Методическая статья "ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ."

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                              Павловская основная общеобразовательная школа

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ.

Автор: учитель немецкого языка                                                                                                       I квалификационной категории                                                                                                          Т. И. Амирбекова.

Грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. По определению доктора филологических наук, профессора В.Г. Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.

Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.

При помощи набора лексических единиц нельзя точно передать мысль, поскольку лексические единицы лишь называют предмет или явления. Отношения же между ними отражаются в грамматических значениях. Грамматике принадлежит организующая роль. Грамматически выражаются отношения между подлежащим и сказуемым (субъектом и предикатом), определяемым и определяющим действием и объектом, временные, пространственные, причинные связи явлений, отношения говорящего к высказываемой мысли и собеседнику. При помощи грамматических структур становится возможным передать тончайшие нюансы мысли. Таким образом, грамматика выполняет функцию строительного материала речи (устной и письменной). Грамматика пронизывает весь язык. По образному выражению В.М. Филатова, «это скелет, на котором держатся все слова. Речевые высказывания, тексты… это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием «Иностранный язык»… грамматику можно сравнить со знаками дорожного движения, с географической картой, с планом застройки города… она помогает нам общаться на языке, жить в этом языке, творить».

Значение изучения грамматики иностранного языка заключается еще и в том, что оно помогает лучше осознать грамматический строй родного языка, развивает логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и обобщению, т.е. в процессе ее изучения реализуются развивающие, образовательные и воспитательные цели обучения. В коре головного мозга действует система стереотипов, которая диктует правила организации слов в связное целое. Система стереотипов определяет существование интуитивной, неосознанной грамматики, которую носит в себе каждый человек на родном языке. При изучении иностранного языка также необходимо запустить механизм стереотипии на базе отобранного грамматического минимума, т.е. создать интуитивную грамматику, которая способствовала бы организации речи на иностранном языке. При этом надо иметь в виду следующие существенные отличия в условиях овладения родным и иностранным языком, которые сказываются на подходе к обучению грамматике иностранного языка.

1) Родной язык является первичным жизненно необходимым средством общения, усвоение которого естественно мотивируется, поскольку родной язык усваивается в детском возрасте параллельно с приспособлением ребенка к окружающей среде. Иностранный язык – вторичное средство общения, использование которого не диктуется жизненной необходимостью; овладение иностранным языком начинается в школьном возрасте, когда основное средство общения – родной язык – уже сложилось, поэтому требуются специальные усилия для вызова мотивации изучения языка.

2) Родной язык усваивается в естественной  языковой среде, из которой ребенок без специальных усилий, т.е. непроизвольно и в сжатые сроки, вычленяет закономерности. Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях в чужеродной для него среде. Здесь нет достаточной базы для непроизвольного выявления закономерностей. Поэтому при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотношению произвольной формы внимания с непроизвольной, т.е. последовательному осуществлению принципа сознательности.

Принцип сознательности лежит в основе всех методов, используемых при овладении грамматикой; в рамках каждого метода устанавливается свое соотношение теории с практикой. Применение «чистой» теории без ее подтверждения конкретными фактами функционирования грамматического явления, равно как и «чистая» практика без ее осмысления не приемлемы при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка.

Под продуктивным грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка (Е.И.Пассов). Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, подчеркивает Е.И. Пассов, и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных видов речевой деятельности при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, «сознательным». «Сознательность» предполагает, что сначала каждое грамматическое действие выполняется учащимися под контролем сознания, а приобретая все необходимые для навыка качества, совершается без осознания, автоматически.

Под рецептивным грамматическим навыком следует понимать способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. В.М. Филатов дает следующее определение понятиям «грамматический навык» и «грамматическое умение». Грамматический навык – это автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной речевой деятельности. Грамматическое умение – это гибкие коммуникативные способности учащихся использовать усвоенный грамматический материал при решении более сложных коммуникативных задач в различных видах речевой деятельности.

Способы контроля грамматических  навыков  могут  быть устными и письменными, под руководством учителя  и  с помощью дисплея, традиционными и тестовыми. Объектами контроля  должны  быть  навыки  и  умения обучаемых в практическом   пользовании   языком   как средством общения. В навыках проверяется  способность оперировать единицами языка (грамматикой)  в  речевой деятельности,   то   есть   способность   производить  автоматизированные    действия    с    грамматическим  материалом.       Показателем        сформированности грамматических   навыков   выступает    быстрота    и безошибочность   в    употреблении    грамматики    в коммуникативно ориентированных упражнениях. Контроль  должен  занимать  минимальное  количество времени   и   охватывать   максимальное    количество обучаемых. С учетом этого  не  рекомендуется  в  ходе текущего контроля привлекать новые,  незнакомые  типы заданий. Следует использовать  упражнения  (задания), которые наиболее адекватно позволяют выяснить то, что  конкретно интересует преподавателя  на  данном  этапе обучения.

Контроль сформированности грамматических навыков осуществляется в процессе прослушивания устных высказываний, т.е. в самой деятельности (текущий контроль). В соответствии с принципом аппроксимации, не всякое отклонение от нормы следует считать ошибкой, снижающей качество высказывания. Не следует исправлять в процессе высказывания грамматическую ошибку, которая не мешает пониманию речи. Существуют различные способы исправления грамматических ошибок. Выбор способа исправления зависит от многих причин, а именно от того, идет ли речь об исправлении грамматических ошибок в устной речи или на письме, в тренировочных или творческих заданиях, при индивидуальной или фронтальной работе и т.д.

Наиболее общие тенденции следующие:

1. Можно сразу исправить неправильный вариант на правильный и убедиться в том, что ученик, допустивший ошибку, повторил или написал правильный вариант (на начальном этапе обучения).

2. Можно, используя различные способы, лишь привлечь внимание ученика к ошибке (например, подчеркнуть ошибку в письменной работе), (на среднем этапе обучения).

3. Можно попросить ученика самому определить ошибку и исправить или объяснить ее (на старшем этапе обучения).

4. Можно использовать элемент взаимообучения, привлекая других учеников к определению и исправлению ошибок товарищей.

Для контроля можно использовать и специальные упражнения, например, на заполнение пропусков, выбор из ряда форм нужной, на коррекцию, на преобразование одной формы в другую. Правильность и быстрота реакции учащихся при выполнении задания свидетельствует о сформированности грамматических навыков. Большинство упражнений должно носить тестовый характер, поскольку они экономичны по времени, объективны в оценке и имеют массовый характер. Естественным средством контроля сформированности иноязычных грамматических навыков на начальном этапе обучения являются ролевые игры, в процессе проведения которых внимание учащихся обычно обращено на само содержание игры, а потому, недостаточная сформированность грамматических навыков тут же проявляется. В этом плане ролевые игры выполняют и диагностическую функцию.

Грамматический навык является неотъемлемой частью любого речевого умения: чтения, аудирования, говорения и письма. Он влияет на эффективность, как понимания чужой, так и построения собственной речи. Непосредственно грамматический навык проверяется в той части экзамена или зачета, которая на немецком языке называется «Das sprachliche Material» и, по сути, состоит из заданий на контроль лексико-грамматических умений в комплексе.

Приведу несколько вариантов заданий, используемых мною для контроля грамматических навыков на различных ступенях обучения немецкому языку.

На начальном этапе обучения чаще всего использую разнообразные упражнения:                -  на подстановку пропущенных букв: буквосочетания, удвоенные согласные, умлауты, окончания глаголов;

- на составление повествовательных и вопросительных предложений из набора слов;

- на преобразование предложений из повествовательных в вопросительные и наоборот;

- на правильное соотношение: местоимение – глагол.

На среднем этапе обучения преобладает тестовый контроль. Также здесь уместно использовать задания на:

- сопоставление частей предложения;

- выбор правильного варианта артикля, предлога, местоимения, глагольной формы и т.д.;

- составление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений из 2 простых повествовательных предложений;

-  преобразование предложений из одной временной формы в другую;

- преобразование слов, напечатанных заглавными буквами, чтобы они соответствовали грамматическому и лексическому содержанию текста и написание письма (в свете требований ГИА).

На старшем этапе обучения в определении и выборе контроля данного вида деятельности чаще всего идёт ориентация на требования ЕГЭ. Поэтому основными заданиями проверки сформированности грамматических навыков  являются:

- написание письма, эссе;

-  заполнение пропусков в тексте, выбирая правильный словообразовательный вариант.

Безусловно, существует множество методов, форм и способов контроля уровня сформированности грамматических навыков, приобретённых обучающимися  на той или иной ступенях обучения. И только учитель, зная своих учеников, их уровень владения иностранным языком, может выбрать оптимальные способы контроля усвоения грамматического материала.