Методическая разработка Программы формирования интеллектуальной компетенции на уроках литературы

Федорова Аида Константиновна, учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №10 им.Д.Г.Новопашина

ГО «Город Якутск»

Программа формирования интеллектуальной компетенции на уроках литературы в старшем классе посредством проблемной интеграции и критического мышления.

 Актуальность программы обусловлена необходимостью оперативного педагогического отклика на современную ситуацию с уровнем развития интеллектуального развития школьника.

Цель программы – повысить уровень интеллектуальной компетенции старших школьников в процессе применения технологий проблемной интеграции и критического мышления на уроках литературы в старших классах.

Задачи программы:

1.        Выявление и проектирование оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию основ интеллектуальной компетенции школьников.

2.        Применение технологий проблемной интеграции и критического мышления на уроках литературы для формирования интеллектуальной компетенции школьников.

3.        Определение путей использования данной программы в развитии личностного роста обучающихся, раскрытии их природных способностей.

Совершенствование образовательной деятельности школы в аспекте формирования интеллектуальной компетенции будет происходить по следующим направлениям:

1)       Повышение общего уровня интеллекта, обучаемости, лабильности.

2)       Повышение уровня саморегуляции поведения.

3)       Улучшение способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

4)       Развитие логического мышления.

Ожидаемые результаты от реализации программы:

- преодоление порогового уровня развития интеллектуальной компетенции обучающихся;

- повышение общего уровня интеллекта, улучшение обучаемости;

- развитие логического мышления обучающихся;

- повышение уровня способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных;

- повышение уровня саморегуляции поведения.

Показатели результативности программы в соответствии с требованиями ФГОС [4, с. 5-12]:

1) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

2) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

3) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

4) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

5) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

6) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

7) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

8) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Критерии и показатели результативности программы:

1.  Положительная динамика формирования интеллекта учащихся.

2.  Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора учениками книг в соответствии с возрастом.

3.  Развитие литературно-творческих способностей детей: участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям.

4.  Развитие проектно-исследовательских умений и навыков: участие детей в научно-практических конференциях.

5.  Повышение уровня качества знаний по всем учебным предметам.

Формирование интеллектуальной компетенции проводилось в несколько этапов:

1)                Подготовительный. На подготовительном этапе определялись приоритетные функции педагогов и учащихся, формы их взаимодействия как субъектов деятельности, а также проводилась диагностика уровня сформированности интеллектуальной компетентности на момент начала опытно-экспериментальной работы

2)                Практический. Включал в себя промежуточный контроль, а так же сам процесс реализации программы в течение 2 лет. Промежуточный контроль проводился через год от начала реализации программы.

3)                Обобщающий. Включал в себя итоговый контроль, а так же этап оформления исследования и анализа полученных результатов.

Для реализации программы были подобраны технологии работы, предоставленные в таблице 9.

Таблица 9

Компонентный состав компетенции

№	Компонентный состав компетенции	Технологии и приемы формирования	Средства и технологии оценки
1.	Знает:
1.1	содержание изучаемых художественных произведений, теоретико-литературные понятия	Лекции, диалоговые технологии, проблемное обучение	Контрольные работы, опрос, тест, поисковая деятельность, исследовательская деятельность
1.2	логику развития историко-литературного процесса на материале темы, значение творчества писателя для литературного процесса	Лекции, ИКТ, технологии проблемной интеграции, технологии критического мышления	Контрольные работы, опрос, тест, поисковая деятельность,
1.3	основные биографические сведения о изучаемом писателе, особенности произведений, художественные тропы и фигуры, значение творчества писателя для литературного процесса	Лекции, исследовательская деятельность, диалоговые технологии, проектные технологии	Контрольные работы, опрос, тест, защита проектов и исследовательских работ, исследовательская деятельность
2.	Умеет:
2.1	анализировать произведения, работать с материалами учебника, справочниками, энциклопедиями	Лекции, проблемное обучение, исследовательская деятельность, технологии дебатов, технологии проблемной интеграции	Опрос, проверочная работа, контрольные работы, тест.
2.2	эмоционально отвечать литературному тексту, анализировать явления, сцены и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные персонажи, оценивать систему действующих лиц	Лекции, литературные практикумы, ИКТ, технология медленного чтения, технология диалога	Терминологический диктант, практические работы, опрос, индивидуальные сообщения, исследовательская деятельность
2.3	видеть главное в прочитанном тексте, аргументированно формулировать свое отношение к произведению	Лекции, литературные практикумы,	Рецензии, опрос, проверочные работы, исследовательская деятельность
3.	Владеет:
3.1	монологическим устным и письменным ответом, различными  видами пересказа, анализом и интерпретацией произведения	Лекции, практические занятия,  технологии критического мышления, исследовательская деятельность, технологии интерпретации текста, технология проблемной интеграции	Контрольные работы, письменные работы (сочинение, отзыв, рецензии), компетентностно-ориентированные задания, поисковая деятельность, исследовательская деятельность
3.2	умением составлять планы и написанием отзывов о произведениях; написанием сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений
3.3	умением целенаправленно вести  поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними

На основании составленной программы формирования интеллектуальной компетенции на уроках литературы в старшем классе посредством проблемной интеграции и критического мышления были разработаны и апробированы уроки литературы в 9-11 классах, осуществлён формирующий этап ОЭР.