Методическая
разработка внеурочной деятельности
«Развитие
устной речи в начальной школе»
«Приёмы
работы по формированию произносительной стороны речи»
(часть
вторая)
Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Паршина
Вера Валентиновна
2024
год
Ритмодекламация
как эффективный прием развития
произносительной
стороны речи
Развитие ритмической способности находится в тесной связи с формированием
пространственно-временных представлений. Каждое движение, осуществляясь в
системе пространственных координат, обеспечивается определенным уровнем
развития зрительно-моторной координации и оптико-пространственных связей, то
есть совокупной деятельностью зрительного, двигательного и
кожно-кинестетического анализаторов. Восприятие времени реализуется благодаря
совокупной деятельности слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Таким образом, межанализаторная деятельность обеспечивает готовность к
овладению основными ритмическими структурами. В то же время уровень развития
межанализаторной деятельности определяется степенью сформированности
ритмической способности. В онтогенезе последовательное развитие
межанализаторного взаимодействия, координации и интеграции создает базу для
сенсомоторных механизмов речи, определяет успешность формирования сложнейших
речевых функций и языковых процессов, составляющих основу звуковой стороны
речи, функций письма, чтения и других.
Речевой слух – одна из основ слуха музыкального. Ребёнок учится
пользоваться выразительными средствами, общими для речи и музыки. Речевые
упражнения – это ритмические декламации стихотворного и прозаического текста.
По отношению к музыке речевое упражнение означает, прежде всего, ритмическую и
темброво-звуковую тренировку. Базой для речевых упражнений служит, как правило,
детский фольклор - это считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки,
заклички, присказки, имена, рифмы. Ритм, заключенный в словах, фразах,
ощущается детьми естественно и «извлекается» без всякого труда: прохлопывается,
переносится на шумовые инструменты. Речевые упражнения служат эффективным
средством развития интонационного слуха – способности слышать и понимать содержательный
смысл музыки. Речевые упражнения – наиболее доступное первейшее средство для
развития предпосылок умения импровизировать. В самом начале детская речевая
импровизация может выражаться в добавлении нового слова или строчки для
создания версии любимого стиха или песни, в поиске слова, подходящего по ритму
к заданной модели, в образовании различных комбинаций из ритмизованной цепочки
слов. Самая первая импровизация - это словесно-фантазийная игра, запускающая
сам механизм спонтанной изобретательности, находчивости, тесно связанной с
быстротой реакции, активностью восприятия. Инструментальное сопровождение
речевых упражнений дает дополнительные богатые возможности для различных
интерпретаций. Главенствующая роль здесь по праву принадлежит «звучащим жестам».
Используемый на занятиях прием развития чувства ритма у детей младшего школьного
возраста средствами ритмодекламации включает в себя ряд этапов:
1.
Прослушивание музыкальных произведений
для развития способности слышать и ощущать метрическую пульсацию музыки
различного характера и темпа;
2.
Чтение четверостиший, прибауток
с выделением ударных слогов для тренировки осознанного выделения на слух
сильной и слабой доли и т.д.
Считаю,
что одним из эффективных и доступных приемов развития выразительности произносительной
речи детей младшего школьного возраста является ритмодекламация.
Ритмодекламация – синтез поэзии и музыки. Составляющие термина
«ритмодекламация» объясняют его смысловое значение. Ритм – это равномерное
чередование длинных и коротких звуков, а декламация – это выразительное чтение,
произнесение текста. И, соответственно, ритмодекламация – это выразительное
чтение, произнесение текста, сопровождаемое воспроизведением ритмического
рисунка (сильные и слабые доли, акценты, метрическая пульсация), исполняемое
под музыку. Выведение на первый план ритма, одного из важнейших параметров
музыкального языка, позволяет рассматривать ритмодекламацию как одну из
перспективных форм использования музыки и поэзии для развития речи младших школьников.
Декламация как искусство выразительного чтения вслух присутствует в ритмодекламации
жанровым компонентом. Однако использование ритмодекламации отличается более
четким произношением и утрированной интонацией. При этом поэтическая звуковая ткань
взаимодействует с узорами музыкальных длительностей и пауз, что многократно
усиливает эмоциональный эффект от прослушивания. Отстранение от пения в
ритмодекламации связано, с одной стороны, с упрощением интонационного процесса
(проще и естественнее для ребенка говорить), а с другой, направлено на развитие
механизмов интонационного мышления, где музыкальный слух взаимодействует с
речевым. До тех пор, пока ребенок не услышит, как он говорит, и не научится
контролировать свою речь, трудно надеяться, что он сможет правильно и
выразительно петь и говорить. Процесс выбора, как стихотворения, так и музыки к
нему (или наоборот) не прост. Следует обратить внимание на возможно более
полное совпадение содержания стихов с композиторским замыслом, часто выраженном
в программном названии пьесы. А также на четкое соответствие ритма и мелодики
стиха музыкальному произведению. К ритмодекламациям можно подобрать не только
музыку, исполняемую на фортепиано, но и
пьесы, которые исполняются оркестром. Необходимо найти такой интересный
художественный материал, который можно соединить в оригинальные композиции,
состоящие из поэзии и музыки.
Таким образом, использование синтеза поэзии и музыки в работе по
воспитанию звуковой культуры речи, представляется очень интересным. В этом
направлении учитываются психофизиологические особенности детского организма,
его природная тяга к рифмованному тексту и мелодии, возможность для
самостоятельного создания яркого образа. В комплексе это положительно
сказывается на развитии речи ребенка в целом и ее звуковой стороны в частности.
Следует добавить, что у детей восприятие непосредственно связано с моторикой, поэтому
ощущение выразительных элементов музыкально – поэтического языка не должно
выражаться одной декламацией. Ее необходимо дополнять жестами, пластикой,
движением, если конечно оно допускается содержанием исполняемого произведения.
Иначе говоря, работу над выразительностью речи нужно вести параллельно с
обучением ритмике.
Соединение
музыки, слова и движения для развития
выразительности
речи.
Ритмическая способность, являясь категорией универсальной, рассматривается специалистами
в качестве предпосылки и одновременно условия реализации различных видов
деятельности – речевой, интеллектуальной и других. Чувство ритма – это, прежде
всего, восприятие и воспроизведение временных отношений в речи. Это способность
активно (двигательно) воспринимать речь, чувствовать эмоциональную нагрузку слов,
фраз, текстов, их ритмический рисунок и точно воспроизводить его. Интерсенсорные
связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной
сферы, когнитивных процессов, эмоциональных реакций, речевой активности.
Ритм – это основа правильного формирования
речи и ее восприятия. Умение
правильно
воспроизводить разнообразные ритмы способствует адекватному воспроизведению
ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других
лингвистических способностей детей. Для формирования звуковой выразительности
важно приучать детей к плавной речи среднего темпа. Лучший прием – проведение хороводов,
подвижных игр с напевным текстом, а также сопровождение речи движениями. Это
объясняется тем, что действиям крупных мышц тела легче сообщить нужный
замедленный темп. Есть ряд игр и хороводов, где текст, чаще всего фольклорный,
произносится с особенно яркими интонациями. Так игровые действия и движения
детей способствуют естественности, как бы непроизвольности интонации.
Специалисты отмечают, что коррекция движений наилучшим образом сказывается на
речи (Р. Б. Стеркина, К.В. Тарасова, Т. Г. Визель). На это же обращает внимание
и Г. А. Волкова: «Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного
эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, поскольку
речь воспроизводится из стремления к общению, к участию в игре, в двигательной
импровизации». Выразительность речи зависит от эмоционального
состояния человека. Чувство непроизвольно передается интонацией, темпом,
паузами, силой или слабостью голоса. Когда человек сильно переживает, сильно чувствует,
его речь становится более выразительной. Речь ребенка, вызванная каким – либо
сильным чувством, вообще очень выразительна. Нужно сохранить эту
непосредственную детскую выразительность и воспитать её в тех случаях, когда ребенок
передает чужую речь и когда ему приходится говорить, преодолевая смущение, при
каких-то необычных условиях: отвечать на вопросы, рассказывать в присутствии
всей группы. Помочь в этом могут разнообразные приемы по развитию
выразительности речи, использующиеся в работе с детьми. Чтобы развить у детей
чувство ритма, выразительность речи, фантазию, на занятиях и в свободной
деятельности можно использовать игры - потешки. Особенностью этих игр является
то, что их можно проводить с музыкальным сопровождением и без него, так как
мелодизированный текст может в определенной степени заменить мелодичный напев.
В основе большинства игр – народные тексты. Они особенно удобны для распевного выразительного
произношения (интонирования). Наличие мелодического и ритмического начала
позволяет выполнять движения по содержанию текста в нужном ритме и темпе. Одновременно
дети совершенствуют двигательные навыки и развивают звуковую сторону речи.
Главное условие достижения хорошего результата – это выразительное, нараспев,
ритмичное произнесение текста.
Другим, не менее эффективным способом развития выразительности речи, является
ритмика. В прошлом ритмика трактовалась как искусство синтетическое,
соединяющее геометрию, риторику, философию, пластику, математику и музыку.
Ритмика входила важнейшей составляющей в педагогическую систему воспитания прекрасного
человека (калакогатию). В российской педагогике под названием «ритмика»
понимают, прежде всего, современные народные и бальные танцы, а также –
аэробику, но в последнее время в ритмике появляются координационно-подвижные и
пальчиковые игры, ритмо-речевые фонематические упражнения, элементарное
музицирование, пластико – ритмо – речевой театр, импровизация. Это обнаруживает
связь ритмики с логоритмикой, рисованием, риторикой, музыкотерапией,
физкультурой, слушанием музыки, что позволяет использовать ее на разных
занятиях.
Содержательная
структура ритмики, направленной на развитие звуковой культуры речи, может
выглядеть следующим образом:
1.
Начать занятие необходимо с разминки,
используя для этого музыкально-двигательные упражнения (на основе звучащих
жестов или сюжетно-двигательные композиции) во время которых ребенок
настраивается на занятие, учится самостоятельно находить двигательные модели
выполнения команд педагога, активизирует свое внимание. Музыкально-двигательные
упражнения объединяются одним занимательным сюжетом, могут выполняться под
музыку или под неторопливое выразительное чтение и включают в себя
общеразвивающие упражнения и основные виды движения. Подобные игры координируют
слуховые, двигательные, тактильные и коммуникативные качества восприятия,
развивают эмоциональность, умение владеть жестами, мимикой и просто приносят
детям радость и удовольствие.
2.
Далее возможен переход к
координационно-подвижным играм – они выступают как жанр детского фольклора.
Ценность этих игр заключается в том, что они являются одной из эффективных форм
психологического переключения во время занятий. Координационно-подвижные игры развивают
двигательные способности, память, чувство ритма, речевое интонирование, учат
ребенка ощущать свое тело, управлять им. Такие игры крупномасштабно (через все
тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа, исполнительского штриха,
речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным содержанием.
Условно их можно разделить на несколько видов: игры-команды («Заходите в гости»
и др.), массажные («Зайкин огород»), тонизирующие игры и пластико-ритмо-речевой
театр («Дом, который построил Джек»). Интонации произнесения текста педагогом,
темповые и динамические изменения играют очень важную роль – они помогают детям
искать соответствующее отражение в движении, пластике и тактильности.
Чередование в игре умеренного и активного движения учит детей контролировать
свои эмоции. Перечисленные разновидности игр разнопланово пронизаны идеей
координации, которая выступает в них в роли двигательного «аккомпанемента»,
стимулирует развитие ловкости, точности, реакции, воспитывает ансамблевую
слаженность – все то, что необходимо для развития музыкальности, и положительно
влияет на развитие звуковой культуры речи. Использование игровых песен,
элементарное музицирование, использование всевозможных пальчиковых игр,
позволяют разнообразить ритмо-речевую работу с младшими школьниками. Давно
известно, что овладение движениями рук и пальцев имеет большое значение для
общего развития ребенка и речевого развития, в частности. Пальцы руки являются
не только органом письменной речи, но и напрямую влияют на развитие речи
устной. Физиологи специальными экспериментами подтвердили роль пальцев ребенка
как речедвигательного органа и объяснили причину этого явления. Пальчиковые
игры приобрели особую роль в развитии мелкой моторики, являясь своеобразными
упражнениями, позволяющими корригировать движения каждого пальца в отдельности
и относительно друг друга, тренировать точность двигательных реакций,
концентрировать внимание, развивать речь и чувство ритма. Ритмо-речевые
упражнения на основе фольклорных текстов (потешки, считалки, скороговорки),
исполняемые с аккомпанементом звучащих жестов, исполняющиеся с предметами, а
также использование моделей на основе звучащих жестов, таких как «эхо»,
«обезьянки» и так далее, расширяют формы работы по развитию звуковой культуры
речи с детьми младшего школьного возраста. Важное место в развитии творческого
потенциала младших школьников отводится речевым играм. Подговорки тоже можно
использовать как речевые игры.
Подговорки – это малый фольклорный жанр, в котором в стихотворной форме
раскрывается техника исполнения танцевального движения, его название.
Использование подговорок способствует усвоению танцевальных движений и развитию
произносительной стороны речи. В музыкально-ритмическом движении ребенка музыка
является «исходным моментом», а движение – средством ее усвоения. В подговорках
«исходным моментом» является четкая, выразительная речь. Любой танец состоит из
логической цепочки танцевальных движений и их элементов. Красивое исполнение
танца, самовыражение каждого ребенка зависят от качества усвоения и выполнения
того или иного танцевального движения в отдельности. Подговорки – удобный
материал для решения не только этой задачи, но и для развития выразительности
речи. Подговорки всегда образны, ритмичны, музыкальны и поэтому с большим
удовольствием исполняются детьми.
В процессе работы следует обращать внимание на четкость, выразительность,
эмоциональность произношения текста, что в свою очередь будет влиять на
качество выполнения движения. Следует следить за метрической стороной
произношения текста, так как это определяет темп выполнения движения.
Необходимым компонентом является единство внутреннего ритма движений с внешним
источником ритма, единство ровного метрического воспроизведения текста и
согласованности движений. Речь имеет сходную с музыкой интонационную природу. Интонация
передается с помощью голоса, темпа речи, акцентов, пауз и так далее. Учитывая
индивидуальные способности, разучивая подговорки, можно произносить текст в
разном темпе и соответственно этому выполнять движения, стремясь к тому, чтобы
постепенно дети научились выполнять танцевальные движения в одном темпе,
параллельно отрабатывали технику речи.
Двигательные модели (танцы и пластические импровизации) можно
использовать в заключительной части ритмических занятий. Существуют
разнообразные виды танцев: сюжетные, старинные, игровые песни-танцы, танцы в
стиле «мюзикл», с предметами, танцы «сидя», «речевые» танцы. Одним из примеров
«речевого» танца является фигурный танец. Его пластический рисунок
развертывается в полном соответствии с сюжетом. Простота содержания отражена в
созвучной стилю музыки и текста грации движений. Детям нетрудно запомнить их последовательность,
так как они, схватывая сюжетную канву текста, легко настраиваются на каждый
следующий поворот танца. Синтез речи и движения в танце для детей естественен и
привычен, но необходимо еще раз отметить, что соединяются не просто речь и шаг,
а поэзия и танец.
Таким образом, в работе над речью необходима такая ритмика, занимаясь которой
дети поют, вырабатывают правильное звукопроизношение, развивают творческие
способности, выразительность речи, получают заряд положительных эмоций, иначе
говоря, происходит комплексное всестороннее развитие личности ребенка. В таком
варианте ритмика для ребенка – это лаборатория накопления впечатлений и двигательных
умений, в том числе и речевых. В современном варианте в структуре ритмики
очевидным является превалирование ритмического начала над музыкальным, а также
значительное расширение ритмо-речевых форм. В то же время любая из предложенных
линий ритмики пронизана музыкой: интонированием речи, пространственностью
пластических линий и, наконец, самим ритмом, как наиболее эмоционально
воздействующим и организующим компонентом музыки, каналом для ее восприятия. Основной
принцип всех перечисленных работ – синтез музыки и движения с включением
речевого материала. Главный признак успешного обучения – это непременное присутствие
творческого начала на занятиях. Чтобы требовать от детей проявления творчества,
необходимо постоянно давать им возможность ощутить, увидеть образец творческого
осмысления наяву. Использование приема ритмодекламации, представляется той
продуктивной художественной деятельностью, которая позволяет детям раскрыть
свои внутренние силы и возможности, оказывает положительное воздействие на
развитие звуковой культуры речи и способствует их личному становлению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.