дает следующий фрагмент?    Что здесь объясняется? … И почему?  ….    Вы это знали? ….  Молодцы!

Читаем следующий фрагмент и  ставим вопрос: где ….  Верно.  А узнать точное время вы можете по эталонным часам Государственной службы времени, которые можно увидеть на сайте главного метрологического центра России. Вы знали это раньше? ….

Читаем последний фрагмент и ставим вопрос кто…

Посмотрите на таблицу. Знаком плюс отметьте   вопросы, по которым ваши  знания  увеличились.

Текст «Время»

 Что такое время?  Время - это продолжительность какого-либо действия или существования чего-либо. 

Зачем нужно знать время?  Чтобы не опоздать на занятия в школу или на работу, пользоваться различным транспортом и системами связи, необходимо уметь измерять время. 

Какими единицами измеряют время? Для измерения времени человек использует такие единицы,  как  тысячелетие, век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.  Устаревшие и редкие единицы измерения: терция – одна шестидесятая часть секунды; олимпиада - единица времени Древней Греции, состоявшая из 4 лет, между двумя олимпийскими играми; квартал – 3 месяца; декада – 10 дней.

Сколько дней в году? Сколько часов в сутках? 1 тысячелетие (милленниум)  равно 1000 годам.  Первое тысячелетие нашей эры закончилось 31 декабря 1000 года. 1столетие (век) равно100 годам. 1 января 2001 года начался XXI  век.   1 год состоит из 12 месяцев, 1 месяц -  из 4 недель, 1 неделя длится 7 суток, в 1 сутках – 24 часа. В 1 часе – 60 минут, в 1 минуте – 60 секунд. За 1 секунду Земля проходит  по орбите вокруг Солнца  29 785,9 м. Полный оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 суток 5 часов 48 минут и 46 секунд.  Но так как принято считать, что в сутках 24 часа, то в результате получается, что в году 365 1/4 дней. Для удобства календарь устроен таким образом, что из каждых четырех лет, один год называется високосным и состоит из 366 дней, а три других — из 365 дней.

Как определяют время? Определяют текущее время  по часам.    Существует две системы указания времени суток. В так называемой французской системе считается, что сутки напрямую делятся на 24 часа.  В английской системе первую половину суток (ночь, утро) обозначают AM, вторую (день, вечер) — PM от лат. Ante Meridiem/Post Meridiem (до полудня/после полудня). За начало отсчёта времени принята полночь. Таким образом,  момент времени по прошествии 19 часов и ещё 14 минут с полуночи во французской системе — 19:14 (в английской системе 7:14 PM).     

Почему в разных точках земного шара часы показывают разное время? В разных точках земного шара часы показывают разное время. Так как в сутках 24 часа, то поверхность Земли разделена на 24 часовых пояса с разницей между ними в 1 час. Например, разница между поясным временем Владивостока и Москвы 9 часов. И если самолет сможет пройти расстояние между Владивостоком и Москвой за это время, то он прибудет в Москву в час своего вылета из Владивостока. А еще есть Афгано-китайская граница. Пересекая эту границу, часы нужно переводиться сразу на 3,5 часа вперёд. В мире нет больше места, где один шаг занимал бы столько времени.
Где можно узнать точное время? Проверить точность часов можно с помощью сигналов точного времени, которые передаются  по радио.  В Интернете на сайте Главного метрологического центра Государственной службы времени, частоты и определения параметров вращения Земли (ГСВЧ) можно узнать время с точностью до миллисекунды.   1 миллисекунда равна одной тысячной доле секунды.

Кто из жителей нашей планеты является рекордсменом по путешествиям во времени?

Российский космонавт Сергей Крикалёв провёл на орбите в общей сложности 803 дня, что является мировым рекордом. Одновременно его можно считать обладателем другого рекорда — самого продолжительного путешествия во времени среди жителей нашей планеты. Согласно теории относительности, чем больше скорость, с которой движется объект, тем сильнее для него замедляется время. Рассчитано, что благодаря космическим полётам Крикалёв на 1/48 секунды моложе, чем если бы он оставался всё время на Земле. Другими словами, космонавт вернулся с орбиты во временную точку на 1/48 секунды позже ожидаемого при нормальных условиях значения.

Работа с текстом и заполнение таблицы с вопросами: v – знали раньше, + - новая информация

Что?	Что такое время?
Зачем?	Зачем нужно знать время?
Какие?	Какие существуют единицы времени?
Сколько?	Сколько дней в году? Сколько часов в сутках? Сколько минут в часе? Сколько секунд в часе?
Как?	Как человек измеряет время?
Почему?	Почему в разных точках земного шара часы показывают разное время?
Где?	Где можно узнать точное время?
Кто?	Кто из жителей нашей планеты является рекордсменом по путешествиям во времени?

Молодцы! А теперь пришло время  снова сыграть в игру «Верю – не верю» и сравнить результаты двух игр.

Верите ли вы, что в сутках 24 часа?  …. Ставим плюс

Верите ли вы, что от начала нашей эры не прошло и миллиона дней?

Вы сомневались в ответе, давайте проверим. Посмотрите, оказывается 2014 лет это 735 248 дней, что меньше миллиона.

Верите ли вы, что олимпиада   - это единица времени?  … Ставим плюс

Верите ли вы, что человек, проживший  сто лет,  отмечал день рождения только  25 раз?        … Согласна

Верите ли вы, что 19+23 = 18?   Это равенство верное, если выполнять сложение  «на языке» часов. 7 часов + 11 часов = 18 часов

Верите ли вы, что в 8 часов утра находясь во Владивостоке, вы можете в 8 часов утра того же дня быть в Москве?

Из текста вы узнали, что это возможно, если самолет пролетит расстояние между этими городами за 9 часов.  Расстояние составляет 9000 км. Значит скорость самолета должна быть равна  1000 км/ч. В современных условиях это вполне достижимая скорость.

 Верите ли вы что можно сделать шаг длительностью 3,5 часа?  Где это

И кто же у нас путешествовал во времени?

А вы не верили.

Существует очень много интересных математических задач по теме «Время». Я предлагаю вам в качестве домашнего задания самим составить задачи по теме «Школьное время». У школьного времени свои единицы измерения. Для кого-то школьный урок  тянется как  вечность, для меня наш урок пролетел как мгновение. Вы – замечательные ученики! Спасибо вам.