Методическая тема по самообразованию "Развитие речевой деятельности студентов второго курса через формирования различных навыков извлечения информации из текста"

Методическая тема самообразования:  «Развитие речевой деятельности студентов второго курса через формирование различных навыков извлечения информации из текста»

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Процесс общения является важным не только в проявлении личностных качеств субъекта, но и их развитии и формировании в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности.

Через речевую деятельность собеседник может самостоятельно вступать в контакт, поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения в формах монолога и диалога, высказывать, аргументировать и в корректной форме отстаивать собственное мнение, стимулировать собеседника к продолжению общения, грамотно разрешать конфликты в общении, изменять при необходимости свое речевое поведение, оценивать успешность ситуации общения, а также корректно завершать ситуацию общения.

Актуальность данной темы состоит в том, что чтение текста является одним из основных видов речевой деятельности, который предусматривает развитие следующих умений:

·        Выделять основные факты;

·        Отделять главную информацию от второстепенной;

·        Предвосхищать  возможные события, факты;

·        Раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

·        Понимать аргументацию;

·        Извлекать необходимую информацию;

·        Определять свое отношение к прочитанному;

В связи с этим целью данной работы является формирование  у  студентов навыков извлечения информации из текста с учетом жанровых и стилистических особенностей  текста, дифференциации, реконструирования, трансформации и конструирования языковых единиц в решении определенной учебной задачи.

Объектом исследования является текст как источник извлечения информации.

Предметом исследования является комплекс упражнений, способствующий формированию у студентов необходимых навыков извлечения информации из текста.

При изучении данной темы я определила основные задачи:

1.      Ознакомить обучающихся с технологией чтения;

2.      Подобрать комплекс упражнений, способствующих овладению обучающимися технологией чтения.

3.      Способствовать формированию определенных навыков и умений извлечения информации из текста, способствующим решению определенной речевой задачи, через комплекс упражнений.

В процессе изучения данной темы мною были использованы следующие методы:

1.     Анализ научной и методической литературы по данной проблеме;

2.     Наблюдение.

В процессе работы над заявленной темой мною были изучены труды известных педагогов и психологов Е.А. Маслыко, П.К. Бабинской, А.Ф. Будько, С.И. Петровой и др.

В связи с вышеизложенным мною были проделаны следующие этапы работы.

                                I.           Ознакомление обучающихся с основными стилями текста, поскольку стиль характеризуется особенностями в отборе, сочетании и организации языковых средств в связи с задачами общения:

1.     Научный стиль

2.     Официально-деловой стиль

3.     Публицистический стиль

4.     Разговорный стиль

5.     Художественный стиль

                             II.           Ознакомление обучающихся с видами чтения:

1.     Просмотровое чтение

2.     Ознакомительное чтение

3.     Изучающее чтение

4.     Поисковое чтение

                          III.           Ознакомление обучающихся со структурой текста:

1.     Вступление

2.     Основная часть

3.     Заключение

                          IV.           Ознакомление обучающихся с этапами текста:

1.     Предтекстовый этап

2.     Текстовый этап

3.     Послетекстовый этап

                            V.           Определение целей для каждого этапа текста.

1.     На предтекстовом этапе важно дифференцировать и систематизировать языковые единицы и речевые образцы, овладеть различными структурными материалами и языковой догадкой для формирования навыков вероятностного прогнозирования.

2.     На текстовом этапе предполагается использование различных приемов извлечения информации и трансформаций структуры и языкового материала текста.

3.     На послетекстовом этапе работа направлена на выявление основных элементов содержания текста.

                          VI.           Подбор комплекса упражнений, способствующих формированию определенных навыков и умений обучающихся извлечения информации из текста.

Предтекстовый этап включает в себя следующие типы упражнений:

1.      Упражнения на узнавание слова по формальному признаку;

2.      Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку;

3.      Упражнения на автоматизацию  узнавания лексических единиц;

4.      Упражнения на различие грамматических явлений;

5.      Подстановочные упражнения;

6.      Трансформационные упражнения;

7.      Упражнения на прогнозирование содержания читаемого.

Текстовый этап включает в себя следующие типы упражнений:

1.      Упражнения на свертывание текста;

2.      Упражнения на цитирование;

3.      Упражнения на реконструкцию текста;

4.      Упражнения на перефразирование;

5.      Упражнения на выявление авторского отношения и оценки в тексте;

6.      Упражнения на обобщение материала.

Послетекстовый этап включает в себя следующие типы упражнений:

1.      Упражнения на выявление темы текста;

2.      Упражнения на передачу сюжета;

3.      Упражнения на составление характеристики персонажей;

4.      Упражнения на оценку узловых моментов текста.

В зависимости от того, какую цель преподаватель ставит перед студентами до начала работы с текстом, он определяет, какой вид чтения должен быть использован.Это один из важных этапов работы с текстом, поскольку каждый вид чтения предполагает сформированность определенных умений и навыков.

Например, просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Задания с использованием просмотрового вида чтения направлены на формирование следующих навыков:

1.      Бегло читать;

2.      Ориентироваться в логико-смысловой структуре текста;

3.      Извлекать и использовать материал текста в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом читающего становится все речевое произведение. Задания с использованием ознакомительного чтения предполагают формирование следующих навыков:

1.      Прогнозировать содержание по заголовку и иллюстрациям;

2.      Ставить вопросы к основной информации и отвечать на них;

3.      Выбирать заголовок, адекватный содержанию текста;

4.      Делить текст на смысловые части и озаглавливать их;

5.      Делать выписки основной информации.

 Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся информации и критическое ее осмысление. Задания с использованием изучающего чтения способствуют формированию следующих навыков:

1.      Составить развернутый план (резюме, выводы, комментарии);

2.      Назвать утверждения, которые нужно подтвердить или опровергнуть;

3.      Поставить вопросы ко всему тексту;

4.      Выполнить выборочно или полностью адекватный перевод текста.

Поисковое чтение направлено на быстрое нахождение в тексте конкретной информации. Данный вид чтения способствует формированию следующих навыков:

1.      Перечислить основные данные/ факты;

2.      Поставить вопросы к наиболее существенной информации;

3.      Составить оценку на весь текст;

4.      Сравнить два текста на аналогичную тему;

5.      Интерпретировать коммуникативную задачу автора;

6.      Составить аннотацию;

7.      Сделать выборочный перевод.

Активно применяя комплекс упражнений, способствующих формированию различных навыков извлечения информации из текста и отслеживая результаты с помощью диагностической карты успешности обучающихся, я пришла к выводу, что овладение обучающимися технологией чтения через выполнение определенного комплекса упражнений способствовало формированию определенных навыков извлечения информации из текста, способствующих решению определенной речевой задачи.

Навыки	Сформированность навыков  студентов группы из 17 человек (%) на конец учебного года	Уровень сформированности  навыков студентов группы из 17 человек  на конец учебного года (чел.)
1. Просмотровое чтение
Беглое чтение	35%	Низкий уровень – 8 чел. Средний уровень – 7 чел. Высокий уровень – 2 чел.
Ориентация в логико-смысловой структуре текста	52%	Низкий уровень – 4 чел. Средний уровень – 9 чел. Высокий уровень – 4 чел.
Извлечение с использованием материала текста в соответствии с конкретным коммуникативным заданием	64%	Низкий уровень – 2 чел. Средний уровень – 10 чел. Высокий уровень – 5 чел.
2. Ознакомительное чтение
Прогнозирование  содержания по заголовку и иллюстрациям	64%	Низкий уровень – 8 чел. Средний уровень – 7 чел. Высокий уровень – 2 чел.
Постановка вопросов к основной информации и умение ответить на них	52%	Низкий уровень – 1 чел. Средний уровень – 12чел. Высокий уровень – 4 чел.
Выбор заголовка, адекватный содержанию текста	35%	Низкий уровень – 8 чел. Средний уровень – 7 чел. Высокий уровень – 2 чел.
Деление текста на смысловые части и умение озаглавить их	29%	Низкий уровень – 1 чел. Средний уровень – 13 чел. Высокий уровень – 3 чел.
Выписка основной информации	52%	Низкий уровень – 7 чел. Средний уровень – 10 чел. Высокий уровень – 0 чел.
3. Изучающее чтение		Уровень сформированности  навыков студентов группы из 16 человек  на конец учебного года (чел.)
Составление развернутого плана	81%	Низкий уровень – 2 чел. Средний уровень – 9 чел. Высокий уровень – 5 чел.
Определение утверждений, которые нужно опровергнуть или подтвердить	25%	Низкий уровень – 3 чел. Средний уровень – 7 чел. Высокий уровень – 6 чел.
Постановка вопросов ко всему тексту	31%	Низкий уровень – 9 чел. Средний уровень – 6 чел. Высокий уровень – 1 чел.
Выполнение выборочно или полностью адекватного перевода	56%	Низкий уровень – 4 чел. Средний уровень – 6 чел. Высокий уровень – 6 чел.
4. Поисковое чтение
Перечисление основных фактов, данных	62%	Низкий уровень – 0 чел. Средний уровень – 7 чел. Высокий уровень – 9 чел.
Постановка вопросов к наиболее существенной информации	31%	Низкий уровень – 8 чел. Средний уровень – 5 чел. Высокий уровень – 3 чел.
Составление оценки ко всему тексту	43%	Низкий уровень – 6 чел. Средний уровень – 6 чел. Высокий уровень – 4 чел.
Сравнение двух текстов на аналогичную тему	50%	Низкий уровень – 3 чел. Средний уровень – 9 чел. Высокий уровень – 4 чел.
Интерпретация  коммуникативной задачи автора	68%	Низкий уровень – 5 чел. Средний уровень – 10 чел. Высокий уровень – 1 чел.
Составление аннотации	50%	Низкий уровень – 7 чел. Средний уровень – 9 чел. Высокий уровень – 0 чел.
Выполнение выборочного перевода	75%	Низкий уровень – 0 чел. Средний уровень – 10 чел. Высокий уровень – 6 чел.

Практика применения комплекса упражнений, способствующих формированию различных навыков извлечения информации из текста показывает положительное влияние на воспитательно-образовательный процесс. Каждое упражнение выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала обучающихся, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков и умений.

Считаю, что практическая ценность применения определенного комплекса упражнений состоит в развитии мотивационно - потребностной сферы, творческой и умственной деятельности обучающихся. Извлечение определенной информации из текста предполагает принятия решения – что сказать и как сказать. Это обостряет мыслительную деятельность. Именно в речевой деятельности  обучающиеся усваивают общественные функции и нормы поведения. Значение речевой деятельности заложено в высказывании, поскольку высказывание – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, внимание, воображение, работа мышления и, непременно, радость от продвижения вперед – к знаниям, умениям, творчеству.

Используя комплекс упражнений, способствующих формированию различных навыков извлечения информации из текста, продолжаю работу по изучению научной и методической литературы, знакомлюсь с новыми типами упражнений, стараюсь применять их в практической работе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностическая карта студентов группы 2 П.12 «Формирование различных навыков извлечения информации из текста»

за 2013-2014 учебный год.

Просмотровое чтение

Сформированность навыков на начало учебного года
Ф.И. студента	Беглое чтение	Ориентация в логико-смысловой структуре текста	Извлечение с использованием материала текста в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
1.     Студент А	*	*	*
2.     Студент Б	*	*	*
3.     Студент В	*	**	**
4.     Студент Г	*	*	*
5.     Студент Д	**	**	**
6.     Студент Е	*	*	*
7.     Студент Ж	*	*	**
8.     Студент З	**	**	**
9.     Студент И	*	*	*
10.  Студент К	**	**	**
11.  Студент Л	*	*	*
12.  Студент М	*	**	**
13.  Студент Н	*	*	*
14.  Студент О	**	**	**
15.  Студент П	*	*	*
16.  Студент Р	*	**	*
17.  Студент С	**	**	**

* - низкий уровень сформированности навыков;

** - средний уровень сформированности навыков;

*** - высокий уровень сформированности навыков.

Диагностическая карта студентов группы 2 П.12 «Формирование различных навыков извлечения информации из текста»

за 2013-2014 учебный год.

Просмотровое чтение

Сформированность навыков на конец учебного года
Ф.И. студентов	Беглое чтение	Ориентация в логико-смысловой структуре текста	Извлечение и использованием материал текста в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
1.     Студент А	**	**	**
2.     Студент Б	*	**	**
3.     Студент В	**	**	**
4.     Студент Г	*	**	**
5.     Студент Д	**	**	**
6.     Студент Е	*	*	*
7.     Студент Ж	*	**	**
8.     Студент З	**	***	***
9.     Студент И	*	*	**
10.  Студент К	***	***	***
11.  Студент Л	*	*	**
12.  Студент М	**	***	***
13.  Студент Н	*	**	**
14.  Студент О	***	***	***
15.  Студент П	*	*	*
16.  Студент Р	**	**	**
17.  Студент С	**	**	***

* - низкий уровень сформированности навыков;

** - средний уровень сформированности навыков;

*** - высокий уровень сформированности навыков;

**   ,*** - повышение уровня сформированности навыков.

Диагностическая карта студентов группы 2 П.12 «Формирование различных навыков извлечения информации из текста»

за 2013-2014 учебный год.

Ознакомительное чтение

Сформированность навыков на начало учебного года
Ф.И студентов	Прогнозировать содержание	Ставить вопросы	Выбирать заголовок	Делить текст	Делать выписки
1.     Студент А	*	*	**	**	*
2.     Студент Б	*	*	*	*	*
3.     Студент В	**	*	**	**	*
4.     Студент Г	*	*	*	*	*
5.     Студент Д	**	*	**	**	*
6.     Студент Е	*	*	*	*	*
7.     Студент Ж	*	*	**	*	*
8.     Студент З	**	*	**	**	*
9.     Студент И	*	*	*	*	*
10.  Студент К	***	**	***	***	**
11.  Студент Л	*	*	**	**	*
12.  Студент М	**	*	**	**	*
13.  Студент Н	*	*	*	*	*
14.  Студент О	**	**	***	**	*
15.  Студент П	*	*	*	*	*
16.  Студент Р	**	*	**	**	*
17.  Студент С	**	*	**	**	*

* - низкий уровень сформированности навыков;

** - средний уровень сформированности навыков;

*** - высокий уровень сформированности навыков.

Диагностическая карта студентов группы 2 П.12 «Формирование различных навыков извлечения информации из текста»

за 2013-2014 учебный год.

Ознакомительное чтение

Сформированность навыков на конец учебного года
Ф.И студентов	Прогнозировать содержание	Ставить вопросы	Выбирать заголовок	Делить текст	Делать выписки
1.     Студент А	**	**	**	**	**
2.     Студент Б	**	*	**	**	*
3.     Студент В	**	**	**	**	**
4.     Студент Г	**	*	**	*	*
5.     Студент Д	**	**	**	**	**
6.     Студент Е	*	*	**	**	*
7.     Студент Ж	**	*	**	*	*
8.     Студент З	**	**	**	**	**
9.     Студент И	**	*	**	**	*
10.  Студент К	***	***	***	***	**
11.  Студент Л	**	*	**	**	**
12.  Студент М	***	**	**	**	**
13.  Студент Н	**	*	*	**	*
14.  Студент О	***	***	***	***	**
15.  Студент П	**	*	**	*	*
16.  Студент Р	***	**	**	**	**
17.  Студент С	**	**	***	**	**

* - низкий уровень сформированности навыков;

** - средний уровень сформированности навыков;

*** - высокий уровень сформированности навыков.

**   ,*** - повышение уровня сформированности навыков.

Диагностическая карта студентов группы 3 П.12 «Формирование различных навыков извлечения информации из текста»

за 2014-2015 учебный год.

Изучающее чтение

Сформированность навыков на начало учебного года
Ф.И студентов	Составить план	Назвать утверждения	Поставить вопросы	Выполнить адектватный перевод
1.     Студент А	*	**	*	*
2.     Студент Б	*	*	*	*
3.     Студент В	*	**	*	**
4.     Студент Г	*	**	*	*
5.     Студент Д	*	**	*	**
6.     Студент Е	*	**	*	*
7.     Студент Ж	*	**	*	**
8.     Студент З	*	*	*	*
9.     Студент И	*	**	*	*
10.  Студент К	**	***	**	***
11.  Студент Л	*	**	*	*
12.  Студент М	**	**	**	**
13.  Студент Н	*	**	*	*
14.  Студент О	**	**	**	**
15.  Студент П	*	*	*	*
16.  Студент Р	**	***	*	**
17.  Студент С	**	***	*	**

* - низкий уровень сформированности навыков;

** - средний уровень сформированности навыков;

*** - высокий уровень сформированности навыков.

Диагностическая карта студентов группы 3 П.12 «Формирование различных навыков извлечения информации из текста»

за 2014-2015 учебный год.

Изучающее чтение

Сформированность навыков на конец учебного года
Ф.И студентов	Составить план	Назвать утверждения	Поставить вопросы	Выполнить адектватный перевод
1.     Студент А	**	**	*	**
2.     Студент Б	**	*	**	**
3.     Студент В	***	***	**	***
4.     Студент Г	**	**	*	**
5.     Студент Д	**	**	**	**
6.     Студент Е	*	*	*	*
7.     Студент Ж	**	**	*	**
8.     Студент З	**	*	*	*
9.     Студент И	**	**	*	*
10.  Студент К	***	***	***	***
11.  Студент Л	**	**	*	**
12.  Студент М	***	***	**	***
13.  Студент Н	**	**	*	**
14.  Студент О	**	***	**	***
15.  Студент П	*	*	*	*
16.  Студент Р	***	***	**	***
17.  Студент С	***	***	**	***

* - низкий уровень сформированности навыков;

** - средний уровень сформированности навыков;

*** - высокий уровень сформированности навыков.

**   ,*** - повышение уровня сформированности навыков.

Диагностическая карта студентов группы 3 П.12 «Формирование различных навыков извлечения информации из текста»

за 2014-2015 учебный год.

Поисковое чтение

Сформированность навыков на начало учебного года
Ф.И. студентов	Перечислить основные данные	Поставить вопросы	Составить оценку	Сравнить два текста	Интерпретировать задачу автора	Составить аннотацию	Сделать выборочный перевод
1.     Студент А	**	*	*	*	*	*	**
2.     Студент Б	**	*	*	*	*	*	*
3.     Студент В	**	*	**	**	*	*	**
4.     Студент Г	*	*	*	*	*	*	**
5.     Студент Д	**	*	*	**	*	*	**
6.     Студент Е	*	*	*	*	*	*	*
7.     Студент Ж	**	*	*	*	*	*	**
8.     Студент З	*	*	*	*	*	*	*
9.     Студент И	**	*	*	**	*	*	*
10.  Студент К	***	***	***	**	**	**	**
11.  Студент Л	**	*	*	**	*	*	*
12.  Студент М	**	**	**	**	*	*	*
13.  Студент Н	**	*	*	*	*	*	*
14.  Студент О	***	**	**	**	*	*	**
15.  Студент П	**	*	*	*	*	*	**
16.  Студент Р	**	**	**	*	*	*	**
17.  Студент С	**	**	**	**	*	*	**

* - низкий уровень сформированности навыков;

** - средний уровень сформированности навыков;

*** - высокий уровень сформированности навыков.

Диагностическая карта студентов группы 3 П.12 «Формирование различных навыков извлечения информации из текста»

за 2014-2015 учебный год.

Поисковое чтение

Сформированность навыков на конец учебного года
Ф.И. студентов	Перечислить основные данные	Поставить вопросы	Составить оценку	Сравнить два текста	Интерпретировать задачу автора	Составить аннотацию	Сделать выборочный перевод
1.     Студент А	***	**	**	**	**	**	**
2.     Студент Б	***	**	***	***	**	**	***
3.     Студент В	**	*	*	**	*	*	**
4.     Студент Г	***	**	**	**	**	**	***
5.     Студент Д	**	*	*	*	*	*	**
6.     Студент Е	***	*	**	**	**	*	**
7.     Студент Ж	**	*	*	*	*	*	**
8.     Студент З	**	*	**	**	**	*	**
9.     Студент И	***	***	***	***	***	**	***
10.  Студент К	**	*	*	**	**	**	**
11.  Студент Л	***	***	***	***	**	**	**
12.  Студент М	**	*	*	**	*	*	**
13.  Студент Н	***	**	**	**	**	**	***
14.  Студент О	**	*	*	*	*	*	**
15.  Студент П	***	***	***	**	**	**	***
16.  Студент Р	***	**	**	***	**	**	***
17.  Студент С	***	***	**	***	**	**	**

* - низкий уровень сформированности навыков;

** - средний уровень сформированности навыков;

*** - высокий уровень сформированности навыков.

**   ,*** - повышение уровня сформированности навыков.

Краткое описание документа:

Развитие речевой деятельности на иностранном языке - это одна из важнейших задач в обучении иностранному языку. Основной проблемой в развитии речевой деятельности является речевой барьер: страх изложения своих мыслей на неродном языке. Поскольку современное молодое поколение уделяет мало времени чтению художественной и научной литературы, страдает даже родной язык, на котором молодые люди не всегда могут выразить какую-либо мысль. А высказывание на чужом языке кажется совершенно непреодолимым барьером. В связи с этим мною была разработана система поэтапной работы с текстом, выбран определенный перечень упражнений, который способствует развитию речевой деятельности.

Работа с текстом является одним из самых трудных и трудоемких этапов восприятия и понимания иноязычной речи. Для того чтобы выразить собственную мысль на иностранном языке. необходимо получить новую информацию, обработать ее в голове, осмыслить, сформировать собственное мнение, логически структурировать его, сформулировать собственное высказывание, а уже только потом воспроизвести его вербально.

В данной статье я предлагаю поэтапную работу с текстом, а также определенный перечень упражнений, с помощью которых обучающиеся смогут максимально извлекать информацию из текста в полном объеме, обрабатывать ее и высказывать свои мысли четко, ясно, и лаконично, тем самым развивая коммуникативную компетенцию, одну из самых важных аспектов иностранного языка.