Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Рабочая программа
по предмету речевая практика
для обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата и умственной
отсталостью (уровень начального общего образования)
(вариант 6.3)
Разработана
учителем начальных классов
Литвиновой Е.В.
г. Шумиха
Пояснительная записка
Рабочая
программа по предмету речевая практика составлена на основе «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0 – 4
классы», под редакцией Н.М. Бгажноковой – М.: Просвещение, 2011. (раздел
«Русский язык» авторы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская).
Владение речью (в том числе и
разговорной) - важнейшее умение, которое спонтанно формируется в детстве и
помогает человеку жить в мире людей. К сожалению, для детей с умственной
отсталостью, знакомиться, благодарить, спрашивать, просить, отвечать отказом
на просьбу оказывается весьма сложным.
Речевая практика умственно отсталых
детей чрезвычайна бедна и не качественна, а процесс овладения речью настолько
затруднен, что к началу школьного обучения уровень речевого развития этих детей
не может обеспечить успешного освоения программного материала любого из учебных
предметов.
Обязательный минимум содержания и
требования к уровню подготовки обучающихся в данной программе определены в
соответствие с требованиями Стандарта к результатам образования. Для разработки
структуры основной образовательной программы за основу взяты концептуальные
основы специального федерального государственного стандарта.
Программа предусматривает реализацию
образовательных программ 1 ступени обучения – начального общего образования.
Основные концептуальные положения,
определяющие содержание образовательной программы
1. Дифференцированный,
личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию и развитию каждого
ребёнка;
2. Здоровьесберегающая среда в
учреждении, способствующая сохранению и укреплению здоровья всех участников
образовательного процесса;
3. Ориентация на обновление методов
обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида,
использование эффективных современных образовательных, коррекционно-развивающих
технологий (или их элементов);
4. Основополагающие педагогические
законы специальной (коррекционной) школы-интерната: уважение к личности
обучающегося, воспитанника, учет индивидуальности каждого ребенка, стремление
оказать ему необходимую поддержку.
Общая
характеристика учебного предмета, курса
Программа учебного предмета «Речевая практика» составлена
на основе проекта Федерального Государственного образовательного стандарта для
умственно отсталых детей, проекта примерной основной образовательной программы
для умственно отсталых детей, и реализует авторскую программу под редакцией
И.М. Бгажноковой.
Рабочая
программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Нормативно – правовую
базу разработки АООП НОО обучающихся с НОДА в МКОУ «СОШ № 4» г. Шумиха
составляют:
1.
Приказ Министерства образования Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 – «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
2.
Проект примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для умственно отсталых детей.
3.
Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, под редакцией И.М.
Бгажноковой. – М., Просвещение, 2013.
4.
Рабочая программа ориентирована на учебник:С.В.
Комарова Устная речь 2 класс. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида Москва, «Просвещение», 2013- 96 с.;
5.
Устав МКОУ «СОШ № 4» г. Шумиха.
Уровень программы
– адаптированный.
Основная цель предмета «Речевая
практика» развитие речевого развития умственно отсталых школьников, как
средства общения, и включение обучающихся в разнообразные формы коммуникации.
Введение
в программу коррекционных школ VIII вида предмета «Речевая практика»
обусловлена несовершенством речевой практики учащихся, что задерживает развитие
их речи как средства общения, затрудняет включение детей в доступные формы
взаимодействия в социуме
В
младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
―Уточнение
и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
―Формирование
первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
―Коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности;
―Формирование
основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
―Развитие
навыков устной коммуникации;
―Формирование
положительных нравственных качеств и свойств личности.
-
Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся.
-
Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей
-
Формировать выразительную сторону речи
-
Учить строить устные связные высказывания;
-
Воспитывать культуру речевого общения.
Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане
Речевая практика в учебном плане
относится к образовательной области «Язык и речь» и является федеральным
компонентом. Курс состоит из 66 академических часов для первого класса, по 2
часа в неделю, по 68 часов, по 2 часа в неделю во 2-3 классах, в 4 классе 68
часов, по 2 часу в неделю. В целом каждое занятие рассчитано на 45 минут. Оценивание происходит в соответствии с
положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Содержание тем учебного курса
1класс.
Аудирование.
Выполнение одночленных и двучленных
инструкций по заданию учителя : «Сядь за парту и достань книгу». «Возьми
тетради на столе и раздай их». «Возьми вазу и поставь в нее цветы».
Слушание, запоминание и отчетливое
воспроизведение ряда слоговых комплексов, близких по звучанию и данных в
рифмованной форме:
« Жа- жа- жа- есть иголка у ежа. Ша-
ша- ша- мама моет малыша.»
Выбор из двух близких по содержанию
картинок той , которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирала
пыль. Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном
изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.
Дикция и выразительность
речи.
Игры и упражнения на подвижность и
четкость движений органов артикуляционного аппарата.
Заучивание чистоговорок с голоса
учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.
Упражнения на развитие речевого
дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен. Перечисление
предметов (2-3) на одном выдохе с указанием на эти предметы.
Произнесение небольших стихотворений
в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в
игре или в специально созданной учителем ситуации.
Выбор и использование правильной силы
голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда
звуков, слогов и слов.
Упражнения на изменение темпа речи в
соответствии с заданной ситуацией типа: Бабушка медленно спрашивает : «Ты…
куда… идешь… внучка? « Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке» .
Разучивание детских стихотворений,
мини- диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная
интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию).
Практическое использование
вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно
или с помощью учителя.)
Выражение лица: веселое , сердитое, грустное,
удивленное.
Соотнесение соответствующего
выражения лица с символическим рисунком.
Мимическая реакция на речь учителя,
детей в ситуациях с заданным содержанием.
Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания.
« Давайте познакомимся».
«Отгадай, что в моем ранце».
«Школьная жизнь».
«Прогулка в машине».
«Веселый оркестр».
«Игры и игрушки».
«Терем- теремок».
«Репка».
«Колобок».
«Играем в сказку».
«Мой адрес».
«Я дома»
«Я и мои товарищи».
«Мойдодыр».
«Мир природы».
Выявление представлений детей по теме
ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал.
Называние предметов и действий с
ними. Составление предложений по вопросам учителя с включением в ответы
отработанной лексики.
Коллективное составление рассказа по
теме с одновременным использованием картинно- символической схемы к каждому
предложению.
Культура общения
Приветствие и прощание в школе и
дома.
Употребление слов здравствуй,
здравствуйте, доброе утро, до свидания, пока.
Использование выразительных средств
речи и помощников речи (мимика, жесты, позы).
Употребление «вежливых» слов
пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.
2 класс.
Аудирование.
Слушание, запоминание и отчетливое произнесение
ряда слоговых комплексов и слов (2 слога, 2-3 слова).
Слушание и повторение слов, близких
по звучанию ( с опорой на наглядные средства).
Выполнение действий с предлогами.
Выполнение движений или заданий по
словесной двучленной инструкции учителя с следующим словесным отчетом о
действии.
Прослушивание и выполнение заданий,
записанных на магнитофонной ленте.
Упражнения в различении и соотнесении
с ситуационными картинками предложений, содержащих слова-«родственники или
слова, обозначающие функционально сходные предметы.
Дикция и выразительность
(эмоциональность) речи.
Общие упражнения на подвижность
органов речевого аппарата(игровые приемы активизации органов речи).
Дыхательные упражнения.
Пение слогов и слов на мотивы
знакомых детских песен.
Голос.
Сила голоса. Громкая, тихая, шепотная речь.Индивидуальные и хоровые упражнения
с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения
в использовании нормального темпа речи.
Мимика и жесты.
Тренировочные упражнения в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока.
Выражение лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое.
Практическое использование в речевых
ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого,
вежливого, грустного, испуганного, сердитого.
Подготовка речевой
ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь»,
«Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Мои товарищи в
школе», «Любимое занятие», «Мир природы».
Тематика речевых ситуаций: игры
детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный художник, разговор по секрету,
я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на школьной перемене,
любимое занятие и др. (на усмотрение учителя).
Выявление представлений детей по
теме ситуации с опорой на наглядный материал.
Называние детьми предметов и
различных действий с ними. Характеристика признаков данных предметов: величина,
цвет, форма, вкус, материал и др.
Совершенствование умения участвовать
в вопросно-ответных диалогах.
Составление разных по содержанию
предложений по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую
конструкцию.
Рассматривание атрибутов к ролевой
игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений к
ролевой игре.
Коллективное составление рассказа.
Культура общения.
Выражение благодарности. Вежливые
слова.
Адекватное использование тона голоса,
мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение
собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.
3 класс.
Общение и его значение в
жизни.
Общение с природой. Что «говорят»
деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними?
Понимаем
ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем разгадать их. Правильно ли мы
общаемся с ними? Понимают ли нас животные?
Речевое общение. Правила речевого
общения. Освоение правил речевого общения.
Письменное общение. Использование
письменного общения в жизни.
Аудирование.
Повторение оппозиционных слоговых
структур, слов – паронимов, предложений, различных по количеству слов. Игра
«Маленький учитель», выполнение подобных заданий детьми (с помощью учителя).
Слушание коротких сказок и рассказов
в исполнении чтецов с магнитофонной записи или просмотр видеофильмов. Ответы на
вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.
Выполнение словесной инструкции,
данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.
Выбор из двух сходных по содержанию
картинок той, которая соответствует услышанному предложению. Объяснение выбора.
Дикция и выразительность
речи.
Совершенствование речевого дыхания.
Чёткое выразительное произнесение
чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию.
Громкая, спокойная, тихая, шепотная
речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре.
Передача различных чувств соответствующим тоном голоса в специально подобранных
диалогах. Различение на рисунках выражения этих чувств.
Произнесение одной и той же фразы с
вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. Обыгрывание
ситуаций.
Подготовка речевой
ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь»,
«Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Мы собрались поиграть!»,
«Мои друзья», «Мир природы».
Определение темы ситуации, обсуждение
того, что именно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов
речевой ситуации.
Отгадывание загадок, составление
загадок с опорой на наглядный материал.
Совершенствование умения участвовать
в вопросно – ответных диалогах.
Составление диалогов типа «вопрос -
сообщение».
Составление совместно с учителем
разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме
ситуации. Замена часто повторяющегося слова школа другими словами
(местоимениями). Фиксация символами каждого предложения в процессе подготовки,
последующее составление связного высказывания (4 – 5 предложений).
Культура общения.
Выражение просьбы.
Речевое общение со старшими. Общение
с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.
Речевое общение с малознакомыми
людьми.
4 класс.
Общение и его значение в
жизни.
Передача мыслей, чувств, знаний на
расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами
по радио, с кино- и телеэкрана? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником?
Какой это собеседник – устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли
для нас это общение?
Влияние речи на поступки людей.
Свойства слов: радовать, огорчать, мирить, сердить, утешать. Конкретизация
каждого слова соответствующими примерами. Условные знаки в общении людей: не
курить, переход, метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т.д.
Аудирование.
Повторение предложений (из 5-6 слов),
разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание коротких сказок и
рассказов в магнитофонной записи с их последующими пересказом.
Дикция и выразительность
речи.
Практическое использование силы
голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Многообразие тона речи, выражающего
человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса,
радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение произнесенных фраз с
пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче
чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речь и без неё, с опорой
на пиктограммы и без них.
Подготовка речевой
ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Игры с друзьями»,
«Играем в сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я в мире
природы».
Определение темы ситуации, обсуждение
того, что именно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов
речевой ситуации.
Подбор слов и составление предложений
по теме речевой ситуации.
Совершенствование умения участвовать
в диалогах различного типа (вопрос – ответ, вопрос - сообщение).
Составление связного высказывания на
основе серии сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и
с учетом фиксированной структуры высказывания.
Культура общения.
Устное и письменное приглашение,
поздравление. Упражнения в составлении устного и письменного приглашения,
поздравления.
Извинение.
Вежливый отказ от предложения,
приглашения.
Использование этикетных форм общения
в различных речевых ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.