|
Этап
определения
потребностей и мотивов
|
- Эпиграфом к сегодняшнему уроку послужат
слова:
«Блажен, кто явственно узрел
Хотя бы скорлупу природы». Слайд №1
Всего две строчки из стихотворения Гёте, а
какой глубокий в них смысл!
Действительно, у природы много тайн и загадок, раскрывает она их не охотно,
поэтому каждая очередная разгадка – важный шаг человечества на путь к
познанию мира.
Вот и вам сегодня предлагается приоткрыть занавес тайны…радиоактивности.
Открыли рабочие тетради. Записали число и тему урока. Слайд №2
- Ребята, тема нашего занятия –
радиоактивность.
|
Записывают в тетрадь число и тему урока. (И)
|
Личностные УУД: смыслообразование
|
|
Этап
принятия
учебных целей и условий их достижения
|
Что вы знаете об этом явлении? Слайд №3
Каково ваше отношение к нему?
Чего больше: позитива или негатива от
информации об этом явлении?
В чём же, на ваш взгляд проблема? Почему,
не смотря на все неприятности, сопутствующие явлению радиоактивности, люди
все равно широко используют его?
Предлагаю сформулировать цель нашего
урока.
Цель: изучить явление радиоактивности и
его значение для человека. Слайд №4
А теперь сформулируем задачи, которые
служат этапами нашей работы:
- рассмотрим понятие радиоактивности;
- рассмотреть виды радиоактивности;
- ознакомится с областями применения
радиоактивности.
- На предыдущем уроке некоторые
обучающиеся получили задание – подготовить сообщения по биографиям ученых:
Анри Беккереля, Пьера Кюри, Марии Склодовской-Кюри, Эрнеста Резерфорда.
Ребята, как вы думаете, случайно ли именно
об этих ученых сегодня должна пойти речь? Может, кто-то из вас уже что-то
знает о судьбе и научных достижениях этих людей?
- Молодцы, вы очень хорошо осведомлены! А
теперь давайте послушаем материал докладчиков.
Слайды № 5 (о
А.Беккереле), № 6 (о М.Склодовской-Кюри), №7 (о П.Кюри)
|
Дети предлагают свои варианты ответов,
рассуждают. (Ф)
Цель и задачи формулируют обучающиеся.
(Ф)
Отвечают на вопрос, высказывают свои
предположения. (Ф)
Дети рассказывают об ученых (Приложение
№1 о А.Беккереле, Приложение
№2 о М.Склодовской-Кюри, Приложение
№3 о
П.Кюри). (И)
|
Коммуникативные
УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли при ответе на вопросы
Личностные УУД: познавательная мотивация
Познавательные
УУД: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
Личностные УУД: смыслообразование- установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом
Познавательные
УУД: поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска, в то числе с помощью компьютерных
средств
Познавательные
УУД: умение осознанно и произвольно строить
речевые высказывания в устной форме
Коммуникативные
УУД: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
|
|
Этап
изучения
нового материала
|
- Сто лет назад, в феврале 1896г,
французский физик Анри Беккерель обнаружил самопроизвольное излучение солей
урана 238U, однако он не понимал природы этого
излучения.
В 1898г супруги Пьер и Мария Кюри открыли
новые, ранее неизвестные элементы – полоний 209Po
и радий 226Ra, у которых излучение, аналогичное
излучению урана, было значительно более сильным. Радий – редкий элемент;
чтобы получить 1 грамм чистого радия, надо переработать не менее 5 тонн
урановой руды; его радиоактивность в несколько миллионов раз выше
радиоактивности урана. Слайд №8
- Самопроизвольное излучение некоторых
химических элементов было названо по предложению П.Кюри радиоактивностью,
от латинского radio «излучать». Неустойчивые ядра превращаются в устойчивые. Слайд
№9
- Химические элементы с номера 83 являются
радиоактивными, то есть самопроизвольно излучают, причем, степень излучения
не зависит от того, в состав какого соединения они входят. Слайд №10
- Изучением природы радиоактивного
излучения занимался великий физик начала 20 века Эрнест Резерфорд.
Ребята, давайте прослушаем сообщение о
биографии Э.Резерфорда. Слайд №11
- Что же представляет из себя
радиоактивное излучение? Предлагаю вам самостоятельную работу с текстом: стр.
222 учебника Ф-11 Л.Э. Генденштейна и Ю.И.Дика.
- Ребята, ответьте на вопросы:
1. Что представляют собой α-лучи?
2. Что представляют собой β-лучи?
3. Что представляет собой γ-излучение?
Итак, к какому же выводу пришёл Э. Резерфорд в
1899 году?
Слайд №12
Исследуя излучение радия в магнитном поле, он
обнаружил, что поток радиоактивного излучения имеет сложную структуру:
состоит из трех самостоятельных потоков, названных α-, β- и γ-лучами. При
дальнейших исследованиях оказалось, что α-лучи представляют из себя потоки
ядер атомов гелия, β-лучи – потоки быстрых электронов, а γ-лучи есть
электромагнитные волны с малой длиной волны.
- Но эти потоки различались еще и своими проникающими
способностями. Слайды №13, 14
- Превращение атомных ядер часто
сопровождается испусканием α-, β-лучей. Если одним из продуктов
радиоактивного превращения является ядро атома гелия, то такую реакцию
называют α-распадом, если же – электрон, то β-распадом.
Эти два распада подчиняются правилам смещения,
которые впервые сформулировал английский ученый Ф.Содди. Давайте посмотрим,
как выглядят эти реакции.
Слайды №15 и №16 соответственно:
1. При α-распаде ядро теряет положительный
заряд 2e и его масса убывает на 4 а.е.м. В результате α-распада элемент
смещается на две клетки к началу периодической системы Менделеева:
 
2. При β-распаде из ядра вылетает
электрон, что увеличивает заряд ядра на 1е, масса же остается почти
неизменной. В результате β-распада элемент смещается на одну клетку к концу
периодической таблицы Менделеева.
- Кроме альфа- и бета-распадов
радиоактивность сопровождается гамма-излучением. При этом из ядра вылетает
фотон. Слайд №17
3. γ-излучение – не сопровождается изменением
заряда; масса же ядра меняется ничтожно мало.
-Радиоактивность имеет как
отрицательное, так и положительное значение для всего живого на планете
Земля. Ребята, давайте посмотрим маленький кинофрагмент о значении радиации
для жизни.
Слайд № 18
|
Ребята слушают,
смотрят слайды.
Обучающиеся воспринимают информацию, записывают в
тетради. (И)
Работа с таблицей Д.И. Менделеева. (П)
Сообщение обучающегося (И)
(Приложение №4)
Обучающиеся отвечают на вопросы. (И)
α-лучи – это поток частиц, представляющих собой
ядра гелия
β-лучи – это поток электронов, скорость которых
близка к скорости света в вакууме
γ-излучение – это электромагнитное излучение,
частота которого превышает частоты рентгеновского излучения
В 1899 г Эрнест Резерфорд обнаружил
неоднородность излучения. (Ф)
Записывают формулы в тетрадь. (И)
Обсуждают видеофильм,
приводят свои примеры положительного и отрицательного значения радиации. (Ф)
|
Коммуникативные
УУД:
планирование учебного
сотрудничества с преподавателем
Регулятивные
УУД:
соотнесение того, что
уже известно и усвоено обучающимися и того, что ещё неизвестно
Познавательные
УУД:
поиск и выделение
необходимой информации
Коммуникативные
УУД:
умение с достаточной
точностью и полнотой выражать свои мысли
Регулятивные
УУД:
самостоятельность,
самоорганизация учебного труда
Познавательные
УУД:
поиск и выделение
необходимой информации, смысловое чтение
Коммуникативные
УУД: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли при ответе на вопросы
Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей, построение
логической цепочки
Коммуникативные
УУД: планирование учебного сотрудничества с
преподавателем
рассуждений,
анализ истинности утверждений
Коммуникативные
УУД: планирование учебного сотрудничества с
преподавателем
Коммуникативные
УУД: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
|
|
Этап
первичной
проверки понимания изученного
|
Экспресс – диагностика (Приложение
№5)
-Ребята,
возьмите карандаш и обменяйтесь карточками. Осуществляем взаимопроверку.
Правильные варианты ответов представлены на слайде. Поставьте оценку с учетом
критерия, он так же указан на слайде.
Правильные ответы: Слайд №19
|
Вопросы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
I
|
A
|
A
|
B
|
B
|
B
|
|
II
|
C
|
C
|
A
|
B
|
Б
|
Критерии оценок:
- оценка «5» за 5 верных ответов
- оценка «4» за 4 верных ответа
- оценка «3» за 3 верных ответа
Проверили? Поднимите руку кому «5»?
Опустите. А кому «4»?
|
Обучающиеся
выполняют тестовое задание, осуществляют взаимопроверку, проверяют
правильность выполнения работы, оценивают свою деятельность. (И, П)
|
Регулятивные УУД: контроль, коррекция и оценка промежуточного
результата с целью обнаружения отклонений в усвоенном материале и осознание
качества усвоения
Личностные УУД: адекватное самовосприятие, адекватное оценивание себя,
других
Коммуникативные УУД: определение цели и функций участников работы при взаимо
контроле
|
|
Этап
закрепления
изученного
|
Давайте попробуем решить задачи на
написание ядерных реакций:
Учитель у доски разбирает решение задач на
правило смещения:
Задача 1: Изотоп тория 23090Th испускает α-частицу. Какой элемент при этом образуется?
Решение: 23090Th α → 22698Ra + 42He
Задача 2: Изотоп тория 23090Th испускает β-радиоактивен. Какой элемент при этом образуется?
Решение: 23090Th β → 23091Рa + 0-1e
Решение задач учащимися :
Задача3: Протактиний 23191Рa α –радиоактивен. С помощью правил «сдвига» и таблицы элементов
Менделеева определите, какой элемент получается с помощью этого распада.
Решение: 23191Рa α → 22789Ас + 42Не
Задача4: В какой элемент превращения уран 23992U после двух β – распадов и
одного α – распада?
Решение: 23992U β → 23993Np β → 23994Pu α → 23592U
|
Работа с интерактивной доской.
Слушают преподавателя, делают записи в тетради.
(И)
Самостоятельное решение в тетради. Самопроверка и
обсуждение выполнения.
(И)
Решение для самопроверки записано на доске.
|
Коммуникативные
УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем
Познавательные
УУД: выбор наиболее эффективных способов решения
задач
Регулятивные
УУД: контроль, коррекция и оценка промежуточного результата с целью обнаружения отклонений в
усвоенном материале и осознание качества усвоения
|
|
Этап
информации
о домашнем задании
|
§ 25, учебник «Физика-11» Слайд №20
Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик,
№ 15.35, 15.36,
сборник задач «Физика-11», Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик.
|
Записывают домашнее задание.
|
Личностные УУД: смыслообразование
Регулятивные УУД: саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию.
|
|
Рефлексия
|
Проанализируйте свои чувства, мысли, ощущения. Начните свое
высказывание со слов Слайд №21
1. А вы знаете, что сегодня на уроке я…….
2. Больше всего мне запомнилось….
3. Самым интересным было…..
А теперь выразите свое отношение к изученному явлению через синквейн.
Спасибо за активную работу на уроке! Вы у меня просто
молодцы! До свидания! Слайд №22
|
Ребята оценивают урок и свою работу на нем, делают выводы о том
достигнуты ли цели урока. Говорят о том, что узнали нового. (Ф)
Создание синквейна (пример) (И)
Радиоактивность
Коварная, загадочная
Разрушает, созидает, помогает
Отношение к опасности определяется знакомством с ней
Лучистая энергия
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.