Методические рекомендации "Активные формы работы в классах коррекционно-развивающего ибучения"

Активные формы работы в классах коррекционно-развивающего обучения.

Учащиеся классов коррекционно-развивающего обучения отличаются неустойчивым вниманием. Учитель должен добиться того,  чтобы в течение всего урока не пропадал интерес у ребят  к изучаемому материалу, не ослабевала их активность. А значит, уроки должны быть занимательными. Для творческого учителя важна занимательность не сама по себе,  а как средство сделать  обучение более доступным, помочь детям постичь суть явления. В моей практике популярны уроки–концерты, уроки–путешествия, творческие зачеты, литературно-музыкальные композиции и другие формы занятий, используемые для углубления интереса к творчеству художника слова, создания определенного эмоционального настроя, организации коллективного изучения темы, а также для проверки умений и знаний учащихся.

 Одной из интересных форм проведения урока является инсценировка.

   Инсценирование эпизодов поэмы «Мертвые души».

Творческий зачет по поэме «Мертвые души» проводится в форме инсценирования эпизодов. Ребята выбирают небольшую сцену из поэмы Н.В. Гоголя, например, разговор Чичикова и Манилова о покупке мертвых душ или бал у губернатора, беседы «дамы просто приятной» и «дамы приятной во всех отношениях», игры Чичикова с Ноздревым в шашки, и пробуют создать на этом материале маленькую пьесу.

Что для этого нужно? Прежде всего, внимательно перечитать не только выбранный эпизод, но и другие сцены поэмы, где действуют те же персонажи. Надо в своем воображении представить, какие они, наши герои, и в какой обстановке действуют. Может быть, даже стоит написать их краткую характеристику:  социальное положение, возраст, внешние данные, качества характера…

В тексте эпизода ученики выделяют прямую речь каждого персонажа: она и станет основой инсценировки. Однако некоторые реплики придется составлять самим, конечно, опираясь на текст. Учитель должен напомнить ребятам, чтобы они не забыли о ремарках, которые указывают на тон реплик, объясняют движения и поступки действующих лиц, подчеркивают их настроение, выделяют  мысли, которые произносятся «в сторону» или «про себя».

Вот, например, как может выглядеть начало инсценированного эпизода.

Чичиков у Плюшкина

Полутемная запущенная комната в доме Плюшкина. С середины потолка свешивается люстра в холстинном мешке. В темном углу – куча хлама, из которой торчит рваная подошва сапога.

Плюшкин стоит уже несколько минут, не говоря ни слова. Он в залатанном, засаленном халате , на голове – старый капор;  на поясе – большая связка ключей.

Чичиков растерян, никак не может начать разговор.

Чичиков (искоса бросая взгляды на все, что находится в комнате).  Наслышался об экономии вашей и редком управлении имениями, почел за долг познакомиться и принести лично свое почтение.

Плюшкин (в сторону, сквозь зубы).  А черт тебя побрал с твоим почтением! (Вслух).  Я давненько не вижу гостей, да признаться сказать, в них мало вижу проку. Завели пренеприятный обычай ездить друг к другу, а в хозяйстве-то упущения… Землишка маленькая, мужик  ленив, работать не любит, думает, как бы а кабак… того и гляди, пойдешь на старости лет по миру!

Чичиков. А мне сказали, что у вас более тысячи душ.

Плюшкин. А кто это сказывал? А вы бы, батюшка, наплевали в глаза тому, который это сказывал…

Урок – диспут (развитие связной речи).

В ходе подготовки к основному государственному экзамену(ОГЭ) и  единому государственному экзамену (ЕГЭ) важно научить школьников рассуждать на заданную тему,  уметь формулировать свое мнение по заданной проблеме  и уметь аргументированно его отстоять.

Уроки –диспуты  помогают «разговорить» учащихся. Я никогда не ругаю учащихся за ошибочные мысли, за  косноязычные фразы.  Разве суждение ученика не может оказаться дороже «гладкого» ответа по учебнику?! Так возникает тот диалог учителя и учащихся, который заставляет ребят задуматься и для обоснования своей позиции «отправиться» на поиски новых знаний, то есть обратиться к текстам художественных произведений, литературоведческому материалу, к публицистике.

Очень хороший опыт для приобретения таких навыков дает работа в школьной и классной редколлегии.

На протяжении пяти лет с периодичностью один раз в четверть в нашей школе выпускается газета «Остров Буян», основной целью которой является развитие и совершенствование словесного творчества учащихся. Рублики охватывают все, чем живут школьники: «События», «Обсуждаем на классном часе», «Проба пера», «У нас в гостях «Граммотеевка», «Хочу сказать» и другие. В своих работах дети демонстрируют «индивидуально-авторские» изобразительные средства. Работы учащихся я корректирую и редактирую, выполняя обязанность главного редактора газеты. В газете представлены сказки, басни, стихи, художественные миниатюры, очерки, статьи и  выдержки из школьных сочинений.

Статья в газету на морально-этическую тему.

Цель урока: формировать умение писать статью в газету.

Основное содержание урока.

1.     Ознакомление с особенностями статьи в газету как вида письменного высказывания. Отменить, что газетная статья – это рассуждение проблемного  характера,  с помощью которого автор  стремится привлечь внимание читателя к какой-то важной, злободневной проблеме, убедить его в чем-то. Как правило, в статье используются факторы и явления действительности, изучение которых позволяет автору выделить стоящую за ними проблему, поставить ее в своей статье и предложить собственное решение. Значение и сила статьи состоят в обобщениях и выводах, которые делаются на основе анализа фактов.

2.     Анализ образцов газетных статей на морально-этическую тему (используются публикации молодежных изданий).

         Беседу можно провести по таким вопросам:

·        Какую проблему поставил автор в своей статье? Считаете ли вы ее интересной и актуальной?

·        Согласны ли вы с тем решением проблемы, которое предложил автор? Достаточно ли убедительны его доказательства?

·        Какие дополнительные аргументы могли бы привести вы?

·        Как содержание и композиция статьи подчинены раскрытию основной ее мысли? 5. Какие особенности публицистического стиля вы можете отметить в содержании статьи и в речи автора?

3.     Коллективный анализ двух-трех статей, составленных учащимися.

Домашнее задание: написать статью на морально-этическую тему, используя материал молодежных изданий; предложить свое решение проблемы, обсуждаемой на страницах газеты или журнала.