Методическая тема по химии на тему: " Технология разноуровнего обучения на уроках химии"

             Методическая тема:

«  Технология разноуровнего обучения

                     на уроках химии»

                                    Оглавление

1.     Введение

2.     Концепции разноуровнего обучения

3.     Принципы  разноуровнего обучения

4.     Организация  разноуровнего обучения

5.     Принципы  составления заданий  разного уровня сложности

6.     Структура учебной деятельности

7.     Организация  самостоятельной работы с использованием дифференцированных заданий при работе с учебником

8.     Заключение

Введение

  Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей. Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходимо ориентироваться на особенности субъектного опыта школьников: особенности личностно-смысловой сферы; особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др); уровень обученности в рамках определенного предмета (сформированные у школьников знания, способы деятельности). Правильная организация учебного процесса находится в прямой зависимости от подготовленности каждого студента  к обучению химией, от уровня его обучаемости.

   По уровню обучаемости и сформированности умений применять свои знания  целесообразно деление  студентов на три динамические  группы  интересов ( табл.1)

Уровни  обучаемости
Низкий	Средний	Высокий
Характеризуется  беспомощностью в решении любых познавательных  задач, в том числе  типовых, уже неоднократно решавшихся в классе. Студенты не всегда дают правильное определение понятий, не твердо знают свойства  веществ, делают ошибки в написании уравнений химических  реакций, причинные  связи устанавливают редко и почти не раскрывают.	Характеризуется быстрым и прочным  усвоением разъяснительной операции, решением без помощи извне  типовых  задач, но затруднениями в новых,  нетиповых  познавательных ситуациях. Они  нередко  заменяют определения  описанием  понятий, перечислением их свойств. Химические свойства веществ называют, но не всегда начинают с основных. Уравнения реакций пишут правильно. Рассуждение по ходу не всегда последовательное.	Характеризуется  решением без помощи извне  любых познавательных  задач, в том числе нетиповых. Студенты довольно  полно и правильно выполняют  наиболее  сложные задания по химии, в которых предусматривается установление новых связей на материале  нескольких уроков или целой темы, умеют применять полученные ранее  знания.
Уровень  интересов
Нулевой	Потенциальный	Действенный
Отсутствие  интереса	Характеризуется  положительным отношением  к учению, познавательностью, желанием и отдельными попытками преодолеть трудности в учебной деятельности. У таких студентов часто недостает прилежания.	Характеризуется осознанной устойчивостью  познавательной направленности студента, основанной на глубокой потребности самостоятельно добывать  знания.

   Сущность разноуровнего обучения заключается в предъявлении разных требований к усвоению студентами содержания учебного материала в условиях неоднородной обучающей среды.

   Основная его цель: создание наиболее комфортных условий для эффективного обучения личности, обеспечи­вающих ей достижение уровня освоения учебного материала в соответствии с ее познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального (определенного государственным стандартом), а также развитие данных возможностей и способностей.

                               Концепции разноуровнего обучения

    В основе идеи  разноуровнего обучения   лежат две концепции:

1.Концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков), согласно которой обучение опережает развитие и ведет его за собой, если:

·    оно опирается на зону ближайшего развития учащегося;

·    организуется посредством включения его в соответствующую деятельность;

·    студент  становится субъектом своей деятельности, осознает ее и управляет ею на основе знания своих собственных возможностей и планирования результатов учения.

2.Концепция биологической обусловленности формально-динами­ческих свойств индивидуального поведения человека (И.П. Павлов, Б.М. Теплов и др.), согласно которой:

·    все студенты имеют разные индивидуальные возможности в обуче­нии, определяемые сложным сочетанием и взаимодействием их индивидуально-типологических, психологических характеристик, социаль­ного опыта и направленности личности;

·    необходимо осуществлять дифференциацию обучения на основе комплексной диагностики всех этих свойств и мониторинга развития личности в обучении.

           Принципы организации разноуровнего обучения

   Основным организационным условием для осуществления данной цели становится создание относительно стабильных, подвижных групп, позволяющих организовать обучение студентов на различных уров­нях усвоения одного и того же содержания учебного материала: от минимально допустимого до  продвинутого.

   Успешная реализация технологии разноуровневого обучения предполагает следование определенным принципам и правилам.  Можно выделить следующие принципы и требования, которые определяют  организацию разноуровнего обучения:

1.Принцип развития каждого учащегося (Л.Занков): как сильного, так и слабого. Реализация данного принципа предполагает:

Ø  рассматривать минимальный уровень лишь как стартовый для большинства учащихся, стимулировать их потребность в достижении более высокого уровня усвоения учебного материала;

Ø  с помощью разноуровневых заданий обеспечить индивидуаль­ный темп продвижения к достижению более высокого уровня;

Ø  возможность выбора студентом заданий более высокого уровня и перехода в другую группу,

2.Принцип осознания студентами процесса учения (Л.Занков), который проявляется:

Ø  в знании и понимании студентом своих возможностей и реаль­ного уровня обученности, прогнозировании и планировании на этой основе своей дальнейшей деятельности с помощью преподавателя;

Ø  в овладении учащимися способами деятельности, общеучебны­ми умениями и навыками;

Ø  в рефлексии результатов своей деятельности.

Таким образом студент переводится в режим саморазвития.

3.Принцип оперативного психолого-педагогического мониторин­га, требующий:

Ø  обязательной комплексной диагностики тех свойств личнос­ти, на основе которых осуществляется первоначальное разделение на группы;

Ø  постоянного изучения изменения данных свойств и их соотношения в процессе разноуровневого обучения с целью выявления тенденций развития личности и коррекции педагогического процесса, а также помощи студентам в их самоопределении при выборе того или иного уровня обучения.

  Объективная диагностика помо­гает не только строить учебный процесс, но и создавать у студентов мотивацию к достижению достаточно высокого, но и реального для них уровня освоения учебного материала.

                                          Организация разноуровневого обучения

  Опираясь на системно-деятельностный подход, технология разноуровнего обучения предполагает построение процесса обучения в четко определенной последовательности действий, процедур, направленных на достижение прогнозируемого резуль­тата.

  Организация обучения включает в себя несколько этапов дея­тельности преподавателя, определяемыми технологическими компонентами разноуровнего обучения:

1 ЭТАП: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ:

·         проведение педагогической и психологической диагностики;

·         выделение уровней обучения и распределение студентов по ним.

2 ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

·         анализ содержания программ, учебников, методической литературы;

·         определение целей обучения по разным уровням (эталонов усвоения) и диагностического инструментария (тестов, заданий для самостоятельных работ);

·         разработка содержания РО (разноуровневых дидактических материалов);

·         определение организационных форм и методов обучения, подготовка методического обеспечения РО (тематического и поурочного планирования).

3 ЭТАП: ОСНОВНОЙ:

·         формирование мотивации студентов к достижению уровня обучения, соответствующего их возможностям;

·         организация учебной деятельности студентов на основе предъявления разных уровней требований к ним и разноуровневых заданий;

·         диагностика (оценка и рефлексия) результатов деятельности учащихся.

  Анализ технологий разноуровнего обучения показывает, что существуют два подхода в распределении студентов по уровням. Согласно первому из них выделяются 2 уровня обучения на основе разработки двух стандартов содержания образования:

1 – стандарт обязательной общеобразовательной подготовки (обязательный уровень);

2 – стандарт повышенной подготовки ("продвинутый" уровень).

   Второй подход, который чаще всего используется в технологии разноуровнего обучения  связан с выделением трех уровней, отличающихся друг от друга степенью усвоения студентами учебного материала:

1 – минимальный. Если студенты ориентируются в учебном материале по следующим признакам: узнавание, припоминание, если выбирают задания репродуктивного характера, шаблонные, ранее многократно разобранные задачи, то за выполнение таких заданий они получат «3»

2 – общий. Если студенты могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и, проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно разделить на подзадачи . Таким образом, состав действий, выполняемых студентами более сложный . За выполнение таких заданий они получат «4»

3 – продвинутый. Усвоение знаний на уровне применения их в новой ситуа­ции, переноса и трансформации известных способов деятельности  для открытия нового (творческий). За выполнение таких заданий они получат «5»

   В процессе обучения состав групп может меняться, но перед преподавателем  постоянно будет стоять задача организовать обучение так, чтобы каждый учащийся на конкретном этапе максимально реализовывал свои интеллектуальные возможности. При этом должен четко сохраняться принцип доступности.

         Примеры заданий минимального уровня по теме «ТЭД»

Вариант 1.

Допишите  возможные  уравнения реакций в молекулярном и ионном виде:

а) NaOH + HNO₃ →

б) Zn(OH)₂ + H₂SO₄→

в) Mg + HCl →

г) Na₂СО₃ + СаСl₂ →

д) Сu + HCl→

Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

а) NaOH→NaCl→AgCl

б) CuSO₄→Cu(OH)₂→CuCl₂

Напишите уравнения в молекулярном и ионном виде.

Вариант 2.

Допишите возможные  уравнения реакций в молекулярном и ионном виде:

а) КОН + HCl →

б) CaO + HCl →

в) Zn + HBr →

г) BaCl₂ + H₂SO₄→

д) NaOH + KNO₃→

Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

а) KОH→ Fe(OH)₂→FeCl₂

б) H₂SO₄→Na₂SO₄→BaSO₄

Напишите уравнения в молекулярном и ионном виде.

Задания общего уровня

Вариант 1.

1. Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде между веществами:

а) сульфид калия и нитрат железа (II); б) карбонат бария и соляная кислота;

в) гидроксид натрия и оксид углерода (IV); г) кальций и соляная кислота.

2. Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

а) оксид натрия → гидроксид  натрия→нитрат натрия

б) хлорид магния →гидроксид  магния→оксид  магния

Реакции, идущие с участием электролитов, запишите в ионном виде

Вариант 2.

1. Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде между веществами:

а) карбонат калия и хлорид кальция; б) сульфит натрия и азотная кислота;

в) гидроксид алюминия и соляная кислота; г) гидроксид лития  и серная кислота.

2. Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующее превращения:

а) оксид калия→гидроксид калия→бромид калия

б) хлорид алюминия→гидроксид  алюминия→нитрат алюминия

Реакции, идущие с участием электролитов, запишите в ионном виде

Задания продвинутого уровня.

Вариант 1.

1. Какие из перечисленных ниже веществ будут взаимодействовать с гидроксидом калия: оксид серы (IV), гидроксид магния, оксид железа (II), нитрат алюминия, ортофосфорная кислота, сульфат аммония, хлорид натрия?

Запишите уравнения возможных реакций в молекулярной и ионной формах.

2. Предложите три способа получения  сульфата меди (II). Составьте уравнения химических реакций.

Вариант 2.

1. Какие из перечисленных ниже веществ будут взаимодействовать с раствором серной кислоты: цинк, оксид железа (III), гидроксид железа (III), ртуть, хлорид калия, гидроксид магния, нитрат бария, оксид фосфора (V), карбонат кальция? Запишите возможных реакций в молекулярной и ионной формах.

2. Предложите три способа получения  хлорида железа(III). Составьте уравнения химических реакций.

 Отличительной чертой любой педагогической технологии является ориентация на заданный конечный результат, которые определяют четко поставленные конкретизированные цели.

                 Принцип составления заданий разного уровня  сложности.

   Начинать  следует с представления  всего учебного курса как системы, т.е. провести первичное структурирование  содержания. Когда в структуре содержания  будут конкретизированы ключевые образовательные идеи, принципы, положения, тогда  легче будет отбирать собственно химические  знания. С этой целью преподаватель выделяет стержневые линии  целого курса согласно требования государственного стандарта и затем  по каждой линии для каждой группы выделяет то содержание, которое будет обеспечивать  развитие представлений по рассматриваемой линии.

 Следующий шаг состоит в том, чтобы создать разноуровневую программу. Она состоит из комплексной дидактической цели и совокупности  дифференцированных  учебных занятий.

                                                   Тематический блок

                      Овладение содержанием ←Комплексная цель→Формирование умений

                            Закрепление ранее полученных                        Воспитание ответственности за

                                  знаний                                                                  за  результат своего труда

Тематическое планирование осуществляется для укрупненных единиц усвоения и предусматривает подготовку технологической карты (в виде таксономии целей) для учащихся, в которой по каждой единице указаны уровни ее усвоения: 1) знание (запомнил, воспроизвел, узнал); 2) понимание (объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой); 3) применение (по образцу, в сходной или измененной ситуации); 4) обобщение систематизация (выделил части из целого, образовал новое целое); 5) оценка (определил ценность и значение объекта изучения). Для каждой единицы содержания в технологической карте закладываются показатели ее усвоения, представленные в виде контрольных или тестовых заданий.     Преподаватель  объясняет материал на  уровне, более  высоком, чем  минимальный. При этом  преподаватель четко  выделяет  содержание  учебного  материала, который студенты должны  усвоить, на том  или  ином  уровне. Практические  задания  при  этом выполняются  на базисном уровне, что позволяет лучше освоить основные понятия, общие законы. Минимум – не максимум, и это психологически  настраивает студентов на его усвоение. Минимум не пугает студентов своей объемностью и сложностью. У них возникает  настрой – « Это я освою».

    Тема: « Предельные  углеводороды»

Планируемые достижения целей:

1.      Состав, строение  предельных углеводородов.

2.      Номенклатура предельных углеводородов.

3.      Гомология.

4.      Изомерия.

5.      Составление  структурных формул.

6.      Физические  свойства.

7.      Химические свойства.

8.      Механизм  реакции замещения.

9.      Способы  получения.

10.  Применение.

11.  Нахождение молекулярной формулы углеводорода по плотности и массовым долям элементов, по  продуктам  сгорания.

       Минимальный  уровень

1.      Напишите общую формулу алканов.

2.      Напишите молекулярную и структурные сокращенные формулы углеводорода, состоящего из 5 атомов углерода. Назовите вещества.

3.      Составьте  для   2,2,3- триметилпентана формулы двух гомологов и назовите  их.

4.      Сколько веществ  изображено следующими формулами:

   а) С- С- С – С        б) С – С – С – С –С        в) С- С-С-С –С        г) С-С-С-С-С

                                        │           │                                 │                      │                      

                                        С           С                                  С                      С

5.      Составьте структурные  формулы следующих  веществ:

   а) 2-метилбутан        б) 2,4 диметилгексан      в) н- гептан

6.   Охарактеризуйте  физические  свойства метана.

7.   Химические  свойства  пентана – напишите уравнения  возможных реакций.

8.  Напишите  уравнение первой стадии реакции  замещения метана хлором, укажите условия протекания, назовите продукты реакции.

9.   Осуществите  превращение:

       АL₄C₃→ СН₄→СН₃СL→C₂H₆→CO₂

10.  Cоставьте уравнение реакции, лежащей в основе использования метана как источника энергии.

11.  Найдите  молекулярную формулу углеводорода, содержащего 85,7% углерода и 14,3%  водорода; плотность  по водороду углеводорода равна 28.

                    Общий  уровень.

1.      Составьте сокращенные  структурные формулы всех  изомеров гексана. Назовите их.

2.      Для  вещества  2,3- диметилпентана  напишите структурные формулы одного гомолога и одного изомера. Назовите их.

3.      Какое пространственное строение имеет  метан? Как строение отражается на химических свойствах  метана?

4.      Химические  свойства  бутана – напишите уравнения  возможных реакций.

5.      С какими веществами может  реагировать пропан: хлор, водород, кислород, перманганат калия? Напишите возможные уравнения реакций.

6.      Пропан-бутановая  смесь может  использоваться как  топливо. Напишите  уравнения реакций, лежащих в основе  этого применения.

7.      Осуществите  превращение:

  Этан→бромэтан→бутан→изобутан

8.      Найдите  молекулярную формулу углеводорода, содержащего 83,3% углерода ; плотность  по воздуху  углеводорода равна 2,48.

               Продвинутый  уровень.

1.      Выберите из веществ алканы и назовите их: C₂H₆    C₄H₆     C₂H₄  C₆H₁₄    C₅H₈     C₇H₁₆     C₃H₈     C₉H₁₈

2.      Для  вещества  1,3,3- триметилпентана  напишите структурные формулы одного гомолога и одного изомера. Назовите их.

3.      Какое пространственное строение имеет  пропан? Как строение отражается на химических свойствах  пропана? Покажите на примере.

4.      Температура  кипения какого углеводорода больше: н-гексана или 2,2-диметилбатана? Почему?

5.      Составьте  уравнения  реакций: а) горение этана;  б) изомеризации н-пентана; в) хлорирование бутана; г) пиролиз  метана. Укажите  условия протекания  реакций, дайте  названия веществам.

6.      Почему  тетрахлорметан  используют  как  средство для  тушения  пожаров?

7.      Осуществите  превращение:

СН₃СООNa→? →?→С₂Н₆

8.      Установите формулу углеводорода, если при  полном  сжигании 0,7г  его получили 1,12л углекислого  газа (н.у.) и 0,9г воды. Относительная плотность паров  этого  вещества по водороду  составляет 42.

    Преподаватель, планируя изучение учебного материала, определяет цели (создает эталон усвоения) для каждого уровня обучения отдельно, каждый уровень задан в четкой форме, не допускающей раз­ночтений. Прежде всего определяется совокупность планируемых обязательных результатов обучения, которые должны быть доступны абсолютному большинству учеников.

    Самостоятельное составление дифференцированных заданий предполагает четкое представление учителя о критерии, на основании которого можно обоснованно отнести задание к той или иной группе сложности. Один из таких способов дифференциации заданий – конструирование их содержания на основе анализа общей структуры составляемой задачи: от условия и способа решения до определения результата. Такие задания относятся к разряду наименее трудных (минимальный). Если задача сформулирована, но способ ее решения неизвестен, то это задание относится к уровню средней трудности (общий). И наконец, наиболее трудное задание, предполагающее продуктивную деятельность учащихся, представляет собой модель такой практической ситуации, когда ученик должен увидеть и самостоятельно сформулировать задачу, сконструировать способ ее решения, получить и оценить результаты своего решения (продвинутый).

Тема: « Окислительно-восстановительные реакции»

Задание. Расставьте коэффициенты в ОВР, определите тип  реакции ОВР, укажите окислитель и восстановитель.

Уровень А ( минимальный)

1)      Al+S→Al₂S₃

2)      N₂+H₂→NH₃

3)      Na+H₂O→NaOH+H₂

4)      WO₃+H₂ → ? + ?

5)      TiCL₄+ Mg→? + ?

Уровень В (общий)

1)      Fe₂O₃+CO→Fe+CO₂

2)      NH₃+O₂→NO+H₂O

3)      HBr+H₂SO₄→Br₂+SO₂+H₂O

4)      HNO_3(p) + K→KNO₃+NH₄NO₃+H₂O

5)      HNO_3(p)+Cr→Cr( NO₃)₃+N₂O+H₂O

Уровень  С (продвинутый)

1)      H₂S+KMnO₄+H₂SO₄→K₂SO₄+MnSO₄+S+H₂O

2)      Fe(OH)₂+NO₂→Fe(NO₃)₃+NO+H₂O

3)      FeS₂+O₂→Fe₂O₃+SO₂

4)      Na₂SO₃+K₂Cr₂O₇+H₂SO₄→Na₂SO₄+K₂SO₄+Cr₂(SO₄)₃+H₂O

5)      NaClO+KI+H₂SO₄→I₂+NaCl+K₂SO₄+H₂O

  Студент может работать последовательно над заданиями каждого уровня или сразу выполнять задание повышенного уровня сложности, требующее знания, понимания, свободного владения и творческого применения изученного материала.

                                    Методы разноуровнего обучения

  Особенностью разноуровневого обучения является необходимость организации одновременной работы с разными группами студентов, что предъявляет требования к преобразованию его организационной структуры, использованию разнообразных форм и комплекса методов обучения.             Для достижения определенной категории учебных целей используется соответствующая ей группа методов.

   На этапе объяснения нового материала организуется фронтальная работа, особенность которой при разноуровневым обучении связана с изложением материала на повышенном уровне, и используются информационно-рецептивные методы, которые обеспечивает восприятие, осмысление и запоминание материала (для всех уровней обучения).

    На этапе освоения способов деятельности, применения знаний – инструктивно-репродуктивные методы, требующие от учащихся вопроизведения знаний и способов деятельности в том виде и в тех связях, как они были предъявлены, в результате чего формируются простейшие умения и навыки (для всех уровней).

   Для достижения таких учебных целей, как анализ и синтез, оценка, перенос применяются продуктивные методы: частично-поиско­вый, исследовательский (для повышенного уровня).

    Тема: « Альдегиды»

Задание ( продвинутый). В склянках без этикеток находятся растворы перечисленных в таблице веществ. Вам  предстоит определить содержимое каждой склянки. Составьте  план и подробно  опишите Ваши действия. В соответствующие графы таблицы запишите признаки реакций, по которым можно идентифицировать вещества. В распоряжении только  два реактива ( какие?)

реактив	Фенол	Глицерин	Этаналь	Гексен-1

  Оптимальное сочетание данных методов наряду с применением различных форм организации познавательной деятельности учащихся является необходимыми условиями реализации разноуровнего обучения. Фронтальная работа в условиях внутренней дифференциации обучения не является ве­дущей формой организации учебной деятельности учащихся. Более интенсивно используются такие формы, как индивидуальная, парная, групповая, коллективная (в парах сменного состава) работа. Организация индивидуальной работы осуществляется через предъявление учащимся дифференцированных заданий разных уровней усвоения, выполнение которых происходит как на этапе закрепления учебного материала, самостоятельной работы, актуализации ранее изученных ЗУН, так и через диагностическую и коррекционную работу на разных этапах обучения.

Урок по теме: « Углеводороды»

Минимальный уровень

1.      Из каждого пункта таблицы выберите  признак характерный для вашего ряда углеводорода.

2.      Допишите уравнения химических свойств данного  ряда углеводородов.

Признак сравнения	Алканы	Алкены	Алкадиены	Алкины	Арены
1.Общая формула	СnH2n-2	СnH2n+2	СnH2n	СnH2n-6	СnH2n-2
2.Представитель	метан	ацетилен	бензол	этилен	бутадиен
3.Структурная формула представителя	?	?	?	?	?
4. Тип гибридизациии	sp2	sp2	sp	sp3	sp2
5.Типы химических реакций	ПрисоединениеПолимеризация Окисления	Замещение	Замещение Присоединение	Присоединение Полимеризация Окисления	Присоединение Полимеризация Окисления
А) + Br2 (усл.)	?	?	?	?	?
Б) + КМnO4	?	?	?	?	?
В) полимеризация	?	?	?	?	?

Общий уровень

1.      Заполните  пустые клетки таблицы

2.      Приведите  примеры уравнений  химических свойств данного  ряда углеводородов

Признак сравнения	?	Алкены	Алкадиены	Алкины	Арены
1.Общая формула	СnH2n+2	?	?	СnH2n-2	?
2.Представитель	?	этилен	дивинил	?	?
3.Структурная формула представителя	?	Н2С=СН2	?	?	?
4. Тип гибридизациии	?	?	?	sp	?
5.Типы химических реакций	? СН4+ СL2→?	Присоединение Полимеризация Окисления А) ? Б) ? В) ?	Присоединение Полимеризация Окисления А) ? Б) ?	? А) ? Б) ? В) ?	Замещение Присоединение А) ? Б) ?

   Продвинутый

1.      Заполните  пустые клетки таблицы

2.      Приведите  примеры уравнений  химических свойств данного  ряда углеводородов

Признак сравнения	?	?	?	?	Арены
1.Общая формула	?	?	?	?	?
2.Представитель	?	этилен	дивинил	?	?
3.Структурная формула представителя	СН4		?	?	?
4. Тип гибридизациии	?	?	?	?	?
5.Типы химических реакций	? СН4+ СL2→?	Присоединение Полимеризация Окисления А) ? Б) ? В) ?	Присоединение Полимеризация Окисления А) ? Б) ?	? А) ? Б) ? В) ?	А) ? Б) ?

                           Структура учебной деятельности.

  Технологические компоненты РО определили основные этапы и структуру учебной деятельности студентов. Она включает в себя три этапа:

1.Вводно-мотивационный;

2.Операционно-познавательный;

3.Рефлексивно-оценочный.

   На вводно-мотивационном этапе студент должен определить для себя, что и зачем нужно изучать. Важнейшим условием эффективности РО является выбор и принятие каждым студентом целей обучения определенного уровня как эталона усвоения, что способствует формированию внутренней мотивации учения и обеспечивает успешность учебной деятельности. Деятельности преподавателя на данном этапе отводится важная роль, которая заключается в том, чтобы убедительно показать иерархичность учебных целей, значение достижения каждой из них в усвоении ЗУН на данном уровне а также для развития студентов.

  Операционно-познавательный этап включает освоение и изучение учебной темы. Для успешного его прохождения важно, чтобы студент максимально адекватно мог оценивать фактический уровень своих зна­ний. Соблюдение этого положения способствует устранению эмоцио­нального дискомфорта из-за несоответствия между желаемым и фактически достигнутым уровнями обучения. Студент должен определить: какой материал на данном этапе обучения ему доступен и почему, а также определить для себя с помощью преподавателя эффективные приемы по овладению ЗУН.

  Рефлексивно-оценочный этап  включает в себя анализ достижения учебных задач, поставленных на предыдущем этапе. Исходя из этого, студент может определить для себя возможности обучения на более высоком уровне. Для этого используется самоанализ в устной или письменной форме (анкетирование), позволяющий выявить удовлетворенность учащихся результатами обучения и их собственное восприятие посильности заданий выбранного ими уровня, затраченных на выполнение их усилий. Необходимо отметить, что специфической особенностью оценочной деятельности в условиях РО является ориентация студентов не столько на отметку, сколько на достижение результата, соответс­твующего познавательным возможностям студента  и ориентирующего его на саморазвитие и расширение данных возможностей.

             Организация самостоятельной  работы с использованием

                  дифференцированных заданий при работе с учебником

 Дифференцированные работы составляются  в соответствии трех уровней сложности. Первый уровень предполагает репродуктивную познавательную деятельность, второй – частично-поисковую, третий включает  творческую  деятельность  студентов. При этом особенно важно установить, какой материал может быть самостоятельно изучен на уроке.

    Тема: « Амины. Анилин».

Прочитайте  &  и выполните задания.

1.      Запишите определение  аминов.

2.      Выберите  формулы аминов и запишите их в схему1.

a) CH₃- NH – CH₃       г) CH₃- N – CH₃         д) NH₃     е) ) CH₃- NH₂    

б) С₆Н₅ –NO₂                            │

в) С₆Н₅ –NН₂                            СН₃

                  Схема 1. Классификация аминов

                                                  Амины

                        Первичные                             Третичные

                                                 Вторичные

3.      Основной отличительной чертой электронного строения  аминов является наличие ………….Это приводит к тому, что амины проявляют ………… свойства.

4.      Как изменяются данные свойства в ряду аминов?

5.      Сравните проявление ……. свойств  следующих  веществ:

     А) метиламин, аммиак, анилин

      Б) метиламин, диметиламин, триметиламин, аммиак, анилин

6.  Заполните таблицу. Характеристика метиламина и анилина.

Признаки сравнения	Соединения
	Метиламин	Анилин
Молекулярная и структурная  формула
Физические свойства
Химические свойства: 1)     + кислота 2)     + О2 3)     + Br2
Получение
Применение

7. Проиллюстрируйте положение теории  химического  строения органических соединений о взаимном влиянии  атомов в молекулах  на примере  анилина:

   А) влияние  фенила на аминогруппу ………………………………………………

    Б) влияние аминогруппы на фенил  ………………………………………………..

8.  С какими из указанных соединений вступает в реакцию этиламин:  H₂O_, NaOH , NaCL , HNO₃.

     Напишите  уравнения возможных  реакций.

9.   Осуществите  превращение:

         А) С₂Н₂→С₆Н₆→ С₆Н₅ –NO₂→ С₆Н₅ –NН₂→2,4,6- триброманилин

         Б)  этан→ хлорэтан → этиламин→ гидроксид этиламмония →хлорид этиламина→этиламин

10.   Установите формулу органического соединения, если при  полном  сжигании 8,7г  его получили 11,2л углекислого  газа (н.у.), 1,12л азота  и 11,7г воды. Относительная плотность паров  этого  вещества по воздуху  составляет 3.

                                   Тема: « Многоатомные  спирты»

Прочитайте  &  и выполните задания.

1.Дайте  определение  многоатомным  спиртам.

2.Запишите  структурные формулы этиленгликоля (второе название) и глицерина(второе название).

3.Запишите  физические  свойства данных  спиртов.

4.Химические свойства спиртов:

 1)  Свойство  спиртов ( уравнение с натрием)

 2) Качественная реакция на многоатомный  спирт (уравнение; цвет  глицерата меди(II) )

 3)  Взаимодействие с азотной кислотой ( уравнение, название продукта реакции)

5. Где применяются данные спирты?

6. Напишите  структурные формулы: а) 2,3-диметилгексантриол-1,3,5  б)3,3-диметилпентадиол-1,5 

                                                               в) 2-метил-3-этилгександиол-2,3   г) бутантриол-1,2,4

                                    Тема: «Фенолы»

Прочитайте & и выполните задания.

1.Дайте определение фенолам.

2.Запишите структурную формулу фенола и молекулярную С_?Н_?-ОН

3.Запишите физические свойства фенола.

4.Химические  свойства фенола:

    А)  Свойство  спиртов ( уравнение с натрием)

    Б)  Свойство кислот ( уравнение с гидроксидом натрия)

Закончите предложения: Влияние бензольного ядра на гидроксильную группу …………………………. Поэтому фенол, в отличие от спиртов, реагирует ………… Его иногда называют …………. кислотой.

    В)  Реакция бромирования ( уравнение, название продукта реакции)

    Г)  Реакция  нитрования ( название продукта  реакции)

   ? + 3НNO₃→ ? + 3Н₂О

    Закончите  предложения:  Гидроксильная группа, в свою очередь, придает атомам водорода ……………….

     Д)  Качественная  реакция  на фенол:  С₆Н₅-ОН + FeCI₃ → какое окрашивание?

5.Получение.

6. Осуществите превращение СН₄→ С₂Н₂→С₆Н₆→С₆Н₅СI→С₆Н₅ОН

7.Где применяется фенол? Почему производство на основе фенола опасно для жизни организмов?

8.Задача. Относительная плотность органического соединения по водороду равна 55. Массовая доля углерода в веществе равна 65,45%, водорода -5,45% , кислорода- 29,1%. Определите молекулярную формулу соединения.

Заключение

    Для  успешного  осуществления разноуровнего обучения необходимо соблюдать следующие условия:

1.      Между преподавателем и коллективом  группы должны существовать доверительные отношения, атмосфера сотрудничества.

2.      Постоянное  внимание  должно уделяться  совместной работе  всех вариантов; необходимо подчеркивать роль  работы  каждого уровня сложности в решении  общей познавательной задачи.

3.      Преподаватель обязан замечать  продвижение в интеллектуальном  развитии  студентов, своевременно  переводить их из одной группы в другую.

4.      Студенты  должны участвовать в разнообразной внеклассной  работе, способствующей их самоутверждению, помогающей им  проявлять себя  в других сферах деятельности.

   Анализ результатов  работы по теме: « Технология разноуровнего обучения на уроках химии» позволяет  сделать вывод, что повышению качества и результативности  учебного процесса будут способствовать следующие приемы:

ü Требования к студентам  при разноуровневым  обучении  не должны быть занижены. Задания важно составлять так, чтобы даже для самых слабоуспевающих учащихся они соответствовали минимуму содержания образования, а для более подготовленных учащихся углубляли бы свои  знания.

ü Обязательное условие организации обучения – знание преподавателем уровня обученности и развития познавательных умений студентов, их индивидуально-типологических особенностей.

ü Эффективность дифференцированного обучения зависит от целесообразного сочетания групповой, фронтальной и индивидуальной форм организации учебно-воспитательных целей урока, специфики содержания учебного материала и уровня их обученности

ü Условия реализации дифференцированного обучения: достаточный набор дидактических материалов (задания, инструкции и т.п.) систематический контроль учителя и оценка им учебного труда студентов; сознательное обучение студентов  приемам познавательной деятельности.

 Хочется напомнить в заключении, мудрую мысль педагога ХХ столетия В.А. Сухомлинского:

« Все дети талантливы по-своему». И самая важная  задача преподавателя – помочь каждому студенту  проявить имеющиеся у него способности, включить их в творческую деятельность

.

   .