Методическая разработка, тема:ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 7-9 КЛАССАХ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

“ Ивангородская средняя общеобразовательная

школа  № 1 имени  Н.П.Наумова”

Формирование познавательного интереса у обучающихся с ОВЗ

на уроках физики в 7-9 классах

Автор: учитель физики и математики

Богова Светлана Анатольевна

г. Ивангород

Кингисеппский район

Ленинградская область

Россия

2020 г

          В условиях современного общества особую актуальность приобретает проблема формирования личности, развитие творческого потенциала, умения ориентироваться в огромном многообразии информации и оперативно перерабатывать ее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Становление нового типа человека, способного творить, активно участвующего во всех сферах жизни общества, во многом зависит от развития способности в познании явлений окружающего мира, в сформированности умения самостоятельно находить решения проблемы, готовности применять полученные знания на практике.

          В основе стандарта нового поколения лежат системно- и активно-деятельностные подходы, основным результатом которых является развитие личности ребёнка на основе универсальных учебных действий (УУД). Формирование и развитие УУД тесно связано с достаточным уровнем психофизиологического развития ребёнка.

         У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) всё это сформировано в разной степени и, как правило, с дефицитом. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учётом специфики психики и здоровья каждого ребёнка. Перед учителем-предметником возникает двойная проблема. Во-первых, когда приходится работать в одном классе с разноуровневыми учащимися, а учебники и учебные материалы не учитывают индивидуальные возможности каждого ребёнка. И, во-вторых – когда речь идёт о детях с ограниченными возможностями здоровья.

       Одним из способов решения данной проблемы является адаптация учебных материалов для процесса инклюзивного образования, в котором обязанности учителя-предметника дополняются тьюторским сопровождением.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

      Концептуальный подход идеи инклюзии заключается в том, что детям с особенностями развития вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях. Напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Не ребёнок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребёнка. Ведь гармоничное развитие ребёнка зависит от взаимодействия целого ряда участников: самого ребёнка, его семьи, тьютора, инклюзивной образовательной среды, директора и педагогического составa школы. Все они являются партнёрами, работающими вместе, поскольку для создания общей мозаики – успешной инклюзии – важна каждая деталь.

      Тьютор   – новая специальность в нашем образовании. Это и наставник, и посредник в общении, помогающий ребёнку самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи).

        На первых этапах обучения выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы. Задача тьютора состоит в том, чтобы обеспечить ребёнку помощь, поддержку и стимул, находясь рядом с ним в долгие часы пребывания в школе при постоянно изменяющейся ситуации общения. Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов.

        В первую очередь, от психологической готовности администрации и коллектива образовательного учреждения к инклюзии, понимания основных ценностей инклюзивной дятельности, согласия с ними. Далеко не каждый педагог может выполнять функции постоянного сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. Эта деятельность предполагает высокий уровень гуманизма у педагога, достаточного запаса знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, развитые коммуникативные навыки и т.д. На практике тьюторами работают специальные педагоги (логопеды, дефектологи. Таким образом, роль учителя физики при обучении детей с ОВЗ в условиях ФГОС сводится к тьюторскому сопровождению и умению адаптировать учебные материалы для процесса инклюзивного образования.

        Необходимо помнить, что каждый урок - это, прежде всего коррекция развития ребенка, его способностей и поэтому стараться  включать детей с ОВЗ в разнообразную деятельность. И готовясь к урокам, одной из важнейших задач необходимо считать формирование у детей с ОВЗ совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию: научиться учиться, а не только освоить ребёнком конкретные предметные знания.

       Физика – это такой предмет, в котором используется большое количество разных видов заданий. Это могут быть рисунки, чертежи, графики, таблицы, и различные формулы, и задачи с переводом в систему СИ и т.д. Если ребенок испытывает затруднения в овладении новым материалом, то на уроках физики просто необходим индивидуальный подход, причем не только к детям с ОВЗ.

       Рассмотрим в общем виде некоторые  задания по физике, которые с трудом даются учащимся с ОВЗ.

        Так как физика тесно связана с математикой, а значит, ученики уже должны обладать достаточным уровнем математических знаний. К этому относится умение рисования различных фигурных скобок, выполнение чертежей, графиков, таблиц, владение калькулятором, написания различных дробей, а также перевод единиц измерения в систему СИ.

        Здесь возникает первое затруднение. Выявлено, что учащиеся с ОВЗ обладают низким уровнем математических знаний. Они плохо выполняют рисунки, чертежи, графики. Им трудно начертить таблицу и заполнить ее. Буквально с самого начала курса физики начинается решение задач. Обычно задания решаются в общем виде, т.е. всё сводится к общей формуле. Тут-то и возникают затруднения: ребёнок зачастую не может решить ее в общем виде. Однако, если разложить задачу по действиям, то можно добиться положительного результата.

          Выполнение задания может осложняться ещё и тем, что учащиеся плохо читают, не могут вникнуть в смысл прочитанного текста. Разберем подборку адаптированных материалов для конкретного предмета – физики, которые можно использовать на разных этапах урока для развития ребенка с ОВЗ.

Сенсорное развитие

            Сенсорное развитие способствует психическому развитию ребёнка в целом. Это использование наглядных материалов (картинок, рисунков, карточек), технических средств обучения (видеоуроки, презентации), проведение несложных практических работ, позволяющих "пощупать", "подвигать" изучаемый объект. Используемые при этом способы должны быть разнообразны по характеру, форме, цвету, размеру.

Например, при изучении темы «Что изучает физика» в 7 классе на первых уроках для понимания, запоминания физических явлений, используется наглядный материал.

Тепловые явления см. Рисунок 1

        При изучении темы «Температура» в 8 классе для развития кругозора и формирования умения использовать приборы в повседневной жизни (термометр) можно провести по группам небольшая практическая работа по определению температуры: воды, тела, воздуха в классной комнате, воздуха в коридоре.

        Однако следует избегать перегрузки: большого числа плакатов, стендов и т.д. При переходе от изучения одной темы к другой, рекомендуется менять оформление стендов в кабинете.

         Например, при изучении темы «Электрические явления» в 8 классе на стендах в кабинете от урока к уроку должна постепенно появляться изучаемая информация (портреты ученых, формулы, измерительные приборы), при этом важно использовать разную цветовую гамму для плакатов.

Развитие восприятия

         У большинства учащихся с ОВЗ слабо развито восприятие. Развитие восприятия осуществляется через формирование умения наблюдать (опыты и эксперименты). Условиями успешного овладения методом наблюдения являются постановка цели, выработка и следование плану конкретного наблюдения.

Развитие памяти

        Для учащихся с ОВЗ характерны различные нарушения памяти, в первую очередь малый её объем и прочность. Работа по улучшению памяти школьника, включает три момента: запоминание, сохранение и воспроизведение запомненного.    Для улучшения запоминания нужно акцентировать внимания учащихся на материале, который необходимо запомнить; использовать "включение" различных видов памяти через различные виды учебной деятельности: слушание (включение видеоуроков, видеоэкспериментов), чтение (фрагмент параграфа, дополнительной литературы), запись (в рабочих тетрадях либо в тетрадях на печатной основе), наблюдение. Так, для запоминания формул используются так называемые мнемонические треугольники.   

При работе с учащимися ОВЗ необходимо использовать все виды повторения:

А) вводное (в начале года после длительного повторения с целью восстановления знаний в памяти учащихся);

Б) текущее повторение (повторение на каждом уроке основных элементов материала предыдущего для того, чтобы зафиксировать их в долговременной памяти и подготовить детей к восприятия нового); Например, для повторения физических величин и формул можно составить:

таблицы с пропусками:

Название физической величины 

Обозначение физической величины

Единица измерения физической величины

Условное обозначение

В) периодическое повторение;

Г) заключительное (в конце учебного года).

Развитие мышления

        У учащихся среднего звена для обеспечения усвоения знаний необходимо сформировать хотя бы элементы теоретического мышления.  Для этого при введении понятий необходимо опираться на имеющиеся у учащихся виды мышления, использовать наглядность, как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход: изготовление моделей; проведение опытов самими учащимися, самостоятельную работу учащихся.

     Для коррекции внимания предлагать учащимся с ОВЗ карточки с определением физических величин, где одно из ключевых слов пропущено. Задание: вставить из предложенных слов нужное.

А также предлагать групповую работу.

Задание:

       Все задания предлагаемые детям с ОВЗ должны быть направлены на то, чтобы ребенок поверил в себя, повысил свою самооценку.
Нельзя забывать и про  здоровьесберегающие  технологии – физкультминутки, предупреждение усталости, смену форм работы и видов деятельности, корректирование программы, разгрузку для глаз. При изучении определенных тем можно использовать задачи, которые заставляют задуматься о вреде курения, об экологии.

        Использование  ИКТ значительно  повышает возможности коррекции и развития детей с ОВЗ, так как  более 90% информации поступает через зрение и слух. Выручает и применение  электронно-образовательных ресурсов (ЭОР) по физике, видеоматериалы, работа с интерактивной доской. Всё это  делает процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным, приводит к активизации мыслительной деятельности учащихся,  уменьшает  срок усвоения учебного материала и коррекции нарушений у ребёнка; повышает динамику и образность предлагаемого учебного  материала и позволяет проверить  объём и правильность знаний.

         Новый материал необходимо "подавать малыми порциями", предваряя его повторением ранее изученного, и закреплять, используя разные виды деятельности учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить. Для активизации мыслительной деятельности таких учащихся можно частично использовать метод проблемного изложения и некоторые элементы развивающего обучения. Так для включения непроизвольного внимания можно использовать необычные наглядные средства, изменения темпа изложения и др. Для выработки произвольного внимания использовать практическую деятельность учащихся: конспектирование, объяснения учителя, текста учебника при чтении, видеофрагмента.

Самостоятельная работа – способ усвоения материала, навыков, умений. 

При любом методе обучения учащийся должен проявлять определенную степень самостоятельности (в мышлении, восприятии, суждении, умозаключении) 

       На уроках можно применить такой вид самостоятельной деятельности, как работа с учебником. Например: деление текста на смысловые части, поиск в тексте ответа на поставленный вопрос. Также применяют задания по сравнению объектов (по сходству, по различию), по выделению лишнего, работа по плану. 

       Для успешного обучения детей с нарушением интеллекта учителю необходимо не только обеспечить правильное соединение методов и средств обучения, но также определить оптимальную продолжительность и целесообразность организации деятельности учащихся в течение всего урока. 
         Самую трудную работу необходимо планировать на первые 10-25 минут. Это время, когда достигается наиболее высокая работоспособность учащихся. После этого времени наступает снижение работоспособности, что отрицательно сказывается на их отношении к учебной деятельности. 
При организации урока учитывается индивидуальный темп работы ученика, особенности его познавательной деятельности, памяти, моторики и т.п. 

       При изучении физики большое внимание отводится проведению эксперимента и лабораторных работ. При проведении лабораторной работы следует придумать задание посильного характера – ведь, работая в группе, ребёнок с ОВЗ должен чувствовать себя комфортно. В каждой группе назначается консультант – ученик позитивный, доброжелательный, который в любой момент поможет члену своей группы. Для урока – лабораторной работы требуется правильное оформление записи в тетради, которая включает в себя: тему, цель работы, приборы и таблицу. Для учащихся с ОВЗ допускается запись результатов в строчку, без таблицы.

        Интересными для детей с ОВЗ бывают задания проблемно-исследовательского характера, где они наблюдают явления и делают свои выводы, умозаключения. Например: задание на молекулярное взаимодействие (7 кл.) Ученик получает 2 кусочка пластилина и 2 кусочка парафина. Прижимая, друг к другу, кусочки пластилина наблюдает их соединение, а прижимая друг к другу кусочки парафина – наблюдает другую картину. Предлагаю нагреть края кусочков парафина над свечой и вновь соединить. После выполнения такого рода задания ребёнок обязательно высказывает свое умозаключение.

       Изучая тему «Сила Архимеда» ученик с ОВЗ получает задание: Определить зависит ли сила Архимеда от объема тела. Выдается сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр, нить. Ребёнок сам планирует эксперимент, проводит его, делает выводы. Такая работа развивает его сообразительность, активизирует умственную деятельность. Наблюдая за его работой, использую поощрения в виде похвалы, подбадривание, чтобы не утратил веру в свои способности.

Заключение

      Таким образом, максимальное развитие психомоторных процессов и познавательной сферы учащихся на всех этапах урока – это перспективное направление педагогического воздействия, которое непременно приносит положительные результаты. Один из таких результатов - установление позитивной обстановки на уроке, повышение работоспособности учащихся и создание общего положительного фона.

      Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребёнка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.

      Физика, как учебный предмет формирует первичные представления о современной картине мира, способна развивать познавательные интересы и творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения. Педагог должен поддерживать высокую мотивацию к предмету с первых уроков и в течение всего процесса обучения, вывести наиболее заинтересованных предметом учащихся на хороший конечный результат, который принесет удовлетворение и учащимся, и родителям, и учителю, явится логическим завершением изучения предмета