Методические материалы по литературе на тему "Художественное своеобразие романа Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"

Люкина Наталия Аркадьевна,

учитель первой квалификационной категории

КОГОБУ «Просницкий лицей»

Кирово-Чепецкого района Кировской области

Технологическая карта урока литературы в 10 классе

Тема: Художественное своеобразие романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Анализ эпизода.

Дидактическая цель: создать условия для развития универсальных учебных действий в процессе чтения, осмысления и анализа прочитанного текста средствами технологии…. и ИКТ – технологии.

Тип урока: Урок развития аналитического мышления. Урок изучение нового материала.

Планируемые результаты:

Предметные: понимать и анализировать прочитанный текст, ориентироваться в содержании и понимать целостный смысл,  находить необходимые изобразительно-выразительные средства языка (тропы и фигуры речи), детали из фрагмента произведения, повторить структуру сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог), и элементы композиции и художественные приемы (монолог, портрет, интерьер), психологизм и  критический  реализм, видеть художественное своеобразие романа, единство формы и содержания, уметь сопоставлять произведение писателя с творчеством других авторов художественной литературы 19 века.

Метапредметные:

а)познавательные: научить объяснять явления действительности, систематизировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи,ориентироваться в содержании и понимать целостный смысл, сопоставлять основной текст и внетекстовые компоненты, способствовать формированию исследовательских умений и навыков, смыслового чтения и анализа, уметь строить логическую цепь рассуждений, уметь формулировать тезисы и  делать выводы; воспроизводить полученные ранее знания; анализировать языковой материал; вести поиск информации и понимать прочитанный текст; отбирать языковой материал; устанавливать связи между целью деятельности и ее результатами;

б)коммуникативные:уметь планировать учебное сотрудничество между учителем и учениками; слушать собеседника и строить высказывание; понимать позицию других, осуществлять учебное сотрудничество;

в)регулятивные:уметь адекватно формулировать цель деятельности; осуществлять проверку знаний, сверяясь с эталоном; сверять свои действия с целью дополнить и исправить ошибки; контролировать своё время и управлять им;контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, развивать способности к самообразованию.

Личностные: уметь читать постигать глубину художественного текста, воспринимать эстетическую информацию, понимать душевное состояние персонажа, уметь сопереживать героям художественных произведений; формировать готовность к выполнению прав и обязанностей ученика; доброжелательное отношение к окружающим; потребность к самовыражению и самореализации, самообразованию и готовность к сотрудничеству.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: учебник, проектор, компьютер, презентация, пособие для подготовки к ЕГЭ по литературе Е.Л.Ерохиной, раздаточный и справочный материал для учащихся (словарь литературоведческих терминов, план анализа художественного произведения, толковый словарь В.Даля), рабочие тетради по литературе.

Таблица 1

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организация начала урока.	Настраивает на работу и общение.	Готовность к общению.
2.Целеполагание и мотивация.	Организует диалог, помогающий детям в постановке личностно- значимых целей.	Дети ставят перед собой цели на данный урок.
3.Актуализация знаний и умений.	Задаёт вопросы, подготавливает учащихся к восприятию, осмыслению и анализу текста.	Дети настраиваются на восприятие и осмысление текста.
4.Организация восприятия, осмысления.	Читает эпизод романа.	Слушают текст.
5.Первичная проверка понимания.	Беседует с учащимися по восприятию и осмыслению текста.	Отвечают на вопросы, дополняют ответы.
6.Организация первичного закрепления.	Предлагает самостоятельно сформулировать тезисы, корректирует записи, дополняет ответы.	Самостоятельно формулируют тезисы о художественном своеобразие романа, читают вслух.
7. Вторичное чтение текста и самостоятель- ная работа учащихся в группах.	Предлагает выполнить задания в группе, координи- рует работу в группах, корректирует ответы.	Работают в группах над поиском необходимой информации. Лидеры руково- дят работой в группах, распределяют задания, заполняют таблицу фиксируют правильные ответы.
8.Подведение итогов	Объявляет рейтинг успешности на уроке по итогам исследования. Даёт информацию о домашнем задании.	Подводят итоги вместе с учителем. Записывают выводы в тетради о мастер- стве писателя-психолога, афоризмы из творчества писателя в тетради.
9.Организация беседы и запись домашнего задания.	Задает вопросы учащимся, предлагает тему для размы- шлений. Дает информацию о  домашнем задании.	Беседуют с учителем, учатся размышлять на примере учителя. Оценивают свою деятельность на уроке.
10. Рефлексия.	Организует деятельность учащихся по самооценке.	Оценивают свою деятельность на уроке.

Приложение

Сценарий урока на тему: Художественное своеобразие романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Анализ эпизода романа.

1.Вступительное слово учителя. Цели и задачи урока.

На экране презентация о писателе Ф.М.Достоевском с эпиграфом к уроку. О мастерстве писателя-психолога. (слайд 1).

Критика о романе "Преступление и наказание": отзывы современников "Критика на роман "Преступление и наказание" появилась в журналах и газетах сразу после его публикации в "Русском вестнике" в 1866 году. Современники Достоевского приняли его новый роман с огромным интересом и любопытством. Одни критики осуждали Достоевского, другие - восхищались новым романом. Но никто не остался равнодушен.

 Отзывы критиков и литераторов XIX века актуальны и интересны и в наше время, в XXI веке. Почему?

Потому что отзывы позволяют нам понять, как именно современники Достоевского восприняли роман "Преступление и наказание". Читайте также: Вся критика о Достоевском Критика Д. И. Писарева о "Преступлении и наказании"

 Итак, начнем мы с одного любопытного отзыва сгазете 1867 года. Это - негативная рецензия в газете "Гласный суд", в которой критик не лестно отзывается о Достоевском и его романе: Отзыв из газеты "Гласный суд", 1867 год 

"... Начало этого романа наделало много шуму, в особенности в провинции, где все подобного рода вещи принимаются, от скуки, как-то ближе к сердцу...

 ... О новом романе говорили даже шепотом, как о чем-то таком, о чем вслух говорить не следует...

... По прочтении "Преступления и наказания" невольно является вопрос: что это такое? Роман это или просто психологическое исследование, изложенное в общедоступной форме?

... если даже автор в лице Раскольникова и действительно хотел воссоздать новый тип, - то попытка эта ему не удалась. У него герой вышел - просто-напросто сумасшедший человек, или, скорее, белогорячечный ...

... У Раскольникова - все признаки белой горячки; ему только все кажется; действует он совершенно случайно, в бреду... ... роман г. Достоевского, в способностях которого к тонкому анализу я сильно сомневаюсь..."

Учитель: Догадались ли вы, что мы сегодня будем исследовать?

Мы будем говорить о стилистическом своеобразии романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», о том, с помощью каких художественных приемов был создан роман, в чем заключается психологизм романа. Ответить на эти вопросы нам поможет исследование одного из эпизодов произведения.

Учитель: Итак, в чем заключается мастерство писателя Ф.М.Достоевского?(продолжает и развивает традиции психологического реализма)

Каковы основные особенности  психологизма в творчестве писателя, в частности, в романе «Преступление и наказание»?

В романе автор использует различные способы раскрытия внутреннего мира: внутренние монологи, поступки, высказывания, диалоги. А также использует сюжетные элементы: пейзаж, интерьер и внесюжетные элементы: изображение внешнего мира, пейзаж, портрет). И, конечно, автор в романе использует психологические детали и символы, например, символичен сон Раскольникова об убийстве Савраски накануне преступления.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя и формулируют цели и задачи, поставленные перед классом и перед собой.

- Будем учиться читать, понимать и постигать глубину художественного текста

-Будем исследовать эпизод романа «Преступление и наказание» с целью доказать, что Достоевский создал роман как писатель-психолог, в котором использовал различные способы и приемы раскрытия внутреннего мира литературного героя

-Докажем, что Достоевский написал роман-трагедию с единством формы и содержания.

-Исследуем стилистику текста, художественное своеобразие романа.

2.Чтение учителем экспозиции романа «Преступление и наказание».

3.Беседа по восприятию и осмыслению  текста. (пособие для подготовки к ЕГЭ по литературе Е.Л.Ерохиной).

Учитель:

1)Укажите жанр произведения, из которого взят фрагмент? (роман)

2)«В каком городе происходят события? (Петербург)

3)Назовите имя главного героя? (Родион Раскольников, студент юридического факультета)

4)«На какое дело хочу покуситься…», - о каком деле рассуждает Раскольников? (убийство старухи-процентщицы Алены Ивановны)

5)Какое впечатление производит этот текст? Какое настроение передает автор?(Грустное, гнетущее, вызывает интерес к поступкам и мыслям молодого человека, сочувствие, потому что он задолжал хозяйке и боится с ней встречи)

6)Выделите ключевые слова в этом фрагменте. (Молодой человек, квартирная хозяйка, каморка, боялся встретиться, был должен).

7)Найдите в тексте незнакомые или непонятные по смыслу слова (Ипохондрия, аксиома)

Дадим определение этим словам.

Ипохондрия – болезненно-угнетенное состояние, болезненная мнительность.

Мнительный – видящий во всем для себя что-то неблагоприятное, всего опасающийся.

Аксиома – 1.Исходное положение, принимаемое без доказательств, лежащее в основе истины (спец). 2.Положение, принимаемое без доказательств (книжн).

Зад. Опишите характер и настроение главного героя романа. Дайте характеристику его как личности.

Характер: несчастный молодой человек, задавленный бедностью, нелюдимый, необщительный, невеселый по характеру, странный, одержимый идеей, гордый.

Настроение: угнетенное настроение, страх и стыд испытывает, не платит за жилье, совесть мучает.

Нам хочется узнать продолжение истории этого странного молодого человека, интересного и одновременно несчастного, с самого начала романа. В этом заключается художественное мастерство писателя-психолога Ф.М.Достоевского.

8)Каким элементом сюжета является приведенный фрагмент?(Экспозиция. Элемент сюжета).

Экспозиция – вступительная часть литературного произведения, содержащая мотивы, которые развиваются в дальнейшем (спец.)

Учитель: давайте вспомним, что такое экспозиция как элемент сюжета. (слайд 3.Сюжет)

9)Укажите название элемента композиции, являющегося описанием части реальной обстановки, в которой разворачивается действие: «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу». (Пейзаж)

Повторим элементы композиции (слайд 4.Композиция).

10) Установите соответствие между художественными приемами и терминами.

Художественный прием

А) «Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру»

Б) «На какое дело хочу покуситься и в то же время каких пустяков боюсь!» - подумал он со странною улыбкой…»

В) «Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен».

1)внутренний монолог

2)портрет

3)интерьер

4)речевая характеристика

Учитель: Давайте проверим правильность заполнения таблицы. (слайд 5.Худ.приемы)

Сделаем выводы о том, что в предлагаемом фрагменте автор соблюдает единство формы и содержания. Использует разнообразные художественные приемы, такие, как: внутренний монолог, портрет, интерьер, чтобы в начале романа приоткрыть на некоторое время читателю внутренний мир героя и заинтриговать читателя.

Странный молодой человек, одержимый идеей, идет по делам и не замечает окружающего мира. И в то же время он стеснен бедностью. Терпит унижение и страх перед хозяйкой, которой задолжал за съемную квартиру-каморку.Он должен хозяйке и боится с ней встречи.

Он вызывает у читателя интерес и одновременно сочувствие и желание сопереживать судьбе героя. В этом заключается мастерство писателя-психолога Ф.М.Достоевского.

Молодцы.

Учитель ставит за каждый правильный ответ плюс или балл.

3.Формулировка и чтение тезисов.

Ребята. Откройте тетради. Запишите эту мысль в тетради в форме тезисов.

Итак, в  чем заключается своеобразие художественной формы романа, в частности, анализируемого эпизода?

Учащиеся по желанию читают. Четыре ученика. Из каждой группы. Учитель ставит за работу плюс или балл.

4. Вторичное чтение текста и самостоятельная работа в группах.

Дальше вы поработаете самостоятельно. В группах. В целях рационального использования времени предлагаю задания распределить. Мы будем заполнять предложенные таблицы(?). Каждой группе будет свое задание.Но цель у нас будет одна – выявить художественные особенности данного текста, показать примерами, что Достоевский – писатель-психолог тщательно выбирал необходимые слова, чтобы показать тревожный мир героя, находящегося на грани нищеты.

1 группа. Найти в тексте и выписать художественные тропы (Эпитеты. Метафоры. Сравнения. По два-три примера.) У вас на столах словарики с литературоведческими терминами(?).

2 группа. Найти в тексте и выписать лексические средства. (Фразеологизмы. Разговорные слова. Синонимы. По два-три примера.)

3 группа. Найти в тексте и выписать морфологические средства. (Глаголы. Существительные. Прилагательные)

4 группа. Найти в тесте и выписать фигуры речи и синтаксические средства.(Градация. Инверсия. Ряды однородных членов)

На выполнение задания даю пять минут. Можете обсуждать в группе поиск. Для начала выберите лидера вашей группы.

А сейчас давайте заполним нашу таблицу. В дальнейшем вы можете ее использовать при написании сочинения или рецензии.

Один ученик от группы читает по словарю определения, второй читает в записях найденные средства, а третий выходит и заполняет таблицу. Учитель корректирует ответы. Получается общая таблица «Стилистика текста. Экспозиция романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Таблица №

Название таблицы

Художественные тропы	Лексические средства	Стилистическое использование частей речи	Стилистический синтаксис. Фигуры речи.
Эпитеты: жара страшная, ощущение болезненное и трусливое, отвратительный и грустный коло- рит картины	Фразеологизмы: нет никакого дела, был должен, мелькнуло на миг	Глаголы: избегнуть встречи, стыдился и мор- щился, боялся встретиться, должен был	Градация: изворачиваться- извиняться- лгать; проскользнуть- улизнуть
Метафоры: задавлен бедностью страх встречи пора- зил, чувство омер- нения мелькнуло на миг	Разговорная лек- сика: каморка, изворачиваться, улизнуть, дребедень, вонь	Существительные: духота, толкотня, известка, пыль, жара, страх	Инверсия: но даже стеснен- ное положение перестало в последнее время тяготить его
Сравнения: проскользнул кош- кой каморка походила на шкаф	Синонимы: труслив-забит, жалобы-угрозы, углубился- уединился, проскользнуть- улизнуть	Прилагательные: труслив и забит, особенная летняя вонь, глубочайшее омерзение	Ряды однородных членов: духота, толкотня, известка, леса, кирпич, пыль летняявонь

5.Подведение итогов. Формулировки и записи тезисов о мастерстве писателя-психолога Ф.М.Достоевского. Или запись афоризмов. Эти записи ученики делают в тетради? Привести вариант записи.

6.Беседа с учащимися по заданному вопросу «Кого из русских писателей 19 века вы можете назвать писателями-психологами?»

Обязательно должны быть вопросы беседы. Или школьники отвечают только на один вопрос?

Учащиеся называют фамилии писателей-классиков.

Учитель останавливается на личности Л.Н.Толстого. И размышляет по теме.

В русской литературе 19 века было много писателей, исследующих внешний и внутренний мир героя. Это и А.С.Пушкин, и Н.В.Гоголь, и И.С.Тургенев. Но я хочу отметить художественные особенности великого писателя классика – Льва Николаевича Толстого.

Л.Н.Толстой в своих произведениях показывал «диалектику души», внутренний мир героев, многообразие чувств и эмоций, как человек под влиянием обстоятельств менялся. Писатель считал, что каждый может ошибаться, а потом жалеть о совершенных поступках, стремиться быть лучше, т.е. исправляться и совершенствоваться.

Сам Лев Николаевич всегда стремился к совершенству во всем. Прежде всего, вел дневник и анализировал свое поведение и поступки.

В его произведениях все герои испытывают внутренние страдания и переживания.

Это и Катюша Маслова из романа «Воскресенье», и Анна Каренина из одноименного романа, и Наташа Ростова, и Андрей Болконский, и Пьер Безухов из романа-эпопеи «Война и мир». Но страдая, совершая ошибки, герои раскаиваются и избавляются от негативных поступков и мыслей.

Таким образом, Л.Н.Толстого смело можно назвать писателем-психологом 19 века, писателем-реалистом, исследующим человеческую душу.

7. Запись домашнего задания.

Сочинение на тему «Кого из русских писателей 19 века вы можете назвать писателями-психологами?»

Учитель объясняет требование по структуре, содержанию и объему сочинения (композиция и 200 слов). Непонятна конструкция задания.

Итак, ребята, это будет ваше домашнее задание. Запишите в дневники «Кого из русских писателей 19 века вы можете назвать писателями-психологами?»

8. Рефлексия.

Учитель включает медленную спокойную музыку (классическую или медитативную) и читает стихотворение о внутреннем состоянии радости. О том, как хорошо Жить на планете Земля.

Рекомендации  Г.А. Русских

1.      Введение.

2.      Уточнить структуру урока (организационный момент, целеполагание и мотивация, актуализация знаний и умений, изучение нового  материала, первичное закрепление знаний и умений, подведение итогов, домашнее задание).

3.      Уточнить шапку таблица хода урока (этапы урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, планируемые результаты)

4.      Структуру сценария урока привести в соответствие со структурой урока.

5.      Определить название таблицы.

6.      Список использованных источников.

  Телефон – 89229011142