Методическая разработка урока "Внутренняя энергия и способы ее изменения"

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

«Миллеровский техникум агропромышленных технологий и управления (ДСХТ)»

Учебная дисциплина:
ФИЗИКА

Раздел II. Основы молекулярной физики и  термодинамики
Тема урока:

«Внутренняя энергия и способы ее изменения»

Автор методической разработки:

 Куркина Ирина Николаевна,

 преподаватель общеобразовательных дисциплин

                                                  Миллерово, 2020 г.

                                                                         Введение

         Представляем интегрированный урок по учебной дисциплине «Физика», в разделе «Основы молекулярной физики и  термодинамики».

         Цель учебного занятия:  организация работы по усвоению студентами понятий, научных фактов, предусмотренных программой по теме «Внутренняя энергия и способы ее изменения»

         Задачи урока:

1. дать целостное представление по данной теме, обеспечить в ходе урока усвоение  основных понятий.

2. содействовать воспитанию у обучающихся экологической культуры через нравственные императивы;

3. содействовать развитию логического мышления.

        Тип урока: формирование новых знаний

        Вид – урок проблемный

        Форма урока: экспериментальная лаборатория

            Применяемые технологии:

           1. проблемное обучение

           На уроке организуется учебно-познавательная деятельность студентов так, чтобы они на основе анализа фактов, наблюдения явлений (при демонстрационном или фронтальном эксперименте) самостоятельно делали выводы и обобщения. Приемы —индуктор, «отсроченная отгадка» - способы необычно начать урок, придав ему определенное направление, созвучное теме урока.

 Теоретический материал рассматривается на примерах, связанных с общепрофессиональными дисциплинами всех специальностей. В конце урока студенты должны ответить на вопрос: значение данной темы в их будущей профессиональной деятельности

               2. метафорическая модель обучения

           В соответствии с  Указом Президента  В.В. Путина, в XXI в. для любого государства экологическая политика является необходимой частью его общей политики при переходе к устойчивому развитию общества. «Зеленые аксиомы» – педагогическое средство выявления идей устойчивого развития в содержании любых учебных дисциплин.

                   Урок соответствует следующим целям устойчивого развития:

         1. Обеспечение доступа к недорогостоящим, надежным, устойчивым и современным источникам энергии для всех. Энергия имеет центральное значение для почти каждой из основных проблем и возможностей, с которыми сегодня сталкивается мир. Будь то рабочие места, безопасность, изменение климата, производство продуктов питания или увеличение доходов — доступ к источникам энергии для всех является определяющим фактором.

         2. Обеспечение здорового образа жизни и содействие благополучию для всех в любом возрасте.

           3. мультимедийные технологии значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого учебного материала и повышается интерес к новой теме.

         4. Эйдетика – методика, успешно способствующая развитию когнитивных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения). Учебный материал «зашифровывается» в стихотворение, который в нужный момент вызывает в подсознании обучающихся  необходимые образы и ассоциации.

      В конце урока  при анализе собственных средств познания используется рефлексивный метод. Осознанно написать телеграмму обучающийся сможет только тогда, когда проанализирует свою деятельность на уроке и поймет, на каком уровне усвоения содержания пройденного материала он находится. 

               В ходе данного урока обучающиеся сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать выводы с учетом физических законов.

Технологическая карта занятия

Дисциплина: Физика

           Тема занятия: Внутренняя энергия и способы ее изменения

Тип занятия: урок формирования новых знаний (интегрированный)

Вид занятия: урок проблемный

Продолжительность: 20 мин.

Место занятия в системе знаний по дисциплине: занятие под № 16 в перспективно-тематическом плане по разделу  «Основы молекулярной физики и  термодинамики»

            Цель занятия формирования новых знаний – организация работы по усвоению студентами понятий, научных фактов, предусмотренных программой по теме «Внутренняя энергия и способы ее изменения».

          Задачи

образовательные:

- дать целостное представление по теме «Внутренняя энергия и способы ее изменения», обеспечить в ходе урока усвоение  основных понятий: теплопередача, теплопроводность, конвекция, излучение;

- в ходе урока содействовать:

- формированию готовности обучающегося к будущему моделированию, построению общего безопасного мира и опережающего развития личностных качеств, необходимых для перехода к устойчивому образу жизни;

- воспитанию у обучающихся экологической культуры на основе общечеловеческих моральных ценностей через нравственные императивы формирование у обучающихся умения наблюдать природные явления, проводить экспериментальные исследования, делать выводы;

воспитательные:

в ходе урока содействовать воспитанию у обучающихся экологической культуры, уважительного отношения друг к другу, к преподавателю, к результатам обучения;

развивающие: содействовать развитию умений анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно – следственные связи, комментировать прочитанный текст.

Результаты учебного занятия:

Личностные результаты

осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний о способах изменения внутренней энергии и практической значимости изученного материала; стимулировать метод исследования изменения внутренней энергии тела, убеждённость в возможности познания природы.

Метапредметные результаты:

овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний о способах изменения внутренней энергии, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности при выполнении заданий, предвидеть возможные результаты своих действий, развивать монологическую и диалогическую речь; уметь работать в группе.

Предметные результаты:

различать изменение внутренней энергии в результате теплопередачи и совершения механической работы, использовать знания о способах изменения внутренней энергии в повседневной жизни.

Планируемые результаты: по окончании учебного занятия студент

знает:

- определения: внутренней энергии, конвекции, теплопроводности, излучения;

- особенности теплопроводности, излучения, конвекции;

- примеры использования излучения, конвекции, теплопроводности, совершения механической работы;

умеет:

- делать выводы по изучаемому вопросу;

- проводить опыты;

- собирать факты о каком-либо объекте или явлении;        

- давать обоснование изученным физическим явлениям;

- организовывать работу коллектива для решения поставленной задачи

Задачи для преподавателя:

            - создать условия, пробуждающие самообразовательную активность студентов;

            - проведение урока с использованием межпредметных связей;

            - обеспечить эмоциональную поддержку студентов;

            - содействовать умению организовывать совместную деятельность.

Методическая цель:

продемонстрировать использование на занятии проблемной технологии обучения;  «метафорическую модель обучения» на основе общечеловеческих моральных ценностей через нравственные императивы «зелёные аксиомы».    

Методологические принципы:

- научности обучения, наглядности, развивающего обучения;

- взаимосвязь изучаемого материала и личного опыта студентов;

- системный подход к изучению материала;

- обучение через деятельность;

- опора на мыслительные операции (выделение существенных признаков, аналогии, сравнение, обобщение).

Приемы и методы обучения:

- методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации

(приемы: наблюдение, компьютерная презентация);

- методы стимулирования и мотивации студентов (приемы: создание проблемной

ситуации, проблемное изложение, создание ситуации успеха и взаимопомощи);

- метод контроля (фронтальный опрос);

- метод словесной передачи и слухового восприятия информации (прием: рассказ, беседа);

- метод разбора конкретной ситуации (прием: обмен знаниями и опытом);

- проблемный метод (прием: лабораторно – эвристический, отсроченная отгадка, яркое пятно, работа над понятием);

-метод эйдетики: акровербальная техника (прием – рифма).

- рефлексивный метод (прием: телеграмма);

- метод «зеленая аксиома» (прием: яркое пятно);

- интерактивный метод ( приемы: игра, индуктор)

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая.

Учебно-методическое обеспечение занятия:

            -технические средства обучения: проектор, экран, компьютер, презентация к уроку;

            - дидактические материалы: рабочая тетрадь.

 Межпредметные связи: экология, биология, дисциплины профессионального цикла всех специальностей

Структура и методический инструментарий учебного занятия

Этапы занятия	Время (мин.)	Методические приёмы и методы обучения	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
ИНДУКТОР задача: мотивация учебной деятельности обучающихся через создание эмоционального настроя, включение чувств обучающегося, создание личностного отношения к предмету обсуждения, создание проблемной ситуации. Происходит “вызов” уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация познавательной деятельности обучающихся.		методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (прием: видеопрезентация); интерактивный метод: индуктор	О, сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух, И опыт, сын ошибок  трудных, И гений, парадоксов  друг, А.С. ПУШКИН	Студенты внимательно слушают, настраиваются на урок
I.Организационный момент. Задача:помочь осознать важность создания у себя делового настроя на уроке, подвести обучающихся к самостоятельному планированию своих действий, чтобы быть готовым к успешной деятельности на уроке и успешному результату к концу урока.	30 сек	Методы формирования внимания, долга, ответственности, методы создания внутреннего комфорта. Метод ситуационного анализа Методика «зеленая аксиома» (прием : яркое пятно, эвристическая беседа)	Здравствуйте, уважаемые физики! Добро пожаловать в научную лабораторию, давайте знакомиться! Я –  Куркина Ирина Николаевна. В нашей лаборатории сегодня вы сможете расширить знания об окружающем мире! Но при проведении исследований, надо быть внимательными и дисциплинированными, чтобы не навредить себе и другим.  Обратите внимание на зеленую аксиому! Какое правило записано под картинкой? Как вы его понимаете в рамках нашего урока? Почему правило назвали зеленой аксиомой. (Аксиома - истина –не требующая доказательства, зеленая – сталкиваемся в окружающей среде, природе»!  Если есть границы дозволенного природой, то есть и мера безопасного изменения окружающей среды! Что случится ,если мы преступим границу дозволенного, то есть нарушим зеленую аксиому (Мы навредим себе).. Поэтому надо выполнять все указания вашего руководителя при проведении экспериментов! То есть не нарушать границы дозволенного!	Приветствуют преподавателя, проверяют обеспечение раздаточным материалом
II.                Мотивация темы и цели урока Задача: подвести студентов  к осознанию необходимости и важности данной темы урока.		- методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (прием: видеопрезентация); - проблемный метод (прием: отсроченная отгадка).	Преподаватель:  Тема урока зашифрована в видеосюжете.  Внимание на экран. А теперь назовите тему урока. Правильно, коллеги. Но не просто энергия, а мы поговорим о внутренней энергии и способах ее изменения. В нашей лаборатории мы проведем ряд опытов с целью изменения внутренней энергии тела. Перед вами рабочие тетради. Запишите тему урока. А для чего нам нужно изучать энергию? Как эта тема поможет нам в жизни?	Студенты внимательно смотрят Студенты называют тему урока: «Энергия» Студенты записывают тему урока в тетрадь. Студенты отвечают на вопрос.
III. Актуализация опорных знаний Подготовка обучающихся к активному и сознательному изучению нового материала. Задача: организовать и целенаправить деятельность студентов, подготовить их к усвоению нового материала		Метод наглядности передачи информации и зрительного восприятия информации.  (прием: слайды презентации) - метод контроля (фронтальный опрос);	Преподаватель: коллеги, какие виды энергии вы знаете или увидели на экране или? Обратите внимание на экран. Механическая энергия представлена в двух видах: кинетической и потенциальной. Ваша задача распределить картинки  в два столбика. И теперь мы можем сделать вывод, что: Энергия, которая зависит от взаимного расположения тел или частей одного и того же тела – это ? Энергия, которой обладает тело вследствие своего движения – это ? А в чем измеряется энергия?  У всех видов энергии есть общее свойство: Как вы думаете, откуда возникает энергия? Куда исчезает? Правильно,  она лишь переходит из одного вида в другой или от одного тела к другому. Это утверждение называется законом сохранения энергии. Преподаватель оценивает работу и ответы студентов	Ответ студентов: механическая, электрическая, ядерная, тепловая и т.д. Студенты: механическая энергия. Ответы: (студенты распределяют картинки по колонкам) (ответ: потенциальная энергия). (ответ: кинетическая энергия) (ответ: энергия измеряется в в Джоулях) ни откуда никуда
IV. Введение знаний Цель: познакомить студентов с внутренней энергией и способами ее изменения		- методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: наблюдение, компьютерная презентация); - методы стимулирования и мотивации студентов (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, создание ситуации успеха и взаимопомощи); - метод словесной передачи и слухового восприятия информации (прием: рассказ, беседа) - метод разбора конкретной ситуации (прием: обмен знаниями и опытом); - проблемный метод (приемы: работа над понятием, лабораторно - эвристический )	Преподаватель: Представим себе дерево, на котором висят яблоки. Вопрос: Когда яблоко висит на дереве, какой энергией оно обладает? Вопрос: Когда яблоко падает, что происходит с энергией? Вопрос: Когда яблоко лежит на земле, какой энергией оно обладает? Вопрос: какое событие связано с падением яблока и как это в дальнейшем отразилось на развитии науки. Вопрос:  А сегодня, благодаря этому яблоку, что мы увидели? Давайте сформулируем определение внутренней энергии. Теперь давайте разбираться, как можно изменить внутреннюю энергию тела. Существует два способа. Я предлагаю провести опыт, но прежде еще раз вспомним правило зеленой аксиомы: не нарушать границы дозволенного, соблюдать  правила техники безопасности. Что вы почувствовали? Правильно, коллеги. То есть, мы все изменили внутреннюю энергию тел, выполняя какую работу? Как называется первый способ изменения энергии? Запишите в рабочих тетрадях, что совершение работы происходит через трение, удар, деформацию Прежде чем мы познакомимся со вторым способом изменения энергии, давайте послушаем видеописьмо от путешественников «Интересный случай произошел с нами в походе. Шли мы по лесу, один турист провалился в воду. Мы решили не рисковать здоровьем товарища и развели огонь. Он сел близко к костру, чтобы согреться и через некоторое время, вместо того чтобы согреться, одежда на нем начала подгорать. Я решил согреть воду на костре, чтобы попить чай и согреться, но чайник забыл дома. Пришлось греть воду в кастрюле. Поставил кастрюлю в костер, но вода не закипала. Я решил поднять кастрюлю и обжёгся. Скажите, почему такое с нами произошло? Какие виды теплопередачи были замечены?» Для того чтобы помочь путешественникам, нам необходимо познакомиться со втором способом изменения внутренней энергии – с теплопередачей Возьмем две кружки (алюминиевую и керамическую), нальем горячей воды. Что можно сказать о кружках?, объясните почему? То есть данный феномен называется теплопроводностью. Давайте запишем определение А особенности теплопроводности давайте отметим в рабочих листах галочками. Разные тела – разная теплопроводность Таким образом: внутреннюю энергию можно изменить двумя способами: путем совершения механической работы и путем теплопередачи  Давайте приведем примеры теплопроводности (приложение 1). Преподаватель демонстрирует второй опыт: Давайте возьмем лампу (по нынешним временам необычную, а старинную, с лампой накаливания, которая накаляется гораздо больше, чем светит). Затем изогнутую проволоку и, вырезанную из картона, спираль. Наденем проволоку на лампу, а на лампу спираль. Включаем лампу. Посмотрите на направление вращения спирали, это говорит о том, что теплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз. Происходит перемешивание воздуха. Это и есть конвекция.  Допишите в рабочих листах, что перенос энергии струями жидкости или газа – это конвекция. И особенности конвекции отметим галочками. Это 1. происходит в  … 2. нагревать вещества нужно снизу И третий вид теплопередачи – это излучение. Все тела излучают и поглощают тепло. Мы получаем тепло от солнца, от костра и чем выше температура тела, тем интенсивнее будет излучение.  Допишите в рабочие листы, что теплообмен, при котором энергия переносится   электромагнитными лучами – это излучение (приложение 3 – примеры излучения). А теперь посмотрите на эту лампу. Какие виды теплопередачи здесь можно увидеть? Давайте вернемся к письму путешественников: Какие виды теплопередачи одновременно были замечены туристами? Что вы можете предложить путешественникам, чтобы избежать травм и не навредить природе? (приложение 4) Правильно, каждый отправляясь в путешествие, должен помнить еще одно правило зеленой аксиомы: оглядываться на свой экологический след, учиться «зеленому» потреблению (на экране высвечивается «зеленая аксиома») (приложение 5)	Студенты: (ответ: потенциальной) (ответ: потенциальная энергия переходит в кинетическую) (ответ: внутренней) (ответ: Ньютон открыл закон всемирного тяготения) (ответ: как энергия может переходить из одного вида в другой) (ответ: Внутренняя энергия – это СУММА…… кинетической и потенциальной энергий всех частиц тела). На экране – рисунок с зеленой аксиомой Первый студент- забивает гвоздь, второй – пилит доску, третий – сгибает и разгибает проволочку. А остальные трут руки друг о друга, натирает об одежду монетку. (ответы: руки нагреваются, монетка нагревается, шляпка гвоздя нагревается, пила нагревается, проволочка при сгибание нагревается). Ответ: механическую (ответ: механический) Студенты записывают Студенты слушают письмо Один студент  берёт алюминиевую кружку и дает потрогать ее каждому студенту. Второй студент берёт  керамическую кружку и тоже даёт потрогать всем присутствующим в группе. (Ответы: алюминиевая кружка нагрелась больше и быстрее, чем керамическая) способность материальных тел проводить энергию (теплоту) от более нагретых частей тела к менее нагретым частям тела путём хаотического движения частиц тела называется теплопроводностью. Студенты отмечают  в тетрадях особенности теплопроводности На экране появляются картинка с примерами теплопроводности, а студенты комментируют их. Студенты внимательно наблюдают за опытом Студенты записывают определение в тетради На экране появляются картинки – примеры конвекции, студенты комментируют (приложение 2) На экране демонстрируются примеры излучения Студенты записывают в тетрадях определение излучения Студенты отвечают: конвекция, излучение, теплопроводность) Ответ: конвекция, излучение, теплопроводность) (ответы: чтобы вода закипела ее надо греть снизу; чтобы поднять кастрюлю ее нужно взять не голыми руками, а прихваткой с малой теплопроводностью; чтобы высушить одежду ее надо сушить не над костром, а в стороне, чтобы она от большого излучения не загорелась; перед розжигом костра его надо обкопать, что избежать пожара) Студенты внимательно слушают
V.Обобщения первичного закрепления и систематизации знаний Задача: Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция Задачи: - формирование умений и навыков, стимулирование внимания и сосредоточенности студентов; - учет индивидуальных способностей; - осуществление дифференцированного подхода; - формирование целостной системы ведущих знаний по теме, выделение мировоззренческих идей	2 мин 30 сек	- методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: компьютерная презентация) интерактивный метод: игра, индуктор;  Метод применения знаний в измененных условиях, умения соотносить факты, понятия, умение выделять существенные признаки понятий: обобщать, сравнивать. метод эйдетики: акровербальная техника (прием – рифма)	Преподаватель: Игра «Попробуй, объясни». Перед вами игровое поле с заданиями, вы можете выбрать любое (приложение 6). После правильного выполнения всех заданий на экране появится высказывание великого физика – теоретика создателя общей и специальной теорий относительности. Какие способы изменения внутренней энергии мы изучили, ответы зашифрованы в стихотворении (приложение 7)?	Студенты выполняют задание. Ответ: теплопроводность, конвекция и излучение
VI. Подведение итогов занятия. Задача: Дать анализ и оценку успешности               достижения цели и наметить перспективу последующей работы		Метод самооценки и оценки знаний, прием личностно -ориентированного обучения интерактивный метод: индуктор	После правильного выполнения открывается слайд (Мы видим, чувствуем и , главное, понимаем. А. Эйнштейн). И этот дар есть у нас с вами. Мы видим, чувствуем и понимаем законы физики в окружающем нас мире. Преподаватель подводит итог урока, создает эмоциональ-ный настрой на практическую реализацию полученных знаний, оценивает работу студентов на уроке	Студенты слушают, осмысливают. Отвечают на вопрос: значение данной темы в их будущей профессиональной деятельности
VII. Рефлексия Задача: Мобилизация студентов на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.		Рефлексивный метод, приём: телеграмма	Отвечают на вопросы: Меня удивило…… Для меня оказалось новым……. Но я уже знал…	Открытость студентов в осмыслении своих действий и самооценки.
VIII.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Задача: Сообщить студентам о домашнем задании, разъяснить  методику, его выполнения		Методы: словесный, наглядный	Преподаватель консультирует студентов.	Слушают преподавателя, осмысливают задание.
ЭПИЛОГ		Уважаемые колеги ! Энергия имеет центральное значение для почти каждой из основных проблем и возможностей, с которыми сегодня сталкивается мир. Будь то рабочие места, безопасность, изменение климата, производство продуктов питания или увеличение доходов — доступ к источникам энергии для всех является определяющим фактором.  Давайте поблагодарим друг друга за успешную работу апплодисментами! Я благодарю вас за урок! Спасибо за сотрудничество!

                                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                                                                  Примеры теплопроводности

 

                                                                                               Пример

ü  Снег — пористое, рыхлое вещество, в нем содержится воздух. Поэтому снег обладает плохой теплопроводностью и хорошо защищает землю, озимые посевы, плодовые деревья от вымерзания.

ü  Кухонные прихватки сшиты из материала, который обладает плохой теплопроводностью. Ручки чайников, кастрюль делают из материалов обладающих плохой теплопроводностью. Все это защищает руки от ожогов, при прикосновении к горячим предметам.

ü  Вещества с хорошей теплопроводностью (металлы) используют для быстрого нагревания тел или деталей.

ü  Пористые вещества (пенопласт, ткани, поролон и т.д.) – хорошая теплоизоляция, т.к. воздух обладает плохой теплопроводностью Птицы зимой сидят нахохлившись. Перья задерживают воздух, а он обладает плохой теплопроводностью

                                                                          ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                                                                     Примеры конвекции

1) холодные и теплые морские и океанические течения, 
2) в атмосфере, вертикальные перемещения воздуха приводят к образованию облаков;
3) охлаждение или нагревание жидкостей и газов в различных технических устройствах

                                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

                                                                            Примеры излучения

 Поверхности ракет, дирижаблей, воздушных шаров, спутников, самолётов, окрашивают серебристой краской, чтобы они не нагревались Солнцем. Если наоборот надо использовать солнечную энергию, то части приборов окрашивают в темный цвет. 
Люди зимой носят темные одежды (черного, синего, коричного цвета) в них теплее, а летом светлые (бежевые, белые цвета). Грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый, потому что тела с темной поверхностью лучше поглощают солнечное излучение и быстрее нагреваются.

                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Чтобы вода закипела ее надо греть снизу; чтобы поднять кастрюлю ее нужно взять не голыми руками, а прихваткой с малой теплопроводностью; чтобы высушить одежду ее надо сушить не над костром, а в стороне, чтобы она от большого излучения не загорелась; перед розжигом костра его надо обкопать, что избежать пожара

                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

                                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

                                           Игра

    1. Во что лучше всего завернуть кастрюлю, чтобы сохранить ее содержимое горячим: газету, пуховое одеяло, фольгу, полотенце?

2. Каким способом осуществляется теплопередача от Солнца к Земле? (излучение, конвекция, теплопроводность)
3. Чтобы поверхность тела, например, дирижабля, как можно меньше нагревалась солнцем, ее покрывают краской. Какую краску следует выбрать для этого: чёрную, синюю, красную, серебристую?
4. Какой способ теплопередачи позволяет людям греться у костра? (излучение, конвекция, теплопроводность)
5. Почему водоплавающие птицы и другие животные не замерзают зимой? (мех, пух обладают плохой теплопроводностью, что позволяет телу животного сохранять вырабатываемую организмом энергию и защищаться от охлаждения; они постоянно двигаются и поэтому им не холодно; зимой они спят)
6. Какие виды теплопередачи используются при работе отопительной батареи? (конвекция, теплопроводность, излучение)

                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Тpи вида пеpедачи известно теплоты,
И каждому присущи особые черты.
Один - теплопpоводность, конвекция - дpугой,
А тpетий - излучение, вид самый непpостой.

Когда тепло пpоходит сквозь твёpдые тела,
То роль частичек малых совсем не так мала.

В движенье хаотичном энеpгию свою
Они пpи столкновеньях дpугим передают.

А пеpенос энеpгии в движенье тепловом
Как pаз теплопpоводностью обычно мы зовём.
Теплопроводность газов и жидкостей мала,
Чего совсем не скажешь пpо твёpдые тела.

Пpи теплопередаче сквозь жидкость или газ
Конвекция на помощь пpиходит всякий pаз.

Гоpячие потоки туда, где холодней,
Идут, чтоб поделиться энеpгией своей.

Когда, озябши, pуки ты гpеешь у печи,
То от неё незpимо тепла идут лучи.
Как Солнышко со светом несёт тепло к Земле -
Так от гоpячей печки тепло идёт к тебе.

Такой пpоцесс физический, чтоб стpогость соблюдать,
Пpоцессом излучения мы будем называть.