Методические материалы по теме "Организация внеурочной деятельностимладших школьниковкак условие освоения ФГОС НОО"

ПОДОЛЬСК. Проектная деятельность.                Ивушкина Мирослава Николаевна.

Самостоятельная работа №1 (6 часов).

 «Метапредметные планируемые результаты, их развитие в процессе проектной деятельности младших школьников».

Формы организации проектной деятельности	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
	Метапредметные			Личностные
	Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные
Игра	- знаково-символические - моделирование	-умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, оказывать поддержку друг другу	Планирование; саморегуляция;	Самоопределение;-нравственно-этическая ориентация;
Экскурсия	-Формулирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; - знаково-символические.	-Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). -Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).	Целеполагание ; Планирование; Оценка ;	Самоопределение;  Формирование основ гражданской идентичности личности; Смыслообразование ; Нравственно-этического оценивания ;
Социальная акция	-Поиск и выделение информации; - моделирование; -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; -установление причинно-следственных связей; -построение логической цепи рассуждений; -доказательство	-Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия); -постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); -разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);	Целеполагание. Планирование . Прогнозирование. Саморегуляция. Оценка .	Самоопределение. Смыслообразование. Нравственно-этического оценивания.
Минипроект	-Формулирование познавательной цели; - выдвижение гипотез и их обоснование; -поиск и выделение информации; -знаково-символические; -анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) -синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; -выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; -подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; -построение логической цепи рассуждений; -доказательство;	Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).	Целеполагание . Планирование .  Контроль и коррекция .	Самоопределение . Смыслообразование . Нравственно-этического оценивания .
Спектакль	-Знаково-символические; -моделирование; -выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; -установление причинно-следственных связей;	Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).	Планирование. Контроль . Коррекция . Оценка .	Самоопределение . Смыслообразования . Нравственно-этического оценивания.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра начального образования.

    Итоговая практико-значимая работа

«Программа внеурочной деятельности младших школьников общеинтеллектуального направления»

		Выполнила: слушательница курсов по программе «Организация проектной деятельности младших школьников как условие освоения ФГОС НОО» учительница начальных классов Ивушкина Мирослава Николаевна МОУ СОШ № 27 Г.о. Подольск

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры начального образования АСОУ Любовь Анатольевна Громова

       Москва, 2016г.

ПОДОЛЬСК. Проектная деятельность.           Ивушкина Мирослава Николаевна                                             Итоговая работа.

Рабочая программа внеурочной деятельности

по  общеинтеллектуальному направлению

                                                                               «УЧЕБНЫЕ      ТВОРЧЕСКИЕ   ПРОЕКТЫ»

Пояснительная  записка

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится осуществление перехода от образования, ориентированного на передачу ученику специально отобранных культурно-исторических ценностей, норм и традиций к продуктивному образованию, ориентированному на организацию самостоятельной деятельности учащегося, направленной на создание им образовательных продуктов.  Необходимость такого перехода обусловлена экономическим и социальным развитием современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному приходит информационное общество. Поэтому умение работать с информацией, находить нужную информацию, становится жизненно важным для современных школьников. Введение  занятия «Учебные творческие проекты», как вариативной части  учебного плана, обусловлено тем, что в последние годы  мощное движение различных  конкурсов для младших школьников  дает интеллектуальное развитие учащимся как в индивидуальной, так и групповой форме, где ребенок может развивать свои способности в интересующей его области. В стандартах 2 поколения раскрываются новые социальные запросы, которые  определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Программа «Учебные творческие проекты» ориентирована на применение широкого комплекса методик  добычи знаний. Программа  построена на основе  методического  пособия А.И. Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников». – 2-е  изд., исправл. и дополн.- Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. – 208 с.

Характеристика класса

В классе 26 учащихся. 13 девочек и 13 мальчиков. Дети пришли из разных детских садов, поэтому медленно проходило знакомство в сентябре. Уровень готовности к школе у всех разный. В классе есть ученики, которые могут в дальнейшем учиться на «5» и на «4», и есть учащиеся с низким уровнем дошкольного развития. На уроках трудно организовать, привлечь внимание одной группы учащихся и наоборот необходимо загрузить остальных учащихся заданиями повышенного уровня. Основная деятельность — игровая. Отношение к учёбе и к школе позитивное. Необходимо научить ребят выбирать и организовывать свою деятельность, работать в паре или небольшой группе, представлять результаты своей деятельности и давать оценку своей работе и работе одноклассников.

Цель программы – формирование проектной деятельности обучающихся

Задачи программы:

1.  Сформировать  у  обучающихся  стойкую   положительную  мотивацию  к  проектной деятельности.

2.  Сформировать  позитивную  самооценку,  самоуважение.

3.  Вооружить  школьников теоретическими знаниями  и  специальной  терминологией   основ  проектной  деятельности.

4.  Сформировать  коммуникативную  компетентность  в  сотрудничестве (умение  вести  диалог,  координировать  свои  действия  при  работе  с самим  собой  и  с  партнерами   по  группе  и  классу,  сопереживать, быть  доброжелательными  и  чуткими, проявлять   социальную  адекватность в  поведении).

5.  Сформировать  умение  работать  с  информацией ( сбор,  систематизация, хранение, использование).

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.

Программа адресована младшим школьникам и рассчитана на 34 часа во 2-4 классах и 25 часов в 1 классе (занятия со 2 четверти, учитывая  период адаптации)

.

Планируемые результаты

В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о:  творческом проекте.

Умеет:

1 класс Дать определение проекту, ставить цель проекта, составить краткий план проекта.

2 класс Определять  конкретную индивидуальную проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект

3 класс Определять  групповую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)

4 класс Определять  социально-значимую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

а) личностные универсальные учебные действия:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);

б) регулятивные универсальные учебные действия:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи);  учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его;  

в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

в) познавательные универсальные учебные действия:

извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов; перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта ( выполнять анализ , выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям); использовать информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта.

г) коммуникативные универсальные учебные действия:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;  учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

  СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ

1 класс

Тренинговые  задания  включены в каждое занятие, имеют разные акценты: наблюдение, умение задавать вопросы, делать умозаключения и выводы, объяснять и защищать свои идеи.

Проект. Знакомство с понятием «проект», где могут быть использованы проекты. Знакомство с основными доступными нам методами создания проектов (наблюдение, составление плана, выполнение по этапам, выбор информации и др.). Чем проект отличается от исследования Выполнение практической части, заданий (практические задания типа «что сначала, что потом..»). Знакомство с понятиями: схема, рисунок, график. Практические задания по созданию схем, графиков. Высказывание суждений. Знакомство с классификацией. Знакомство с умозаключениями. Как правильно делать умозаключения. Работа с книгой. Какие книги считаются научными. Что такое справочник, энциклопедия и т.п. Как сделать сообщения о  своем проекте. План своего выступления.

 Представление результатов деятельности. Мини-конференции в классе. Представление своих проектов. Умение задавать вопрос. Вопросы авторам.

№ п/п	Тема раздела, количество часов	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
			Понятия	Предметные результаты	УУД			Личностные результаты
1.	2.	3.	4.	5.	6.			7.
1,2	Мир вокруг нас. 2 часа.	Наблюдение за природой, событиями   Умозаключения, выводы увиденного	Наблюдение, информация, вывод.	извлекать информацию	Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;  Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;			осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); • испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну; • формулировать самому простые правила поведения в природе; • осознавать себя гражданином России; • объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
3,4	Проект. Что это?  2 часа.	Где использует человек проекты, с какой целью? Как увидеть проблему?	Проект, проблема.	ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
5	Практическое занятие. 1 час.	тренировка умений задавать вопросы, видеть проблему	Вопрос, проблема.	делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания	Регулятивные: учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;			искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; • уважать иное мнение; • вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.
6,7	Главное и второстепенное. 2 часа.	Практические задания типа «что сначала, что потом…».	Вопрос, проблема.	выполнять анализ , выбирать основания для  сравнения,	Регулятивные: в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.  Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;  учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща;
8, 9, 10, 11	Рисунок, схема, график. 4 часа.	Практические задания по созданию схем, графиков.	Схема, график.
12, 13, 14, 15	Классификация. 4 часа.	Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации – поиск ошибок.	Сходство, различие, классификация, группирование,  ошибка.	выполнять анализ , выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям
16-17	Научные книги.                    2 часа.	Как работать с книгой. Научные книги.	Источники информации, книга, обложка, содержание,    страница	добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов;	Регулятивные:  работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его;   Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
18-27	Творческие учебные проекты 10 часов	выбор, составление плана, распределение по этапам, выбор источников информации, описание	Тема, план, источник информации, оформление работы.	использовать информацию в проектной деятельности под руководством  учителя.	Регулятивные: выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
28-33.	Мини-конференция. 6 часов.	Обработка полученных результатов. Оформление проекта. Представление проекта	Проект, конференция, выступление.	Рефлексия учащихся.	Регулятивные: В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Коммуникативные: при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;  учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы);			личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);

Литература

1.      Брицкая Е.О.  Метод проектов, особенности применения в начальной школе [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 2, 34 Mб

2.      Гайдаенко Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1-го класса./Е. Гайдаенко // Нач.шк.: Прил.к газ. «Первое сентября».-2006. - № 10. – С.2-3

3.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с

4.      Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе. /А.И.Комашинский  // Практика административной работы в школе.-2006. - № 6. - С.65-70

5.      Мальцева Л.Р. Опыт организации творческих дел младших школьников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 30 августа

6.      Материалы дистанционного курса ЦДО «Эйдос»:  Как разработать и провести проект в начальной школе.

7.      Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара, издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с

8.      Савенков, А.И.  Я- исследователь : учебник – тетрадь для младших    школьников. – Самара: Изд-во «Учебная литература». – 2004. – 32 с.

.

ПОДОЛЬСК. Проектная деятельность.                Ивушкина Мирослава Николаевна.

Самостоятельная работа №2 (6 часов).

Духовно-нравственное развитие в проектной деятельности младших школьников.

№	Вопрос	Ответ
1	В чем состоит национальный воспитательный идеал, обоснованный в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России?	Национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.             В определении современного национального воспитательного идеала необходимо опираться на отечественные традиции и сохранять преемственность по отношению к воспитательным идеалам предшествующих эпох.           Преумножение российского народа в численности, повышение качества его жизни и труда, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие культуры и творчества — важнейшая национальная задача.            В соответствии с ней определяется и современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
2	Какие задачи развития, воспитания и социализации младших школьников решаются на этапе начального общего образования?	На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены задачи воспитания и социализации учащихся Формирования личностной культуры: -формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм ;                                                                  -формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;   -принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;                                   -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;        -развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;         -формирование нравственного смысла учения. Формирования социальной культуры: -формирование патриотизма и гражданской солидарности;                  -развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;                                                                                                     -укрепление доверия к другим людям;                                                                 -развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям. Формирования семейной культуры:                                                    -формирование отношения к семье как к основе российского общества;                                                                                                       -формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
3	Каковы цели организации проектной деятельности школьников?	Цели организации проектной деятельности младших школьников:                                                                                                               – направленность на формирование умений действенно-практического характера, требующих практического применения знаний и умений, полученных на уроках, а также           создание условий, способствующих освоению новых для ребёнка знаний и выработке собственных эффективных метапредметных действий по организации деятельности;                                                                                                                   – овладение учащимися общими алгоритмами решения теоретико- практических задач на примере знакомства со способами проектной деятельности;                                                                                               – поддержка и развитие индивидуальных склонностей, способностей, интересов, познавательной траектории, самостоятельности и инициативы учащегося;                                                      – создание условий для ситуации успеха ребёнка.
4	Какие педагогические проблемы решает проектная деятельность младших школьников?	1) повышается уровень знаний учащихся, что проявляется в более глубоком понимании закономерностей изучаемых явлений; 2) меняется уровень сформированности мыслительной деятельности детей, они начинают рассматривать учебный материал как самостоятельно добываемую важную для них информацию; 3) в процессе выполнения исследовательских заданий увеличивается использование произведений изобразительного искусства, художественной литературы, музыки, что способствует эмоционально-нравственному развитию младших школьников; 4)  ярче проявляются познавательные интересы детей и их стремление к активной самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время; 5) школьники начинают активно участвовать в творческой проектной деятельности.
5	Какие задачи воспитания и социализации решаются в процессе формирования проектной деятельности младших школьников?	Проектная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования отношения младшего школьника к окружающему миру, интеллектуального и художественно-эстетического развития, организации совместной деятельности детей и взрослых, приобщает их к духовному богатству.
6	Как развивается социальная компетентность младших школьников в проектной деятельности?	Социальное проектирование помогает решить многие психологические проблемы становления личности ребенка, присвоения правил и норм поведения взрослого полноправного субъекта общества. Через проектную деятельность, социальное проектирование и формируется социальная компетентность школьника. Социальное проектирование следует определять как социальное творчество. Такая деятельность помогает осваивать и усваивать такую составляющую правового государства, как права человека. И если ребенок знает права человека и умеет ими пользоваться, то, значит, он социально компетентен. Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, способность к целеполаганию, креативность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность. Включение учащихся в процесс работы подразумевает овладение ими следующими умениями и компетенциями: Исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение; Социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать  их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло; Оценочными; оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других; Информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостаёт; Презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности; Рефлексивными: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле; Менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.
8	Каковы социальные риски формирования проектной деятельности учащихся?	1) изъяны воспитательного процесса, возникающие в результате формального подхода педагогов к проблемам, связанным с научной этикой (нарушения авторского права, подделка результатов, недопонимание ответственности исследователя за результаты своей работы и так далее); 2) личностные проблемы, связанные с неадекватным восприятием себя и окружающих ребенка людей, как результат неуспешности или успешности исследовательской деятельности (пониженная или завышенная самооценка, элитарность, проблемы коммуникабельности за счет сужения интересов до избранной области науки); 3) неадекватность способностей, наклонностей ребенка его предметной (профессиональной) ориентации, навязываемой родителями и педагогами (выполнение ребенком исследования в конкретной области знаний не может и не должно неизбежно приводить его к выбору соответствующего профиля в будущем).
9	Как соотносятся профессиональная этика учителя и научная этика, как часть воспитательного результата проектной деятельности младших школьников?	В области исследовательской деятельности главным законом существования научного сообщества является универсализм – «убежденность в том, что изучаемые наукой явления во всех условиях протекают одинаково и истинность научного утверждения не зависит от пола, характера, титулов, авторитета». Следовательно, не существует разницы в том, кто открыл и сообщил новые знания – учитель или ученик. А значит, учитель должен с уважением относиться к тем сведениям, которые излагает ученик.         Еще одним императивом научной этики является общность – убеждение, что научное знание должно свободно становиться общим достоянием. Тот, кто его получил, не вправе монопольно им владеть. Актуальный казалось бы только для ученых, которые касаются границ непознанного и извлекают из него научные знания, этот принцип важен и в работе с самыми юными исследователями. Любой ученик имеет право выбрать темой своей работы такую область знаний, над которой уже кто-то работает. Индивидуальность подхода в данном случае должна только приветствоваться. Правда, только в одном случае – если эти работы не будут скопированы из одного источника. Вот тогда, действительно может возникнуть неприятная нравственная коллизия.          Здесь мы подошли к следующему императиву - организованный скептицизм - ученый несет ответственность за публикуемые положения, то есть в отношении к работе с младшими школьниками, автор работы не имеет права приводить те данные, которым он не доверяет. Он должен знать и понимать все, о чем он докладывает. Перегрузка материала работы научными терминами, которые ученик просто не может в силу своего возраста правильно осмыслить, приводит к потере личностного значения проделанной им работы.             Последний императив научной этики, который хотелось бы рассмотреть в данной статье, это – бескорыстность знания. Стимулом деятельности истинного ученого является истинность (а не деньги, слава, признание). Как бы ни странно звучало это высказывание в настоящее время рыночных отношений, в нем нет ничего высокопарного. Без признания этого императива ученый не может доверять ни своим, ни чужим исследованиям. Как только к научной истине примешивается желание подкорректировать полученные результаты для соответствия их критериям хорошо оплачиваемого открытия, сразу возникает опасность фальсификации. К сожалению, к исследовательской работе младших школьников нарушения этого императива имеют самое прямое отношение.

Подольск. Проектная деятельность.                             Ивушкина Мирослава Николаевна.

Самостоятельная работа №3. «Анализ программы, направленной на развитие проектной деятельности младших школьников».

№	Вопрос	Ответ
1.	Какова цель, поставленная автором программы?	всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, развитие их творческих способностей, логического мышления, художественного вкуса, расширение кругозора.
2.	Какие задачи ставит перед собой автор?	Обучающие ·        знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами. ·        формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий. ·        обучение различным приемам работы с бумагой. ·        применение знаний, полученных на уроках окружающего мира, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами. Развивающие: ·        развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения. ·        развитие мелкой моторики рук и глазомера. ·        развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей. Воспитательные: ·        воспитание интереса к искусству оригами. ·        расширение коммуникативных способностей детей. ·        формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
3.	Соответствуют ли задачи поставленной цели?	Соответствуют.
4.	Соответствуют ли поставленные задачи возрастным особенностям младших школьников? Если нет то, какие конкретно задачи не выполнимы для этого возраста?	Не все поставленные задачи соответствуют возрастным особенностям младших школьников. Так например: умение младшим школьникам  сложно зарисовывать схемы изделий. Развитие  абстрактного мышления — это задача выполнима скорее у школьников старших классов.
5.	Какие основные характеристики выпускника начальной школьника формируются в процессе выполнения данной программы?	В процессе выполнения данной программы у ученика начальной школы могут сформироваться: -умение ставить цель; -умение планировать этапы работы; -умение работать по образцу; -        Работать как самостоятельно, так и в группе;
6.	Каковы запланированные автором результаты освоения данной программы?	Программа предполагает и постепенное изменение видов работы: от создания фигурок до сочинения сказок, коллективных работ, творческих альбомов детей, сказочных персонажей с последующей драматизацией, участие в конкурсах и выставках, помогает осваивать чтение, графические основы письма, математику и геометрию, черчение, природоведение, историю. Дети увлечённо изучают литературу, связанную с оригами, находятся в постоянном поиске нового.
7.	Соответствуют ли заявленные автором результаты программы требованиям, предъявляемым к планируемым результатам начального образования?	Соответствуют
8.	Какие формы деятельности младших школьников включает данная программа?	Индивидуальная, групповая, участие в спектаклях, конкурсах, выставках.
9.	Соответствуют ли эти формы возрастным особенностям младших школьников?	Соответствует
10.	Какие личностные результаты смогут получить учащиеся в результате реализации данной программы?	Нравственно-этическая оценивание, смыслообразование, самоопределение,.
11.	Какие универсальные учебные действия разовьются в результате занятий младших школьников по данной программе?	Познавательные -Знаково-символические; -моделирование; -выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; -установление причинно-следственных связей; Коммуникативные -Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). -Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). -Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).Управление поведением партнёра точностью Регулятивные -Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). -Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). -Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
12.	Как, по мнению автора программы, в деятельности школьников должны участвовать родители?	Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

ПОДОЛЬСК. Проектная деятельность.                                    Ивушкина Мирослава Николаевна

Самостоятельная работа №4 (6 часов). Разработка рабочей программы, направленной на развитие проектной деятельности младших школьников в соответствии с ФГОС.

Учебные творческие проекты 1 класс.

№ п/п	Тема раздела, количество часов	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
			Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
1,2	Мир вокруг нас. 2 часа.	Наблюдение за природой, событиями   Умозаключения, выводы увиденного	Наблюдение, информация, вывод.	извлекать информацию	Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;  Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;	осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); • испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну; • формулировать самому простые правила поведения в природе; • осознавать себя гражданином России; • объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
3,4	Проект. Что это?  2 часа.	Где использует человек проекты, с какой целью? Как увидеть проблему?	Проект, проблема.	ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
5	Практическое занятие. 1 час.	тренировка умений задавать вопросы, видеть проблему	Вопрос, проблема.	делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания	Регулятивные: учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;	искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; • уважать иное мнение; • вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.
6,7	Главное и второстепенное. 2 часа.	Практические задания типа «что сначала, что потом…».	Вопрос, проблема.	выполнять анализ , выбирать основания для  сравнения,	Регулятивные: в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.  Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;  учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща;
8, 9, 10, 11	Рисунок, схема, график. 4 часа.	Практические задания по созданию схем, графиков.	Схема, график.
12, 13, 14, 15	Классификация. 4 часа.	Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации – поиск ошибок.	Сходство, различие, классификация, группирование,  ошибка.	выполнять анализ , выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям
16-17	Научные книги.                    2 часа.	Как работать с книгой. Научные книги.	Источники информации, книга, обложка, содержание,    страница	добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов;	Регулятивные:  работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его;   Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
18-27	Творческие учебные проекты 10 часов	выбор, составление плана, распределение по этапам, выбор источников информации, описание	Тема, план, источник информации, оформление работы.	использовать информацию в проектной деятельности под руководством  учителя.	Регулятивные: выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
28-33.	Мини-конференция. 6 часов.	Обработка полученных результатов. Оформление проекта. Представление проекта	Проект, конференция, выступление.		Регулятивные: В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Коммуникативные: при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;  учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы);	личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);

Краткое описание документа:

Работа содержит:

Самостоятельная работа №1

«Метапредметные планируемые результаты, их развитие в процессе проектной деятельности младших школьников».

Самостоятельная работа №2

"Духовно-нравственное развитие в проектной деятельности младших школьников."

Самостоятельная работа №3. «Анализ программы, направленной на развитие проектной деятельности младших школьников»

Самостоятельная работа №4 "Разработка рабочей программы, направленной на развитие проектной деятельности младших школьников в соответствии с ФГОС"

Итоговая практико-значимая работа

«Программа внеурочной деятельности младших школьников общеинтеллектуального направления»