Методические рекомендации "Игровые технологии

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Ненецкого автономного округа «Средняя школа, с.Ома»

игровые технологии профилактики и коррекции
отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста

Социальный педагог: Михеева Светлана Андреевна

игровые технологии профилактики и коррекции
отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста

Рассмотрим, какие игры (типы игр) наиболее эффективны для профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей.

Игры с правилами, игры-соревнования,
длительные совместные игры

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей, Ребенок вынужден подчиняться этим правилам, если он желает играть и не хочет разрушить игру.

В играх-соревнованиях правила отличаются не только четкостью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребенок правила или нарушает, это сразу же замечают другие игроки, что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил.

Игры-соревнования – наиболее сильное «испытание» для гиперактивного ребенка. Особенно поначалу, когда только зарождающиеся выдержка и самообладание вытесняются безудержным стремлением ребенка к выигрышу.

Постепенно  в процессе коррекционно-развивающей работы  нетерпеливость и импульсивность ослабевают. В основе этих изменений лежат факторы осознания и усвоения правил игры, а также приобретение ребенком навыков саморегуляции поведения.

Популярная настольная игра «Лото» – это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Эта элементарная на первый взгляд игра чрезвычайно полезна для гиперактивных детей. От ребенка в ней требуется: быть внимательным и собранным, чтобы не пропустить у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции; быть терпеливым и т. д.

На примере этой игры можно показать универсальные способы усложнения игр с правилами, а именно:

– подключить к игре действия, требующие от детей большей внимательности, наблюдательности (например:  прежде чем закрыть фишкой каждое нечетное число, необходимо положить под фишку красный бумажный квадратик);

– внести в игру дополнительные запреты (2–3) и тем самым усилить элемент произвольности в игре (например:  запрещается переспрашивать ведущего, какую цифру он назвал);

– ввести в игру новые формы организации ее участников (например:  штрафы-санкции за нарушение игровых правил);

– ввести в уже известные традиционные игры элементы творческой активности, то есть усложнить игру новыми правилами, придуманными самими детьми;

– вместе с детьми с гиперактивным поведением к играм с правилами целесообразно привлекать детей с социальной дезориентацией: в заданных игрой обстоятельствах социально дезориентированные дети получают навыки социального поведения и знакомятся с правилами поведения в обществе.

Игры-драматизации, образно-ролевые игры, раскрепощающне
психотехническне игры, проводимые для профилактики
и коррекции конформного поведения детей

Игры-драматизации – это театрализованные игры, в которых школьники разыгрывают сюжет литературного произведения. Игры-драматизации целесообразно использовать на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы с конформными детьми.

Предшествовать игре-драматизации должны образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры, в которых конформный ребенок первоначально преодолевает присущие ему неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость.

Раскрепощающие психотехнические игры – это специальные игровые упражнения, в которых содержатся явная или скрытая формулы поведения, отношения к себе или  окружающим, то есть в основе этих игр лежат элементы аутогенной тренировки.

Для нерешительного, скованного ребенка с конформным поведением игровые формулы-внушения могут быть такими: «Я смелый и решительный. Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши», «Сейчас я никого не боюсь», «Я могу сам ...» и так далее.

Одновременно с психотехническими играми конформные дети вовлекаются и в образно-ролевые игры. Эти игры хороши для конформных детей тем, что в них нет изначально сопряженных ролей и ролевых отношений, то есть, исполняя какую-либо роль, ребенку нет необходимости вступать во взаимодействия с другими играющими. Да и роль, которую принимает на себя ребенок, – это не просто роль, а роль-образ. Ребенок может исполнить роль зайчика, но при этом создать различные образы этого зайчика: смелого, слабого, трусливого, непослушного и т. д.

Коррекционно-развивающий эффект таких игр может быть усилен, если ребенок воплощает два противоположных образа какого-либо персонажа. Эго позволяет ребенку осознавать и оценивать себя, свое поведение посредством нахождения у самого себя похожих черт с одним из образов.

Важно еще и то, что в образно-ролевых играх все дети успешны: правильно все, что они делают, по-своему разыгрывая тот или иной образ.

При этом они чувствуют себя хозяевами своего поведения, получая от этого неизбежное удовлетворение собой, что формирует и поддерживает их положительную самооценку.

Коллективные дидактические игры в работе по профилактике
и коррекции протестного поведения детей

Как показывает практика, дети с протестным поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма не владеют в достаточной степени навыками совместного взаимодействия со сверстниками. Преодолеть эти сдерживающие и искажающие личностное развитие ребенка недостатки возможно, если включить его в совместную дидактическую игру с другими детьми.

Однако следует отметить, что коллективная дидактическая игра с протестными детьми имеет ряд отличий, а именно:

• ее основной задачей является развитие у играющих навыков сотрудничества, а не овладение интеллектуальными знаниями, умениями и навыками (как в работе с другими детьми).

• элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а основной целью игрового процесса.

Например, игра «Собери кораблик». Дети играют парами (лучше, если в паре с конфликтным ребенком будет уравновешенный или застенчивый ребенок). В качестве образца игрокам предлагается вырезанный из цветной бумаги кораблик. Каждому ребенку необходимо собрать такой же из выданного ему набора фрагментов – «деталей» кораблика. Причем набор составлен так, что, только обменявшись с партнером недостающими деталями, каждый участник игры сможет точно воспроизвести кораблик.

Для усиления игровой мотивации детей следует предупредить, что эта игра с секретом, который они должны разгадать сами, и тогда у них все получится. То есть игра построена таким образом, что без обращения к партнеру и установления деловых контактов с ним игровое задание не может быть выполнено. Поскольку в инструкции ничего не сказано об обязательном взаимодействии с партнером, то дети постепенно, путем проб и ошибок,  приходят к пониманию: «Мы должны с тобой поменяться «деталями», и тогда у нас все получится».

Участвуя в серии подобных игр, прежде упрямые, эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнером. Важно и то, что найденная в игре атмосфера сотрудничества и взаимопонимания становится личностно значимой для ребенка и в дальнейшем.

Сюжетно-ролевая игра в профилактике и коррекции
демонстративного поведения детей

Преимущество сюжетно-ролевых игр в коррекции демонстративного поведения (по сравнению с другими типами игр) прежде всего в том, что сюжетно-ролевая игра является активной формой экспериментального поведения и, следовательно, обладает мощным социализирующим эффектом.

Коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры заключается еще и в том, что в дошкольном возрасте на первый план для детей выступает не столько функциональное исполнение роли, сколько ее личностные характеристики.

Бывает так, что роль, которую ребенок с демонстративным поведением исполняет в сюжетно-ролевой игре, соответствует его идеалу, а потому любые требования (к поведению, к личностным качествам персонажа), если они входят в структуру идеала, им принимаются.

Например, любимая роль девочки с демонстративным поведением – Принцесса.

В соответствии с сюжетом  девочка с большим  удовольствием  изображает Принцессу капризной, эгоистичной, требовательной. То есть наделяет персонаж чертами, характерными для нее самой. В дальнейшем, подчиняясь логике игрового сюжета, девочка вынуждена изменить характер и поведение Принцессы и вместе с ней стать иной: скромной, доброй, покорной.

Таким образом, ребенку предоставляется возможность сопоставить самого себя с двумя образцами поведения – положительным и отрицательным.

В игре ребенку проще отделить свои негативные действия, черты характера от самого себя, сделать их определенной внешней моделью, оценить их в контексте игровой ситуации, понять их смысл и назначение, наконец, отказаться от них.

В возможностях подобных метаморфоз и заключается коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры для детей с демонстративным поведением.

Психотехнические освобождающие игры и режиссерские игры,
проводимые для профилактики и коррекции агрессивного
поведения детей

Психотехнические освобождающие игры направлены на ослабление внутренней агрессивной напряженности ребенка, на осознание своих враждебных переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности.

Освобождающие игры типа всевозможных «бросалок», «кричалок» – это своеобразный канал для выпуска агрессивными детьми разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой форме.

Например, игра «Тир». В ней ребенок-ведущий «стреляет» по движущимся мишеням – бросает мячики другим детям, которые, изображая какую-либо зверушку или сказочный персонаж, с равным интервалом перебегают от одной стены к другой.

Другая игра – «Цыплята». Агрессивному ребенку предлагается приготовить «корм» для цыплят, то есть разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки.

В подобных играх, особенно в «молчанках» и в играх с командами «Стоп!» или «Замри!», агрессивные дети не только эмоционально и двигательно разряжаются, но и приобретают элементарные навыки самообладания, развивают способность к самоконтролю за деструктивными эмоциями и поступками.

После  игры-освобождения полезно предложить ребенку игровое упражнение, позволяющее ему осознать свое поведение или состояние.

Например, игра-упражнение «Где прячется злость?». Ребенок с агрессивным поведением и другие дети, принимающие участие в игре, закрывают глаза и руку с вытянутым указательным пальцем поднимают вверх. Не открывая глаз, игроки должны словом или жестом ответить на вопрос: «Где у вас прячется злость?  В коленях, в руках, в голове, в животе? А гнев? А раздражение? А грусть? А радость?»

Психотехнические освобождающие игры и игровые упражнения подготавливают ребенка с агрессивным поведением к участию в режиссерской игре.

В режиссерской игре, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а на себя принимает функцию режиссера, содержатся исключительные возможности для диагностики причин детской агрессивности, для выявления личностных особенностей ребенка с агрессивным поведением и для разрешения значимых для ребенка затруднений.

В режиссерской игре ребенку необходимо предоставить возможность самостоятельно организовать игровую ситуацию: выбрать сюжет, отрегулировать взаимоотношения между персонажами, мотивируя их поступки и создавая характеры.

В этом случае режиссерская игра, выполняя психотерапевтическую функцию (ребенок может проявить свою агрессию, «спрятавшись» за куклу-персонаж), решает еще и психологические коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку агрессивный ребенок сам руководит всеми куклами («агрессором», «провокатором»,  «жертвами»), то он невольно встает на место каждого персонажа. То есть, помимо «агрессора», ему приходится побывать и в роли «жертвы», прочувствовать и осознать ее положение.

Таким образом, в режиссерской игре ребенок с агрессивным поведением постепенно приобретает навык оценивать конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные  варианты поведения  в  ней  и выбирать  приемлемый,  а также у ребенка развивается способность координировать свою  точку  зрения  с  другими, возможными, и свое поведение – с поступками других людей.

В заключение хотелось бы отметить, что успех работы по профилактике и коррекции неконструктивного поведения детей с использованием игры во многом зависит от того, насколько умело психолог организует игровой процесс и руководит им.

Сбой в игровом коррекционно-развивающем процессе или даже его полное разрушение может произойти в следующих случаях:

• если психолог предоставляет участникам игры излишнюю необоснованную свободу, ограничиваясь позицией наблюдателя, а дети по разным причинам не способны справиться с предоставленной им свободой, то взаимоотношения между участниками игры становятся неуправляемыми, и конфликты в рамках игровых ролей перерастают в личную неприязнь.

• если психолог излишне часто и излишне жестко вмешивается в ход игры, он, вместо того чтобы инициировать процессы самоорганизации в детском игровом сообществе, подавляет их, навязывая или предлагая в готовом виде участникам игры определенные взаимоотношения, поступки, варианты решения проблемы.

Для детей более старшего возраста профилактическая работа должна организовываться с учетом актуальных проблем возраста. Например, школьная дезадаптация может явиться предпосылкой появления неосознанного стремления изменить психическое состояние.

Следовательно, предупреждая школьную дезадаптацию, психолог одновременно способствует предупреждению проблемы злоупотребления ПАВ.

Союзниками психолога в решении данной проблемы являются школьные учителя и родители ребенка. Но недостаточно просто призвать их в качестве союзников, необходимо так организовать сотрудничество, чтобы общие усилия стали эффективным оружием в борьбе с тем «злом», которое мы называем аддикцией.