МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для преподавателей

Министерство образования и науки Самарской области

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области

«ТОЛЬЯТТИНСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для преподавателей

«Интерактивное обучение, как современное направление
активизации познавательной деятельности студентов»

Автор: Костенко Н.М., старший методист

Тольятти, 2017

Содержание

7 Рефлексивное подведение итогов

26

Заключение 28

Рекомендуемая литература 29

Введение

С наступлением XXI в. определился новый этап развития потребностей общества. Информационный прогресс, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, в том числе к подготовке для будущего трудоустройства, к формированию способности самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях. Требования, которые предъявляет практическая деятельность к современному специалисту со средним специальным образованием, высоки по части компетенции, и постоянно меняются, находясь в зависимости от конкретных обстоятельств. К этим требованиям можно отнести: умение критически осмысливать проблемы, принимать решения из ряда альтернатив и на основе творческого поиска, способность к культурной и деловой коммуникации.

В настоящее время на рынке образовательных услуг лидируют те учебные учреждения, которые могут обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями настоящего времени. Достижение такого уровня невозможно с помощью лишь традиционных методов обучения и организации учебной деятельности. С позиций современных требований сегодня большое внимание уделяется развитию личности, ее умение самостоятельно пополнять знания и совершенствовать квалификацию. Этот факт предопределяет высокие требования к образовательно-педагогической сфере. Главная задача в этом процессе — повышение профессионализма выпускаемых специалистов.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении сегодня включает не только изменение содержания изучаемых дисциплин, но и изменение подходов к методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности студентов в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Важно, чтобы учащийся не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли. Поэтому необходимо применять наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы для повышения профессиональной подготовки, расширения кругозора учащихся и их общей культуры.

В настоящее время многие методические инновации связаны с применением интерактивных форм и методов обучения, стимулирующих и развивающих познавательную деятельность учащихся, их способность к самостоятельному творческому, профессиональному мышлению. В связи с этим особую актуальность и интерес представляет изучение возможности применения в учебном процессе современного техникума именно интерактивных методов обучения.

1 Активизация познавательной деятельности студентов

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества студентов является одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Обучающийся включается в процесс учебной деятельности с разной степенью активности. Выделяют три уровня познавательной активности: первый уровень, воспроизводящий, характеризуется стремлением студента понять, запомнить, воспроизвести полученные знания, овладеть способами выполнения действий по образцу. Второй уровень, интерпретирующий, предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебных условиях. Третий уровень, творческий, предусматривает готовность студентов к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.

При пассивном обучении студент выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Студенты при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких- либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении студент в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.

Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

Источник активности большинство практиков и теоретиков ищут в самом человеке, в его мотивах и потребностях, а также в среде, окружающей человека, и факторах, стимулирующих активность обучающихся. К таким факторам, в частности, относят:

• познавательный и профессиональный интерес;

• творческий характер учебно-познавательной деятельности;

• состязательность;

• игровой характер проведения занятий;

• эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.

Источники активности также связывают с личностью преподавателя и способами его работы. В качестве способов активизации обучения исследователи выделяют:

- проблемность, взаимообучение, исследование, индивидуализацию и самообучение, механизм самоконтроля и саморегулирования;

- создание условий «для новых и более высоких форм мотивации;

- снабжение студентов новыми и более эффективными средствами для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;

- интенсификацию умственной работы студентов за счет более рационального использования времени учебного занятия.

Источник активности в формах взаимоотношения и взаимодействия преподавателя и студентов полагает, что проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения. Для преподавателей очень важны установки на выстраивание открытых, доброжелательных отношений со студентами.

2 Сущность интерактивного обучения

Понятие «интеракция» (от англ, interaction — взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. В психологии интеракция - это «способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем- либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком)», а социальная интеракция — процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая ответные реакции.

Интерактивное обучение — это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

При таком обучении осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция). Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии студентов с учебным окружением, которое выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта.

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

Применение интерактивных форм обучения обусловлено задачами, стоящими перед современным образованием. В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования — это «ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности. В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) можно выделить следующие компетенции, которые формируются в режиме интерактивного обучения:

• организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

• принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

• работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами;

• самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Среди основных принципов интерактивного обучения называют диалогическое взаимодействие, работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества, активно-ролевую (игровую) и тренинговую организацию обучения.

При интерактивном обучении преподаватель выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный студент как индивид, а группа взаимодействующих студентов, которые стимулируют и активизируют друг друга.

К формам и методам интерактивного обучения относятся следующие:

- эвристическая беседа;

- презентации;

- дискуссии;

• «мозговая атака»;

• метод «круглого стола»;

• метод «деловой игры»;

• конкурсы практических работ с их обсуждением;

• ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач;

• кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций);

• практические групповые и индивидуальные упражнения;

• моделирование производственных процессов или ситуаций,

• проектирование бизнес-планов и различных программ;

• групповая работа с авторскими пособиями, иллюстративными материалами;

• обсуждение специальных видеозаписей, включая запись собственных действий;

• педагогическая студия, встречи с приглашенными специалистами;

• методы с использованием компьютерной техники и др.

Формы и методы интерактивного обучения делятся на:

• дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;

• игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры;

• тренинговые: формы проведения занятий (коммуникативные

тренинги), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения.

В образовательной практике осваиваются различные формы и методы интерактивного обучения, создаются оригинальные техники ведения дискуссий, обучающих игр, адаптируются разработки зарубежных коллег в области интерактивного обучения.

3 Эффективность интерактивного обучения

Интерактивное обучение одновременно решает три задачи:

1. учебно-познавательную (предельно конкретную);

2. коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоциональноинтеллектуальным фоном процесса познания);

3. социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени).

Применение интерактивного обучения позволяет достичь следующих результатов.

1. Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения студентов в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

2. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывай ь свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

3. Интерактивные методы обучения позволяют осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, общения, переживаний. Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей студентов, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.

4. Поскольку интерактивное обучение предполагает возможность коммуникации с преподавателем и партнерами по учебной деятельности, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой активности, то система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, умением применять полученные ЗУНы в различных ситуациях может строиться на основе оперативной обратной связи, что делает контроль ЗУНов перманентным и более гибким и гуманным.

Что же дает внедрение интерактивного режима различным субъектам образовательного процесса?

Конкретному обучающемуся:

- опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением;

- развитие личностной рефлексии;

- освоение нового опыта учебного взаимодействия;

- развитие толерантности.

Учебной микрогруппе:

- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; формирование ценностно-ориентационного единства группы; поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

- развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам.

Системе «преподаватель — группа»:

- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

- многомерное освоение учебного материала;

- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.

Таким образом, интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и обеспечивает максимальную активность студентов в образовательном процессе.

4 Создание благоприятного психологического климата

Основными признаками интерактивного образовательного процесса являются:

- межличностное, диалогическое взаимодействие в системах «преподаватель - обучающийся» и «обучающийся - обучающийся»;

- работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

- активно-ролевая (игровая) и тренинговая организация обучения.

При подготовке к занятию в интерактивном режиме преподаватель должен обеспечить ряд процессов, являющихся важнейшими условиями его эффективной организации:

- создание благоприятного для обучения эмоционального климата и соответствующей учебно-пространственной среды;

- руководство диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса;

- организацию продуктивной внутригрупповой и межгрупповой учебной деятельности;

- осуществление обратной связи с аудиторией, анализ причин успехов и неудач в совместной деятельности.

При интерактивном обучении параллельно идут два процесса: образовательный и коммуникативный, и результаты во многом зависят от благоприятного психологического, эмоционального микроклимата в группе.

Психологический климат отражает качественную сторону межличностных отношений и представляет собой совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности. Дружелюбная, гуманная обстановка, снимающая напряжение и излишние волнения, способствует формированию открытости, взаимной заинтересованности, доверия друг к другу, взаимной поддержке, осознанию участниками образовательного процесса ценности других людей самих по себе и для взаимно)'о духовного и профессионального обогащения.

В создании доброжелательной атмосферы и положительного эмоционального фона преподавателю могут помочь следующие интерактивные методы.

Метод «Аллитерация имени».

Реализация этого начинается с объяснения преподавателем ее названия и правил осуществления. Аллитерация имени - дополнительная характеристика к имени студента на ту же букву, с которой начинается имя (например, Сергей серьезный, Оксана обаятельная, Михаил мудрый и т.д.). Каждому участнику предлагается в течение 2-3 минут придумать аллитерацию своего имени. Желательно, чтобы аллитерация отражала индивидуальность, особенность личности участника взаимодействия.

После того как придуманы аллитерации имен, преподаватель, начиная с себя, говорит: «Хочу представиться вам - я Сергей серьезный». Следующий участник сначала представляет предыдущего, называя его аллитерацию имени, а

затем представляется сам.

Таким образом, последнему из участников необходимо назвать аллитерации имен всех участников взаимодействия и завершить это представление собой.

Метод «Заверши фразу».

Каждому студенту педагогического взаимодействия предлагается завершить какую-либо фразу. Например:

• «Я пришел сюда...

• «А знаете ли вы, что...»;

- «А еще хочу сказать, что...»;

- «Если бы я был преподавателем, то ...» и т.п.

Можно предложить какую-либо фразу, требующую воспроизведения содержания по предмету или индивидуальный смысл студента о чем-либо. Например:

• «К корнеплодам относятся ...»;

• «Минеральные вещества - это...»;

• «Основными типами предприятий общественного питания, на мой г-згляд, является...»;

• «Механизация технологических процессов в общественном питании включает...» и т.п.

Завершает реализацию этой технологии преподаватель, произнося свое окончание предложения фразы.

5 Организация межличностного диалога

В основе интерактивного обучения - непосредственный диалог студентов с преподавателем, друг с другом или с приглашенными на такие учебные занятия людьми.

При использовании диалоговых форм обучения у каждого появляется возможность сравнить себя с другими, выявить свои сильные и слабые стороны, проверить личные жизненные и профессиональные ценности, сравнивая свои установки с установками других участников. Чем ярче способность человека в открытом диалоге сравнить себя с другими, чем более он открыт и восприимчив к «чужим» идеям и инновациям, тем богаче его способности, тем выше его успехи в формировании жизненных и профессиональных компетенций.

В диалоге проявляются все стороны общения:

коммуникация (обмен информацией между участниками диалога);

интеракция (взаимодействие партнеров по диалогу);

перцепция (восприятие партнерами друг друга).

Но при этом важен не только сам факт межличностного взаимодействия и общения, но и степень личной вовлеченности в него. Человек включается в диалог, когда обсуждаются вопрос, проблема, имеющие для него личностное

значение.

Процесс разворачивания диалога начинается с постановки проблемы. Затем студентам предоставляется возможность самостоятельного поиска ее решения, возникает несколько гипотез, вариантов. Общий способ определяется в коллективной модели. Переход от постановки проблемы к коллективному способу ее решения знаменует возвращение к монологическому обучению. Диалог возрождается при постановке новой проблемы. Таким образом, диалог начинается тогда, когда возникает необходимость разрешить личностно значимую для участников проблему. Но диалог выступает не только как средство решения каких-то проблем, а является одним из базовых условий личностного роста и потому обладает особой ценностью.

При выстраивании межличностного диалога важным условием является соблюдение участниками взаимодействия принципов: равноправия, взаимного уважения, взаимопонимания и сопереживания, сотворчества и сотрудничества.

Диалог равноправных личностей будет происходить конструктивно, если участники будут соблюдать коммуникативные права личности: на свою систему ценностей, свою веру; на ответственность за свое развитие и свою судьбу; на достоинство и его уважение; на индивидуальность и отличие от других; на независимость и суверенитет; на свободную, ничем не регламентированную мысль.

Соблюдение этих коммуникативных прав позволит преподавателю устанавливать между студентами отношения взаимного доверия и взаимопомощи, предотвращать возникновение обстановки конкуренции и критики, конфликтных ситуаций.

Основой любого интерактивного метода обучения является бесконфликтность, но иногда все же в группе возникают конфликтные ситуации, когда сталкиваются различные точки зрения, противоречия, которые заводят в тупик, делают невозможным прежний уровень отношений между людьми. Для снятия конфликтных ситуаций иногда подходит принцип взаимного подчинения, при котором каждый член группы в какой-то момент становится экспертом, ведущим, а в какой-то, наоборот, подчиненным. Это позволяет регулировать отношения между людьми, у одних удовлетворяя и корректируя лидерские притязания, у других — развивая навыки организатора. При разрешении конфликта важно, чтобы конфликтующие стороны поняли претензии и позицию противника. Важнейшее условие осуществления этого — так называемое активное выслушивание. Его суть состоит в том, чтобы убедиться в правильном понимании того, что говорится партнером.

Активное выслушивание помогает подавить возможно имеющееся негативное эмоциональное восприятие собеседника и, следовательно, более полно воспринимать содержание разговора, позволяет лучше узнать своего партнера по разговору или участника конфликта. Используя этот принцип, легче оценить и понять ситуацию.

Успех и результативность диалога как основы интерактивного обучения обусловлены:

- организацией пространства для диалога и дискуссии;

- подготовительной работой (сбор материала, своевременное оповещение и

т.д.);

- готовностью настроиться на актуальное состояние собеседника (понять и

принять его);

- нетрадиционной постановкой обсуждаемой проблемы;

- соблюдением коммуникативных прав личности;

- использованием «поддерживающих» приемов общения: доброжелательных интонаций, умения задавать конструктивные вопросы и т.д.;

- стремлением всех сторон найти наиболее оптимальное для данной ситуации peiпение;

- навыками анализа и самоанализа, необходимыми для понимания того, как проходил диалог, где и почему обсуждение не получалось, как этого можно избежать в будущем.

6 Организация групповой учебной деятельности

Интерактивное обучение — это обучение, построенное на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации, когда образовательный процесс происходит в групповой совместной деятельности. При этом активность преподавателя уступает место активности студентов, а задачей преподавателя становится создание условий для проявления и реализации их образовательной инициативы.

Групповая форма обучения позволяет одновременно решать три основные

задачи:

• конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

• коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

• социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

В группе интерактивного обучения осуществляются две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

• решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.);

• оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Формирование групповой общности начинается уже на этапе объединения

студентов в группы. При формировании группы следует учитывать, чтобы уровень готовности студентов был равным, личные пожелания; принимать во внимание и задави урока.

Следующий этап интерактивного обучения - организация учебной деятельности студентов в группе. Данный этап включает: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой, процесс поиска (обсуждения) лучшего решения, суммирование мнений и подведение итогов групповой работы, презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных преподавателем,

Содержание учебного задания для группы имеет иной характер, нежели при традиционных формах обучения. Стоит ли, например, предлагать группе решить обычную задачу из учебника, если 2/3 учебной группы могут решить ее самостоятельно? Только нестандартная постановка проблемы вынуждает студентов искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения - так формируется общее мнение группы.

И очень важно, что для определения общего мнения группы необходимо, чтобы задача, которая определяет ход групповой работы, была правильно

воспринята всеми членами группы.

При переходе к интерактивному обучению стоит познакомить студентов с нормами группового поведения:

Специалисты выделяют следующие нормы поведения в процессе интер активы ого о бучения:

• в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все - участники;

• каждый член микрогруппы заслуживает того, чтобы его выслушали не

перебивая;

• следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;

• если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?...»), только после этого делаются

выводы;

• критикуются идеи, а не личности;

• цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме и т.д.

Организация групповой работы в парах

Учебная диада чаще всего используется преподавателем как тренинг для закрепления усваиваемого материала. Чаще всего парная работа строится на базе:

• последовательного пересказа друг другу определенной части учебного материала;

• взаимопроверки проделанной работы (возможно применение элементов программированного контроля);

• работы в режиме интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы). Существует и такая форма работы в парах, как «хоровод».

• 

Рисунок 1- «Хоровод» - технология организации работы учебных пар

Студенты делятся на три равные группы, которые образуют два круга - внутренний и внешний. Студенты из внутреннего круга в течение всей работы остаются на месте. Студенты, которые находятся во внешнем круге, после каждого мини-диалога делают шаг влево и оказываются перед новым партнером.

Учебный диалог повторяется вновь и вновь. На первый взгляд, работа носит репродуктивный характер. Однако, по мнению педагогов-практиков, каждый новый диалог чем-нибудь отличается от предыдущего (интонациями, паузами, вопросами и т.д.). Даже если в хороводе прокручивается один и тот же текст, степень его усвоения заметно возрастает вследствие многократного проговаривания и прослушивания.

Тематика мини-диалогов может быть самой разнообразной: понятия - их определения, событие - дата, историческое лицо, имя героя - произведение, автор; пример для мгновенного решения - ответ; изучаемое правило - подтверждающий пример и мн. др. Для того чтобы диалог был динамичен, «не зависал», нужно настроить группы: те, кто спрашивает, должны иметь в запасе два-три готовых задания; тем же, кто вступает в диалог, необходимы мобилизация знаний и желанно правильно ответить.

Но существуют и минусы групповой работы в парах: затруднен контроль реальных знании студентов; в группе с большим числом студентов могут возникнуть сложности в организации учебного пространства для парной работы.

Организация групповой работы в тройках.

Многие исследователи отмечают особую эффективность учебного процесса, в котором студенты организованы в тройки (Л.В.Путяева, Р.Т.Сверчкова, Я.А.Гольдштейн, Т.К.Цветкова и др.). Среди преимуществ учебной деятельности

в триаде называют:

• большую коллегиальность, аргументированность (за счет большего числа возникающих идей);

• большую контактность и лабильность группы;

• рефлексивность (за счет появления третьего лица) как новообразование в работе группы.

Действительно, появление третьего лица в учебной группе способно снизить накал страстей, и противоположные стороны начинают не просто спорить друг с другом, но переходят к стадии убеждения. Отстаивая свою точку зрения, студенты подбирают рациональные факты и аргументы в ее защиту. Таким образом, в процессе обсуждения студенты самостоятельно проверяют истинность высказанных предположений.

Работа учебных триад может быть организована как в статичном ключе (поиск, общего решения проблемы только внутри триады), так и в динамике, то есть во взаимопереходах (рисунок 2). Реализация «мозаики» зависит от количества участвующих: их число должно делиться одновременно на 3 и на 2. (например, 12, 18 г т.д.). До сообщения преподавателем задания, учащиеся должны выбрать себе карточки с буквенными индексами (А, В, С), которые заранее разложены на каждом столе. Технология «Мозаика-3» осуществляется в четыре этапа (время работы каждой) этапа от 12 до 30 минут). При первичном поиске поставленной преподавателем проблемы каждый участник триады должен обязательно составить конспект решения, которое отражает мнение всей группы. На втором этапе студенты покидают первичные группы и образуют гомогенные дриады (А-А; В-В и т.д.). В диадах происходит интенсивный обмен решениями, уточняются и обогащаются конспекты каждого участника. Следующий этап по форме практически повторяет предыдущий - работа в диадах, но уже с новыми партнерами (сохраняется требование буквенного единства). Таким образом, к концу третьего эт апа каждый студент имеет многовариантный конспект решений по проблеме, предложенной преподавателем.

Рисунок 2- «Мозаика-3» - технология групповой работы учебных триад

На завершающем этапе студенты возвращаются в первоначальные триады, где, зная мнение всех остальных групп, имеют возможность выбрать наиболее полное решение, отшлифовать свою точку зрения.

Данная технология позволяет преподавателю донести до каждого студента в процессе их общения вариативность решаемых задач и сэкономить учебное время.

Минусы данной технологии: требуется внимательное руководство процессом перегруппировки (особенно на первых занятиях); студенты, не готовые к подвижным формам интерактивного обучения, с неохотой образуют требуемые триады.

Организация групповой работы в четверках

Возможность работы в учебных четверках может продемонстрировать технология «Междусобойчик», таблица 1.

Таблице 1 - Технология организации работы учебных четверок

Этап

Позиции

Содержание

1Индивидуальная работа

= =

Преподаватель предлагает задание (достаточно большое по объему): изучить и составить конспект трех-четырех параграфов учебника; продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т.д. На подготовку и выполнение данного задания дается 15- 20 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.

2 Работа в парах

(горизонтальные

= V =

= V =

Каждый участник выбирает себе партнера. Задание по содержанию остается прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения - 10 минут.

связи)

3 Работа в парах

(вертикальные связи)

— =

=

Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления проблемы. Время для обсуждения - 10 минут. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого, предложить свое понимание проблемы, поучится отстаивать найденное решение.

4 Принятие

группового

решения

= V =

~ V =

Члены группы собираются вместе. Поскольку все уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений. При этом большое внимание уделяется не только содержанию, но и форме решения задачи (группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, стихов и т.д.). Время - 10 минут.

Такая форма совместной деятельности необходима для застенчивых студентов, пре

Рисунок 3 -Технология организации учебной работы в пятерках «Мозаика-5»

Например, блок карточек по оборудованию предприятий общественного питания может включать назначение, устройство, технические характеристики, правила безопасности, возможные неполадки и способы их устранения. Задание: указать оборудование, составить алгоритм - эксплуатации и обслуживания. Карточки для дисциплины организация хранения и контроль запасов сырья: ассортимент корнеплодов (например, морковь, свекла, петрушка, редис), клубнеплодов, пряных овощей, плодовых овощей, луковых овощей, капустных овощей. Задание: собраться по группам; определить характерные признаки овощей данной группы и требованию к качеству и хранению. Подобные блоки можно создать практически по любой дисциплине.

7 Рефлексивное подведение итогов

При активном включении студентов в процесс совместной образовательной деятельности, важно регулярно возвращаться назад, сверяться с теми правилами, о которых ;д)говорились вначале. Сквозная и итоговая рефлексия занятия является важнейшей составляющей интерактивного обучения.

Рефлексия (от позднелат. rejlexio - обращение назад, отражение) - деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных

действий и состояний.

Рефлексия может быть групповой и проводиться по поводу занятия в целом, отдельного этапа или эпизода, по доводу деятельности микрогруппы или же

индивидуальной.

Рефлексия процесса образовательной деятельности и полученного результата помогает: каждому студенту — определить его личный уровень продвижения; группе — путем рефлексии улучшить процесс повышения квалификации, сделать совместную деятельность более комфортной и продуктивной.

Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии и чтобы в нее на первых порах включались все студенты. Возможные вопросы для рефлексии при групповой работе:

• Легко ли работать в группе?

• Кто ощущал себя некомфортно и почему?

• Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль группе?

• Какие чувства испытывает студент, представляющий мнение группы, но не вполне разделяющий это мнение или недостаточно уверенный в его

правильности?

• К какому результату приблизит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться?

• Что и впитает человек, которому не дают высказаться?

• Что помогает и что мешает общей работе?

• Какова должна быть помощь преподавателя?

• Какой новый опыт вы приобрели в групповой работе?

• Как молено улучшить работу в группе?

С первых же дней занятий для активизации участников стоит двести правило трех «нельзя» при проведении групповой рефлексии:

• нельзя говорить, что все уже сказано;

• нельзя отказываться высказывать свое мнение группе;

• нельзя прятать за высказыванием свое плохое настроение или неприязнь к кому-либо.

При эмоциональной рефлексии необходимо настроить участников на то, что чувства, испытываемые ими, могут быть сходными, но не идентичными, поэтому словесно выражаться они могут тоже по-разному.

При рефлексивном оценивании занятия важна совместная работа студентов

и преподавателя. Только при этом условии можно рассматривать рефлексию не как контроль со стороны, а как самооценку в целях профессионального роста и совершенствования.

Нужно помнить на этапе рефлексии, что студенты к концу занятия устают, внимание рассеивается, поэтому часто бывает так, что группа выслушивает реплики первых трех-четырех человек, а затем кто-то из участников отключается, кто-то начинает переговариваться и т.д. Преподаватель должен привлечь внимание студентов, потому что такой шум может служить для говорящего сигналом, что его мнение не очень интересно и значимо для окружающих. В этой ситуации стоит напомнить о принятых правилах работы группы.

Завершает этап рефлексии всегда преподаватель, и он, кроме конструктивной критики, не должен скупиться на позитивные оценки, добрые слова и выражения: «Вы меня очень обрадовали», «Благодарю за занятие» и т. п.

Заключение

Интерактивное обучение — интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно изменяет требования к работе преподавателя как на этапе подготовки к занятию, когда требуется подготовить большое количество материала (текстов, карточек), так и во время самого занятия. Если приоритетным становится процесс освоения материала самими студентом в совместной деятельности, то информативность как критерий анализа деятельности преподавателя и оценки эффективности занятий становится не столь значимой. Наиболее важными качествами и умениями преподавателя, успешно работающего в интерактивном режиме, становятся:

• коммуникабельность, развитые коммуникативные умения, позволяющие найти подход .к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать его, быть естественным, толерантным;

• умение организовать учебное пространство, располагающее к диалогу, вести диалог, анализировать и корректировать ход обсуждения в группе;

• сохраняя свой авторитет, помогать студентом не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении;

-умение создавать специальные ситуации, побуждающие взрослых обучающихся к интеграции усилий для решения поставленной задачи и др.

Владение интерактивными методиками и формами работы может пригодиться нс только во время занятий со студентами, но и в профессиональной деятельности. При использовании интерактивных методик, основанных на обучении через взаимодействие, воспроизводятся ситуации, взаимоотношения и задачи, характерные для повседневной деятельности профессионалов, работающих с людьми. Те же приемы можно использовать при проведении делового совещания, собрания сотрудников учреждения, заседания кафедры, методического объединения, активизируя тем самым деятельность участников и повышая их ответственность за исполнение принятых решений.

Рекомендуемая литература

1. Анисимов О.С. Развивающие игры. Игротехника. Методология / О.С. Ап наймов. — М, 2010.-256 с.

2. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения/ С.С.Кашлев. — Мн.:

Телорусский верасень, 2009.

3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений - М.: Издательский центр «Академия»,

дСОй. – М,2006.- 176 с.

4. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / А. И. Панфилова. - Гриф УМО. - М. : Академия, 2009. - 191с.

5. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП: методический материал /Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

33