Методические рекомендации для учащихся и педагогов по написанию учебной научно-исследовательской работы

                                                   УЧЕБНАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

                                             (методические рекомендации для учащихся и педагогов)

ВВЕДЕНИЕ

Ø  ДОБРЫЙ ДЕНЬ, КОЛЛЕГИ!

Ø  Тема сегоднешней встречи  УЧЕБНАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

Ø  Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, ко­нечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятель­ности в принятии решений, инициативности.

План работы

1. Обсудим типичные ошибки, которые допускают во время исследовательской работы.

2.Познакомимся с этапами работы над исследованием.

3. Посмотрим несколько исследовательских работ.

Перечислим лишь наиболее типичные из них: Слайд 3

ü  замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором раз­личных научных произведений;

ü  замена исследования работой компилятивного характера, т.е. со­единением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов;

ü  отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутст­вием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок работы иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, создан­ный в кратчайшие сроки по методу «штурмовщины»;

ü  неспособность учащегося грамотно вести дискуссию по защите ре­зультатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории, что часто является признаком отсутствия этапа предварительного обсуждения на школьном уровне.

Еще одна проблема, решение которой вызывает затруднения у участ­ников исследовательской деятельности, связана с этапом оформления ис­следования, где также действуют выработанные для оформления научных текстов правила и приемы. Попытка обойтись без знакомства с ними ведет лишь к досадным недоразумениям.

   Большинство затруднений, особенно в начале исследователь­ской деятельности, обусловлены прежде всего непониманием природы как исследовательского, так и реферативного сочинения.

Говоря об этимологии слова «исследование», заметим, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок ве­щей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализиро­вать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. Этимология слова «реферат», напротив, свя­зана с понятием «референция», т.е. с реально существующими, уже гото­выми для деятельности объектами.

Напомним, что при исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Это особенно показательно в гуманитарных областях. На одних и тех же источниках можно выполнить и реферативную, и исследовательскую работу. Только суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его ос­новании новых выводов.

Реферат ни в коем случае не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту. Цель ре­ферата состоит в том, чтобы акцентировать внимание на новых сведениях и определить целесообразность обращения к изначальному тексту.

Суть реферативной работы - в выборе материала из перво­источников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата заключается в том, что, во-первых, в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оце­нок, а во-вторых, он отвечает на вопрос о том, что нового, су­щественного содержится в тексте.

Реферат может рассматриваться как один из этапов научно-исследовательской работы, но ни в коем случае не как ее заменитель. Ре­ферирование решает прежде всего учебные задачи, такие как обучение на­выкам грамотного обзора литературы, сопоставлению различных точек зре­ния по теме. К сожалению, эта роль реферата зачастую забывается.

Следующая необходимая дифференциация касается уточнения поня­тий «научно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность».

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися ис­следовательской задачи с неизвестным заранее решением.

К элементам исследовательской деятельности относятся:

1.    Методы исследования.

2.    Наличный экспериментальный материал.

3.    Интерпретация данных и вытекающие из них выводы.

Научно-исследовательская деятельность - это вид деятель­ности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность - это деятель­ность, главной целью которой является образовательный ре­зультат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимся новых знаний в избранной тематической сфере, тем более если работа проводит­ся под руководством опытного компетентного специалиста. Однако основ­ным все же остается выполнение обучающей задачи.

В настоящих рекомендациях сделана попытка рассмотреть весь про­цесс подготовки учебной исследовательской работы, начиная с выбора те­мы исследования до его публичной защиты. Несмотря на разнообразие на­учных дисциплин и их, казалось бы, совершенную несводимость к общему знаменателю (например, физика и литература) при написании исследова­тельской работы в любой отрасли знания сохраняется общая логика по­строения. Поэтому приводимые рекомендации, естественно, с учетом спе­цифики предмета, соотносимы с проведением исследования по любой из школьных дисциплин. Излагаемый материал поделен на разделы.

Слайд 4

Первый раздел «Подготовка к проведению» включает в себя опреде­ления ведущих понятий научно-исследовательской деятельности, которые соотносятся с процессом последовательного ее проведения - от выбора те­мы до подведения предварительных итогов работы, т.е. определяет так на­зываемый «прогностический» этап (A.M. Новиков) работы. Здесь подробно рассматривается структура научного сочинения, назначение каждого из его разделов. Определения, приводимые в данном разделе,  соседствуют с кон­кретными рекомендациями по реализации данного понятия в практике ра­боты учащихся.

Второй раздел «Проведение научного исследования» посвящен во­просам проведения исследовательской работы и описывает «технологию» выполнения, реализации исследования. К «технологическому» этапу тесно примыкает этап «рефлексивный». Его цель - анализ проведенной работы.

Третий раздел «Оформление исследовательской работы» содержит указание по грамотному фиксированию процесса и результатов проводимо­го исследования в рамках научного изложения.

Последний раздел «Защита результатов исследования» посвящен про­блемам подготовки учащихся к публичному выступлению - сложной и важной части исследовательской деятельности. Здесь подробно рассматриваются основные навыки и приемы, необходимые для аргументированного научного выступления на публике - этапа, когда можно проверить и уточнить собст­венные гипотезы, почувствовать вкус интеллектуальной творческой работы.

Учебно-исследовательская деятельность требует определенной под­готовки как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех за­висит от подготовленности каждого из ее участников. Совершенно естест­венно, что основная доля ответственности ложится на руководителя рабо­ты, исполняющего в данном случае роль ведущего, более опытного участ­ника. Предлагаемые рекомендации не претендуют на всеохватывающее решение названных проблем, но, как представляется, затрагивают ключе­вые моменты подготовки и проведения учебно-исследовательской работы в школе и могут служить ориентиром в названной деятельности учащихся и учителей.

I.   ПОДГОТОВКА   К  ПРОВЕДЕНИЮ   НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Подготовка к проведению научного исследования традиционно пред­полагает наличие нескольких этапов. Специалисты предлагают различные варианты методических рекомендаций. Однако заметим, что существующие рекомендации касаются в основном не наличия либо отсутствия того или иного этапа, а их последовательности. В связи с этим предлагаемые в на­ших методических рекомендациях этапы проведения исследования, вклю­чают в себя все элементы, признанные наукой как необходимые состав­ляющие исследовательской деятельности, и предлагают лишь особую, воз­можно, отличную от прочих рекомендаций их последовательность, которая представляется наиболее удобной для практического применения. В пред­варительной схеме предложена последовательность действий и далее под­робно рассматривается каждый из ее этапов (см. схему 1).

1. Объектная область, объект и предмет

Научное исследование, в отличие от повседневного опытного позна­ния, носит систематический и целенаправленный характер. Поэтому важной задачей является четкое определение сферы научно-исследовательской деятельности - ее объекта и предмета, своеобразной «системы координат» исследования. Работа над любым исследованием начинается с определе­ния названной «системы». Ее составляют три элемента: «объектная об­ласть», «объект» и «предмет» исследования. Этот этап предшествует вы­бору темы исследования. Дадим краткие определения каждого из элемен­тов «системы».

Объектная область исследования - это сфера науки и практики, в ко­торой находится объект исследования. В школьной практике она может со­ответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т.д.

Объект исследования - это определенный процесс или явление, по­рождающее проблемную ситуацию. Объект - это своеобразный носитель проблемы - то, на что направлена исследовательская деятельность. С по­нятием объекта тесно связано понятие предмета исследования.

Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри кото­рой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы.

Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом - может стать объектной областью; то, что было в данном случае объектом, в ином случае предста­ет в качестве предмета исследования.

Например, если объектом одного исследования стали творческие свя­зи русской и французской литератур XIX в., то в качестве предмета изуче­ния здесь могут быть выделены особенности межкультурных заимствова­ний. В работе иного характера, напротив, объектом могут стать межкуль­турные связи, а предметом - особенности взаимодействий русской и фран­цузской словесности.

2. Тема, проблема и актуальность исследования

Тема - еще более узкая сфера исследования в рамках предмета. Вы­бор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто учащиеся вы­бирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказать­ся непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования. Возмо­жен и такой случай, когда учащийся в силу тех или иных причин выбирает тему, давно ставшую «общим местом» или являющуюся «неизвестной зем­лей» лишь для еще не вполне осведомленного начинающего исследователя.

Тема - ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, харак­терном для данной работы.

Чтобы облегчить процесс выбора темы, попытаемся выде­лить основные критерии:

ü  желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую пер­спективу профессионального развития ученика, т.е. имела непо­средственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;

ü  И очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избран­ной им сферы выделяет требующую разработки область для изуче­ния ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традицион­ные отношения «мастер - ученик»;

ü  тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудова­ние и литература. Примером реализуемой темы может служить те­ма «Особенности мхов и лишайников городской лесопарковой зо­ны». Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных полевых условий.

Не менее важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема - это своего рода визитная карточка исследования. Сразу огово­римся, что такая формулировка будет носить не окончательный, а предва­рительный характер. Здесь также целесообразно вспомнить о некоторых традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована по воз­можности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия долж­ны быть логически взаимосвязаны.

Ø  Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известно­го и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке иссле­дования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе. Ак­туальность может состоять в необходимости получения новых данных и не­обходимости проверки новых методов и т.п.

Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке, и здесь главную помощь учащемуся оказыва­ет его научный руководитель, ориентирующий начинающего ис­следователя в степени проработанности той или иной пробле­мы, в соответствии с чем и будет выбираться тема работы. Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно.

Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Здесь жела­тельно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необ­ходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях.

Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление свя­зано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать но­вые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей.

Таким образом, можно представить проблему как некую противоречи­вую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противо­речия самым непосредственным образом связано с практической необхо­димостью. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме, исследова­телю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в ис­следовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, на­правление научного поиска.

Ø  На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему ис­следования, пути и способы ее разработки и осуществления. Для этого не­обходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.

3. Изучение научной литературы и уточнение темы

Поначалу может сложиться впечатление, что литература по теме - это некое безграничное пространство, в котором невозможно обнаружить какие-либо ориентиры. Это затруднение будет достаточно легко преодолено, если вы выберете верный метод ознакомления с источниками. Освоенный алгоритм работы позволит вам в дальнейшем свободно ориентироваться в лите­ратуре по избранной вами теме. Начинать целесообразно с самостоятельной работы по составлению библиографического списка источников по теме.

В составлении списка необходимой для изучения литературы обяза­тельно участие самого исследователя. Зачастую руководитель дает учаще­муся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: знакомства с сис­темой библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приемами пра­вильного оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему школьнику придется работать на протяжении всех студенче­ских лет. Гораздо проще это делать, имея предварительные навыки работы. Как же лучше ее организовать?

Сначала можно привести ряд общих рекомендаций:

1.     Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких ра­бот, из которых можно получить представление об основных вопросах, к ко­торым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск узкоспециально­го материала. Данные каждого издания следует заносить на отдельные кар­точки с точной фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке. В первую очередь следует ознакомиться с традиционными вузов­скими учебниками по соответствующей теме работы дисциплине. Здесь со­брана и обобщена базовая информация по вопросу. В конце глав учебников обычно публикуются ориентировочные списки литературы, что может по­мочь в поиске и составлении собственного списка по вашей конкретной те­ме. Кроме этого в учебниках указываются основные монографии по вопро­су, знакомство с которыми станет следующим этапом изучения литературы.

2.     Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различ­ными типами чтения, предполагающими различную степень глубины про­никновения в материал.

А) Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях, ко­гда требуется познакомиться с общим содержанием книги, ее глав или па­раграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

Совсем не обязательно тщательно изучать весь предвари­тельный список литературы, среди которой будут монографии, статьи, тезисы, сборники, научные журналы. Как правило, это значительно замедляет процесс освоения текстов и тормозит исследование на его начальном этапе. Поэтому валено научиться свободно оперировать различными приемами работы с текстом.

Здесь желательно ориентироваться в структуре издания. Вот лишь ее некоторые характерные элементы с соответствующими им функциями:

ü  заголовок в научной литературе указывает на тему

ü  аннотация расположена на обороте титульного листа и представ­ляет содержание работы;

ü  оглавление содержит план изложения темы,* является своего рода путеводителем по книге. Оно знакомит с проблематикой работы, ее общей структурой и дает возможность быстрого поиска информации;

ü  предисловие излагает задачи, поставленные автором; более под­робно характеризует структуру издания и ориентирует в ней чита­теля. Оно предваряет изложение основного материала и дает уста­новку на его восприятие;

ü  послесловие подводит итог, сообщает краткие выводы исследования;

ü  справочный материал дает комментарий к понятиям, терминам, фактам которые нуждаются в пояснении. Уже этой информации бу­дет достаточно, чтобы решить, насколько необходим для конкрет­ной работы тот или иной текст.

Б) Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определенные вопросы по нескольким источникам и для сравнения и со­поставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

В) Изучающее чтение - это активный вид подробного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения ма­териала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и обучающий момент: здесь формируется умение критически воспри­нимать информацию.

■ Цель изучающего чтения - получение необходимой информа­ции; понимание логики

4. Может случиться и так, что не вся выписанная информация окажет­ся необходимой. При этом ни в коем случае не нужно пытаться включить в исследование весь имеющийся материал, как бы звучны не были иные имена и цитаты, - это может лишь повредить целостности и логичности ис­следования. Если доказательство того или иного положения строится пре­имущественно на цитатах, то это, как правило, производит неблагоприятное впечатление. Исключением является изложение концепции произведения в полемических целях.

  При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию ма­териала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную ин­формацию. Ведь основой для получения нового знания должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужи­ми работами как отклик на них.

4. Определение гипотезы

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, иссле­дователь может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых от­ветственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

ü  быть проверяемой;

ü  содержать предположение;

ü  быть логически непротиворечивой;

ü  соответствовать фактам.

В переводе с древнегреческого гипотеза значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза оп­ределяется как научно обоснованное предположение о непосред­ственно наблюдаемом явлении.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конст­рукции типа: «если..., то...»; «так..., как ...»; «при условии, что...», т.е. та­кие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Процесс формули­рования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале лучше со­ставить ее рабочий вариант - как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала. После накопления значительного ко­личества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы. Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготов­ки к исследованию - определение его цели и задач. Точнее, не начинается, а продолжается, так как выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы. Вообще заметим, что любое деление на этапы доста­точно условно, особенно в практической деятельности, какой является и деятельность научно-исследовательская. Тем не менее это деление необ­ходимо в чисто учебных, объяснительных целях для того, чтобы макси­мально ясно обозначить все составляющие той или иной деятельности. На практике же названные этапы могут протекать параллельно, перекрещи­ваться и даже меняться местами в зависимости от конкретной ситуации ис­следования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы дан­ного вида деятельности. Именно этим оправдывается предпринятое нами структурирование. Но вернемся к определению понятий целей и задач в контексте подготовки к исследованию

5. Цель и задачи исследования

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по кото­рым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы дос­тичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее ти­пичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих законо­мерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различ­ными способами - традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью:

ü  выявить...;

ü  установить...;

ü  обосновать...;

ü  уточнить...;

ü  разработать... .

ü  Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описа­ние их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определе­ний понятия «задача».

ü  Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего форму­лировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели ис­следования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наи­менее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество опреде­ляется глубиной исследования.

Цель - идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Исследователь для достижения постав­ленной цели и проверки положений сформулированной им гипоте­зы выделяет конкретные задачи исследования.

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следу­ет этап определения методов.

6. Определение методов исследования

Как показывает учебная практика, на первых порах овладения навы­ками научной работы школьникам прежде всего недостает как опыта для ее организации, так и опыта использования различных методов научного по­знания и применении традиционных для научной практики логических зако­нов и правил.

Что заключает в себе понятие метода? Метод - это способ достиже­ния цели исследования. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в ус­пехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.

Методы научного познания традиционно делятся на общие и специ­альные.

Применения специальных методов решения требует большинство спе­циальных проблем конкретных наук. Они определяются характером иссле­дуемого объекта, никогда не бывают произвольными. Как правило, их при­менение требует от исследователя уже значительной подготовленности. Рамки настоящей статьи не позволяют подробно останавливаться на их описании, да и цели настоящей работы не предполагают рассмотрения это­го достаточно специфичного вопроса.

6.1.  Теоретические методы:

o   моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практиче­ские действия с «заместителем» этого объекта - моделью;

o   абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несу­щественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов. Следует различать процесс аб­страгирования и его результат - абстракцию. Процесс абстрагиро­вания - это совокупность действий, ведущих к получению такого результата (абстракции);

o   анализ и синтез. Анализ - это метод исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Нужно помнить, что методы анализа и синтеза ни в коем случае не изолиро­ваны друг от друга, а сосуществуют, друг друга дополняя. Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный этап исследо­вания - изучение специальной литературы по теории вопроса;

o   восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два услов­но самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект расчле­няется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей многогранности - но уже в мышлении.

Помимо специальных методов, характерных для определен­ных областей научного знания, существуют общие методы на­учного познания. В отличие от специальных, они используются в самых различных по предмету науках - от литературы до химии и математики. К ним относятся: теоретические методы, эм­пирические методы, математические методы.

6.2. Эмпирические методы:

ü  наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его пред­метную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений;

ü  сравнение - один из наиболее распространенных методов позна­ния. Недаром говорится, что все познается в сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях - это серьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира;

ü  эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их оп­ределенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблю­дением имеет ряд преимуществ:

ü  в процессе эксперимента возможно изучение явления в «чистом виде», т.е. объективно;

ü  эксперимент позволяет исследовать свойства объектов в экстре­мальных условиях;

ü  достоинством эксперимента является его повторяемость, т.е. воз­можность проверки и перепроверки полученной информации.

ü  измерение - представляет собой процедуру определения числен­ного значения величины посредством единицы измерения. Цен­ность этого метода заключается в том, что он дает точные, количе­ственно определенные сведения об окружающем мире.

6.3. Математические методы:

ü  статистические методы;

ü  методы и модели теории графов и.сетевого моделирования;

ü  методы и модели динамического программирования;

ü  методы и модели массового обслуживания;

ü  метод визуализации данных (функции, графики и т.п.).

Выбор того или иного метода совершается при обязательном руково­дстве педагога. К вопросам, в разрешении которых необходима по­мощь педагога, относятся:

ü  отбор необходимых методик исследования;

ü  ознакомление начинающего исследователя с арсеналом традици­онно используемых в конкретной науке методов, точнее, с той их частью, которую предполагается использовать в исследовании.

Для овладения основными методами, которые будут применены в ис­следовании, необходимо пройти подготовку, например выполняя специаль­ные упражнения. Данные упражнения желательно вписать в схему общей подготовки к проведению исследования. Подготовка к проведению может проходить как в форме спецкурса, так и в форме индивидуальных занятий, Этот этап предшествует собственно практической работе и является его необходимой предпосылкой.

                                II. ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап) и аналитический, рефлективный этап.

Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследо­вания, желательно составить рабочий план. В рабочей программе исследо­вания обязательно рассматриваются действия по подготовке и проведению экспериментов. С учетом специфики творческого процесса такой план дол­жен предусматривать все, что можно предвидеть уже в самом начале ис­следовательской работы. Конечно, в науке возможны и случайные откры­тия, но нельзя строить научное исследование, ориентируясь на случайно­сти. Только плановое исследование может позволить надежно шаг за шагом познать новые факты и закономерности.

В рабочем плане необходимо указать цель планируемых экспе­риментов; перечислить необходимый для их проведения инвен­тарь; формы записей в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап их проверки.

По существу, в рабочий план включаются все элементы, обозначен­ные в части подготовки проведения исследования. Однако если в первом блоке они представляют собой содержание теоретической работы с уча­щимися, где формируются понятийный аппарат, основы исследовательской деятельности, то, включенные в рабочий план, те же элементы обозначают этапы непосредственно практики проведения исследования - от определе­ния его объекта и предмета до выбора метода. Перечень этих действий со­ставляет первый блок рабочего плана.

Во втором блоке описывается собственно экспериментальная часть работы. Содержание экспериментальной части зависит от объектной облас­ти исследования, темы работы, в соответствии с чем и определяется его специфика, поэтому мы не будем подробно останавливаться на описании данного блока. Вслед за проведением эксперимента, технологического эта­па работы, необходимо отрефлексировать полученные результаты: про­анализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям. Только после проведения рефлексивной части можно приступать к плани­рованию следующего блока работы, включающего в себя оформление ре­зультатов исследования.

Третий блок включает в себя оформление результатов исследования.

На следующем этапе прописывается способ экспертизы и представления результатов исследования - от рецензии до обсуждения в группе учащихся и выступления на конференции. Заметим, что чем чаще результаты работы под­вергаются обсуждению в разных по составу аудиториях, тем лучше для ее ав­тора. Особенно продуктивны обсуждения в группах, где несколько учащихся или студентов работали над исследованиями близкой тематики. Здесь обна­руживаются наибольшие возможности для продуктивной дискуссии.

На заключительном этапе целесообразно продумать способ пред­ставления результатов своего исследования на городскую конференцию, отработать формы представления в виде статьи и тезисов, осмыслить воз­можные рекомендации по практическому применению результатов, т.е. спланировать внедренческий этап исследования.

На более поздних стадиях работы составляют план-проспект, т.е. та­кой план, который представляет собой реферативное, более подробное из­ложение вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь собранный фактический материал.

План-проспект служит основой для последующей оценки на­учным руководителем учащегося соответствия его работы це­лям и задачам проводимого исследования. По этому плану уже можно будет судить об основных положениях содержания бу­дущей исследовательской работы, принципах раскрытия темы, о построении и соотношении объемов отдельных ее частей.

Практически план-проспект - это уже черновое оглавление работы с реферативным раскрытием содержания ее глав и параграфов. Удобство составления предварительного плана-проспекта очевидно: путем система­тического включения в такой план все новых и новых данных его можно до­вести до окончательного объема работы.

Кроме этого, наличие плана-проспекта, представляющего всю работу целиком, позволит предварительно провести анализ ее результатов, прове­рить их соответствие намеченной цели и при необходимости внести коррек­тивы в ту или иную часть работы.

Отметим, что исследовательская деятельность представляет собой достаточно длительный процесс, который включает и этап предварительно­го обучения учащихся, и практику проведения, и анализ, и оформление ре­зультатов, и их публичное представление на конференции. Поэтому вопрос о распределении времени по подготовке и проведению исследования - один из самых важных. Если планируется представление результатов рабо­ты на городскую конференцию, то сроки ее проведения будут определять последовательность и примерные сроки всех предшествующих этапов, Обычно подготовка и проведение исследовательской работы занимают от года до полутора лет. Необходимо рассчитывать время таким образом, что­бы до проведения конференции можно было не только оформить результа­ты исследования, но и провести обсуждения по данной работе на классном и общешкольном уровнях. На подобные обсуждения целесообразно при­глашать преподавателей и студентов вузов, занимающихся исследованием проблем соответствующей тематики. Такое сотрудничество может оказать­ся весьма плодотворным для обеих сторон.

За месяц до конференции работа представляется на предваритель­ную экспертизу, которую проводят ученые вузов. Если авторы желают опубликовать результаты своих исследований, то вместе с работой должны быть представлены тезисы. Конечно, выступление на конференции лишь условно можно назвать заключительным этапом исследовательской рабо­ты. На самом деле, это некая заметная веха, позволяющая продолжить ис­следование уже на более высоком уровне - с обновленными в обсуждениях результатами, обогащенными замечаниями коллег-исследователей и спе­циалистов, сознанием о результатах других работ близкой тематики.

             111. ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Принято считать, что оформление - незначительный, чисто формальный этап создания рукописи научного исследования. На самом деле, это не так. Оформление результатов исследования - один из самых трудоемких этапов работы.

 Аннотация печатается на одной стандартной странице и содержит следующую информацию:  цель работы, методы и приемы, полученные результаты, выводы.

  Рассмотрим более детально правила оформления основных структурных элементов научно-исследовательской работы.

Весь текст исследовательской работы (не более 10 машинописных страниц)  выполняется на бумаге формата  А 4. Поля: сверху-15 мм, снизу- 20 мм, слева- 25 мм, справа-  15 мм. Шрифт: размер 12 кегель, через 1,5 интервала между строками на одной стороне листа. Для работ, направляемых  на соревнование « Ступень в будущее. Юниор» интервал между строками двойной

Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по определенным правилам. Они предполагают указание названия соревнования( секции и подсекции) , работы,  страны и населенного пункта, сведения об автор ( фамилии, имени, отчества,  учебное заведение, класс) и научном руководителе ( Ф.И.О., ученая степень или звание, должность, место работы).

Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы (библиография), приложения Например:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                       3

Глава 1                          4

1.1                                  8

1..2                                11
Глава 2                          16

2.1                                  20

2..2                                23
Заключение                  25
Список литературы      27
Приложения
Приложение 1                28
Приложение 2               30

  Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя: формулировку темы; актуальность исследования; проблему исследования; объект, предмет; цель, задачи; гипо­тезы; методы исследования; этапы исследования; структуру исследования; его практическую значимость; краткий анализ литературы.

  Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно составляет 2-3 страницы.

Текст научно-исследовательской работы делится на крупные главы и мелкие параграфы, части. Существует еще один, про­стейший, способ рубрикации внутри текста: с помощью абзацев - отступов вправо в строке при начале новой смысловой части. Абзацы - это своеобразный композиционный прием, позволяю­щий более зримо обозначить логические акценты в тексте.

Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3 главы. (Название введение, главы, параграфы, заклю­чение, список литературы (библиография), приложения. (Название этой части как основной скорее связано с ее большим, чем у ос­тальных частей, объемом, нежели со значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой частью работы). Глава 1 обычно содер­жит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование те­мы исследования; главы 2-3 описывают практические этапы работы, интер­претацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами.

Заключение (общие выводы) - обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по резуль­татам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований. Особой точности требует составление библиографического списка. В переводе с древнегреческого библиография значит «описание книги».

Список литературы (библиографический список) - это список изученной по теме литерату­ры, представленный специальным образом. Наиболее удобен в исследова­тельской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников.

В список литературы входят все использованные в работе источники.

Сведения о книгах (монографиях, учебниках, справочниках и т.д.) должны включать следующие необходимые элементы: фамилию, инициалы автора; заглавие; данные о последующих изданиях; место издания, изда­тельство; год издания и объем в страницах. Приведем примеры правил оформления в списке различных вариантов изданий.

Книга одного и более авторов:

1.               Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы обра­зования. - М.: Интеллектцентр, 2001. - 296 с.

2.               Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в шко­ле. - М.: Российское педагогическое общество, 1998. - 354 с.

3.               Госс B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. - М.: Мысль, 1984. - 268 с.

Сборник с коллективным автором:

Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сб. науч. статей / Сост. О.С. Орлов. - Великий Новгород: РИС, 2000.-180 с.

Статья из газеты и журнала:

Михайлов Г.С. Психология принятия решений // Журнал прикладной психологии. - 2001. - № 5. - С.2-19.

Статья из энциклопедии и словаря:

Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. - 3-е изд. - М., 1974. - Т. 16. - С. 393-395.

Инновация // Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. -Минск, 1995.-С. 50-51.

Особый статус имеет такая рубрика научного текста, как приложение.

Приложение ( не более 10 страниц)   - это часть текста научного исследования, имеющая до­полнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более пол­ного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содер­жанию среди приложений различают копии документов, статистические ма­териалы и т.п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др.

 Основные требования при оформлении приложений можно сформулировать так:

ü  размещаются после библиографического списка;

ü  в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;

ü  каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.

Еще одна особая часть основного текста - это примечания.

Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

a)       в круглых скобках;

b)      подстрочно (оформляются как сноски);

c)       после параграфов или глав.

Что может быть примечанием? Например:

ü  определение терминов или устаревших слов;

ü   

ü  справочная информация о лицах, событиях, произведениях;

ü  перевод иностранных слов и предложений;

ü  пояснения основного текста.

ü  примечания помещаются в основной текст в виде сноски.

ü  Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности.

ü  Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице.

ü  Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заго­ловки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных.

ü  Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок.

При изложении концепции какого-либо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соот­ветствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник.

Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тща­тельно следить за его правильностью. Неполная, умышленно искаженная и подогнанная под цель исследователя цитата отнюдь не украшает его рабо­ту и не прибавляет ей значимости.

Кроме формальных особенностей представления материала исследо­вателю следует подумать над тем, каким языком будут изложены результа­ты его работы. Удачное изложение и грамотный литературный язык сами по себе уже являются немалым достоинством и способны подчеркнуть наибо­лее удачные ее моменты. Особенно это важно при заключительном этапе исследования - его защите, речь о котором более подробно пойдет в сле­дующем разделе.

IV. ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

После окончания исследования, оформления полученных результа­тов, прочтения и одобрения ее научным руководителем наступает послед­ний этап - защита. К сожалению, важность этого этапа иногда недооцени­вается, и тогда даже качественно проведенное исследование выглядит при публичном представлении неубедительно. Автор или «заваливает» аудиторию и жюри объемом информации, или на ходу пытается выстроить логику своего изложения. В итоге - «смазанное» представление у слушателей и чувство неудовлетворенности у выступающего. И напротив, искус­но подготовленный доклад по защите написанной работы может «зате­нить» некоторые его недостатки и таким образом повысить шансы высту­пающего на хорошую оценку. Чтобы сформировать у себя хотя бы элементарные навыки участия в научной дискуссии, целесообразно тщатель­но подготовиться к процедуре публичной защиты своего реферата. Что необходимо при этом учитывать?

Следует помнить, что на все выступление отводится не более 7 мин. И ответы на вопросы жюри- до 5 минут. По регламенту можно рассчитывать дополнитель­но на 1-2 мин, но не более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пере­сказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересо­вать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продле­ние только усилит непонимание и раздражение слушателей.

Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структу­ры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика - залог понимания его аудиторией. Доклад можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков.

Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Для того чтобы ваш доклад вызвал интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего вы­ступления. Существует несколько способов привлечения внимания аудито­рии, вот некоторые из них: вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или ориги­нального вопроса.

Во второй части, самой большой по объему, вам нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведен­ного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому не забудьте после краткого изложения содержания глав реферата отдельно подчерк­нуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы, это могут быть ис­пользованные впервые по отношению к данному материалу методики, дос­тигнутые вами результаты исследования.

При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствую­щим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключе­нии создать кульминацию выступления, предложите слушателям пораз­мышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших ис­следований, используйте цитату по теме реферата известного ученого.

Особое внимание обратите на речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Если докладчик старается говорить быстро, проглатывая окон­чания слов, тихо, невнятно, то качество его выступления сни­жается. Спокойное, последовательное и хорошо аргументиро­ванное изложение материала импонирует слушателям. Но ис­пользование научного стиля отнюдь не означает пренебрежение к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории.

После того как докладчик закончил свое выступление, члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой присутствующий на вашем выступлении. Вопросов не нужно бояться: это еще одна возможность про­демонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы. Существует представление, что задавание вопросов продиктовано исключительно же­ланием «потопить» докладчика. Это ошибочное мнение. Скорее всего, если вам задают вопросы, это значит, что тема заинтересовала, привлекла вни­мание слушателей. При ответах на вопросы не забудьте о нескольких простых правилах.

Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу придумывать ответ, не подкрепленный результатом исследо­вания. Вполне допустимо сказать, что это не было предметом вашего ис­следования или что это планируется исследовать на следующем этапе. Та­ким образом, вы только поддержите образ вдумчивого исследователя.

Очень важным условием ответа на вопрос является правильное пони­мание того, что именно спрашивает оппонент. Поэтому будет целесообразно уточнить вопрос и, согласовав понимание вопроса, отвечать на него. В про­тивном случае есть опасность, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою версию этого вопроса: не следует впадать и в другую край­ность - начинать уточнять очевидные и понятные вещи. Везде хороша мера.

И еще. По сложившейся этике проведения научной дискуссии перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора. Ведь спрашивающий проявил интерес к вашей работе. Кроме того, вопросы часто позволяют увидеть новые направления для дальнейше­го исследования.

Поскольку устное выступление является своего рода сценическим ис­кусством, т.е. включает в себя владение голосом, правильно выбранные жесты и позу, не лишней будет предварительная тренировка чтения докла­да в знакомых вам условиях.

Перед тем как выступать на научных конференциях городского и бо­лее высокого уровня, желательно пройти уровни классный и школьный. Помните, что чем больше вы выступаете, тем больший опыт вы приобре­таете. Вы можете попросить прослушать ваш доклад друзей или родителей. Можно читать его и самостоятельно - для себя, но обязательно вслух. При этом контролируйте время своего «выступления»: это поможет вам ориен­тироваться в условиях настоящего выступления (т.е. правильно выбирать

темп и интонацию речи). Можно потренировать свою речь умение выступать перед аудиторией, записывая его на аудио- или видеокассету. После чего постараться оценить ее (как выступление другого) по следующим характеристикам:

логичность;

точность;

 ясность;

 доступность;

 убедительность;

 интересность;

 выразительность;

 уверенность;

 контакт со слушателями;

 уместность жестов;

 выражение лица и т.д.

Чтобы доклад был интересным и убедительным, следует снабжать теоретические положения и выводы примерами из текстов, стараться использовать простые предложения, как можно более точные формулировки. Меняя темп и интонацию речи в соответствии со смыслом читаемого (произносимого), можно избежать монотонности выступления.

Публичная защита оценивается членами жюри согласно следующих  критериев:

ü  соответствие  сообщения теме, цели и задачам исследования; ü   структурированность сообщения; ü  культура выступления; ü   полнота сообщения; ü   целесообразность и инструментальность наглядности; ü  соблюдение временного регламента; ü   четкость и полнота ответов; ü   владение терминологией; ü  культура дискуссии.