Работа
с подготовленными диктантами в 5-7 классах как форма контроля за усвоением
учебного материала
Организации контроля за ходом усвоения учебного материала отводится
значительная роль в системе разнообразия форм и методов работы учителя.
Однако контроль - это не
самоцель, не только ради проверки усвоения определенных умений и навыков он
осуществляется. Четко налаженная система контроля воспитывает дисциплину труда,
ответственность за результаты труда. Однако необходимо помнить, что
воспитательное воздействие контроль может оказывать только в том случае, если
он отвечает следующим требованиям:
- должен быть систематическим,
- оперативным,
- разнообразным по форме,
- оказывать положительное влияние
на результаты обучения в целом.
В связи с этим продумывание
системы контроля является важнейшей составляющей частью подготовки учителя к
уроку. Наибольшую трудность, как известно, вызывает у учителя формирование
орфографических навыков. Несмотря на то что развитие этих навыков планируется
практически на каждом уроке, учитель имеет возможность контролировать их
сформированность и при проверке домашних заданий и классных упражнений,
контрольных диктантов и других традиционных форм опроса. Тем не менее
действенное наблюдение за самим процессом усвоения учебного материала часто
остается невозможным для учителя.
В своей многолетней практике
использую в системе такой вид работы, как подготовленный диктант . Хотя
этот вид упражнения предлагают школьные учебники по русскому языку для 5-7
классов (в меньшей степени учебники для 8-9 классов), практика показывает, что
далеко не все учителя учитывают достоинства этого вида работы, многие вообще
игнорируют его, другие, если и используют, то формально, в проведении его
отсутствует система.
По моим наблюдениям, этот вид
работы позволяет добиваться осознанной систематической работы ученика дома, в
результате чего отношение школьника к учебной деятельности становится
качественно иным.
Как проводится этот диктант? В
течение недели учащийся самостоятельно работает с текстом упражнения, заранее
указанного учителем.
Самостоятельную работу ученика
помогает организовать памятка, помещённая в учебнике, которая нацеливает на
осознанное восприятие текста диктанта, обращает внимание на орфографически
трудные случаи и постановку знаков препинания. Руководящая роль учителя на
данном этапе заключается в том, чтобы помочь ученикам не формально подходить к
этой работе дома, не просто обращать внимание на трудности, но обязательно их
объяснить. Чтобы справиться с этим заданием (дать объяснительный анализ текста
упражнения-диктанта), школьник должен быть подготовлен к самостоятельной работе.
Известно, что ученик 5 класса без помощи учителя не сможет её выполнить, поэтому
первые упражнения-диктанты мы анализируем всем классом вместе.
Основная задача работы на этом
этапе – познакомить ученика с теми источниками информации, которые помогут ему
объяснить написание того или иного слова, постановку знака препинания. Для
этого в первую очередь необходима хорошая ориентировка в справочном аппарате
учебника: оглавление учебника, список орфограмм с точным указанием страницы, на
которой расположено правило, орфографический и толковый словарики учебника.
На подготовительных уроках
обращаю внимание учеников на то, что зачастую информации, помещённой в
учебнике, недостаточно, что необходимо использовать и другие источники
пополнения знаний, например, школьные словари – орфографический,
грамматико-орфографический, толковый и т.д., различные справочные пособия.
Уже на первых уроках подготовки
к диктантам уделяем большое внимание графическому объяснению выбранного
написания. Так, работая над словами упр. 17, учащиеся под руководством учителя
делают следующую запись:
диво – удивительный
пахнет – запах
полосы – полоса
спорт – спортивные
и т.д. ( обязательно выделяются корни слов)
Таким образом, на первых уроках
в 5 классе ученики знакомятся с основными этапами и последовательностью работы
над упражнениями-диктантами в домашних условиях, получают образец записи, в
соответствии с которым они оформляют запись в специальных тетрадях,
предназначенных для самостоятельной домашней тренировки.
По мере прохождения учебного
материала, когда пятиклассники уже подготовлены к самостоятельной работе над
такими упражнениями, методика проведения диктанта несколько изменяется. На
подготовку к диктанту даю ровно неделю. За это время ученики могут получить
необходимую консультацию у учителя, обычно это бывает, когда ребята не могут
найти ответ в учебнике, а дома нет другой справочной литературы.
В течение недели для
наблюдения за ходом подготовки к диктанту стараюсь включить некоторые слова из
него в уроки. Добиваюсь того, что, готовясь к диктанту, ученики несколько раз
пишут его в тетрадях-черновиках под диктовку родителей или одноклассников. Им
нравится такая форма работы. Часто можно услышать такую фразу: «Когда я в
первый раз писал дома диктант, у меня было 8 ошибок, а сейчас только одна!»
После написания диктанта работа
над ним не прекращается, школьник продолжает постоянно работать над словами, в
которых были допущены ошибки, а учитель постоянно контролирует.
Это происходит так: ученик,
вызванный к доске, несёт свои диктанты, сложенные в конверт (все диктанты с
подготовкой проводятся мною на отдельных листках размером с половину страницы
ученической тетради). После ответа на основной вопрос ему предлагается
записать под диктовку слова, в которых были допущены ошибки (класс в это время
тоже записывает слова). Если ошибок нет, учитель просит объяснить написание
того или иного слова. Таким образом, школьник систематически отчитывается за
свой труд не только перед учителем, родителями, но и перед коллективом класса.
Ведь очень часто нежелание школьника учиться происходит из убеждения, что его
необъективно оценивают, что учитель всё равно не заметит его старания. Подобная
же система работы формирует у учащихся твёрдое убеждение, что если хорошо
потрудиться, то это будет непременно замечено учителем и оценено им по
справедливости, вселяет уверенность в свои силы, приучает к систематическому
труду, формирует чувство ответственности перед коллективом – ведёт подавляющее
большинство учащихся получает за эти диктанты «5» и «4».
Использование этого вида
диктанта в течение целого года позволяет наладить целенаправленное
систематическое повторение. За год проводится в среднем 25-30 подобных
диктантов, тексты их накапливаются, к концу года, при завершающем повторении,
у учеников богатый и разнообразный материал по основным темам курса, а у
учителя полная картина пробелов в знаниях школьников, что помогает дать
индивидуальные рекомендации о направлениях работы над ошибками конкретного
ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.