Методические рекомендации "Интерактивные методы и приемы обучения как средства достижения результатов освоения ООП ООО"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №30

Желтухина Наталья Викторовна

Интерактивные  методы и приемы обучения

как средства достижения результатов освоения ООП ООО

(методические рекомендации)

Комсомольск-на-Амуре

2021

       Данные методические рекомендации предназначены для использования при организации занятий в формате интерактивного обучения.

        Рекомендации составлены на базе  практического опыта работы учителя русского языка и литературы. В них уделено внимание истории вопроса, методологическим основам интерактивного обучения, даны модели  типов уроков, правила их проведения, приведены примеры интерактивных приемов, проблемных ситуаций, служащих основой мыследеятельности обучающихся. Понятие интерактивности связано с взаимодействием человека с информационной средой, поэтому  рассматриваются также вопросы применения интерактивных технологий в цифровой образовательной среде.

      Рекомендации подготовлены для учителей общеобразовательных школ и завучей школ по учебной и методической работе.

Содержание

Введение

Глава 1 Что такое интерактивное обучение.

1.1 История вопроса, определение понятия

1.2 Методологические основы интерактивного обучения

Глава 2 Интерактивные  методы и приемы обучения как средства достижения результатов освоения ООП: технология педагогического опыта

2.1 Структурные элементы интерактивного урока, правила его проведения

2.2 Интерактивные игры

2.3 Интерактивные технологии в цифровой образовательной среде

2.4 Оценивание результатов работы

Заключение

Приложения

Введение

       Нормативные документы и современные подходы к обучению поставили учителя в сложную ситуацию: с одной стороны, мы должны придерживаться тех основных требований, которые обязательны при реализации основной образовательной программы основного общего образования, с другой стороны – изменить свое отношение к традиционному уроку, освоить новые методы и приемы работы, которые помогут не только вооружить обучающихся определенным набором знаний, но и создать стойкую положительную мотивацию к познавательной деятельности и сформировать универсальные учебные действия. Ни для кого не секрет, что в последнее время в школу приходит немало учеников с несформированной внутренней мотивацией к обучению, они обладают широким кругом интересов, кроме одного – учиться.  Такой ученик тоже будет посещать уроки, сдавать экзамены. Задача учителя – сменить мотивы обучения,  сделать урок занимательным, помочь ощутить ребенку радость открытия, поверить в свои силы и способности, поставить его в ситуацию, когда он должен добывать знания сам, должен «научиться учиться».  

       В новом стандарте приоритет отдается системно-деятельностному подходу обучения, который нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Предполагается достигать метапредметных результатов за счет самостоятельности обучающихся, поэтому данная модель деятельности – самопознание, самообразование, саморазвитие, самореализация   – актуальна не только для учителя, но и для ученика. Безусловно, ученик приобретает умения с помощью учителя. Должен измениться статус учителя, чтобы можно было  научить обучающегося самостоятельно ставить цели, владеть способами их достижения, актуализировать необходимые для решения задач знания, планировать  и корректировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью. Реализации данной стратегии обучения помогают интерактивные технологии

 Цели рекомендаций:

Ø оказание методической помощи педагогам-практикам в организации интерактивного обучения.

Задачи:

Ø обобщить собственный опыт использования интерактивных приемов и методов работы на уроках русского языка и литературы;

Ø рассмотреть историю вопроса  о возникновении и становлении интерактивных методов обучения;

Ø  раскрыть методологические аспекты интерактивных технологий;

Ø обозначить принципы построения занятия в формате интерактивного обучения, правила его проведения; модели интерактивного урока;

Ø  рассмотреть особенности применения интерактивных методов и приемов работы в онлайн-уроке  

       Главная идея моего педагогического опыта заключается в том,  что применение интерактивных технологий на уроках русского языка и литературы способствует достижению результатов освоения основной образовательной программы, успешной аттестации обучающихся в форме основного государственного экзамена. 

        Овладение опытом организации занятий в интерактивном формате способствует развитию умений  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; способствует повышению уровня учебной мотивации обучающихся, стимулирует познавательный интерес, формирует и развивает компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

       Сегодня достаточно много опубликовано материалов об интерактивных технологиях, приведено большое количество приемов и методов, описаны алгоритмы их применения. В данных рекомендациях  обобщен  опыт работы по заявленной теме;  указаны как преимущества, так и недостатки методов,  приведены конспекты уроков, онлайн-уроков, дан обзор платформ и приложений, на которых работали обучающиеся.

Глава 1. Что такое интерактивное обучение

1.1. История вопроса, определение понятия

       История вопроса об интерактивном обучении уходит своими корнями в термины «активное обучение», «педагогика сотрудничества», «коллективное обучение». В 20-х годах XX века интерес к вопросам взаимодействия проявила чикагская (Г.Блумер, А. Стросс) и Айовская (М.Кун, Т. Партленд) школы. Социолог Джордж Герберт Мид в своих работах впервые заговорил об интеракции. Главная мысль Мида состоит в том, что личность и социальное действие формируются с помощью символов, приобретаемых в процессе социализации, а затем поддерживаются или изменяются в процессе интеракций; развитие личности совершается в процессе общения с членами определенной социальной группы в ходе совместной деятельности.

       В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. XX века (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая их разработка получила развитие в трудах В.А.Сухомлинского (60-е годы), В.Ф.Шаталова, Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой (70-80-е годы).

       Понятие интеракции (с англ. Interaction – взаимодействие) как межличностного или социального взаимодействия в российской педагогике рассматривалось в работах В.М. Месяцева, О.М. Леонтьева, М.М. Обозова. Основные положения работ заключались в следующем: социальное взаимодействие – это составная часть общения и общей деятельности; между ними существует неразрывная связь: с помощью общения деятельность обогащается, а необходимость в общении возникает в общей деятельности. Каждый участник общения является и объектом, и субъектом психологического влияния, так как своими действиями может изменить действия партнера и одновременно измениться сам.

      Процесс обмена влияниями в психологии называется взаимодействием. Выделяют такие типы взаимодействий, как сотрудничество и соперничество. При сотрудничестве успех каждого зависит от согласованных действий всех. Между участниками возникает доверие и симпатии. Таким образом, психологической сущностью интерактивного обучения является социальное взаимодействие в процессе общения и сотрудничество между учениками и педагогами.

       В конце ХХ столетия (примерно с 1990-х годов) возникает новое дидактическое понятие – интерактивное обучение. Сначала оно имело отношение к компьютерным технологиям и электронному обучению. В настоящее время наряду с ним широко используются термины «интерактивность», «интерактивные методы обучения», «интерактивные формы обучения», «интерактивные технологии обучения», «интерактивные средства обучения». Рассмотрю несколько определений понятия «интерактивное обучение».

       Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, это способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (В.С. Дьяченко).

        Интерактивное обучение – «способ организации учебной деятельности в условиях интенсивного целенаправленного полилогового продуктивно-рефлексивного взаимодействия всех участников педагогического процесса, создающего предпосылки для развития компетентностей личности» (Е.В. Ноздрякова) 

       Т. А. Мясоед, Н. Суворова, С. Б. Ступина определяли  интерактивное обучение как особую организацию учебного процесса, при которой все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

       Исходя из данных выше определений, можно сделать вывод о том, что интерактивное обучение — специальная форма организации познавательной деятельности, диалоговое (полилоговое) обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учеником и учителем, между учеником и учеником.

       Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд) в 80-х годах были проведены исследования, которые показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были отражены в таблице, получившей название «Пирамида обучения». Таблица показывает, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методы (лекция — 5%; чтение — 10%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других или немедленное применение - 90%).

              Роль пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует  «Таксономия Блума» — таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Бенджамина Блума и опубликованная в 1956 г.

ссылка на источник: http://vnaumov.blogspot.com/2012/07/blog-post_7.html )

       В последнее время понятие интерактивности получило распространение при описании не только межсубъектного взаимодействия, но и различных способов и средств взаимодействия человека с информационной средой: интерактивное телевидение, интерактивная игра, интерактивная обучающая компьютерная программа, интерактивная доска. Методы, построенные на интерактивном диалоге со средствами обучения, широко используются в дистанционном и компьютерном обучении для обеспечения наглядности, для контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

1.2 Методологические основы интерактивного обучения

        Сложность в описании методологических основ интерактивного обучения заключается в том, что в среде методистов и педагогов нет четкого разграничения понятий «интерактивные технологии», «интерактивная модель обучения», «интерактивные методы обучения», «активные методы обучения», «интерактивные приемы», «интерактивные формы», «интерактивные подходы». В данном разделе будут излагаться теоретические положения из  работ С.С. Кашлева, И.П. Подласого, С.Б. Ступиной, Н.В. Бордовской, А.П. Панфиловой, Т.С. Паниной.  

       Интерактивность — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами; это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме.

       Интерактивность - условие для функционирования высокоэффективной модели обучения, целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы.

       Как и любое обучение, интерактивное обучение имеет свои цели:

Ø создание комфортных условий учебной работы, которая обеспечивает учащемуся самостоятельность, инициативность и продуктивность его познавательной деятельности; все учащиеся – партнеры, которые в сотрудничестве, обмениваясь мнениями, суждениями, идеями, способами деятельности,  вносят свой индивидуальный вклад в общее дело (выполнение задания);

Ø общее развитие школьников в его потребностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах;

Ø предоставление каждому оптимальных возможностей в личностном становлении и развитии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации.

Задачи интерактивных методов обучения:

Ø повышение интереса учащихся к обучению, познавательной мотивации;

Ø повышение эффективности усвоения учебного материала;

Ø  развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;

Ø установление взаимодействия между учащимися во время образовательного процесса, формирование навыков работы в коллективе (команде, группе и т.п.), уважения и терпимости к иной точке зрения, соблюдения права на свободу слова и уважение достоинства других участников образовательного процесса;

Ø формирование у учащихся умения высказывать и отстаивать собственное мнение, аргументировать его;

Ø воспитание лидерских качеств;

Ø формирование и развитие необходимых жизненных и профессиональных навыков;

Ø    формирование осознанной компетенции учащихся.
      Результатом взаимодействия является создание условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Сотрудничество, активность учителя и учащихся способствует формированию и развитию  универсальных умений и действий, определяющих успешность деятельности школьника. 

Принципы интерактивного обучения:

Ø  активность и взаимосвязь, благодаря которым и педагог, и ученики вовлечены в процесс и находятся в совместном поиске решений;

Ø  равенство и доверие в общении, которые помогают открыто обсуждать возможные решения;

Признаки и инструменты интерактивного взаимодействия:

Ø полилог,

Ø диалог,

Ø мыследеятельность,

Ø смыслотворчество,

Ø межсубъектные отношения,

Ø свобода выбора,

Ø создание ситуации успеха,

Ø позитивность и оптимистичность оценивания,

Ø рефлексия

       Интерактивные методы в педагогике понимаются как способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития.

Под интерактивными методами понимается система правил и характерных особенностей взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение.

       Кашлев С.С. разделил интерактивные методы обучения на шесть групп в зависимости от целей взаимодействия участников образовательного процесса:

1. Методы создания благоприятной атмосферы и организации коммуникации (взаимодействие) для оперативного включения в совместную работу.

2. Методы организации обмена деятельностями - организация групповой работы, при которой участники группы определяются с целями деятельности, порядком и условиями работы, выполняют предметные действия в определенной последовательности, по окончании - анализируют её ход и результаты.

3. Методы организации мыследеятельности направлены на выполнение учащимися таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, основаны на обмене мыслительными деятельностями между участниками образовательного процесса.

4. Методы организации смыслотворчества -   приращение личностью своего индивидуального смысла. В структуре смыслотворчества Кашлев С. С. выделяет следующие компоненты: смысловосприятие, смыслопонимание, формулировка, представление, обмен индивидуальными смыслами, обобщение, рефлексия, а затем изменение смысла через выполнение  различных творческих заданий.

5. Методы рефлексии направлены на самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ.  

6. Интерактивные (интегративные) методы (интерактивные игры) - методы обучения, основанные на интенсивном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Они формируют устойчивый интерес к познанию, оживляют атмосферу занятия, снимают напряжение, активизируют учащихся, приближают учёбу к жизненным ситуациям, формируют навыки учебной деятельности, создают позитивное образовательное пространство.

        Интерактивные методы не являются новыми, но в образовательном процессе педагогами используются нечасто. Это связано с трудоемкостью процесса, большой подготовкой к такому занятию. Сложно также классифицировать такие методы в связи с тем, что многие из них  встречаются под разными заголовками или одно и то же название используется для обозначения различного содержания. Поэтому в литературе можно часто встретить понятие «интерактивный подход» (определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока).

Основные интерактивные подходы:

Ø творческие задания;

Ø работа в малых группах;

Ø обучающие игры (ролевые игры и имитации, деловые игры и моделирование, образовательные игры);

Ø использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

Ø социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)

Интерактивные методы  обучения:

Ø изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, проблемная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);

Ø тестирование;

Ø разминки;

Ø  круглый стол в форме дебатов или дискуссии;

Ø интерактивное занятие с использованием ИКТ;

Ø обратная связь;

Ø дистанционное обучение;

Ø обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («займи

позицию», «шкала мнений», ПОПС-формула);

Ø разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ

казусов», «лестницы и змейки»)

Ø мастер-классы — занятия, на которых ученик получает знания и навыки в формате практической работы.

Ø интерактивные вебинары — тип занятия, который соединяет в себе традиционную лекцию и такие способы взаимодействия, как дискуссия, разбор, демонстрация слайдов или фильмов.

Ø решение кейсов — в этом методе берётся конкретная ситуация, и ученики коллективно разрабатывают модель её решения.

Ø голосования, опросы — обсуждение, в ходе которого ученики активно включаются в поиск истины, открыто делятся мнениями и учатся аргументировать свою точку зрения.

Ø мозговой штурм — метод совместного генерирования идей и поиска нестандартных творческих решений

       В  структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это «элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре». (И.П.Подласый)

       Для организации учебного процесса и презентации обучающих материалов используются интерактивные средства обучения. 80% информации на уроке воспринимается с помощью зрения, поэтому одним из главных принципов качественного интерактивного обучения является наглядность. Большинство средств интерактивного обучения учитывают этот фактор. Среди самых популярных средств выделяют:

Ø  интерактивные доски,

Ø  интерактивные приставки, проекторы, дисплеи,

Ø  робототехнику и конструкторы LEGO,

Ø  интерактивный стол,

Ø  беспроводной планшет,

Ø  документ-камеру,

Ø  интерактивную песочницу,

Ø  мобильный планетарий,

Ø  компьютеры и оргтехнику.

Особое место занимает    электронное обучение, где проводятся интерактивные вебинары и онлайн-конференции. 

Глава 2 Интерактивные  методы и приемы обучения как средства достижения результатов освоения ООП: технология педагогического опыта

2.1  Структурные элементы интерактивного урока, правила его проведения

       Переход на интерактивное обучение не должен быть спонтанным. От учителя требуется не только знание теории, но и умение практического ее применения. Интерактивное занятие – трудоемкий процесс, требует подготовки, больших затрат и четко продуманного регламента,  Кроме того, необходимо изменить условия работы класса, к чему дети могут быть не готовы. Поэтому следует начать, на мой взгляд, с использования отдельных интерактивных приемов с 5 класса в рамках традиционных уроков русского языка и литературы, чтобы обучающиеся постепенно усваивали правила работы. Опыт владения данными приемами и методами появится после неоднократного их применения. Несколько качественно разработанных занятий приведут к большему результату, чем непродуманные «игры, использующиеся для активизации познавательного интереса».

       Примеры интерактивных приемов работы  даны в приложении 1

       Интерактивный урок – это урок, который направлен на решение какой-либо проблемы.

       Примеры методов постановки учебных проблем даны в приложении 2.

      После того как у обучающихся появился опыт работы в парах и малых группах и учитель смог наладить коммуникацию с классом, отработать алгоритм проведения интерактивного формата учебной работы, можно приступать к введению интерактивных методов, к занятию в формате интерактивного обучения.

В своей деятельности я использовала две модели занятий в формате интерактивного обучения.

Первая модель:

Ø мотивация;

Ø объявление прогнозируемых (учебных) результатов;

Ø предоставление необходимой информации;

Ø интерактивное упражнение;

Ø подведение итогов

       На этапе мотивации задача учителя – вызвать интерес к теме, предъявить обучающимся проблему. На втором этапе учитель объясняет учащимся, каких результатов они должны достигнуть, обеспечивает понимание смысла деятельности. Цель третьего этапа – преподнести информацию, достаточную для выполнения практической задачи.

       Интерактивное упражнение - центральная часть занятия (мероприятия), на котором происходит практическое освоение материала, достижение поставленных целей. На этом этапе учитель предоставляет инструкции для работы, происходит разделение на группы и распределение ролей. Финальная часть этапа – презентация результатов выполненного упражнения. Роль учителя – помощник (фасилитатор).

       Рефлексия – заключительная часть мероприятия. Цель этапа – анализ итогов работы: достигнуты ли цели работы, решена проблема, какое новое знание, новые умения для себя приобрели учащиеся, какое впечатление осталось от работы в группе.

Вторая модель (этапы занятия):

Ø подготовительный;

Ø интраактивное общение;

Ø интерактивное общение;

Ø рефлексивный.

       На подготовительном этапе задача учителя заключается в качественной методической проработке занятия (формулировке темы урока, которая должна содержать проблему, противоречие, обеспечивающее условие для столкновения различных точек зрения, версий; предъявлении задач, побуждающих учащихся к интеграции усилий), подготовке пространства, располагающего к активному диалогу. Задача учащихся – принятие по форме и содержанию ситуации обучения и предъявленной задачи. Итогом данного этапа является быстрое включение в работу (в ситуацию нестандартного обучения), осознание поставленной задачи и готовность к ее решению.

       На этапе интраактивного общения задача учителя – управлять временем (тайм-менеджмент) работы групп, коррекция коммуникативного процесса во время обсуждения проблемы. Задача учащихся заключается в поиске решения учебной задачи внутри микрогруппы, освоении правил учебного сотрудничества, включении в ролевое взаимодействие. Результатом работы является подготовка внутригруппового решения, выбор варианта его предъявления и защиты, принятие диалоговой формы взаимодействия.

       На этапе интерактивного общения учитель организует включение всех участников в процесс поиска оптимального варианта разрешения поставленной задачи. Роль учащихся – предъявление групповых решений, их сравнение, оценка. Итог работы на этапе – развитие аналитического, критического, креативного подходов в ситуации учебного сотрудничества.

       На этапе рефлексии прошедшего занятия задача учителя – предоставить возможность желающим высказать мнение по поводу учебной и коммуникативной задач занятия, а задача учащихся – донести до аудитории мнение по поводу формы и содержания проведенного занятия. Результатом данного этапа является развитие групповых и личностных навыков рефлексии, формирование позитивных групповых процессов.

       Для проведения интерактивного урока необходимо познакомить учащихся с правилами работы в группе, сформулировать которые можно совместно. Вот один из вариантов:

Ø выберите лидера (спикера) группы;

Ø обсудите пути достижения целей, распределите задания для каждого из членов группы (секретарь, тайм-менеджер, докладчик);

Ø убедитесь, что члены группы понимают цели и задачи, стоящие перед ними;

Ø учитесь находить контакты в группе, нельзя демонстрировать свое плохое настроение;

Ø стремитесь достигнуть компромисса при принятии решений;

Ø каждая версия обсуждается, согласуется общее решение, нельзя отказываться сообщать свое мнение;

Ø представитель группы защищает согласованное решение перед классом;

       Учителю при формировании групп надо учитывать возможность внутригруппового конфликта. Причины его возникновения были сформулированы швейцарским психологом Рутом Коном:

Ø отдельный участник чувствует себя неуверенно из-за социальных, образовательных барьеров или физического состояния;

Ø разногласия, появившиеся во время поиска или принятия решения, когда компромисс не найден;

Ø ожидания учителя нереалистичны (завышены или занижены), а временной промежуток неадекватен;

Ø цели и задачи занятия не соответствуют потребностям группы.

       Поэтому, чтобы избежать конфликтов, учителю необходимо обратить внимание на следующие рекомендации:

Ø подготовка заданий, адекватных интеллектуальным способностям учащихся;

Ø разработка максимально понятных инструкций для участников;

Ø определение оптимального временного промежутка для выполнения задания;

Ø выбор заданий, вызывающих познавательный интерес, внутреннюю мотивацию для поиска решений;

Ø внимание к готовности учащихся к компромиссу и сотрудничеству внутри группы;

Ø смена ролей (если это необходимо) в группе;

Ø готовность к «рабочему шуму» и умение отличить его от назревающего конфликта;

Ø использование индивидуальной и групповой системы поощрений и оценки работы.

При подготовке к интерактивному занятию учитель должен продумать следующие шаги:

Ø определить тему занятия (она прописана в рабочей программе);

Ø найти проблемную ситуацию, которая будет мотивировать учащихся на активную мыследеятельность;

Ø спрогнозировать результаты (цель должна быть конкретна, измерима,  достижима, значима, ограничена во времени);

Ø определить результатов работы для самого себя (педагога);

Ø выбрать методы и приемы, которые ведут к прогнозируемым результатам;

Ø выбрать критерии и методы оценивания;

Ø составить план занятия и его регламент (мотивация – 2 минуты (5%), постановка задачи - 2 минуты (5%), исходная информация и инструктаж - 2 минуты (5%), интерактивное задание – 24 минуты (60%), подведение итогов, рефлексия – 10 минут (15%);

Ø выбрать ресурсы

       Мной на уроках русского языка был освоен метод «Автобусная остановка». Совместно-последовательная организация межгруппового общения помогает учителю не только ответить на вопрос, как организовать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, но и продумать то, каким будет продукт деятельности каждой группы. Описание метода дано в пособии «Копилочка активных методов обучения», составленном на портале «Мой университет». Как я уже говорила ранее, в классификации методов обучения (активных, интерактивных) нет единого мнения: многие  представляют интерактивные методы как подвид активных. Поэтому данный метод можно использовать на занятиях в формате интерактивного обучения.

Преимущества метода «Автобусная остановка»:

Ø организация самостоятельной поисковой работы;

Ø командное взаимодействие;

Ø презентация результатов работы не только команды, но и всего коллектива обучающихся;

Ø доступная организация пространства для работы в классе;

Ø интерактивность;

Ø регламент такого интерактивного занятия сопоставим с временем традиционного урока

Сценарий урока находится в приложении 3

2.2. Интерактивные игры

      Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Это связано прежде всего с тем, что накоплен значительный опыт использования игр как в педагогической теории, так и на практике. Игровые технологии стали неотъемлемой частью проблемно-диалогового обучения. Во-вторых, игра – мощное средство социализации ребенка. Она целенаправленно воздействует на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм. В-третьих, игра стала частью цифровой образовательной среды (ЦОС), о создании и развитии которой говорится в указе президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

       Можно выделить следующие виды уроков с использованием игровых технологий:

Ø ролевые игры на уроке;

Ø игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

Ø игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

Ø использование игры на определённом этапе урока (знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

Ø различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели;

Ø образовательные квесты, которые можно использовать при дистанционном обучении.

       Цель игры: через интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса, построенного согласно принципу правдоподобия, помочь обучающимся приблизиться к реальным условиям жизни, лучше понять  реализуемую  ситуацию.

Сценарий имитационной игры дан в приложении 4.

2.3 Интерактивные технологии в цифровой образовательной среде

Как говорилось выше, понятие интерактивности связано не только с межсубъектным взаимодействием, но и с взаимодействием человека с информационной средой. Использование средств ИКТ при проведении уроков в рамках ФГОС ООО является необходимым условием формирования ИКТ-компетентности. Это одно из требований,  занесенных в программу развития универсальных учебных действий.

 Проектор и интерактивная доска помогают  проводить интерактивное занятие с использованием ИКТ. Одной из форм интерактивного обучения является электронная презентация, которая позволяет визуализировать содержание при помощи  средств компьютерной графики, анимации, аудио –, видеофрагментов.

На разных этапах урока (мотивации, постановки проблемы, объяснения нового материала, закрепления знаний, контроля) можно использовать мультимедийные приложения, интерактивные дидактические материалы, видеоуроки:

Ø Литература. 5 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Г.С. Меркина

Ø Русский язык. Интерактивные дидактические материалы. 7 класс.

Ø Русский язык. Интерактивные дидактические материалы. 5 класс.

Ø Уроки русского языка. 7-8 классы. Мультимедийное приложение к методическому пособию.

Ø Русский язык. 7 класс. Videouroki.net.- ООО «КОМПЭДУ», 2014

Ø Русский язык. 8 класс. Videouroki.net.- ООО «КОМПЭДУ», 2015

Ø Русский язык. 9 класс. Videouroki.net.- ООО «КОМПЭДУ», 2017

       Форма видеоурока как учебно-методического ресурса применяется для изучения нового теоретического материала, повторения уже изученного или в качестве представления способа решения практической задачи на конкретном примере. Во время видеоурока в процесс восприятия вовлекаются различные каналы — слуховой и зрительный. По данным ЮНЕСКО, человек запоминает 12% услышанного и 25% увиденного, а при аудиовизуальном восприятии усваивается до 65% информации. Поэтому результативность видеоурока выше, чем при работе с традиционным печатным учебником.

При просмотре видеоурока можно использовать следующие приемы:

Ø составить плана интерактивной лекции;

Ø  кластер (или конспект-схемы «Паучок», «Генеалогическое древо»);

Ø «Инсерт» (заполнить таблицу: уже знал, новое,  думал иначе,  не понял, есть вопросы);

Ø заполнить пропуски (например, в кластере или тексте);

Ø заполнить  таблицу «Признаки – определения» (например, при изучении темы по морфологии «Понятие о деепричастии»);

Ø «Толстые и тонкие вопросы».

Применение видеоуроков приводит к следующим результатам освоения ООО:

Ø умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью, воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план);

Ø умение опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

Ø  умение адекватно понимать информацию устного и письменного сообщений;

Ø умение извлекать информацию из различных источников;

Ø развитие навыков чтения на русском языке и содержательной переработки прочитанного материала;

Ø умение структурировать знания;

Ø умение определять основную и второстепенную информацию;

Ø умение выбирать основания и критерии для  классификации объектов.

       С целью формирования орфографической зоркости можно использовать тренажеры с удаленным доступом. В течение семи лет я работаю на образовательной онлайн-платформе CERM.ru. Онлайн-тренажер «Веб-грамотей» помогает учащимся 5-7 классов овладевать основными орфографическими нормами литературного языка. Простота использования (нужно на месте пропуска вставить пропущенную букву, есть справочная информация для тех, кто забыл правило), учет особенностей запоминания информации (если ответ неверный, необходимо трижды ввести это слово), сопутствующее повторение уже изученных орфограмм, отработка допущенных ранее ошибок способствуют умению соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Тренажер помогает отслеживать результаты и оценивать знания обучащихся.

         Методы, построенные на интерактивном диалоге со средствами обуче-

ния, широко используются в дистанционном обучении, которое на современном этапе развивается в ускоренном темпе.

Преимущества дистанционного обучения:

Ø доступность (возможность обучаться в любом месте);

Ø яркость, красочность демонстрационного материала, использование видео- и аудиоконтента, 

Ø индивидуализация обучения;

Ø наличие свободного времени;

Ø возможность обучаться в любое время;

Ø гибкость (умение ребенка заниматься самообразованием);

Ø конкретность знания;

Ø возможность обучаться в своем темпе;

Ø освоение новых технологий; 

Ø разнообразие игровых заданий.

Минусы дистанционного обучения:

Ø в некоторых случаях нельзя обойтись без практических занятий под руководством опытного наставника; 

Ø недостаток личного общения;

Ø зависимость от технических средств;

Ø отсутствие постоянного контроля со стороны преподавателя (необходимость сильной мотивации и жесткой самодисциплины);

Ø проблема идентификации пользователя;

Ø недостаточная компьютерная грамотность.

       Онлайн-уроки в режиме видеоконференции – наиболее действенная, на мой взгляд, форма занятий при дистанционном обучении. Непосредственное общение ученика и учителя, возможность восполнить недостающие знания, ответить на вопросы, определить границы знания и незнания учеников, совместная работа по формированию умений и отработке навыков помогут прийти к результатам, прописанным в государственном стандарте и проверяемым на основном государственном экзамене.

       В своей работе я использовала сервис «Виртуальный класс» образовательной платформы Учи.ру и сервис для видеоконференций Zoom.

Возможности «Виртуального класса» ограничены:

Ø можно загружать презентации только в формате PDF;

Ø демонстрировать видео с YouTube;

Ø панель рисования доступна только для одного включенного ученика.

       Главное преимущество: время работы устанавливается учителем заранее, по окончании урока связь с учениками не прерывается.

       Функционал сервиса Zoom значительно больше. В частности, можно использовать во время видеоконференции онлайн-доски. В своей практической работе в 9 классе на дистанционных уроках русского языка я включаю онлайн-доску IDroo. Ее преимущества:

Ø регистрация с помощью Google, Facebook, Windows live, почтового адреса;

Ø в бесплатной версии есть пять досок, которые не имеют границ;

Ø сохранение в PDF-файле или картинке;

Ø есть чат и плагин для Skype;

Ø различные типы разлиновки страниц;

Ø есть панель рисования;

Ø можно печатать текст на русском языке, копировать и вставлять (через инструмент «text»), сохранять задания;

Ø есть возможность для командной формы работы  в режиме онлайн;

Ø  при открытом доступе для учеников есть возможность организации проектной деятельности;

Ø нет ограничений работы по времени;

Ø в режиме «Демонстрация экрана» онлайн-доску можно подключить во время видеоконференции в Zoom.

Недостатки:

Ø возможность добавления файлов на доску есть только в платной версии;

Ø  подключить голос учителя можно только в платной версии.

Приемы работы и виды заданий:

Ø «Мое настроение» (на этапе мотивации учащиеся индивидуально или в группе рисуют свое настроение, учитель для себя производит анализ рисунков: содержание, цвет, размер);

Ø  «Мое настроение похоже на …., потому что…» (данную работу мы выполняли в группах, так как нужно было не только нарисовать предмет, но воссоздать вокруг него объекты, поясняющие состояние предмета);

Ø синтаксический и пунктуационный разборы предложений (индивидуальная, парная и групповая работа);

Ø «Говори правильно» (расставить ударение в словах);

Ø «Заполни пропуски» (вставить пропущенные буквы в словах, выделить орфограммы);

Ø «Кластер», конспект-схемы (на этапе повторения, обобщения материала или рефлексии);

Ø «Самое главное» (прием используется на уроке развития речи при подготовке к изложению – выделить ключевые слова, словосочетания, передающие микротемы текста);

Ø «Одним словом» (записать понятие по данному определению).

       Режим видеоконференции в Zoom позволяет проводить онлайн-тестирование и отслеживать результаты каждого учащегося. Для этого мной была организована работа на платформа для онлайн-обучения CORE (конструктор образовательных ресурсов).

       Платформа CORE стала площадкой для смешанного обучения 9-х классов в 2019-2020 учебном году. Данный конструктор был создан в рамках проекта «Национальная Открытая Школа». С его помощью мной были  созданы интерактивные уроки, интерактивные рабочие листы по русскому языку и литературе, с которыми обучающиеся работали в режиме онлайн и офлайн.

Инструменты для интерактивной работы на платформе CORE:

Ø текст (любой печатный текст, например, лекция);

Ø медиафайл (видеоуроки, видеофрагменты, подкасты и т.д.);

Ø изображение (иллюстративный материал из интернета или файлы компьютера);

Ø упражнение learningapps (для проверки знаний);

Ø документ (можно загрузить в формате PDF, Word);

Ø тест (с одним или несколькими вариантами ответов);

Ø открытый вопрос (задание  с развернутым ответом);

Ø классификация (задание на повторение, закрепление материала);

Ø вопрос с автопроверкой (задания для самоконтроля);

Ø заполни пробелы (задания для орфографического, пунктуационного анализа, проработки материала, повторения или контроля знаний);

Ø диалоговый тренажер (составление алгоритмов);

Ø опрос (этап рефлексии);

Ø обратная связь (можно прикрепить документ с выполненным заданием).

       На платформе можно составлять не только авторские интерактивные уроки, но и воспользоваться библиотекой, а также поделиться собственным уроком с другими коллегами.

Структура интерактивного онлайн-урока:

Ø мотивация: входная рефлексия, постановка целей;

Ø инструкция: ответ на вопрос, как выполнять задания;

Ø информация: создание структуры урока;

Ø контроль: создание системы заданий для проверки знаний по теме;

Ø коммуникация и консультация: система взаимодействия учителя и учащихся

Пример авторского интерактивного онлайн-урока литературы в 9 классе можно посмотреть, пройдя по ссылке: https://coreapp.ai/app/player/lesson/602ba602956abe2c25eda3c6  (ссылка для ученика)

Пример интерактивного листа к уроку русского языка в 9 классе можно посмотреть, пройдя по ссылке: https://coreapp.ai/app/player/lesson/5e8ddd2d7f38cecd0bf984d4  (ссылка для ученика)

       При проведении дистанционных уроков в режиме видеоконференции важно поддерживать интерес учащихся к тому материалу, с которым вы совместно работаете, сделать обучение нескучным и разнообразным. Для проведения тестов, опросов и викторин можно использовать приложение для образовательных проектов Kahoot.

Преимущества приложения:

Ø работать можно с любого устройства, имеющего доступ к интернету;

Ø неограниченное количество участников;

Ø в задания можно включать изображения и видеофайлы;

Ø есть возможность регулировать регламент ответа;

Ø чтобы стать участником игры, не требуется регистрация (нужно ввести пин-код);

Ø проверять знания можно только в режиме онлайн;

Ø ученику удобно выбирать правильный ответ, так как варианты представлены геометрическими фигурами и разными цветами;

Ø яркий интерфейс, наличие музыкальных заставок;

Ø есть победители и на отдельных этапах,  и  игры в целом;

Ø учитель может поддерживать обратную связь с учениками, видеть результаты прохождения игры.

Иддюстрация авторского теста по русскому языку в 9 классе по теме «Средства художественной выразительности» приложения Kahoot

2.4 Оценивание результатов работы

       Оценивание - важная составляющая урока. Как оценивать работу учеников во время проведения  интерактивных уроков, чтобы стимулировать их на дальнейшую работу?  Выбор стратегии будет зависеть от  того, каких результатов ожидает учитель от своих учеников во время урока (какие знания они должны приобрести, какими умениями овладеть, какие универсальные действия применить или сформировать). Необходимо заранее предупредить учащихся, как будет оцениваться их работа.

       Если речь идет о командной работе, то тогда важна оценка и работы группы в целом, и работы каждого участника группы. Примеры листов оценивания даны ниже.

Лист оценивания работы группы

Критерии оценивания	1 группа		2 группа		3 группа		4 группа
	+	-	+	-	+	-	+	-
Распределение  и выполнение обязанностей согласно выбранной роли в группе
Сплоченность, умение разрешать конфликты
Полнота решения поставленной задачи
Соблюдение регламента
Умение слушать выступления других групп, задавать вопросы

Лист самооценки работы в группе

Критерии оценивания	Да	Нет	Иногда
Я строго придерживал(-а)ся отведенной мне роли, исполнял свои обязанности
Я не отвлекал(-а)ся на посторонние дела
Я принимал(-а) активное участие в решении поставленной задачи
Я смог(-ла) самостоятельно найти решение поставленной задачи
Я поддерживал(-а) товарищей в группе, не вступал с ними в конфликты
Я внимательно слушал(-а) выступления участников других команд, задавал(-а) вопросы по теме задания

   Примером оценивания могут быть:

Ø наблюдение (учитель выбирает учеников и показатели, которые нужно отследить за время интерактивного урока);

Ø игровые методы (веб-квест «По следам «Ревизора» https://sites.google.com/site/vebkvestposledamrevizora/home дает возможность выбрать понравившуюся роль и провести  презентацию собранного материала; в сервисе Learnis создается комната, из которой можно выйти, разгадав код замка, собранный из зашифрованных подсказок)

            Пример игры: код 419320 (Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание»)

Ø тестовые задания (в том числе и через онлайн-сервисы для проверки предметных и метапредметных результатов - Kahoot; Padlet, Edpuzzle, Plickers, CORE, LearningApps. );

Ø контрольные работы;

Ø онлайн-тренажеры (например, «Веб-грамотей» на платформе GERM.ru);

Ø конкурсы (например, конкурс читательской грамотности «Почитай-ка» на платформе GERM.ru, отслеживающий результаты смыслового чтения);

Ø экспресс – опрос;

Ø задание «продолжи предложение»;

Ø эссе, сочинения

       Альтернативным и интересным для учащихся примером оценивания могут стать обобщающие творческие проекты по темам, созданные в онлайн-сервисах Kahoot; Learning Apps, Learnis, презентации на платформе Canva.

Примеры работ даны в приложении 5

Заключение

       В содержании Федерального государственного стандарта сказано, что в его основу положен системно-деятельностный подход (подход к организации учебной деятельности как к системе с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся и достижению целей образования через овладение обучающимися универсальными учебными действиями), который обеспечивает:

Ø формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

Ø активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

Ø построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

Ø проектирование и конструирование социальной среды развития.

       Введение интерактивных методов и приемов работы в учебную деятельность школьников способствует реализации системно-деятельностного подхода, приводит к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования (личностным, метапредметным, предметным), так как цели и задачи интерактивного занятия соотносятся с требованиями стандарта.

       Одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов, является кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по русскому языку. Кодификатор показывает преемственность между положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому  языку. Я в своей работе ориентируюсь на него в связи с тем, что один из итогов работы учителя – это успешная аттестация обучающихся

       Позитивная динамика показателя годового значения среднего балла и качества знаний по предметам «русский зык» и «литература» в двух классах в течение четырех лет говорит о верно выбранных тактике и стратегии обучения.

Литература

Примерная основная образовательная программа основного общего образования //  [Электронный ресурс]  https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования//  [Электронный ресурс] https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/fgos-osnovnogo-obshego-obr.html

Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011 URL: http://technomag.edu.ru/doc/172651

Интерактивные формы и средства обучения (методические рекомендации) // [Электронный ресурс] https://rostov.rpa-mu.ru/Media/rostov/Svedenia_ob_OO/Obrazovanie/metodicheskie_rekomendacii/interaktiv.pdf

Коротаева, Е.В. Интерактивный диалог в образовании: вчера, сегодня, завтра.//  [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnyy-dialog-v-obrazovanii-vchera-segodnya-zavtra/viewer

Краснобородкина, Т.А. Интерактивные технологии на уроках истории.//  [Электронный ресурс] https://urok.1sept.ru/articles/513374

Кузменкина, Л.А. Интерактивное обучение – это не столько приобретение знаний, сколько закрепление и превращение знаний в практику, в умения, в компетенции.//  [Электронный ресурс] http://io.nios.ru/articles2/87/interaktivnoe-obuchenie-eto-ne-stolko-priobretenie-znaniy-skolko-zakreplenie-i

Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко. — Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск: Два комсомольца, 2011  

Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с.

Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие / А. П. Панфилова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый . -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. — 2-е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2011. — 432 с

Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. — Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. — 52 с

Чолак, В.В. Интерактивное обучение //  [Электронный ресурс] https://scienceproblems.ru/interaktivnoe-obuchenie.html

Приложения

Приложение 1

Интерактивные приемы обучения

Тема урока	Класс	Интерактивный прием	Технология проведения	Результаты освоения ООП
«Обращение»	5	«Один-вдвоем-вместе»	Проблемная ситуация. «На уроке русского языка учительница попросила ребят произвести синтаксический и пунктуационный разборы предложения «Прочитай Маша свое сообщение» (знаки препинания не расставлены). Егор подчеркнул слово «Маша» как подлежащее. Согласны вы с ним? Почему?»  Сначала учащийся обдумывает решение и аргументацию самостоятельно, потом делится своими соображениями с партнером в паре, и, придя к общему мнению, они озвучивают его всей аудитории. В финале – подведение итогов.	Умения создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос), оценивать средства аргументации и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности; создание устных монологических высказываний с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; формирование навыков проведения синтаксического анализа предложения
«Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополян-ская школа»	5	«Ученик в роли учителя»	Это ролевая игра. Она применяется на этапе интерактивной лекции. Ученик 9 класса выступает в роли учителя перед учениками 5 класса. Он изучает материал по предложенной учителем теме, готовит выступление и сопровождающую его  презентацию, задания для аудитории учащихся контролирующего характера	Совершенствование вида речевой деятельности (говорения), обеспечивающего эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуации формального межличностного  общения; развитие навыков чтения на русском языке (изучающего) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия; создание устного монологического высказывания с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи
Притяжатель-ные местои-мения	6	«Займи позицию»	Проблемная ситуация. «Два шестиклассника, Витя и Сережа, выполняли домашнюю работу по русскому языку. В упражнении было дано предложение: «Теперь мальчик сел на скамейку, а Бим лёг у его ног». Сережа сказал, что местоимение «его» - личное. Вы согласны с его мнением? Почему?»  На разных концах  доски учитель при помощи магнитов прикрепляет две таблички: «Да» и «Нет». Сначала учащиеся самостоятельно обдумывают решение вопроса и его аргументацию. Потом желающие выходят к табличке, отражающей их позицию по поставленной проблеме. В группе согласуется решение и выбирается отвечающий. В финале – оценка ответов и поиск верного решения.	Умения создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос), оценивать средства аргументации и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности; создание устных монологических высказываний с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; формирование навыков проведения морфологического анализа слова; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Центральные образы и приемы их создания.	6	«Проективные техники»	Учитель излагает проблемную ситуацию: «Один из самых драматичных моментов повести – эпизод встречи Тараса Бульбы с Андрием, которого он считает предателем. Тарас становится убийцей собственного сына. Он достоин осуждения или оправдания? Прокомментируйте свою позицию, продолжив фразы: Если бы я был Остапом Бульбой… Если бы я была матерью Андрия… Если бы я была полячкой… Если бы я был Янкелем… Если бы я был кошевым… Если бы я был польским воеводой...	Умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью; создание устного монологического высказывания с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи
Урок развития речи «Текст. Признаки текста»	5	«Коллективная повесть»	Прием используется на этапе закрепления материала. Работа проводится в паре или малой группе (четверках). Учитель предлагает составить связный текст, используя начальное и конечное предложения. Предложения должны быть, на первый взгляд, не связаны между собой по смыслу. Например: Маша почувствовала на щеке капли дождя и раскрыла зонт…… Рыжий кот лежал на подоконнике под лучами солнца. В финале обучающие зачитывают тексты. Происходит оценка ответов. Критерии оценивания (можно распечатать листы оценивания ответов) – наличие признаков текста в созданных продуктах (тематическое единство, связность, последовательность, цельность, законченность и др.)	Умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью (сочинение); умение характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности; участие в диалоге и полилоге; стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие
Повторение изученного в 6 классе «Морфологи-ческие нормы наречия»	6	«К нам гости пришли» («гости» – это тема, которую выбирает учитель для повторения)	Прием можно использовать на этапах сопутствующего повторения  или в конце года при повторении пройденного материала. Есть два варианта его проведения. 1. Тема объявляется на уроке. Учащиеся объединяются в пары или малые группы (четверки). В ходе повторения теоретического материала (регламент оговаривается заранее) обучающиеся составляют и записывают  вопросы по теме. Потом первая пара (группа) задает эти вопросы второй паре (группе), вторая – третьей. Так опрашивается весь класс. Оценивается как корректно сформулированные вопросы, так и правильные ответы. 2. Тема объявляется накануне (можно как вариант домашней работы). Во время урока пара (группа) выходит к доске, остальные задают подготовленные вопросы. Если ответы неверные, отвечает автор вопроса.	Умения создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос), оценивать средства аргументации и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности; создание устных монологических высказываний с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; формирование навыков проведения морфологического анализа слова; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; пользование справочной литературой
При изучении частей речи (первый урок темы: при выделении признаков частей речи)	6-7 клас-сы	«Синквейн»	Прием можно использовать на этапе контроля усвоения материала. Правила построения.  Первая строка – тема синквейна, состоит из одного слова (чаще существительное или местоимения), которое обозначает объект или предмет, о котором идет речь. Вторая строка – два слова (чаще прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка - три глагола или деепричастия, описывающие характерные действия объекта. Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту (афоризм). Пятая строка – одно слово, вывод, характеризующий суть вопроса или объекта. Учащиеся объединяются в пары или малые группы, создают синквейн, зачитывают по цепочке. Итог работы – оценивание: соответствие структуре, правильное выделение признаков и функций частей речи.	Умения создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (сочинение); формирование навыков проведения морфологического анализа слова; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; умения оценивать устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие
«М.Ю.Лер-монтов. Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть»	6	«Таблица – синтез» (вариант использования приема)	Прием можно использовать на этапе знакомства с биографией писателя. Учитель на доске выписывает в столбик даты значительных событий из биографии писателя (поэта). Учащиеся объединяются в малые группы (четверки). Их задача – заполнить таблицу: первая графа – даты (они даны на доске), вторая графа -  события, третья графа – значение события для жизни писателя, государства. Обучающиеся работают со статьями учебника либо, если есть такая возможность, с интернет - источниками. Возможна фронтальная проверка выполненного задания.	Совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях неформального межличностного общения: развитие навыков чтения на русском языке (просмотрового, поискового); адекватное понимание информации письменного сообщения (явной и скрытой); чтение текстов разных стилей и жанров; извлечение информации из различных источников

Приложение 2

Методы постановки учебной проблемы

Метод	Приемы	Действия учителя	Тема урока	Класс	Пример
1. Побуждаю-щий диалог		1) создания проблемной ситуации; 2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации; 3) побуждения к формулированию учебной проблемы; 4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
	1.1.Ситуация с удивлением (противоречие между житейским представлением учеников и научным фактом)	1) Учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? … Почему вы удивились? Сколько существует теорий (мнений)? 2) Предъявляет научный факт при помощи сообщения, эксперимента или наглядности	Понятие о причастии	7	Прием можно использовать на этапе объяснения нового материала. Учитель берет в руки воздушный шар, затем подбрасывает его вверх. Обращаясь к ученикам, просит их записать в столбик слова, характеризующие шарик, отвечающие на вопрос какой? Проблемная ситуация: слова какой части речи были записаны? Данный ряд слов будет состоять из прилагательных и причастий. Примерные ответы на вопросы. Что вас удивило? (много слов, они характеризуют разные признаки шарика). Что интересного заметили? (есть слова, которые характеризуют действие шарика) Какие факты налицо? (эти слова, отвечающие на вопрос какой, образованы от глаголов) Как называются такие слова?
	1.2. Ситуация с удивлением	Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.  Вопрос (задание) был один? А сколько мнений? Почему так получилось?	Благородный дворянин или жестокий разбойник: отношение автора к герою (А.С. Пушкин «Дубров-ский»)	6	Прием используется на мотивационно-целевом этапе урока. О каком герое  романа «Дубровский» так писали современники А.С. Пушкина.  Белинский В.Г.:   «… несмотря на все мастерство (автора),  все-таки остался лицом мелодраматическим и не возбуждающим к себе участия». Анонимный критик из «Санкт-Петербургских ведомостей»:  в нем «… заметны уже черты мягкого, благородного, романтически протестующего и горько обманутого судьбой» человека. Кто это?  (возможные варианты ответов) Сколько мнений? Почему так получилось? (противоположные мнения о герое) Какова будет тема урока?
	1.3. Ситуация с удивлением	Учитель сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал. Что вы думали сначала? А что оказывается на самом деле?	Правописание Н  в кратких формах страдатель-ных причастий	7	Проблемная ситуация: «На уроке русского языка Игорь и Антон выполняли проверочный тест. Антон написал слово «воспитана» с одной Н, а Игорь – с двумя НН («воспитанна»). Кто из ребят прав?»
	1.4. Ситуация с затруднением (противоречие между необходимо- стью и невоз-можностью выполнить задание учителя)	Учитель дает ученикам задание, не выполнимое вообще.  Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?
	1.5. Ситуация с затруднением	Учитель предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.  Вы смогли выполнить задание?  В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?	Окончания глаголов 1 и 2 спряжения.	6	Прием применяется на этапе постановки учебной задачи. После проверки домашней работы, где необходимо было определить спряжение глаголов, учитель проводит распределительный диктант. Глаголы нужно записать в два столбика в зависимости от спряжения: рисовать, клеить, смотреть, шагать, печь, идти, позвонить, петь, кричать, лететь. Потом предлагается  ключ для проверки. Вы смогли выполнить задание? (Частично). В чем затруднение? (Допустили ошибки при распределении двух последних слов, это не исключения), Чем это задание не похоже на предыдущее? (судя по инфинитиву, эти  глаголы должны быть 1 спряжения) Какой шаг нужно сделать, чтобы правильно определить спряжение глаголов?
	1.6. Ситуация с затруднением	1) Учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Выполняя такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. 2) Учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее, потом доказывает, что задание школьниками  не выполнено.  Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?  Почему так получилось?	Гласные Е-И в частицах НЕ, НИ	7	На этапе проверки домашнего задания обучающие комментируют пунктограмму в предложении «Ни пять, ни шесть новых игроков не смогли заменить трех опытных». Учитель предлагает записать предложение: «Маришка сидела на ограде и не могла спрыгнуть ни туда ни сюда». Проблемная ситуация: нужно ли в этом предложении ставить запятую? Почему?
Подводя-щий диалог		Учитель одновременно предъявляет противоречивые факты, теории, мнения о фактах. Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?  о теориях и мнениях: Какова будет тема урока? Сколько существует теорий (мнений)?	Правописание приставок пре-, при-	5	Прием используется на мотивационно-целевом этапе урока.  На доске записаны слова в два столбика парами:  прибывать – пребывать приемник – преемник приклонить – преклоняться призирать  - презирать Что удивило? (слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию) Что интересного заметили? (слова однокоренные) Какие факты налицо? (слова отличаются приставками) Какова будет тема урока?
Сообщение темы с мотивиру- ющим приемом	«Яркое пятно»		Правописание –з, -с на конце приставок	5	Лингвистическая сказка: «В некотором королевстве жила королева Грамматика. Пришли как-то к ней две ее дочери – Орфография и Орфоэпия. Орфография стала жаловаться:  - Королева Грамматика, у меня так много обязанностей: и за приставками посмотри, и корни постоянно проверяй, и суффиксы за руку держи, а окончания? Их столько! Да такие разные, и постоянно меняются. Нет, так дело не пойдет! Пусть Орфоэпия возьмет себе какие – нибудь обязанности. А то, что ей делать? Слушай да говори! Взяла Орфоэпия себе приставки, которые оканчивались на –з и –с. А они стали озорничать, никак ее не слушают! Присоединилась приставка раз- к глаголу «править» и стала приставкой рас-. Только Орфоэпия ее нашла, как та опять поменяла свою внешность: присоединилась к глаголу «дать» и стала приставкой раз-. Устала Орфоэпия, устали и приставки постоянно меняться. Пошла Орфоэпия просить помощи у сестры Орфографии. Пожалела та ее, но поставила одно условие: следить за приставками будем вместе. А приставки так и остались нарушительницами правила и теперь подчиняются и орфоэпическим, и орфографическим правилам. Сказка – ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок. Начнем урок, тема которого…. Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока? О чем говорилось в сказке?

Приложение 3

Технологическая карта урока   Урок № 76 (9 класс)
Тема урока	Письмо: особенности структуры и жанра
Цель деятельности учителя	через применение активных методов обучения и технологии модерации создать условия для успешной деятельности учащихся по актуализации знаний по теме «Письмо: особенности структуры и жанра»
Тип урока	развития речи
Планируемые результаты	Предметные: - знать структурные элементы композиции письма, особенности жанра - уметь проводить исследование текста, анализируя его с точки зрения композиции, языковых средств,  составлять схему текста согласно типам связи предложений, определять типы и виды текста письма исходя из целевой установки, стили текста письма и их функциональные особенности Метапредметные: - Регулятивные: организация учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование контроль, коррекция, оценка), выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - Коммуникативные:  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; постановка вопросов, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;  интеграция в группу сверстников, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - Познавательные:  поиск и выделение необходимой информации из письменных и устных источников;  структурирование знаний; создание алгоритма действий при решении задач поискового характера, выдвижение гипотез и их обоснование, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Личностные: положительная мотивация к  учебной деятельности; действие смыслообразования, действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Методы и формы обучения	Поисковый, наблюдение, исследовательский, объяснительно-иллюстративный Индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные ресурсы	https://www.profiz.ru/ https://www.profiz.ru/sr/3_2007/vidy_pisem/ https://www.gd.ru/articles/9625-delovoe-pismo https://ru.wikipedia.org/wiki/Письмо https://www.ecsb.ru/articles/2077 https://yandex.ru/images/search?text=кирилл%20и%20мефодий%20картинки&stype=image&lr=11453&source=wiz&pos=20&img_url=https%3A%2F%2Fukranews.com%2Fupload%2Fnews%2F2019%2F05%2F24%2F5ce714ebbe1d0-screenshot-11_1200.jpg&rpt=simage https://1kingvape.ru/dizajjn-kvartir/rechevaya-harakteristika-geroev-rechevaya-harakteristika.html
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, ватман, фломастеры, клей, карандаши, стикеры
Наглядно-демонстрационный материал	презентация по теме урока, дидактический материал, справочные материалы, маршрутный лист
Основные понятия	Текст, письмо, адресат, адресант, эпистолярный жанр, стили речи, композиция, жанр

Организационная структура (сценарий) урока

Основные этапы урока	Цели этапа (задачи урока)	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1. Мотивация вхождение или погружение в тему (постановка проблемы) 2. Объявление прогнозируемых (учебных) результатов 3. Предоставление необходимой информации (интерактивная лекция) 4. Интерактивное упражнение (групповая работа обучающихся) презентация результатов выполненного упражнения. 5. Подведение итогов (рефлексия, оценка образовательного мероприятия) Домашнее задание	Создать положительный настрой на учебную деятельность, создать условия для рефлексии своей деятельности на этапах урока концентрация внимания на учебной деятельности, формирование познавательного интереса к дальнейшей учебной деятельности, предъявление обучающимся проблемы (сообщение темы с мотивирующим приемом – прием «Яркое пятно») структурирование информации по теме урока, концентрация внимания учащихся на повторении материала сообщение целей образовательного занятия формулирование познавательных задач передача информации, достаточной для выполнения интерактивного упражнения.  Учитель создает условия для  самостоятельного поиска обучающими информации (предварительно объединив их в команды),  для успешного взаимодействия в команде и  для оценки учащимися того, что усвоено, и того, что подлежит усвоению; отработка приемов поиска и анализа проблемы презентация результатов работы в командах; создание условий для успешного взаимодействия в команде, направленное на решение  учебных задач; развитие умения работы с информацией; развитие навыка построения речевого высказывания;  развитие аналитических умений Предлагает домашнее задание	Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать в командах, жребий выберет вам партнеров. Начать нашу работу мне бы хотелось со слов китайского философа Дао Де Цзин: « Вы должны принять твердое решение сделать шаг навстречу другим людям. Тяжело, конечно, вылезать из своей уютной пещеры на свет Божий. Но без этого шага дальнейшее движение к цели никак невозможно» (презентация, слайд 1) Мы готовы к работе.   У каждого из вас есть маршрутные листы, в которых пошагово записаны  этапы урока. Ваша задача - оценить свое участие на каждом этапе Но прежде, чем начать наше движение к цели, нужно узнать тему урока. На первом этапе, который называется «Одним словом»,  победу одержит самый внимательный. (презентация, слайд 2 -5) На слайде даны картинки. Ваша задача – найти общий признак, назвать слово, которое картинки объединяет. Вопросы для обсуждения: 1. Подберите однокоренные слова к слову письмо. Какое общее лексическое значение содержится в корне? 2. Какими навыками должен обладать человек, чтобы написать письмо? 3. Как вы считаете, всегда ли человек передавал информацию  графически при помощи слов? (презентация, слайды 6) Дадим слово историкам, которые дома нашли интересную информацию о том, как зародилось письмо (презентация, слайды 7-10) Вопросы для обсуждения: 1. Кто из вас писал письма, насколько часто это происходило? 2. Кому были адресованы ваши письма? 3. Любите вы получать письма? 4. Как вы считаете, по какому поводу люди пишут письма? 5. Какие бывают письма? 6. Имеет ли письмо будущее? Не исчезнет ли оно вследствие развития новых технологий? 7. Какова будет тема нашего урока? 8. Каковы цели урока? (презентация, слайды 10-11) Прежде, чем перейти к самостоятельной работе, обратимся к словарю: по определению отгадайте, какие понятия скрыты от вас (презентация, слайд 13) На уроках литературы мы  обращались к произведениям, в которых герои пишут письма. Вспомните авторов и названия произведений (презентация, слайд 14) Вспомните элементы композиции письма (презентация, слайды 15-16) Мы заканчиваем с вами знакомиться с повестью Ф.М. Достоевского «Бедные люди». Итог работы – написание сочинения в жанре письма. Поэтому еще одна практическая задача этого урока – составление памятки, в которой будут отражены признаки письма как литературного жанра. Следующие шаги вы будете делать самостоятельно. Для этого вам нужно объединиться в команды. Командам  предстоит проанализировать письма или фрагменты писем.  Помните о том, что любая мысль достойна обсуждения и внимания. Не забывайте заполнять маршрутные листы Время истекло. Переходим к презентации результатов вашей командной работы. Начинает команда, которая последней работала на остановке «Редакторский отдел» (презентация, слайд 17 -  19) Остановка «Самое главное» (презентация, слайд 20) Остановка «Стилистическая - 1» (презентация, слайд 21) Остановка «Стилистическая - 2» (презентация, слайд 22) Вопросы для обсуждения 1. Мы проанализировали несколько писем и фрагментов писем известных людей, которые были опубликованы. Как вы считаете, можно ли читать письма, предназначенные для личного общения? Почему? 2.  Сегодня на уроке мы достаточно много узнали информации о письме. Так есть ли будущее у письма? Ребята, сегодня мы сделали несколько шагов не только  к намеченной нами цели, но и  друг к другу. Давайте проанализируем результаты нашей работы. Заполните графы в таблице рефлексии. Открытый микрофон: выскажите свое мнение о работе на уроке, подведите итоги вашей работы в команде. Написать письмо Макару Девушкину или   (по повести Ф.М. Достоевского «Бедные люди»)	Приветствуют учителя, настраиваются на работу, готовятся  к восприятию информации Учащиеся берут маршрутные листы, знакомятся с этапами урока Учащиеся внимательно слушают учителя, смотрят на слайд, анализируют информацию (искомое слово - письмо) Учащиеся подбирают однокоренные слова, записывая их в маршрутный лист,  выходят к интерактивной доске и записывают их на лепестках «ромашки» Выделяют корень Отвечают на вопросы учителя, выдвигают предположения Выступают учащиеся, которые накануне получили задание:  подготовить сообщения о пиктографическом, иероглифическом письме  интересные факты об алфавитном письме  Учащиеся отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположения, делятся опытом, впечатлениями Учащиеся, формулируя тему урока, записывают ее в маршрутный лист, оценивают свое участие на этапе. Учащиеся слушают учителя, читают определения на слайде, принимают участие в обсуждении, заполняют маршрутный лист Метод «Автобусная остановка»: участники  четырех групп выполняют поочередно четыре задания, фиксируя на листе ватмана результат.  Таким образом, команда принимает участие в решение всех лингвистических задач, на всех четырех станциях. По окончании  работы (на четвертом этапе) команда знакомится с записями  всех участников, проводит коррекцию (если необходимо) и выбирает  вариант для защиты. После выполнения заданий докладчик проводит презентацию результатов. Один учащийся озвучивает ответы на вопросы, делает вывод о том, какую роль играет письмо в художественном тексте, остальные заполняют памятку (письмо – это текст  (несколько предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически) с цепной связью предложений; в художественном тексте устаревшие грамматические формы, историзмы и архаизмы используются для характеристики времени (эпохи) написания произведения, социального положения героя; создания его внутреннего портрета; определения отношения героев друг к другу; выявления эмоционального состояния; речевой характеристики). Докладчик озвучивает ответы на вопросы, делает вывод о целях каждого композиционного элемента письма, остальные заполняют памятку в маршрутных листах Учащийся делает вывод о функциональных стилях, использующихся в письмах (разговорный, публицистический, официально-деловой), видах писем (личные, письмо-напоминание, письмо-благодарность, письмо-обращение), языковых средствах; одноклассники заполняют памятку в маршрутных листах Отвечают на вопросы учителя, выдвигают предположения Проводят самоанализ своей работы в группе, на уроке. Вопросы  для открытого микрофона: -С какой целью  выполнял эти задания? -Чему научился? - Какие задания вызвали затруднения? - Справился ли со своей ролью в команде? - Какой вклад внес в результат работы команды? Записывают домашнее задание, обдумывают поставленную учителем задачу	Личностные: положительная мотивация к  учебной деятельности Регулятивные: мобилизация силы и энергии к учебно-познавательной деятельности Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из письменных и устных источников; общеучебные – поиск и выделение необходимой информации,  контроль и оценка процесса и результата деятельности; логические универсальные действия - анализ понятия и синтез – составление целого из частей. Коммуникативные: вступление в диалог; умение слушать, строить взаимодействие Личностные: действие смыслообразования, Регулятивные: организация учащимися своей учебной деятельности (целеполага ние, планирование, прогнозирование) Познавательные: самостоятельный выбор информации для решения задачи, Комммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; Личностные:  действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные:  организация своей деятельности  (целеполагание). Познавательные:  Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации;  структурирование знаний; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Личностные: действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные:  волевая саморегуляция; организация своей деятельности (целепо лагание, планирование, контроль, коррекция, оценка) Познавательные: Общеучебные:  поиск и выделение необходимой информации; обоснованное построение высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение, умение работать по заданному алгоритму Логические: выдвижение гипотез и их обоснование, действия анализа объектов и синтеза; выделение и формулировка проблем Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность Регулятивные:  осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные:  структурирование знаний, построение речевого высказывания в письменной форме; создание способа решения  задачи

Приложения к уроку

Маршрутный лист

ФИО _____________________________________________________________

Тема _____________________________________________________________

Таблица рефлексии

Этапы урока
«Одним словом»
Целеполагание
Словарь
«Редакторский отдел»
«Самое главное»
«Стилистическая - 1»
«Стилистическая - 2»
Итоги

«Одним словом»

__________________________________________________________________  

«Словарь»

Памятка «Письмо как жанр»

Остановка «Редакторский отдел»

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3.1. _______________________________________________________________

3.2. _______________________________________________________________

3.3. _______________________________________________________________

3.4. _______________________________________________________________

3.5. _______________________________________________________________

3.6. _______________________________________________________________

Остановка «Самое главное»

Структурные элементы	Цель
Приветствие, обращение
Вступление
Основная часть
Заключение
Подпись

Остановка «Стилистическая - 1»

Вид, тип письма	Языковые особенности

Остановка «Стилистическая - 2»

Вид, тип письма	Языковые особенности

Остановка «Редакторский отдел»

1.Государь мой премилостивый. Я до тех пор не намерен ехать в Покровское, пока не вышлете Вы мне псаря Парамошку с повинною. 3. А будет моя воля наказать его или помиловать, а я терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен. 4. Да и от Вас их не стерплю, потому что я не шут, а старинный дворянин. 5. За сим остаюсь покорным ко услугам

                                                                                                                                                                                                                                 Андрей Дубровский.

Задание: 1. Составьте из предложений текст. 2. Вспомните название и автора произведения. 3. Составьте схему текста, определите тип связи предложений в тексте. 4. Определите стиль текста. 5. Отредактируйте предложения, исправив  грамматические ошибки. 6. С какой целью автор использует устаревшие грамматические формы, историзмы  и архаизмы (устаревшие слова)?  

Примечание: на столе лежат  записанные на отдельных листах бумаги и пронумерованные предложения; из них нужно собрать текст, а после прикрепить  на ватман.

Остановка «Самое главное»

Любезная Наташа! Ты меня порадовала письмом от 9 Ноября; больше порадуешь, как на тебя наденут белое платье; и того больше, как будем жить вместе. Будь благочестива, благонравна, почитай свою матушку Софью Ивановну; или она тебе выдерет уши, да посадит за сухарик с водицею. Желаю тебе благополучно препроводить Святки; Христос Спаситель тебя соблюди новой и многие годы! Я твоего прежнего письма не читал за недосугом; отослал к сестре Анне Васильевне. У нас были драки сильные, нежели в деретесь за волосы; а как в правду  потанцевали, в боку пушечная картечь, в левой руке от пули дырочка, да подо мною лошади мордочку отстрелили: насилу часов чрез восемь отпустили в театру в камеру. Я теперь только что возвратился; выездил близь пятисот верст верхом в шесть дней и не ночью. Нам же весело на Черном море, на Лимане! Везде поют лебеди, ушки, кулики; по полям жаворонки, синички, лисички, а в воде стерляди, осетры: пропасть! Прости, мой друг Наташа, я чаю, ты знаешь, что мне моя матушка Государыня пожаловала Андреевскую ленту за веру и верность. Целую тебя, Божье благословение с тобою.

 Отец твой Александр Суворов.

Задание: 1. Разделите текст на абзацы согласно структурным элементам письма

2. Сформулируйте цель каждой композиционной части письма, оформив результат работы в таблицу

Структурные элементы	Цель
Приветствие, обращение
Вступление
Основная часть
Заключение
Подпись

Остановка «Стилистическая - 1»

Текст 1

Письмо Александра Долгова своей матери

«Мама! Ты, наверное, совсем устала! Сколько тебе выпало дел, дорогая!.. Мамочка, я прошу тебя, хоть не волнуйся за меня. У меня все хорошо. Дело простое, солдатское — воюем. Стараемся поскорее добить фашистов... Все пишешь ты мне, чтобы я был осторожнее. Я прошу простить, мам, но это невозможно. Я командир. А с кого будут брать пример солдаты, если их командир начнет в бою думать не о том, как бы выиграть бой, а как бы спасти свою шкуру. Ты, мама, понимаешь, что я не могу этого делать, хотя, конечно, очень хотел бы пройти всю войну и остаться живым, чтобы снова вернуться в родной город, встретиться со всеми вами».

Твой сын Александр

Текст 2

Письмо А.С. Пушкина жене Наталье

Милая женка, вот тебе подробная моя Одиссея. Ты помнишь, что от тебя уехал я в самую бурю. Приключения мои начались у Троицкого моста. Нева так была высока, что мост стоял дыбом; веревка была протянута, и полиция не пускала экипажей. Чуть было не воротился я на Черную речку. Однако переправился я через Неву выше и выехал из Петербурга. Погода была ужасная! Деревья по Царскосельскому проспекту так и валялись, я насчитал их с пятьдесят. В лужицах была буря. Болота волновались белыми волнами. По счастию, ветер и дождь гнали меня в спину, и я преспокойно высидел все это время. Что-то было с вами, петербургскими жителями? Не было ли у вас нового наводнения?.. … Машу не балуй, а сама береги свое здоровье, не кокетничай… Тебя целую крепко и всех вас благословляю: тебя, Машку и Сашку.

20 августа 1833 г. Воскресенье.

Задание: определите стиль фрагментов писем, виды писем, сформулируйте их цель, найдите языковые особенности письма, заполните таблицу.

Цель письма	Стиль речи	Вид, тип письма	Языковые особенности	Примеры
			Обращение
			Вопросительные предложения
			Риторическое восклицание
			Вводные слова
			Инверсия (сказуемое+подлежащее)
			Крылатые выражения, афоризмы
			Разговорная лексика

Остановка «Стилистическая - 2»

Текст 3

«Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачева

…Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость! Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его постигнуть? Если ты врач, то, может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое бывает у самых лучших врачей. Но в сумме ты все-таки помог больше, чем не помог. От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая – неправильно выбранная главная задача в жизни.

Текст 4

Уважаемый Андрей Александрович!

Напоминаем Вам, что срок оплаты счетов за горячую воду истек 29.06.2018. Вам необходимо в течение десяти дней оплатить задолженность на сумму 8 000 (восемь тысяч) рублей. Дополнительную информацию можно узнать по телефону 8-42-17-55-62-44

 Служба заказчика

Текст 5

ООО «Реал» выражает глубокую признательность и искреннюю благодарность ОАО «МебельОпт» за качественную и своевременную поставку мебели в 2012 году.

Стабильные отгрузки позволили нам бесперебойно осуществлять свою деятельность и привлечь постоянных клиентов.

Выражаем уверенность в сохранении сложившихся дружественных отношений и надеемся на дальнейшее взаимовыгодное и плодотворное сотрудничество.

Директор ООО «Реал»

Ягудин

В.В. Ягудин

Задание: определите стиль фрагментов писем, виды писем, сформулируйте их цель, найдите языковые особенности письма, заполните таблицу.

№ тек-ста	Цель письма	Стиль речи	Вид, тип письма	Языковые особенности	Примеры
3				Обращение
				Риторический вопрос
				Риторическое восклицание
				Вводные слова
				Крылатые выражения, афоризмы
4				Обращение
				Точность, прямое значение слова
				Речевые штампы
5				Обращение
				Точность, прямое значение слова
				Речевые штампы
				Отглагольные существительные

Справочные материалы

Виды писем

Личное -  изначально рукописное текстовое сообщение на бумаге или другом носителе (глиняном черепке, пергаменте, бересте); в настоящее время под письмом понимают также сообщение, созданное или переданное электронным способом  или посредством смс-сообщения, предназначенное для личного пользования

Деловое - краткий документ, несущий в себе информацию коммерческого характера и затрагивающий один или несколько вопросов.

Официальное -  письмо, содержащее полные реквизиты отправителя, а также данные о получателе, подписанное конкретным человеком; при наличии печати у отправителя — проштампованное.

Типы официально-деловых писем

Письмо-извещение – служебное письмо, информирующее о публичных мероприятиях (со­вещаниях, семинарах, выставках, конференциях и т.п.)

Информационное письмо – деловое письмо, в котором адресату сообщаются сведения официального характера.

Гарантийное письмо – письмо, содержащее обязательство или подтверждение.

Письмо-предложение – письмо, направляемое потенциальному партнеру с предложением товаров, услуг, сотрудничества и т.п. 

Письмо-просьба – письмо, цель которого является получение информации, услуг, товаров, инициирование определенных действий, необходимых организации-автору. 

Письмо-благодарность –  письмо, направляемое организации, должностному лицу или гражданину  с выражением благодарности за совершенные действия.

Письмо-приглашение – разновидность письма-извещения, отличается от письма-извещения тем, что может составляться не на бланке, иметь различный формат, цвет, дополнительные элементы оформления в виде орнамента, рисунков и т.п.

Письмо-напоминание – форма корреспонденции, которая может использоваться в совершенно разных ситуациях, в частности, тогда, когда нужно напомнить второй стороне об исполнении взятых на себя обязательств, о соблюдении норм закона, о приближении какого-то важного мероприятия или даты и т.д.

Приложение 4

Сценарий внеклассного мероприятия

«Суд над Тарасом Бульбой»

Действующие лица

Судья

Мать Остапа и Андрия

Остап

Андрий

Полячка

Консул

Служанка

Тарас

Янкель

Адвокат

Прокурор

Народные заседатели (все остальные учащиеся класса)

Судья. Слушается дело о предательстве, совершившемся 5 веков назад: в бою за крепость Дубно казак Тарас Бульба из своего ружья в упор расстрелял своего сына Андрия. Граждане народные судьи, наша задача сегодня, рассмотрев все обстоятельства дела, вынести вердикт: верно ли и справедливо поступил отец по отношению к сыну или поступок Тараса заслуживает осуждения и общественного презрения. Итак, прошу Вас быть внимательными и вынести решение согласно своей совести. Вызывается первый свидетель. Назовите свое имя.

Мать. Мое имя в этой истории не сохранилось.

Судья. Что вы можете рассказать о характере Андрия? Каким он был в детстве?

Мать. Всего-то я его и видела, что только до двенадцати годков. Одинаково они были мне любимы и родны: и Остап, и Андрий. В детские годы они были как все: лазили по сучьям деревьев, как белки, катались по росистой траве на лугу; играли в разные игры с молодыми казачками; помогали мне в поле, а отца почти не видели. Слушали только в редкие его приезды разговоры о Сечи да о храбрых подвигах казаков. А когда уже после окончания бурсы отец забирал их в Сечь, показалось мне, что в лице Андрия блеснула искра нежности ко мне; подбежала я к нему, схватила за стремена, прильнула к седлу и не выпускала его рук из рук своих. Как будто чувствовала, что не увидеть мне его больше. Так и случилось.

Судья. Спасибо, садитесь. Вызывается следующий свидетель: Остап Бульба. Назовите себя. Кто вы?

Остап. Я – Остап Бульба, брат Андрия.

Судья. Вы, как никто другой, должны были знать характер Андрия. Нас интересует его поведение во время приезда в Запорожскую Сечь. Как он себя вел? Выделялся ли в среде казаков? Как был принят в Сечи другими казаками? Может, у него были конфликты? Хотел ли он жить в Сечи? Что вы можете сказать по этому поводу?

Остап. Мне кажется, что Андрия охватывали те же чувства, что и меня. Прощаться с матерью, с домом было тяжело: любили мы это все. Когда ехали, даже слезы накатывали на глаза. Только прятали мы их друг от друга, не дети все же уже. А когда подъезжали к Сечи, было какое-то чувство страха на душе и одновременно удовольствия: все-таки в Сечь едем, как другие казаки. А в Сечи каждый должен был себя проявить, тогда и уважение казаков заслужишь. Сначала мы не занимались никакой военной наукой: Сечь не любила занимать себя военными упражнениями. Военную школу и опыт мы приобрели в битвах и военных походах против татар и поляков. Иногда, правда, ради развлечения мы стреляли в цель, гоняли на лошадях, ловили рыбу,  и вскоре были, скажу не хвастаясь, на хорошем счету: лучше всех стреляли, переплывали Днепр быстрее всех против течения. Как-то Андрий мне сказал, что сильное впечатление на него произвела страшная казнь казака, определенная за смертоубийство: вырыли яму, опустили туда живого убийцу и сверх него поставили гроб с телом убиенного, а потом обоих и засыпали.а по мне, так ему и надо. А Андрий долго потом хмурый ходил.

Судья. У вас все?

Остап. Да вроде бы больше нечего говорить…

Судья. Садитесь. Вызывается следующий свидетель: консул. Назовите свое имя.

Консул. Мое имя осталось неизвестным.

Судья. Вы по роду деятельности – консул. Что входило в ваши обязанности, объясните подробнее.

Консул. Я был такой же, как Остап и Андрий, бурсак, только старше по возрасту. В мои обязанности входило следить и наблюдать за сотоварищами и докладывать об их поведении.

Судья. Нравилась ли вам ваша должность? Может, вы были под покровительством вышестоящего начальства?

Консул. Должность мало доставляла приятного. Покровительства никакого не было: в ряды дворян меня не пускали, а ликтор часто по приказу ректора порол меня так, что неделю шаровары можно было почесывать.

Судья. Расскажите о жизни и поведении Андрия в бурсе?

Консул. Учился он без напряжения, в отличие от Остапа. Был часто предводителем какого-либо опасного предприятия и умел увертываться от наказания, чем доставлял мне много хлопот. Но когда попадался, никогда не убегал от наказания и молча ложился на пол под удары плетки. Вообще его, как и Остапа, всегда тянуло на подвиги.

Судья. А было что-то в его поведении, что отличало от Остапа?

Консул. Да, было. Чудинка в нем какая-то жила. Несколько раз я видел, как он бродит по городу в одиночестве и, казалось, ничего не замечает. Смотрит по сторонам, девушкам улыбается. Чувствительный он был в отношении к ним. Мужчине настоящему это только мешает.

Судья. Можете ли вы еще что-то добавить по существу дела?

Консул. Нет, у меня все.

Судья. Спасибо, вы можете быть свободны. Вызывается следующий свидетель: дочь польского воеводы. Назовите свое имя

Полячка. В истории его нет.

Судья. Расскажите суду, как вы встретились с Андрием?

Полячка. Мы жили семьей в Киеве. Отец был очень строг: без сопровождения меня никуда не отпускали. Как-то раз, возвращаясь с прогулки, наткнулась наша коляска на молодого пана, зазевался он да и попал под хлыст моего возницы. Я думала, он отойдет, удар был очень сильный, а он как схватил своею мощной ладонью заднее колесо и остановил колымагу. Кучер тут испугался, что его побьют, и ударил изо всей силы по лошади. Те рванули, а андрий упал лицом в грязь. Смешной он такой стал. Ну я и давай смеяться. Только с тех пор и запомнила его рассеянность, когда он на меня смотрел.

Судья. Когда вы встретились с ним вновь?

Полячка. В следующую ночь залез он ко мне в комнату через окно. Узнала я Андрия сразу, ничего смешного в нем не было, красив он очень был собою. Нравилось мне забавляться с ним: на голову одевала золотую диадему, повесила на губы серьги, накинула прозрачную шимизетку с фестонами. А он сидел, как завороженный, и, раскрывши рот, глядел  во все свои прекрасные глаза на меня. А потом был стук в дверь, и нам пришлось расстаться. Видела я Андрия еще раз вскользь. А потом мой отец должен был уехать, и мы расстались.

Судья. Вы стали косвенной причиной смерти Андрия. Считаете ли вы себя виноватой?

Полячка. И да, и нет. Меня до сих пор терзает мысль, что, если б не я, Андрий был жив. Нет мне в этом прощения. Но разве можно казнить человека за любовь? Сотни дворян хотели взять меня в жены. Стоило мне махнуть рукой, и любой из них, красивейший, прекраснейший лицом и породою, стал бы моим супругом. В изобилии и роскоши текли бы мои дни. Но, видно, другая моя судьба, причаровала мое сердце к другому, чужому, врагу. За что же были мы с Андрием наказаны?

Судья. Каким образом вы нашли Андрия в полку казаков?

Полячка. Было это под крепостью Дубно. Узнала я его из всех.

Судья. Как произошла ваша встреча?

Полячка. Об этом знает моя служанка.

Судья. Позовите следующего свидетеля. Расскажите суду о встрече вашей панночки с Андрием.

Служанка. Была ночь Я по подземному ходу вышла к обозу казаков. Страшно, конечно, было. Могли, не разобравшись, убить на месте. Только сильнее страха было чувство голода. Сама хотела есть, а как вспомню панночку, красавицу нашу, так и слезы текут. Нашла я его быстро. А потом мы вместе тем же путем вернулись в крепость.

Судья. Проявлял и Андрий какую-то нерешительность? Может быть, долго думал, идти ему или нет?

Служанка. Нет, что вы. Как только услышал про панночку, сразу и побежал. Продуктов много с собой взял.

Судья. Спасибо. Вы свободны. Вызывается следующий свидетель – Тарас Бульба. Назовите себя. Кто вы?

Тарас. Я – Тарас Бульба. Отец Андрия.

Судья. Мы понимаем, что всем тяжело вспоминать те дни. Ответьте только на один вопрос: почему вы решили убить своего сына?

Тарас. Я решил его убить, потому что он предатель. Он предал все, что дорого каждому казаку: Святую православную веру, Сечь и  казацкую славу. И хорошо, что это сделал я, а не кто-то другой. Он был моя плоть и кровь, я его породил, значит это моя вина, что Андрий стал предателем. И мне надо было решать его судьбу. А то, что он был мазунчиком, это я заметил еще, когда он из бурсы вернулся, все за мамкину юбку держался.

Судья. Ваша точка зрения понятна. Садитесь. Вызывается следующий свидетель – торговец Янкель. Скажите, что вы делали, находясь рядом с казаками?

Янкель. У меня была своя торговля в Сечи.

Судья. Как шли ваши дела?

Янкель. Жил я, как у подошвы Везувия. Когда у казаков были деньги, они платили за товар, не считая мелочь: сколько вытащила рука из кармана, столько и платил. Но когда был пьян казак или деньги кончались, запорожцы все брали даром, громили лавки. В общем, вся торговля шла прахом.

Судья. Почему вы не выбрали другого места для своего дела?

Янкель. Да как-то все некогда было, да и прибыль при случае быстро росла.

Судья. Вы в крепости Дубно видели Андрия. Как произошла эта встреча?

Янкель. Когда пан хорунжий Галяндович прорвался вместе со своими рыцарями сквозь осаду казаков в крепость, я надел кафтан и побежал к городским стенам узнать, что за шум. Галандович должен мне был еще несколько червонных, сто червонных. Я и вошел с ним в город. Меня там, было, чуть не повесили. Только я сказал, что подожду долгу, если пан поможет мне собрать деньги с других рыцарей, да и ему кой-чего перепадет. Там я и увидел Андрия на самом лучшем коне, в наплечниках и нарукавниках из золота, выглядел он как солнце весною. Узнал я у татарки-служанки, что свадьба будет, как только казаков прогонят. Удалось и с самим Андрием поговорить. Сказал он так: «Скажи отцу, скажи брату, скажи казакам, что отец теперь мне не отец, брат – не брат, товарищ – не товарищ, и что я с ними буду биться со всеми».

Судья Может быть, под принуждением это все Андрий говорил?

Янкель. Нет, сам. Никто не принуждал.

Судья. Спасибо. Вы свободны. Последнее слово предоставляется прокурору и адвокату. Пожалуйста, господин прокурор.

Прокурор. Граждане судьи и народные заседатели. Сейчас вы должны будете вынести свое решение. Дело не из легких. Отец убил родного сына. Можно ли оправдать этот поступок, это убийство? Я отвечу однозначно – можно. Андрий – предатель. Он в трудный для страны. Для казаков, для России час предал все, что было приобретено не им, а тысячелетней историей, жизнью тысяч храбрых и честных людей – это веру, честь, братство, чувство родины, чистоту нравственных побуждений. В нем в трудный час победило личное, эгоистическое начало. И он забыл и отца, и мать, которые дали ему жизнь (самое дорогое, что есть), и друзей, и родных. Так достоин он был смерти? Я думаю,  да. Вам же решать повелению своей совести.

Судья. Слово предоставляется адвокату.

Адвокат. Граждане судьи и народные заседатели. Давайте вспомним, кто такой был Андрий. Разве он не любил мать? В нем одном шевельнулась жалость к этой рано потерявшей свою молодость женщине. Разве его любовь к прекрасной полячке  - это своего рода не протест против грубых нравов жестокого века? Что преступного в возвышенной и чистой любви молодого отрока? Разве не возвышает она его над окружающими? Кто виноват в том, что полюбил Андрий чужого его родине человека? Ведь чувству не прикажешь, не заставишь замолчать. А молодость победила в нем разум. Так кто в этом виноват? Я думаю – жестокое время. И смерть Андрия – преступление перед человеком.

Судья. Мы выслушали всех свидетелей. Прошу всех,  обдумав, проголосовать.

Приложение 5

Иллюстрации творческих работ учащихся

          Ссылка на материал:  https://learningapps.org/display?v=pp5r5de6n21

Краткое описание документа:

Данные методические рекомендации предназначены для использования при организации занятий в формате интерактивного обучения. Рекомендации составлены на базе практического опыта работы учителя русского языка и литературы. В них уделено внимание истории вопроса, методологическим основам интерактивного обучения, даны модели типов уроков, правила их проведения, приведены примеры интерактивных приемов, проблемных ситуаций, служащих основой мыследеятельности обучающихся. Понятие интерактивности связано с взаимодействием человека с информационной средой, поэтому рассматриваются также вопросы применения интерактивных технологий в цифровой образовательной среде. Рекомендации подготовлены для учителей общеобразовательных школ и завучей школ по учебной и методической работе.