Методические материалы по организации рефлексии при организации групповой работы

Муниципальное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

. 

Организация рефлексии в группе

(Методические рекомендации)

Яичкова Марина Михайловна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория

Череповец, 2019 г.

Содержание

Виды оценивания учебной деятельности в группе	3
Примерные критерии оценивания	3
Кейс	4
Проект	4
Портфолио	6
Оценочный лист учащегося  («Лист индивидуальных  достижений»)	8
Оценочная шкала (авторы Т. Дембо и С. Рубинштейн) или линеечка успеха	8
Формы проведения рефлексии урока	9
1. «Три лица».	10
2. "Дерево чувств".	10
3. Таблица "цвет-настроение»	10
4. Приём «Вставь пропущенные слова	10
5. «Аквариум».	11
6. «Древо мудрости» («Дерево успеха»)	11
7. «Все в твоих руках».	12
8. «Светофор»	12
9. « Экран успеваемости»	12
10. «Незавершенные предложения»	13
11. Упражнение «Плюс-минус-интересно».	13
12. «Комплимент»	14
13.  Синквейн	14
15. « Я утверждаю»	15
16. «Лесенка успеха»	15
18.    «Поезд».	16
19. Кластер	16
20. «Пейзаж».	17
21. Техника «рефлексивная мишень»..	17
22. “Букет настроения”.	17
23. «Чемодан, мясорубка, корзина»	18
Заключение	18
Список литературы	19

              Требования к результатам обучения предполагают значительные изменения в организации образовательного процесса: переход на системно - деятельностный подход в обучении и новые подходы в оценивании результатов обучения. Функция контроля является неотъемлемой частью системы управления качеством образования, а значит, именно учитель организует контроль и оценивание каждого ученика. Нам, учителям всегда хочется, чтобы оценка соответствовала полученным знаниям, а также удовлетворяла как детей, так и их родителей. Понимание правильности и объективности поставленных оценок, всегда стоит на первом месте.

Виды оценивания учебной деятельности в группе

Оценивание результатов собственной учебной деятельности на каждом этапе урока позволит ученикам самостоятельно планировать работу по устранению ошибок.   Известны методы контроля: устный опрос, письменный контроль, диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест. Существуют еще и нетрадиционные методы контроля. На уроках возможны короткие проверочные работы. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Кроме традиционных методов контроля (педагогических тестов, ВОУД,  ЕНТ), предлагаются новые: кейс-измерители, проекты, портфолио, катанотесты, контекстные задачи. У каждого результата есть свои критерии оценки деятельности (критерий деятельности). КД предназначены для того, чтобы сказать о качестве и стандар­тах достижения, которые должны быть продемонстрированы учащимися для достижения результата. В каждом крите­рии оценки деятельности должно быть ясно указано, что должен де­лать ученик и на каком уровне.

                 Примерные критерии оценивания:

1. Насколько выполнено домашнее задание;

2. Активность работы на уроке;

3. Как понял тему урока;

4. Как отвечал на вопросы учителя;

5. Дисциплина на уроке;

6. Работа в группе (сотрудничество);

Кейс - это пакет заданий, индивидуальных или групповых, они очерчивают реальную проблему, которая не имеет единственного и очевидного решения. Для поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов. Кейс-измерители относятся к инновационным оценочным средствам. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе - творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности. Кейс-метод учит решать сложные не структурированные проблемы, которые нельзя решить аналитическим способом. Кейс-метод развивает компетентностные качества личности: аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения.

Проект – относится  к современным методам оценивания. Что такое проект? С точки зрения учителя это задание, сформулированное в виде проблемы; целенаправленная деятельность учащихся и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы; это средство развития, обучения и воспитания учащихся. С точки зрения учащихся это возможность сделать что-то интересное самостоятельно; это деятельность, позволяющая, проявить себя, приложить свои знания, показать достигнутый результат. Преимущества метода проектов -  он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.

Критерии оценивания проектной деятельности: 

10-балльная	Результат	Критерии
10	превосходно	Ученик применяет полученные знания на практике, демонстрирует высокий уровень умений по переработке учебной информации, способен предъявить новый результат, полученный самостоятельно
9	отлично	Легко выполняет практические задания на уровне переноса, свободно оперируя учебной информацией в практической деятельности
8	очень хорошо	Демонстрирует полное понимание сути по работе с информацией, свободно выполняет почти все практические задания, иногда допуская незначительные ошибки. Способен сам их исправить.
7	хорошо	Четко и логично излагает материал, свободно владеет понятиями и терминологией, способен к обобщению изложенной теории, хорошо видит связь теории с практикой, способен к частичному применению.
6	почти хорошо	Демонстрирует осознанность усвоенных приемов по работе с информацией, проявляя способность к самостоятельным выводам
5	посредственно	Объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда выполняет такие мыслительные операции, как анализ и синтез.
4	почти посредственно	Демонстрирует полное воспроизведение изученного на репродуктивном уровне, затрудняется что-либо объяснить, применить на практике.
3	слабо	Запомнил большую часть информации, без применения на практике (механическое запоминание).
2	очень слабо	Отличает информацию только тогда, когда она предъявляется в «знакомом» виде.
1	очень, очень слабо	Присутствовал, слушал, смотрел, записывал под диктовку, переписывал с доски.

Портфолио - как метод оценки личностных достижений школьников. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

Игра «Из уст в уста». Строится на неоднократном повторении вслух учебного текста. При этом текст может содержать максимум имен собственных, дат, терминов. Игра проводится со всем классом. Вызываются 3 человека, двое из них на некоторое время покидают класс. Оставшийся вместе с классом ученик должен внимательно выслушать рассказ, который зачитывает либо учитель, либо один из учеников, для того чтобы потом пересказать его второму участнику. Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача -внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать его третьему. Учащиеся на местах - не просто пассивные зрители игрового действия: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами  восстановить первоначальный вариант. После этого учитель зачитывает первоначальный вариант, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

         Игра «Мнемотехника» очень тренирует память и при этом не меньше нравится учащимся. Необходимо заранее подготовить 10-20 слов (фамилий, названий, терминов) по изучаемой теме. Затем учитель их зачитывает, ученики ничего не записывают. После этого в течение 1-2 минут ученики их воспроизводят в тетради. Затем выявляется победитель, тот, кто запомнил больше всего слов. Результаты учащихся улучшаются от урока к уроку. А подготовку слов для игры можно поручать и ответственным ученикам.

           Игра «Три предложения» помогает  научить выделять главное, видеть основную мысль. Ученикам необходимо выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание.

"Горячий стул".  В рекомендациях  пишут, что лучше его проводить в начале урока, так как он может "разбудить" наших учащихся. Как его провести?

1. Делим класс на две команды, но можно и больше, если класс большой.

2. Садим команды лицом к доске.

3. Перед доской ставим два стула (количество стульев берем по количеству команд).

4. Выбираем из каждой команды по одному человеку и садим их на "горячие стулья", спиной к доске, а лицом к команде.

5. Затем учитель или ученик разборчивым почерком пишет на доске слово. Слово видят команды, но не видит "горячий стул".

6. Члены команд должны описать это слово используя синонимы, предложения, но не называя само слово.

7. Тот кто раньше угадал, тот и выигрывает.

8. После того, как слово угадано, можно поменять детей на "горячих стульях"

Оценочный лист учащегося

(«Лист индивидуальных достижений»)

В начале изучения каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку. Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. В зависимости от вида работы, до или после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После проверки учитель фиксирует свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Регистрироваться должно освоение важнейших новых знаний и умений  по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы изучаемого предмета в качестве требований).

 Оценочная шкала (авторы Т. Дембо и С. Рубинштейн) или линеечка успеха, на которой фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Ученик работает с оценочной шкалой непосредственно после выполнения работы. Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, рядом с работой.

Самооценка представляет собой постановку ребёнком крестика на данной шкале: вверху крестик ставят в том случае, если работа соответствует данному критерию полностью, внизу – если работа не соответствует критерию вообще. Система оценивания себя по шкале знаний помогает двигаться вперёд и учиться лучше.

     В конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 

                  Формы проведения рефлексии урока

Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия – «обращение назад»; осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление).

 Классификация рефлексии:

·         Рефлексия настроения и эмоционального состояния

·         Рефлексия деятельности

·         Рефлексия содержания учебного материала

1. «Три лица». На доске карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Детям предложить представить себя лучиками солнца. Дети выбирают лицо, соответствующее их настроению и прикрепляют лучик солнца рядом с ним.

2. "Дерево чувств". В конце урока можно прикрепить красное яблоко к дереву, если настроение у детей восторженное, хорошее и зеленое яблоко, если всё наоборот.

3. Таблица "цвет-настроение". То есть какой цвет какому настроению соответствует. Красный - восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние.

4. Приём «Вставь пропущенные слова». Учащимся предлагается готовый  текст, но некоторые слова (фразы) в данном тексте пропущены,  и учащийся должен вставить их. Приём может использоваться на всех стадиях урока. На стадии «вызов» обращение к такому тексту помогает за короткое время актуализировать знания обучающихся; на стадии «осмысление» возможна проверка понимания обучающимися учебного материала; на стадии «рефлексия» это способ закрепления и обобщения изученного.

5. «Аквариум». Участники дискуссии делятся на две группы (а может быть,  и на три),которые располагаются в аудитории по кругу.

• Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который  будет в процессе дискуссии отстаивать её позицию.

• Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой,  поэтому имеют возможность  уже  до  начала  дискуссии  обменяться  мнениями.  ( Можно предложить тему в начале дискуссии,  тогда члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить её и выработать общую точку зрения.)

• Представители групп собираются в центре кругов и получают возможность высказать  мнение  группы,  отстаивая  её  позиции.  Остальные  участники  «аквариума»,  не высказывая своего мнения,  могут лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.

• Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными её членами.

• «Аквариумное»  обсуждение  заканчивается  по  истечении  отведенного времени или после принятия решения.

6. «Древо мудрости» («Дерево успеха») - яблоня, яблоки, листья, цветы.

- Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока. Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки. Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы. Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес – зеленые листочки. А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый, чахлый лист.

7. «Все в твоих руках». На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

 - Большой  – для  меня было важным и интересным …

- Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию. –  Средний  – мне было трудно (мне не понравилось).

- Безымянный  – моя оценка психологической атмосферы.

- Мизинец – для меня было недостаточно…

В конце урока вопрос учащимся: - За что бы вы себя могли похвалить?

8. «Светофор» - нужно  сигналом показать, насколько усвоена тема урока.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

9. « Экран успеваемости» -  в нём  фиксируется продвижение   школьника в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых ЗУН.

                          

10. «Незавершенные предложения»:

1.    сегодня я узнал…

2.    было интересно…

3.    было трудно…

4.    я выполнял задания…

5.    я понял, что…

6.    теперь я могу…

7.    я почувствовал, что…

8.    я приобрел…

9.    я научился…

10.                      у меня получилось …

11.                      я смог…

12.                      я попробую…

13.                      меня удивило…

14.                      урок дал мне для жизни…

15.                      мне захотелось…

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало предложения.

11. Упражнение «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

11. Анкета –

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

12. «Комплимент» - (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

13.  Синквейн -

Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

·         первая строка – название темы (одно существительное);

·         вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

·         третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

·         четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

последняя строка – синоним, который повторяет суть темы. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

15. « Я утверждаю»

- вопросы

- таблица с утверждениями

- инструкция с условными обозначениями

 «Минус» - не согласен

« Плюс» - согласен

- критерии оценивания: одна ошибка – оценка 4                                          три ошибки -   оценка – 3                                           более 3 –х ошибок – оценка 2

16. «Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

18.    «Поезд». На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика                                                                                  

18. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

19. Кластер ( «гроздь», «грабли»  ) – фиксация системного понятия с взаимосвязями, графического организатора. Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

20. «Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению..

21. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

.

22.  “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние.

23. «Чемодан, мясорубка, корзина»

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

                                              Заключение

Рефлексия - обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. На стадии рефлексии ребята сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок, отмечают его интересные моменты и продуктивность. Это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика, подготовка для развития важных качеств личности: самостоятельности, умения оценить свои действия и их результаты, конкурентоспособности, т.е. рефлексия направлена на формирование личности ребенка, готового к жизни и  самореализации в современном мире.

           Как же проводить рефлексию эффективно и интересно? Как и в какой форме проводить рефлексию на уроке  - для себя сам решает каждый педагог. Методы и приемы проведения рефлексии  неисчерпаемы. Придумывайте свои новые методы, используйте карточки, графики и рисунки, оценочные листы . Это ваша креативность. Все это позволит нам добиваться лучших результатов в своей деятельности.

Список литературы

1.    Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Минск: Высшая школа, 2003.

2.    Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. – Минск: Высшая школа, 2002.

3.    Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск: Высшая школа, 2005.

4.    Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. М.: Академия, 2000.

5.    Ресурсы: неделя 3, день 1-2 

6.    Руководство для учителя. www.cpm.kz.

7.    Селевко  Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 2009.

8.    Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»http://www.ct-net.net/ru/

Краткое описание документа:

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

В работе представлены методические рекомендации по организации рефлекцсии после проведения занятий групповой деятельности.