Методические материалы по использованию новых образовательных технологий на уроках химии.

ПРОДУКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ  ХИМИИ

Третьякова Вера Вениаминовна,

учитель биологии, химии

первая квалификационная категория,

МКОУ Двинская СОШ №28

Содержание

	Стр.
Введение	3
ГЛАВА 1. Различные формы и методы работы, способствующие формированию навыков смыслового чтения у обучающихся	7
1.1. Смысловое чтение на уроках	7
1.2. Стратегии смыслового чтения	9
1.3. Место смыслового чтения в ФГОС	10
1.4. Виды текстов, используемые на уроках  химии и приёмы работы с ними	12
1.5. Современные педагогические технологии, способствующие развитию навыков смыслового чтения	20
ГЛАВА 2. Анализ и оценка результативности педагогической деятельности по развитию навыков смыслового чтения на уроках химии	23
2.1. Основные методы и оценка результатов исследования по развитию навыков смыслового чтения на уроках химии.	23
Заключение	26
Список литературы	28
Приложение 1. Различные виды  текстов  на основе программного материала курса химии	30
Приложение 2. Конспект АМО-урока.	45

Введение

Мы лишаем детей будущего,

если продолжаем учить сегодня так,

как учили этому вчера.

Джон Бьюи

Введение стандартов второго поколения является фактором реализации нового подхода к современному образованию. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта.

Современное образование в России, отражающее характерные особенности информационного общества, заключающиеся, прежде всего, в многообразии способов освоения учебной информации, в зоне пристального внимания сохраняет чтение школьников. Формирование у детей умений смысловой обработки информационных потоков является одной из важнейших задач современного образования, определяемой потребностями общества.

Одной из приоритетных задач современного образования, согласно закона «Об образовании в РФ» п.11 ст.2,  является «создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, приобретение им в процессе освоения  образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии». 

Наше время – это время перемен. К сожалению, приходится констатировать, что, не смотря на продолжающуюся реформу содержания школьного образования, на уроках химии преобладает информационно-репродуктивное обучение. Подобный подход не соответствует требованиям современного общества, где на первый план выходит не столько энциклопедичность знаний, сколько умение получать информацию, её преобразовывать и осознанно, творчески использовать для исследовательской или практической деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования определяет цели общего образования на современном этапе. Они подчеркивают необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Анализ  документа «Современная модель образования 2020» показывает, что владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Наиболее характерен переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских. Технологии образовательного процесса необходимо направлять на формирование базовых компетентностей современного ученика: информационных (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативных (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизацию (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Изучая вышеуказанные документы, пришла к выводу, что актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и вступать в дискуссию, коммуникацию.

В настоящее время одной из главных дидактических проблем обучения (независимо от преподаваемого предмета) в свете реализации ФГОС ООО становится формирование навыков смыслового чтения. В стандарте данная позиция отражена в концепции универсальных учебных действий (УУД). Залог успеха обучающегося - в умении извлекать информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать.

Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования.

В своей педагогической деятельности выявила  противоречие между необходимостью формирования навыков смыслового чтения у обучающихся и неумением применять методические приемы  различных образовательных технологий, способствующих развитию данного вида универсального учебного действия.

Отсюда вытекает проблема необходимости умения применять новые методические приемы различных образовательных технологий, которые бы способствовали формированию навыков смыслового чтения у обучающихся.

Поэтому в дипломной работе я особое внимание уделяю  вопросам формирования навыков  смыслового чтения  у обучающихся на уроках химии.

Выбор данной темы для меня не был случайным. Прежде всего, я столкнулась с проблемой отсутствия у обучающихся умения работать с текстами при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. При выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования  в иные знаковые формы (таблицу, схему, кластер), обучающиеся допускали ошибки. На уроках обучающиеся затруднялись в выполнении заданий, требующих соотнести разные точки зрения на явления и события, высказывать собственную версию их смысла, что показывает актуальность введения целенаправленной работы по формированию навыков чтения и работы с информацией.

Неутешительными оказались и результаты Международного исследования PISA, целью которого является определение уровня математической, естественнонаучной и читательской грамотности обучающихся 15-летнего возраста. 

В ходе разностороннего анализа данной проблемы я убедилась, что современные дети читают довольно мало. Кроме того, учителя-предметники утверждают, что большинство обучающихся испытывают трудности осмысления информации (смысловой составляющей чтения), что является одной из главных причин их неуспешности в учебной деятельности.

Я поставила перед собой цель: организовать работу по формированию и совершенствованию навыков смыслового чтения на уроках химии через использование учебно-познавательных текстов.

 Поставленная цель  помогла мне определить задачи:

·        изучить методическую литературу по данной теме;

·        проанализировать имеющиеся и разработать новые познавательные тексты, различные задания,  способствующие развитию навыков смыслового чтения и применить их в образовательной деятельности;

·        определить эффективность использования данных педагогических приемов.

Объектом дипломной работы является – педагогическая деятельность, направленная на формирование навыков смыслового чтения у обучающихся.

ГЛАВА 1: РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Смысловое чтение на уроках

Чтение — вот лучшее учение.

 Следовать за мыслями великого человека —

 есть наука самая занимательная.

 А.С. Пушкин

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. Этому посвящены многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека. Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф.Смит, Н.Н. Светловская, В.М.Филатов, З.И.Клычникова, И.А.Зимняя.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей С.В. Суматохин выделяет следующие виды чтения:

• ознакомительное – направлено на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;
• изучающее (СМЫСЛОВОЕ) – предполагает извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
• поисковое (просмотровое) – направлено на нахождение конкретной информации, нужного факта;
• рефлексивное (вдумчивое) – размышление о содержании прочитанного, осмысление своих и чужих интеллектуальных действий, эмоционального состояния.

Одним из путей развития читательской грамотности является личностно-ориентированный подход к обучению смысловому чтению. 

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Анализ литературных источников, проведенный в рамках исследуемой проблемы, показал, что умения смыслового чтения тесно связаны с умениями работать с информацией. Так А.Г. Асмолов отмечает, что «полноценное чтение - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста».

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  обучающимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важная задача ряда школьных предметов. Немаловажную роль в данном процессе имеет предмет химия.

1.2. Стратегии смыслового чтения

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют обучающиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

Ø  различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

Ø  распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

Ø  собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Мы с вами знаем, что знания обучающихся будут прочными, если они не механически заучены, а являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате творческой деятельности над учебным материалом. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой  учащийся работает самостоятельно под руководством учителя. В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30-40 применяется в школе. Право выбора остается за учителем.

К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников. 

Критическое мышление означает процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают ситуации, когда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новым знаниям.

Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение, мотивация), осмысление (реализация), рефлексия (размышление). Последовательная реализация базовой трехфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса.

Стратегии развития смыслового чтения, как и технологии критического мышления, направлены на формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.

1.3. Место смыслового чтения в ФГОС

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.

Ведущей целью  общего образования является развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности обучающегося в условиях системно-деятельностного подхода к организации обучения:

- мотивационные ресурсы – это ценностные ориентации, образовательные потребности и интересы, которые определяют мотивы деятельности;

- операциональные ресурсы включают в себя освоенные универсальные и специальные способы деятельности;

- когнитивные ресурсы – это, прежде всего, знания, составляющие основу научного представления о мире, предметные умения и навыки.

Развитию мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности соответствуют личностные, метапредметные и предметные результаты образования.

Анализ нормативной документации показал, что блок познавательных УУД включает обще-учебные умения, составной частью которых является и смысловое чтение. На ступени ООО установлены планируемые результаты освоения 4 междисциплинарных учебных программ, в том числе программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом», направленной на достижение метапредметных результатов и включающей следующие направления работы с текстом (Рис.1):

• поиск информации и понимание прочитанного;

• преобразование и интерпретация информации;

• оценка информации.

Системно-деятельностный подход определяет форму организации обучения: учебная деятельность. Ключевыми понятиями учебной деятельности являются «мотивация» и «действие». Первым этапом в организации учебной деятельности является создание условий для мотивации учащихся к деятельности. Задача учителя состоит в том, чтобы выделить соответствующие учебные действия и создать условия для их освоения  учащимися и определить средства деятельности.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Рис.1. Группы метапредметных результатов.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части входят в структуру всех универсальных учебных действий.

1.4. Виды текстов, используемые на уроках  химии и приёмы работы с ними

С урока начинается учебно-воспитательный процесс,

 уроком он и заканчивается.

Все остальное в школе играет  хотя и важную,

но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то,

что закладывается на уроке.

Ю.А.Конаржевский

В ходе работы я убедилась, что для успешного развития навыков смыслового чтения и работы с текстом важно использовать специальные задания. В дальнейшем я осуществила подборку разнообразных (по темам и возрасту) текстов, различных заданий, которые были апробированы на уроках химии.

Основные виды текстов, применяемые для формирования основ смыслового чтения:

Ø     Текст как основа для получения новых знаний.

Ø     Текст как основа для заполнения или составления схемы, таблицы, кластера.

Ø     Текст как основа для выполнения творческого задания, результатом которого является “печатное ученическое издание”, новый текст (например, информационный лист, “книжка-малышка”, электронная презентация, стихотворение).

Ø     Таблица, схема, рисунок, опорный конспект как пример сжатого текста – носителя информации по определённой теме, в том числе как пример работы над формированием понятий (перевод информации из одной знаковой системы в другую).

Ø     Текст как вариант модуля урока, как пример алгоритмической деятельности ученика или группы учащихся на уроке, как пример “маршрутной карты виртуального путешествия по стране знаний”.

Ø     Текст (часть текста) художественного произведения для вычленения химической или биологической информации и оценки её истинности.

Инновационные приемы формирования навыков смыслового чтения и работы с текстами различных видов  на основе программного материала химии, которые я применяю в своей педагогической практике  (Таблица 1)

Инновационные приемы формирования навыков смыслового чтения и работы с текстами различных видов  на основе программного материала химии

Таблица 1

№ п/п	Название приема	Цель	Описание приема	Пример текста (№ текста в Приложении 1)
1	Отвечаем на вопросы	Продолжить формирование умения  самостоятельно работать с  текстом, находить ответы на вопросы, выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.	Обучающимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска, обучающиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают  в классе.	№1. Держу в руках кусочек мела… №2.   Минералы серебра №3.  Кислые соли
2	Восстанови текст	Работа с терминами, усвоение нового материала, развитие УУД.	Обучающимся выдается комплект разрезанных карточек со словами (по одному комплекту на парту). Необходимо слова расставить в нужном порядке, чтобы получилось связное предложение.	№ 15 «Путаница»
3	«Я сегодня Шерлок Холмс» (найди ошибку)	Продолжить формирование умения  читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.	Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает обучающимся выявить допущенные ошибки. Обучающиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока	№17. Основания.
4	Тема урока	Активизация мыслительной деятельности и актуализации знаний обучающихся.	Учитель предлагает обучающимся прочитать формулировку темы урока, разобрать её по частям (словам, терминам) и вспомни, что об этих частях (словах, терминах) известно.	№8. Шифровщик №10. Тема урока «Железо и его соединения» (литературная гостиная) №11. Ныряющее яйцо №12. Загадка №14. Литературная гостиная
5	За страницами учебника	Продолжить формирование умения работать с литературными источниками как носителями химической информации.	Учитель предлагает фрагмент литературного произведения, обучающимся необходимо охарактеризовать процесс, оценить правильность оказания первой медицинской помощи, способы разделения смесей и т.д.	№ 7  В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»
6	«СТК» (Схема – Таблица – Кластер)	Формирование умения переводить текстовую информацию из одной знаковой системы в другую.	Учитель может предложить заполнение, составление таблицы (схемы), кластера, содержащих (или не содержащих) частичную информацию или различного рода подсказки, что обусловлено уровнем подготовки контингента обучающихся.	№4. Кислород
7	Образная память	Формирование умения переводить текстовую информацию из одной знаковой системы в другую. Активизация мыслительной деятельности и актуализации знаний обучающихся.	Прочитайте текст. Попробуйте представить каждый абзац текста схемой, рисунком или таблицей (по вашему желанию). А может быть, кто-то захочет представить части текста в виде нескольких образов. Сейчас устройте презентацию своим рисункам, а ваши товарищи зададут вам вопросы к ним. Постарайтесь задать интересные, оригинальные вопросы.	Текст параграфа в учебнике.
8	Задай вопрос	Продолжить формирование умения  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.	Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Какой…?», «Где…?», «Почему…?» и т.д. Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал. Зачастую оценка за красивый и лаконичный вопрос гораздо весомее, чем вызубренный по учебнику ответ.	Тексты учебника
9	Составь задание	Продолжить формирование умения  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.	В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества обучающихся.  Это может быть тест, учебная задача по предмету или составление ребуса, кроссворда, головоломок. К отдельным заданиям следует относиться осторожно. В течение урока ученик не обладает достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или остроумную головоломку. Такие задания можно задать на дом.	По тексту параграфа
10	Верные и неверные утверждения	Понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации	Перед началом урока по какой-либо теме могут быть предложены  высказывания: Затем попросите обучающихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим обучающихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.	№16. Верю - не верю.
11	Алфавит за круглым столом	Мотивировать обучающихся  на прочтение текста, изучение новых понятий.	На предложенной карте алфавита обучающимся предлагается записать названия любых химических понятий, терминов (известных, неизвестных), которые встретились в тексте. Обсуждение результатов работы происходит по методике свободно­го обсуждения («круглый стол»).	Любой текст, относящийся к теме + карточка-алфавит
12	Чтение про себя с пометками	Формирование основ смыслового чтения -  понимание читаемого текста и его критический анализ.	Обучающимся предлагается текст. Необходимо его прочитать  и одновременно отмечать: ++ соответствует тому, что знаю; – противоречит тому, что знаю; + новое; ? надо обсудить. Далее идет работа в парах, где необходимо обсудить, какие положения текста соответствуют вашим представлениям? Что им противоречит? Что вы узнали нового? Какие положения ваша пара выносит на обсуждение? Затем следует групповое обсуждение. Обсудите содержание текста. Что вам было известно? Что противоречит предшествующим знаниям? Что осталось неясным? Что было новым? Интересным? О чём вы хотели бы получить больше информации?	Любой текст, относящийся к теме.
13	Чтение с остановками	Формирование умения управлять процессом осмысле­ния текста во время его чтения.	Учитель сам, либо обучающиеся читают текст с остановками, во время которых учитель бу­дет задавать вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.	Любой текст, относящийся к теме.
14	ТРИЗ	Продолжить формирование умения  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту. Продолжить формирование умения работать с литературными источниками как носителями химической информации.	Дается готовая задача, к которой необходимо представить варианты ответа. Либо дается текст, а по его содержанию необходимо составить творческую задачу.	№1. Держу в руках кусочек мела… №3.  Кислые соли №9. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. (метод МХАТ) №11. Ныряющее яйцо
15	АМО (активные методы обучения)	Формирование  навыков работы с ПСХЭ Д.И.Менделеева, извлечение нужной информации.	При изучении темы «ПСХЭ Д.И.Менделеева» в 8 классе, для знакомства с многообразием химических элементов обучающимся предлагается поработать с таблицей и попробовать догадаться, фрагменты названий  каких химических элементов использованы в рассказе. Записать в скобках полное название и символ. Предварительно разбить детей на группы. Полученный рассказ оформить на ватмане (с рисунками, картинками и т.д.).	№13. Цирк….
16	Выделение главной мысли	1. На начальном этапе школьнику предлагается небольшой текст из 5 – 6 предложений, содержащих только одну главную мысль. Из этого текста ученик должен выписать предложение, в котором выражено главное.	1. На начальном этапе школьнику предлагается небольшой текст из 5 – 6 предложений, содержащих только одну главную мысль. Из этого текста ученик должен выписать предложение, в котором выражено главное.	№ 5. Закон сохранения массы вещества.
		2. К небольшому тексту прилагается ряд суждений, каждое из которых вытекает из данного текста и правильно по сути. Но из этих суждений только одно выражает главную мысль текста. Обсуждение школьниками под руководством учителя каждого из суждений позволяет выделить главное.	2. К небольшому тексту прилагается ряд суждений, каждое из которых вытекает из данного текста и правильно по сути. Но из этих суждений только одно выражает главную мысль текста. Обсуждение школьниками под руководством учителя каждого из суждений позволяет выделить главное.	№6. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
17	Пытливый ученик	Продолжить формирование умения  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.	Мы знаем, что для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнить самые мелкие подробности текста. Сейчас мы прочитаем текст быстро, но внимательно, затем вы составите список вопросов. У кого этот список будет длиннее и интереснее, тот и выиграл в этом соревновании. Текст прочитали, теперь перейдем к вопросам. Желательно, чтобы вопросы охватили весь материал и все его тонкости. Запишите, пожалуйста! Сейчас по порядку вы будете задавать свои вопросы всем обучаемым, а они по очереди будут кратко отвечать на них. Отвечает тот, на кого указывает ведущий. Затем определим самого пытливого ученика.	Текст параграфа в учебнике.

Предложенные приёмы работы с текстом  способствуют формированию читательской компетентности обучающихся, что непременно поможет ученику в выборе правильных ответов и при выполнении заданий тестового характера (например, в ходе итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ), и в оперативном решении жизненных проблем социальной и профессиональной направленности.

1.5. Современные педагогические технологии, способствующие развитию навыков смыслового чтения

Любая деятельность может быть либо

технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции,

технология на науке.

С искусства все начинается,

технологией - заканчивается,

чтобы затем все началось сначала.

Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.

 Я в своей работе использую элементы нескольких технологий, применяю оригинальные методические приемы. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)  в учебной деятельности, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки обучающихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

        -развивающее обучение;

        -проблемное обучение;

        -разноуровневое обучение;

        -коллективную систему обучения;

        -технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);

        -технологию активных методов обучения (АМО);

        -исследовательские методы в обучении;

        -проектные методы обучения;

        -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

        -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

        -информационно-коммуникационные технологии;

        -здоровьесберегающие технологии и др.

Проводя детальный анализ каждой педагогической технологии, рассматривая особенности целей её реализации, можно с уверенностью сказать, что все они направлены на развитие навыков смыслового чтения у обучающихся. Ни одна из технологий не обходится без чтения.

Особо интересна не только для меня, но и для обучающихся стала технология активных методов обучения (АМО). Технологическая карта урока с применением технологии АМО представлена в Приложении 2.

ГЛАВА 2: АНАЛИЗ  И  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

2.1. Основные методы и оценка результатов исследования по развитию навыков смыслового чтения на уроках химии.

Основными методами исследования явились анализ педагогической, психологической, методической литературы, Интернет-ресурсов, нормативных документов, опыта учителей-практиков в рамках обозначенной проблемы, наблюдение за ходом учебного процесса.

В своей практике для оценки сформированности основ смыслового чтения у обучающихся я использовала методику Л.А. Ясюковой из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения». Данная методика хороша тем, что она проста в применении и в ней дана прекрасная интерпретация полученных результатов.

Диагностические мероприятия я проводила с одной и той же группой обучающихся. В 2015-2016 учебном году, когда  обучающихся пришли в 8 класс, я в сентябре месяце провела первое вводное анкетирование. Анкета включала в себя простые вопросы. Результаты представлены в Таблице 2.

Результаты анкетирования (сентябрь 2015-2016 уч.год)

Таблица 2

Содержание вопроса	Варианты ответа
Любишь ли ты читать?	30% обучающихся – да; 30% - не совсем; 40% -нет.
Ты понимаешь текст параграфа (по природоведению)?	40% - да; 60% - не все; 0% - нет.
Ты легко ориентируешься в тексте?	30% - да; 70% - нет.
Тебе легко или сложно ответить на вопросы после параграфа?	Легко, если вопрос конкретный и на него можно найти точный ответ в тексте параграфа. Если вопрос требует развернутого свободного ответа, то сложно. (100% обучающихся)

Результаты анкетирования показали, что у ребят имеются проблемы с чтением. Обучающиеся плохо понимают прочитанное, и у них умение работать с текстом было  сформировано а низком уровне. Мы все прекрасно понимаем, что значительная роль в овладении  основами смыслового чтения отводится предметам естественно-научного цикла, куда и относится предмет «химия», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника.

Одной из особенностей, что отличает их от художественных то, что в них содержатся научные понятия, сведения, факты, нет сюжета, ролей. Приемы работы с научно-познавательным и художественным текстом отличаются. Практика прошлых лет  показывает, что порой работа с текстом на уроках курса «химия» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания школьники затрудняются. Обучающихся необходимо учить извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.

Далее я апробировала  диагностику Л.А.Ясюковой. Это было сделано для того, чтобы видеть основные направления моей работы. В декабре 2016-2017 учебного года я повторила данную диагностику. Полученные результаты представлены на Рис.2.

Рис.2. Мониторинг уровня  сформированности навыков чтения

у одной и той же группы обучающихся.

Анализ результатов мониторинга уровня сформированности навыков чтения у обучающихся показывает, что наблюдается устойчивая положительная динамика. Считаю, что  использование различных приемов работы с текстом на уроках химии способствует формированию навыков смыслового чтения у обучающихся.

ВЫВОД

В 21 веке безграмотным будет считаться не тот,

кто не умеет читать и писать,

 а тот, кто не умеет учиться и переучиваться,

используя умения читать и писать.

 Алвин Тофлер

В век информационных технологий обучение смысловому чтению – это процесс, который направлен не только на формирование адекватной интерпретации текста, но и на постижение личностных смыслов, что в конечном итоге приводит к формированию Человека.

Анализ литературных источников, опыта школьной практики показал, что овладение школьниками навыками смыслового чтения – процесс довольно сложный. Учителю в процессе обучения всех школьных дисциплин, в том числе химии, важно создать для этого благоприятные условия, рационально организовать учебную деятельность, чтобы обеспечить поэтапное развитие подобных умений. Включение системы специальных заданий и упражнений в разные этапы урока является одним из таких условий.

В ходе исследования я убедилась, что поэтапная, планомерная работа по развитию навыков смыслового чтения приносит свои результаты: большинство школьников научились свободно ориентироваться в учебном тексте, переходят к уровню глубокого понимания прочитанного. Ряд школьников проявили способность использовать полученную информацию в различных учебных и жизненных ситуациях.

Умению читать текст и понимать его человек учится всю жизнь. Это сложное интегрированное умение. Предложенные приёмы работы с текстом  способствуют формированию читательской компетентности обучающихся, что непременно помогает ученику в выборе правильных ответов и при выполнении заданий тестового характера (например, в ходе итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ), и в оперативном решении жизненных проблем социальной и профессиональной направленности.

Полученные результаты еще раз убедили в необходимости целенаправленного развития умений смыслового чтения, в важности роли учителя в этом процессе, целесообразности разработки целой системы специальных заданий по всему школьному курсу химии.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Асмолов А.Г.,  Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

2.     Белан Л.Г. Компетентностно-ориентированные задания. - Волгоград: Учитель, 2012 г. - 47 с.

3.     Закон РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.  «Об образовании в РФ». – Ростов на Дону: Легион, 2013. – 208 с.

4.     Интернет-ресурсы.

5.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/ под ред. Кондакова А.М., Кузнецова А.А. – М.: Просвещение, 2009 – 39 с.

6.     Министерство образования и науки РФ. Основные результаты международных исследований PISА.

7.     Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2013. – 174 с.

8.     Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. – Волгоград: Учитель, 2008. – 91 с.

9.     Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с.

10. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) - М.: Школьная библиотека, 2005.-512 с.

11. Современная модель образования 2020.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

13. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. - Просвещение, 2010. - 59 с.

            Приложение 1

Различные виды  текстов

на основе программного материала курса химии

Текст №1.  Держу в руках кусочек мела…

Мел стал объектом полемики, знаменитой в истории науки. Как объяснял в своей лекции в Норвине Томас Генри Хаксли – выдающийся анатом и яростный спорщик, которого современники прозвали “бульдогом Дарвина”, мел состоит из скелетов крохотных животных существ, которые при жизни поглощали из воды древних морей соли кальция и углекислый газ как сырье для строительства маленьких оболочек вокруг своих нежных тел, образуя кристаллический минерал кальцит (природный карбонат кальция). Таким образом, кусочек мела хранит историю нашей планеты. Этот кусочек хранит память Земли, а мы с его помощью развиваем память. Какая получается удивительная связь!

Мел белый. Почему? Один ответ, который можно дать сразу, таков: мел белый, потому что он не какого-то другого цвета. Каждый цвет связан с определенной длиной волны, более длинные волны соответствуют красному цвету, более короткие – голубому. Белый свет – это смесь многих разных цветов. При падении света на непрозрачное вещество вроде мела часть его отражается, а другая часть – поглощается. Карбонат кальция, из которого состоит мел, поглощает только инфракрасные и ультрафиолетовые волны, которые все равно не видны человеческому глазу. Поэтому свет, отраженный от мела, практически такой же, как и свет, падающий на мел. Благодаря этому и возникает ощущение белизны, будь то у мела, облака или снега.

Мел широко используется в бумажной и пищевой промышленности, медицине, при производстве стекла, пластмасс, красок, резины, продукции бытовой химии, в строительстве. Самый простой белый школьный мелок, который вам не раз приходилось держать в руках, тоже состоит почти исключительно из чистого мела. Каждый такой мелок в среднем содержит 5г. элемента кальция, крайне необходимого для нормального функционирования любого живого организма.

1. Солью какой кислоты является мел? Напишите её формулу и название.

2. Какие части (органы) человеческого тела накапливают кальций и первыми пострадают от недостатка его в организме?

3. Если нагреть наш мелок выше 1000 оС, то он разложится с образованием двух веществ – твердого и газообразного. Напишите уравнение этой реакции и рассчитайте массы образующихся из одного мелка продуктов. Назовите эти продукты.

4. Мел практически не растворяется в воде. Однако, если вместо воды взять раствор соляной кислоты, мел легко растворяется в ней, причём растворение будет сопровождаться бурным газовыделением. Напишите уравнение этой реакции, рассчитай те массу продукта, раствор которого получился из одного кусочка мела. Назовите этот продукт.

Текст №2.   Минералы серебра

Серебро – один из дефицитных элементов. Но как один из благородных металлов серебро наиболее широко распространено в природе. Среднее содержание серебра в земной коре составляет 7·10-6 % (по массе), что в 20 раз превышает содержание золота и приблизительно равно содержанию металлов платиновой группы. В биосфере серебро в основном рассеивается, в морской воде его содержание 3·10-8 %.

Собственно серебряные месторождения встречаются сравнительно редко, и в общих мировых запасах и добыче значение их невелико. 90-80 % серебра извлекается попутно из руд комплексных месторождений, преимущественно из свинцово-цинковых (45 %), медных (18 %), золотосеребряных (10 %) и 10-20 % – из собственно серебряных руд. В так называемом Великом Серебряном поясе Северной и Южной Америки протяженностью свыше 4000 км серебряные руды содержатся в свинцовых, свинцово-цинковых, золотосеребряных и серебряных месторождениях.

Известно свыше 80 минералов серебра. К главным минералам серебра, наиболее часто и в наибольших количествах встречающихся в рудах, принадлежат: серебро самородное, аргентит – Ag₂S, прустит – Ag₃AsS₃, пираргирит – Ag₃SbS₃, гессит – Ag₂Te, кераргирит – AgCl.

Кроме химически чистого серебра встречаются его разновидности: медистое серебро, сурьмянистое серебро и др. Наиболее распространены зерна неправильной формы, большей частью очень мелкие, хотя известны и более крупные скопления – самородки, масса которых в отдельных месторождениях превышала 100 кг. Один из самородков в виде огромной пластины, найденный в Чили, весил 1420 кг. Самородки серебра залегают в глубинных зонах рудных месторождений, и извлечение их затруднено. Именно этим объясняют тот факт, что в начальные периоды серебро ценилось дороже золота. В Египте, например, серебро было дороже золота, но стало дешевле в VI в. До н. э, после того, как древние мастера освоили процесс его получения из свинцово-серебряных руд.

1. Назовите химические элементы, входящие в состав минералов серебра.

2. Какой из минералов наиболее выгодно использовать для получения серебра? Ответ подтвердите расчетом.

3. Составьте простой план по данному тексту.

Текст №3  Кислые соли

При приеме внутрь соды, как и таблеток бикарбоната, магнезии, викалина происходит взаимодействие карбонатов с соляной кислотой, содержащейся в желудочном соке, при этом выделяется углекислый газ и в довольно значительном количестве: если принять 1г гидрокарбоната натрия, то при условии его полного взаимодействия с соляной кислотой выделяется 0,52г (около 0,3л). Углекислый газ не только вызывает дискомфорт в желудке (ощущение тяжести, переполнения, отрыжка), но и возбуждающе действует на рецепторы слизистой оболочки желудка, вызывая усиление секреции желудочного сока.

Кстати, именно поэтому больным гастритом и язвенной болезнью не рекомендуется употреблять газированные напитки. Поэтому с точки зрения физиологии предпочтительнее такие вещества, как оксид магния и гидроксид алюминия. Последний не только нейтрализует кислоту, но и образует гель, который обволакивает стенки желудка, равномерно распределяясь по всей его поверхности, и обеспечивает более продолжительное действие.

1. Составьте условие задачи, согласно приведенному тексту.

2. Можно ли запивать таблетки для снятия дискомфорта в желудке минеральной водой?

3. Запишите уравнения всех реакций (в молекулярном и ионном виде), встречающихся в тексте.

Текст №4. Кислород

Дуй к забою, дуй к забою,

 Всюду, где народ,

 На земле и под землею

 Нужен кислород.

            Фазиль Искандер

Эти строки вынесены в эпиграф отнюдь не за поэтические достоинства. Кислород действительно нужен “на земле и под землею” и вообще “всюду, где народ”, например в космических кораблях. Первооткрыватель кислорода Дж. Пристли предугадал одно из важных применений элементарного кислорода – в медицине. “Он может быть очень полезен при некоторых тяжелых болезнях легких, когда обычный воздух не может достаточно быстро удалять флогистонированные испорченные испарения”.

Кислород применяется в лечебной практике не только при легочных и сердечных заболеваниях, когда затруднено дыхание. Подкожное введение кислорода оказалось эффективным средством лечения таких тяжелых заболеваний, как, например, гангрена, слоновость, трофические язвы.

Не менее важен элемент № 8 и для промышленности. Обогащение воздуха кислородом делает эффективнее, быстрее, экономичнее многие технологические процессы, в основе которых – окисление. А таких процессов – много. На них пока держится почти вся тепловая энергетика. Превращение чугуна в сталь тоже невозможно без кислорода. Именно кислород “изымает” из чугуна избыток углерода.

Замена воздушного дутья “кислородным” (в мартеновскую печь или конвертор обычно подается не чистый кислород, а воздух, обогащенный кислородом) намного увеличивает производительность сталеплавильных агрегатов. Одновременно улучшается и качество стали.

При сжигании водорода в токе кислорода образуется весьма обыкновенное вещество – H₂O. Конечно, ради получения этого вещества не следовало бы заниматься сжиганием водорода (который, кстати, часто именно из воды получают). Цель этого процесса иная, она будет ясна, если ту же реакцию записать полностью, учитывая не только химические продукты, но и энергию, выделяющуюся в ходе реакции: Н₂ + 0,5О₂ = Н₂О + 68317 кал. Так можно получить не только “море воды”, но и “море энергии”. Для этого и получают воду в реактивных двигателях, работающих на водороде и кислороде.

Та же реакция используется для сварки и резки металлов. Правда, в этой области водород можно заменить ацетиленом. Кстати, ацетилен все в больших масштабах получают именно с помощью кислорода, в процессах термоокислительного крекинга: 6CH₄ + 4O₂  = С₂Н₂ + 8H₂ + 3CO + CO₂ + 3H₂O. Это только один пример использования кислорода в химической промышленности.

Элемент №8 нужен для производства многих веществ, для газификации углей и мазута… На нужды этой отрасли расходуется немало кислорода.

Любое пористое горючее вещество, например опилки, будучи пропитанными голубоватой холодной жидкостью – жидким кислородом, становится взрывчатым веществом. Такие вещества называются оксиликвитами и в случае необходимости могут заменить динамит при разработке рудных месторождений.

Ежегодное мировое производство (и потребление) кислорода измеряется миллионами тонн, не считая кислорода, которым мы дышим.

Составь схему, кластер «Применение кислорода».

Текст №5  Закон сохранения массы вещества

На начальном этапе школьнику предлагается небольшой текст из 5 – 6 предложений, содержащих только одну главную мысль. Из этого текста ученик должен выписать предложение, в котором выражено главное.

«Простое решение было найдено М. В. Ломоносовым. Вместо того чтобы прокаливать металлы на открытом воздухе, он прокаливал их в запаянных сосудах-ретортах. Металл превращался в окалину, значит, масса должна бы увеличиться. Но масса сосуда после опыта была такой же, какой была до помещения сосуда на жаровню. Значит, масса содержащегося в сосуде воздуха уменьшилась на столько, на сколько увеличилась масса металла. Масса веществ, вступивших в химическую реакцию, всегда равна массе получившихся веществ» Б. Степанов.

Текст №6. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева

 К небольшому тексту прилагается ряд суждений, каждое из которых вытекает из данного текста и правильно по сути. Но из этих суждений только одно выражает главную мысль текста. Обсуждение школьниками под руководством учителя каждого из суждений позволяет выделить главное.

Исходный текст. «Химические элементы существуют в окружающем нас мире, они образуют вещества, из которых построен этот мир, и мы сами как его часть. Периодической закон – закон природы; он отражает реально существующую связь между строением и свойствами атомов химических элементов, позволяет систематизировать сведения о химических элементах и их соединениях и наглядно представить их в виде таблицы, которая получила название «Периодическая система химических элементов». Первые варианты периодической таблицы были составлены Д. И. Менделеевым».

Суждения, прилагаемые к тексту:

-впервые периодическая таблица была составлена Д. И. Менделеевым;

-окружающий нас мир образован веществами;

-периодический закон отражает объективно существующую связь между строением и свойствами атомов химических элементов.

Текст №7.   «Мороз Иванович» В.Ф. Одоевского

на уроках биологии и химии с целью формирования критического мышления у обучающихся

·         «Травмы кожи: обморожения». Биология. 8 класс.

«А теперь, - прибавил Мороз Иванович, -…. Взбей хорошенько перину. ….  На постели у Мороза Ивановича вместо перины лежал снег пушистый; холодно, а делать было нечего. Рукодельница принялась взбивать снег…. У  ней, бедной, руки окостенели, пальчики побелели, как у бедных людей, что зимой в проруби бельё полощут…. 

- Ничего, - сказал Мороз Иванович, - только снегом пальцы потри, так и отойдут, не ознобишь».

Элементы знаний: обморожение как травма кожи, признаки обморожения, первая медицинская помощь  при обморожении.

Оценка  правильности  информации об оказании первой медицинской помощи при обморожении.

·          «Способы очистки воды». Химия. 8 класс.

«…Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшины нальёт; да ещё какая затейница: коли вода нечиста, так свернёт лист бумаги, наложит в неё угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальёт в неё воды, а вода-то, знай, проходит сквозь песок да сквозь уголья, и каплет в кувшин чистая, чистая, словно хрустальная…»

Элементы знаний:  смесь, способы  разделения смесей, адсорбция как свойство угля.

·          «Гигиена дыхания. Первая медицинская помощь при отравлении угарным газом». Биология. 8 класс.

«- А зачем ты, Мороз Иванович, - спросила Рукодельница, - зимой по улицам ходишь да в окошки стучишься?

- А я затем в окошки стучусь, - отвечал Мороз Иванович, - чтоб не забывали печей топить да трубы вовремя закрывать; а не то, ведь я знаю, есть такие неряхи, что печку истопить истопят, а трубу закрыть не закроют или закрыть закроют, да не вовремя, когда ещё не все угольки прогорели, а оттого в горнице угарно бывает, голова у людей болит, в глазах зелено; даже и совсем от угара умереть можно».

Элементы знаний:    оксид углерода (II), или угарный газ; физиологическое действие угарного газа (эритроциты, гемоглобин и его биологическая роль), меры предосторожности при сжигании топлива в печи, первая медицинская помощь при отравлении угарным газом, угар. 

Текст №8.  Шифровщик

Используя периодическую систему, найдите химический элемент и по первым буквам составьте слово, предложите тему урока.

2 период, 4 группа	углерод
1S2	гелий
2 период, 1 группа	литий
е	е
Аr = 261	резерфордий
Порядковый номер 50	олово
7 период, 5 группа	дубний

Текст №9. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.

(метод МХАТ)

В некоторой лаборатории долго пытались запустить химическую реакцию, но ничего не получалось, но потом у одного из лаборантов, когда он остался один в лаборатории – реакция пошла!  Все сбежались, чтобы посмотреть, что он делает для запуска реакции, но к всеобщему разочарованию – опять ничего не получилось…. Оставшись наедине, он заново попытался провести реакцию и…она опять пошла! Стоило позвать всех, чтобы показать – реакция не идет…В чем тут дело? Для решения предлагаю вам ТРИЗ подсказку: МХАТ, что означает перечень разных воздействий.

Написано на доске:

М- механическое (всякое перемешивание, давление)

Х- химическое

А-  акустическое (звуковое)

Т- тепловое

Это вам подсказка для нахождения ответа.

Правильный ответ (лаборант напевал, когда проводил эксперимент в одиночестве, а при всех, конечно, молчал…, звук тоже может влиять на скорость химической реакции. Звук – это колебания, К какому фактору относится действие звука? Почему колебания могут влиять на запуск химической реакции?

- Колебания помогают перемешивать жидкость, значит, увеличивают площадь поверхности реагирующих веществ.

А какие еще факторы влияют на скорость химической реакции? (электрические, магнитные воздействия)

Текст №10. Тема урока «Железо и его соединения»

(литературная гостиная)

Герою знаменитого романа Даниэля Дефо повезло. Корабль, с которого он спасся, сидел на мели совсем недалеко от острова. Робинзон сумел погрузить на плот все необходимое и благополучно переправился на остров. Ему повезло еще раз – цитируем роман: «После долгих поисков я нашел ящик нашего плотника, и это была для меня поистине драгоценная находка, которой я не отдал бы тогда за целый корабль с золотом…»

Что же было в плотницком ящике?

( Да обыкновенные железные инструменты: топор, пила, молоток, гвозди).

Через два столетия на другой необитаемой остров попали герои другого известного романа – пятеро американцев. Они сумели не только выжить на острове, но и создать себе более или менее нормальные условия жизни, что никогда не удалось бы, если бы всеведущий инженер Сайрес Смит (заметим, что по-английски «Смит» означает «кузнец») не сумел найти на таинственном острове железную руду и изготовить железные инструменты. Иначе опять пришлось бы Жюлю Верну выручать своих героев с помощью знаменитого капитана Немо… Как видим, без этого элемента  не может обойтись даже приключенческая литература.

Чрезвычайно важное место занимает этот металл в жизни человека.

Итак, какая тема нашего урока? (Железо и его соединения)

Текст №11. Ныряющее яйцо

В широкий стакан с разбавленным раствором соляной кислоты опускают яйцо. Оно погружается на дно. В растворе начинается реакция:

CaCO₃ + 2HCl =CaCl₂ +H₂O + CO₂

Яйцо поднимается вверх. На поверхности жидкости пузырьки газа со скорлупы улетучиваются, яйцо опускается вниз. Так оно и ныряет, пока не растворится скорлупа.

1. Что из себя представляют карбонат кальция и соляная кислота? Какой газ выделяется на поверхности яйца?

2. Какая сегодня тема урока?

Текст  №12. Загадка

При изучении темы «Азотная кислота» в 9 классе обучающимся зачитывается текст:

Есть во мне один азот,

Кислорода три,

А ещё есть водород –

Слева посмотри.

Необходимо записать формулу и название этого вещества. К какому классу неорганических соединений оно относится? (Азотная кислота)

Текст №13. Цирк….

При изучении темы «ПСХЭ Д.И.Менделеева» в 8 классе, для знакомства с многообразием химических элементов обучающимся предлагается поработать с таблицей и попробовать догадаться, фрагменты названий  каких химических элементов использованы в рассказе. Записать в скобках полное название и символ. Предварительно разбить детей на группы. Полученный рассказ оформить на ватмане (с рисунками, картинками и т.д.).

«В одном из городов стоял небольшой цирк(___), в котором работал знаменитый маг(____). Возле цирка раскинулся красивый бор (___). Маг был рад(___) этому, если бы не мышь(___), которая выбрала своим местом обитания большой дуб(___). Больше всего на свете маг любил крем(___) и желе(___). Но вот однажды..............

Продолжи рассказ».

Текст №14.  «Литературная гостиная»

При изучении темы «Углеводы» в 10 классе можно прочитать стихотворение и предложить обучающимся перечислить углеводы, о которых говорится в тексте и написать их формулы.

Если ты, придя с мороза,

Наливаешь крепкий чай,

Хорошенько сахарозу

В чашке ложкой помешай.

Виноградную глюкозу

И медовую фруктозу

И молочную лактозу любит взрослый и малыш.

Но крахмалом и клетчаткой,

Что совсем-совсем несладки

Тоже нас не удивишь.

Так устроена природа – это тоже углеводы.

Текст №15. «Путаница»

Цели  и задачи использования метода	Работа с терминами, усвоение нового материала, развитие ЗУН
Предварительная подготовка (если требуется)	Разрезанные карточки со словами. Например: ИЛИ, ПРОЦЕСС, ИОНЫ, ВОДЕ, ЕГО, НАЗЫВАЕТСЯ, РАСПЛАВЛЕНИИ, РАСПАДА, РАСТВОРЕНИИ, НА, ЭЛЕКТРОЛИТА, ПРИ, В, ДИССОЦИАЦИЕЙ Количество наборов слов = количеству пар обучающихся в классе.
Подробная технология проведения	Обучающимся выдается комплект разрезанных карточек со словами (по одному комплекту на парту). Необходимо слова расставить в нужном порядке, чтобы получилось связное предложение. Например, из предложенных слов можно сложить определение понятию «диссоциация». ПРОЦЕСС РАСПАДА ЭЛЕКТРОЛИТА НА ИОНЫ ПРИ РАСТВОРЕНИИ ЕГО В ВОДЕ ИЛИ РАСПЛАВЛЕНИИ НАЗЫВАЕТСЯ ДИССОЦИАЦИЕЙ.
Инструкции модератора  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО	Сегодня я напечатала для вас предложение, которое нам обязательно нужно записать в рабочую тетрадь, но слова в нем перепутались. Помогите мне. Сложив слова в предложение, вы получите определение основного понятия, о котором мы сейчас говорили.

Текст №16. Дидактическая игра «Верю – не верю»

Необходимо приготовить 15 вопросов и карточки-шаблоны  для внесения ответов. На вопросы учителя обучающиеся  должны ответить утвердительно «Да» или отрицательно «Нет». Если обучающийся отвечает на вопрос «Да», то необходимо прямоугольник, соответствующий номеру вопроса заштриховать, если обучающийся отвечает «Нет», то прямоугольник остается пустым.

1	2	3
4	5	6
7	8	9
10	11	12
13	14	15

После того, как обучающийся ответит на все вопросы правильно, то на карточке увидит оценку своей деятельности «5».

1	2	3
4	5	6
7	8	9
10	11	12
13	14	15

Вопросы-утверждения по теме «Физические и химические явления» 8 класс:

1. Испарение воды относится к физическим явлениям.

2. Скисание молока относится к химическим явлениям.

3. Расплавление сливочного масла на сковороде относится к физическим явлениям.

4. К физическим явлениям можно отнести образование тумана.

5. Таяние сосульки – это химическое явление.

6. Образование ржавчине на гвозде – это физическое явление.

7. Испарение жидкой ртути – это физическое явление.

8. Горение дров в печи – это химическое явление.

9. Кипение воды в чайнике можно отнести к физическим явлениям.

10. Почернение серебряных изделий – это физическое явление.

11. Замерзание воды в реке – химическое явление.

12. Гашение соды уксусом относится к химическим явлениям.

13. Горение свечи на именинном торте относится к химическим явлениям.

14. Подгорание пищи на сковороде – это химическое явление.

15. Распространение запаха духов относится к физическим явлениям.

Оценивание:

Количество верных ответов: 15 – оценка «5»

                                             11-14 – оценка «4»

                                             7 – 10 – оценка «3»

              6 и менее – тему необходимо повторить!

Текст №17. Основания

(текст с ошибками)

Кроме бинарных соединений, существуют сложные вещества, например основания, которые состоят из трех элементов: металла, кислорода и водорода. Водород и кислород в них входит в виде гидроксогруппы ОН -. Следовательно, гидроксогруппа ОН - представляет собой ион, только не простой, как Na+ или Сl-, а сложный — ОН- — гидроксид-ион.

Основания — это простые вещества, состоящие из ионов металлов и связанных с ними одного или нескольких гидроксид - ионов.

Если заряд иона металла 1+, то, разумеется, с ионом металла связана одна гидроксогруппа ОН-, если 2+, то две и т. д.

Следовательно, состав основании можно записать общей формулой: М(ОН)n, где М — неметалл, n — число групп ОН и в то же время заряд иона (степень окисления) металла.

Названия оснований состоят из слова гидроксид и наименования неметалла. Например, Na0Н — гидроксид кальция; Са (0Н)2 — гидроксид натрия. Если же металл проявляет переменную степень окисления, то её величину так же, как и для бинарных соединений, указывают римской цифрой в скобках и произносят в конце названия основания, например: СuОН — гидроксид меди (I), читается "гидроксид меди один"; Сu(ОН)2, — гидроксид меди (II), читается «гидроксид меди два».

По отношению к воде основания делятся на три группы: растворимые NaOH, K0Н, Ва(ОН)2 и нерастворимые Сг(ОН)2, Fе(ОН)2. Растворимые основания также называют щелочами. О том, растворимо основание или нерастворимо в воде, можно узнать с помощью таблицы "Растворимость кислот, оснований и солей в воде".

Познакомимся с некоторыми щелочами.

Гидроксид натрия (NaОН) — твердое белое вещество, гигроскопичное и поэтому расплывающееся на воздухе;   не растворяется в воде, при этом выделяется теплота. Раствор гидроксида натрия в воде мылкий на ощупь и очень едкий. Он разъедает кожу, ткани, бумагу и другие материалы. За это свойство гидроксид натрия получил название едкого натра. С гидроксидом натрия и его растворами надо обращаться осторожно, опасаясь, чтобы они не попали на одежду, обувь, а тем более на руки и лицо. На коже от этого вещества образуются долго не заживающие раны. NaОН применяют в мыловарении, кожевенной и фармацевтической промышленности.

Гидроксид калия (КОН) —твердое белое вещество, хорошо растворимое в воде, с выделением большого количества теплоты. Раствор гидроксида калия, как и раствор едкого натра, мылок на ощупь и очень едок. Поэтому гидроксид калия иначе называют едкое кали. Применяют его в качестве добавки при производстве мыла, тугоплавкого стекла.

Гидроксид кальция (Са(ОН)2) или гашеная известь, — рыхлый белый порошок, хорошо растворимый в воде (в таблице растворимости против формулы Са(ОН)а стоит буква М, что означает растворимое вещество). Получается при взаимодействии негашеной извести СаО с кислотой. Этот процесс называют гашением. Гидроксид кальция применяют в строительстве при кладке и штукатурке стен, для побелки деревьев, для получения хлорной извести, которая является дезинфицирующим средством.

Прозрачный раствор гидроксида кальция называется известковой водой. При пропускании через известковую воду СО2 она мутнеет. Такой опыт служит для распознавания углекислого газа.

Основания

(правильный текст)

Кроме бинарных соединений, существуют сложные вещества, например основания, которые состоят из трех элементов: металла, кислорода и водорода. Водород и кислород в них входит в виде гидроксогруппы ОН -. Следовательно, гидроксогруппа ОН - представляет собой ион, только не простой, как Na+ или Сl-, а сложный — ОН- — гидроксид-ион.

Основания — это сложные вещества, состоящие из ионов металлов и связанных с ними одного или нескольких гидроксид - ионов.

Если заряд иона металла 1+, то, разумеется, с ионом металла связана одна гидроксогруппа ОН-, если 2+, то две и т. д.

Следовательно, состав основании можно записать общей формулой: М(ОН)n, где М — металл, n — число групп ОН и в то же время заряд иона (степень окисления) металла.

Названия оснований состоят из слова гидроксид и наименования металла. Например, Na0Н — гидроксид натрия; Са (0Н)2 — гидроксид кальция. Если же металл проявляет переменную степень окисления, то её величину так же, как и для бинарных соединений, указывают римской цифрой в скобках и произносят в конце названия основания, например: СuОН — гидроксид меди (I), читается "гидроксид меди один"; Сu(ОН)2, — гидроксид меди (II), читается «гидроксид меди два».

По отношению к воде основания делятся на две группы: растворимые NaOH, K0Н, Ва(ОН)2 и нерастворимые Сг(ОН)2, Fе(ОН)2. Растворимые основания также называют щелочами. О том, растворимо основание или нерастворимо в воде, можно узнать с помощью таблицы "Растворимость кислот, оснований и солей в воде".

Познакомимся с некоторыми щелочами.

Гидроксид натрия (NaОН) — твердое белое вещество, гигроскопичное и поэтому расплывающееся на воздухе; хорошо растворяется в воде, при этом выделяется теплота. Раствор гидроксида натрия в воде мылкий на ощупь и очень едкий. Он разъедает кожу, ткани, бумагу и другие материалы. За это свойство гидроксид натрия получил название едкого натра. С гидроксидом натрия и его растворами надо обращаться осторожно, опасаясь, чтобы они не попали на одежду, обувь, а тем более на руки и лицо. На коже от этого вещества образуются долго не заживающие раны. NaОН применяют в мыловарении, кожевенной и фармацевтической промышленности.

Гидроксид калия (КОН) —твердое белое вещество, хорошо растворимое в воде, с выделением большого количества теплоты. Раствор гидроксида калия, как и раствор едкого натра, мылок на ощупь и очень едок. Поэтому гидроксид калия иначе называют едкое кали. Применяют его в качестве добавки при производстве мыла, тугоплавкого стекла.

Гидроксид кальция (Са(ОН)2) или гашеная известь, — рыхлый белый порошок, немного растворимый в воде (в таблице растворимости против формулы Са(ОН)а стоит буква М, что означает малорастворимое вещество). Получается при взаимодействии негашеной извести СаО с водой. Этот процесс называют гашением. Гидроксид кальция применяют в строительстве при кладке и штукатурке стен, для побелки деревьев, для получения хлорной извести, которая является дезинфицирующим средством.

Прозрачный раствор гидроксида кальция называется известковой водой. При пропускании через известковую воду СО2 она мутнеет. Такой опыт служит для распознавания углекислого газа.

Приложение 2

Конспект АМО-урока.

Организационная информация
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)	Третьякова Вера Вениаминовна
Предмет	химия
Класс,  профиль класса/группа, количество человек	8 класс, 10 обучающихся
Продолжительность урока (занятия)	40 мин
Методическая информация
Тема урока /занятия		Периодическая система химических элементов. Знаки химических элементов.
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)		Линия УМК по химии для 8-11 классов О.С.Габриеляна Химия. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ О.С.Габриелян. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013 г.
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)		Урок проводится в рамках «Введения» третьим уроком по счету из 6 планируемых. На момент изучения данной темы обучающиеся  освоили следующие предметные знания (базовые умения):  - химические явления, физические явления (знают определения, умеют отличать их друг от друга, могут объяснить принципиальные отличия химических явлений от физических и т.д. – предметные умения); - используют приемы работы с информацией, формулируют проблему, осуществляют рефлексию способов действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности, смогут установить причинно-следственные связи, строить логическую цепочку рассуждений, выражают свои мысли с достаточной полнотой, владеют монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка, планируют учебное сотрудничество со сверстниками и учителем и т.д. – метапредметные; - демонстрируют интеллектуальные и творческие способности, осознают ответственное отношение к обучению и.д. – личностные.
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).		Структура урока с применением технологии АМО  выбрана с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 8 класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 10 детей, из которых мальчиков – 4, девочек - 6. Отличительной возрастной особенностью детей является усиление интереса друг к другу со стороны мальчиков и девочек  (это следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе).              Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения. Результаты проведённых социометрических исследований свидетельствуют о том, что обучающихся можно делить на группы разного состава, опыт показывает, что они легко вовлекаются в коллективную (групповую или парную работу).  В среднем обучающиеся обладают средним темпом деятельности.  В работе с этими детьми формы и методы освоения учебного содержания урока будут адаптированы к интеллектуальным особенностям детей. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы. Чтобы получить от урока максимальный педагогический эффект, необходимо включить этих детей в работу  используя нетрадиционные формы организации их деятельности. Именно такая организация будет обеспечена применением технологии АМО. Считаю, что активная деятельность обучающихся стабилизирует рабочую обстановку, будет  способствовать повышению эффективности учебного занятия и повысит мотивацию к изучению предмета.
Цели урока/ занятия		Формирование знаний о строении и структуре ПСХЭ Д.И.Менделеева, о символах химических элементов и этимологическим началом их названий.
Задачи урока/ занятия		Образовательная: познакомить обучающихся с основными понятиями урока «химический знак или символ», «период» (большой и малый), «группы» и «подгруппы» (главная и побочная); выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме «Явления: химические и физические»; развитие умения пользоваться ПСХЭ Д.И.Менделеева – определять положение химического элемента в системе по определенному плану и т.д.. Развивающая: продолжить развитие умения анализировать, сравнивать, выделять главное; продолжить развитие умения приводить примеры; умения выбирать смысловые единицы текста и устанавливать между ними отношения; совершенствовать умение выбирать основания и критерии для сравнения и классификации химических элементов и т.д.; Воспитательная: способствовать формированию мировоззрения обучающихся на основе представлений о значении ПСХЭ Д.И. Менделеева; формировать правильную самооценку обучающихся; совершенствовать навыки общения и т.д.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/ закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия Формируемые УУД		Первоначальные химические понятия: периодическая система, группа, подгруппа (главная А и побочная В), период (большой и малый), химический элемент, знаки и названия  химических элементов, происхождение названий химических элементов. Умение определять положение химического элемента в ПСХЭ, давать ему характеристику по плану. Навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Навык адекватного использования речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции. Формируемые УУД: Предметные УУД – определять положение химического элемента в ПСХЭ, называть химические элементы, уметь записывать знаки химических элементов. Метапредметные УУД а) познавательные – организовывать свою учебную деятельность, отвечать на вопросы учителя, участвовать в групповой работе, использовать приемы работы с информацией (смысловое чтение) преобразование текста в схему, осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности, выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов б) коммуникативные – планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в) регулятивные –принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план ответа, работать с текстом параграфа и его компонентами, формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит узнать Личностные УУД –проявлять ответственное отношение к обучению, уважительное отношение к одноклассникам и учителю, способность к адекватной оценке и самооценке, учебно-познавательная мотивация и интерес к обучению.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		Химический элемент. Знаки химических элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева (ПСХЭ). Группы и периоды. Происхождение названий знаков химических элементов.
Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока		Необходимый дидактический материал для всех этапов урока. Презентация к уроку. Ноутбук.  Экран.

Подробный конспект урока
Фаза урока	Этап урока	Продолжительность этапа (минуты)	Подробное описание АМО по установленной схеме[1]: - Название метода - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.),  которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода   - Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный)
I фаза	1 этап Инициация	3 мин	Название метода «А вам письмо!» Количество участников Весь класс Цели и  задачи использования метода Создание позитивной и комфортной обстановки, настрой на рабочий лад. Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода Нет Предварительная подготовка (если требуется) Приготовить слайд с изображением почтового письма следующего типа и содержания: Подробная технология проведения Учитель пояснят: «В почтовом отделении у Татьяны Семеновны оказалось письмо, на котором были разлиты чернила.  Можно ли установить адресат?» Обучающиеся высказывают предположения. Возможно, они предположат, что искать ответ надо в таблице на первом форзаце учебника; рассматривают ее, находят периоды и группы, но не знают, что делать с подгруппами. Т.о., предполагают, что письмо должно быть доставлено брому или марганцу. Происхождение метода адаптированный
	2 этап  Погружение в тему	3 мин	Название метода «Литературная гостиная» Количество участников Весь класс Цели и  задачи использования метода Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода Нет Предварительная подготовка (если требуется) Нет Подробная технология проведения Вам всем сегодня пришло письмо и мне тоже. Я прочитала содержимое и не смогла понять: «О каком алфавите идет речь в стихотворении? Что – то мне не совсем все понятно!» Учитель читает строки из стихотворения Е.Ефимовского. Мир сложен, он полон событий, сомнений И тайн бесконечных и смелых загадок Как чудо природы рождается гений И в хаосе этом Находит порядок… Весь мир большой: Жара и стужа, Планет круженье, свет зари- Всё то, что видим мы снаружи Законом связано внутри. Найдётся ль правило простое,  Что целый мир объединит? Таблицу Менделеев строит Природы ищет алфавит. Происхождение метода авторский
	3 этап  Определение ожиданий и опасений	3 мин	Название метода «Поляна грибов» Количество участников Весь класс Цели и  задачи использования метода Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной обстановки. Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода У каждого карандаш или ручка, по два шаблона грибов. Предварительная подготовка (если требуется) Нарисовать на листе ватмана лесную поляну и приготовить корзинку для грибов. На поляне написать «МОИ ОПАСЕНИЯ», а на корзинке «МОИ ОЖИДАНИЯ». Подробная технология проведения На приготовленных шаблонах грибов (каждому по 2) обучающиеся пишут: на одном свои опасения и помещают на полянку, а на другом свои ожидания и помещают в корзинку. (Можно предположить, что грибов на поляне будет больше, чем в корзине). На полученные ожидания, а особенно опасения учителю необходимо обратить особое внимание на уроке. Происхождение метода авторский
II фаза	1 этап  Закрепление изученного (проверка Д/з)	4 мин	Название метода «Верю – не верю!» Количество участников Весь класс Цели и  задачи использования метода Контроль и коррекция ЗУН Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода Заранее приготовленные карточки-шаблоны для внесения ответов; цветные карандаши красного цвета Предварительная подготовка (если требуется) Приготовить карточки шаблоны, или дать возможность обучающимся самим их быстро начертить на листочках (включить их в деятельность); 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15 вопросов утверждений по теме «Физические и химические явления» Подробная технология проведения На вопросы учителя обучающиеся  должны ответить утвердительно «Да» или отрицательно «Нет». Если обучающийся отвечает на вопрос «Да», то необходимо прямоугольник, соответствующий номеру вопроса заштриховать красным цветом, если обучающийся отвечает «Нет» (т.е. не согласен с утверждением), то прямоугольник остается пустым. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 После того, как обучающийся ответит на все вопросы правильно, то на карточке увидит оценку своей деятельности «5». Вопросы-утверждения: 1. Испарение воды относится к физическим явлениям. 2. Скисание молока относится к химическим явлениям. 3. Расплавление сливочного масла на сковороде относится к физическим явлениям. 4. К физическим явлениям можно отнести образование тумана. 5. Таяние сосульки – это химическое явление. 6. Образование ржавчине на гвозде – это физическое явление. 7. Испарение жидкой ртути – это физическое явление. 8. Горение дров в печи – это химическое явление. 9. Кипение воды в чайнике можно отнести к физическим явлениям. 10. Почернение серебряных изделий – это физическое явление. 11. Замерзание воды в реке – химическое явление. 12. Гашение соды уксусом относится к химическим явлениям. 13. Горение свечи на именинном торте относится к химическим явлениям. 14. Подгорание пищи на сковороде – это химическое явление. 15. Распространение запаха духов относится к физическим явлениям. Оценивание: Количество верных ответов: 15 – оценка «5»                                              11-14 – оценка «4»                                              7 – 10 – оценка «3»               6 и менее – тему необходимо повторить! Происхождение метода авторский
	2 этап  Инпут	13 мин	Название метода «Чтение с увлечением» Количество участников Весь класс Цели и  задачи использования метода Изучение нового материала Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода Класс разделить на 2 группы. Учебники, рабочие тетради, опорные схемы. Предварительная подготовка (если требуется) Опорная схема: Подробная технология проведения Обучающимся предлагается работа в группах с текстом параграфа. Заполнение опорной схемы. Работа выполняется на время. Группы должны в конце определить: «А какому элементу было адресовано письмо?» Затем идет обсуждение. Происхождение метода авторский
	3 этап  Проработка содержания темы	7 мин	Название метода «Химическое лото» Количество участников Весь класс Цели и  задачи использования метода Усвоение нового материала, развитие ЗУНиК Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода Класс разбить на 2 группы. Разместить за двумя партами. Предварительная подготовка (если требуется) Бочонки от настольной игры «Лото» в мешочке. Слайд с планом описания положения химического элемента в ПСХЭ Д.И.Менделеева. Информационная карточка с этимологией названий некоторых химических элементов. Химические элементы 1.                  К настоящему времени известно 108 химических элементов. 2.                  С древних времен человечеству известны углерод, сера, железо, медь, цинк, серебро, олово, сурьма, золото, ртуть, свинец. 3.                  Свойства элементов в определенной степени отражают названия следующих элементов: водород (рождающий воду), углерод (рождающий уголь), фосфор (светоносец), хлор (зеленоватый), аргон (недеятельный), бром (зловонный), йод (фиалковый), астат (неустойчивый), радий (лучистый), актиний (излучающий); название кислорода совершенно не отражает свойства этого элемента периодической системы и дано неверно. 4.                  Особенности открытия отражают названия следующих химических элементов: неон (новый), криптон (скрытый), технеций (достижение техники), кадмий (прокаливание), ксенон (чужой, странный), лантан (скрытный), празеодим (зеленый близнец), неодим (новый близнец), диспрозий (труднодоступный), осмий (запах), радон (из радия), протактиний (дающий актиний). 5.                  С цветом простых веществ, окраской соединений или спектром связаны названия следующих химических элементов периодической системы: хлор (зеленоватый), хром (краска), рубидий (красный), родий (розовый), индий (синий), иод (фиалковый), цезий (голубой), иридий (радужный), таллий (зеленая ветвь), фосфор (светоносец). 6.                  С географией открытия связаны названия следующих элементов: скандий (Скандинавский полуостров, Скандинавия), купрум (остров Кипр), галлий (Галлия - латинское название Франции), германий (Германия), стронций (деревня Стронциан), рутений (Россия), гольмий (Гольмий - латинское название Стокгольма), тулий (древнее название Скандинавии), лютеций (древнее название Парижа), гафний (старое название города Копенгагена), рений (Рейнская провинция), полоний (Польша), франций (Франция), америций (Америка), берклий (город Беркли), калифорний (штат Калифорния в США), иттербий, иттрий, тербий, эрбий (Иттерби). 7.                  С астрономией связаны названия следующих химических элементов: гелий (солнечный), селен (Луна), теллур (Земля), церий (астероид Церера), уран (планета Уран), нептуний (планета Нептун), плутоний (планета Плутон), палладий (астероид Паллада). 8.                  В честь ученых названы следующие девять химических элементов периодической системы: самарий (В. М. Самарский), гадолиний (Ю. Гадолин), кюрий (Пьер и Мария Кюри), эйнштейний (А. Эйнштейн), фермий (Э. Ферми), менделевий (Д. И. Менделеев), лоуренсий (Э. Лоуренс), курчатовий (И. В. Курчатов), нильсборий (Нильс Бор). 9.                  Именами героев древних мифов и сказаний названы следующие химические элементы: Титан (Титаны - мифические обитатели земли), ванадий (Вана - богиня скандинавской мифологии), ниобий (Ниоба - дочь Тантала), прометий (Прометей - мифический герой, подаривший людям огонь), тантал (Тантал - герой мифов древней Греции). Подробная технология проведения Группы обучающихся по очереди вытаскивают из мешочка бочонки лото и называют цифру. Затем отыскивают химический элемент с таким порядковым номером и дают ему краткую характеристику по плану. План характеристики на слайде.   Затем поработав с информационной карточкой дают объяснение названию (в честь кого? чего?). Происхождение метода адаптированный
III фаза	1 этап  Эмоциональная разрядка	3 мин	Название метода «Найди свою половинку» Количество участников Весь класс Цели и  задачи использования метода Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии. Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода Шаблоны грибов с символами химических элементов; шаблоны грибов с  произношением этих химических элементов Предварительная подготовка (если требуется) Приготовить шаблоны грибов с символами химических элементов; шаблоны грибов с  произношением этих химических элементов Название химического элемента Химический символ Произношение химического символа Водород H аш Углерод C це Азот N эн Кремний Si силициум Фосфор P пэ Сера S эс Медь Cu купрум Мышьяк As арсеникум Железо Fe феррум Серебро Ag аргентум Олово Sn станум Сурьма Sb стибиум Золото Au аурум Ртуть Hg гидраргирум Свинец Pb плюмбум Произношение других химических символов соответствует названию химических элементов. Подробная технология проведения Половина обучающихся вытаскивает из  корзинки №1 шаблоны грибов с символами химических элементов, а другая половина  вытаскивает из корзинки №2 шаблоны грибов с произношением этих химических элементов. Необходимо найти свою пару «символ элемента -  его произношение». Образовавшимся парам нужно назвать свой элемент, его произношение,  порядковый номер, группу и период. Происхождение метода адаптированный
	2 этап  Рефлексия	4 мин	Название метода «Элемент» Количество участников Весь класс Цели и  задачи использования метода Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) На слайде сделать следующую заготовку: Подробная технология проведения Обучающимся предлагается на выбор продолжить фразу со слайда. Происхождение метода адаптированный

Ожидаемые результаты урока

Данный урок построен  в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ООП ООО. На нем активно применяется  технология АМО, приемы развития навыков смыслового чтения у  обучающихся.

На сегодняшний день современный урок немыслим без «активного взаимодействия»: ученик-учитель. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые педагогические технологии, где за основу берется формирование универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся через активные методы.

Считаю, что применяемые на уроке активные методы обучения  существенно повысят мотивацию обучения, продуктивность учебной деятельности, обеспечат эффективную работу всего класса, позволят обучающимся раскрыть свои способности, «раскрепостить»  мышление.

Применяемые АМО на всех этапах и на всех 3 фазах урока способствуют формированию  УУД (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные).

На протяжении всего урока для формирования интереса к предмету планируется использование   мультимедийной презентации (в соответствии с нормами СанПиН).

Методы  обучения и используемые активные методы послужат способом  создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности обучающихся. Выбранные мною АМО, соответствовали характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков обучающихся.

 Для организации деятельности развития сотрудничества среди обучающихся на уроке применяются различные формы работы:

Ø    фронтальная (этапы: инициация, погружение в тему)

Ø    групповая  (инпут, проработка содержания темы)

 Способы взаимодействия  продуманы с учетом индивидуальных способностей обучающихся и их интересов. При подготовке к уроку  мною были учтены  возрастные и индивидуальные особенности, а также уровень развития обучающихся.  

 Учитывала психологические особенности детей (каналы восприятия информации): визуалы, кинестетики, аудиалы.

 Считаю, что цели урока вполне могут быть достигнуты, задачи реализованы, программный материал урока обучающимися будет усвоен.    

---