Методические рекомендации на тему "Проектная и учебно-исследовательская деятельность по литературному чтению" (1-4 класс)

 Проектная и учебно-исследовательская деятельность

по литературному чтению

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическая часть. Теоретические основы формирования проектно- исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения

1.1. Сущность понятия «Исследовательские умения, исследовательская деятельность, исследовательский метод»

1.2. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников

1.3. Проектная деятельность младших школьников

1.4. Проект или исследование?

1.5. Педагогические условия, способствующие формированию проектно-исследовательских умений младших школьников

Глава 2. Практическая часть. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности  младших школьников по литературному чтению

2.1.  Формы, методы и способы работы

2.2. Разработка и реализация комплекса  мероприятий по развитию проектных и учебно-исследовательских умений  у учащихся начальной школы через учебный предмет «Литературное чтение»

Заключение

Литература

Введение

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.

Это весьма полезно, а потому не только

 не следует этому мешать,

 но нужно принимать меры к тому,

чтобы всегда у них было что делать».

                                                                                                                                 Я. А. Коменский

       В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные ориентиры, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, В.В.Рубцова, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет. Возникает необходимость подготовки  учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную деятельность, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества.

      Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрела проектная и  исследовательская деятельность.

      Что такое деятельность в широком смысле слова? Деятельность – процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект целенаправленно воздействует на объект, удовлетворяя какие-либо свои потребности, достигая цели.

      Проектная деятельность  обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

      Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

      Актуальность работы обусловлена противоречиями, выявленными в ходе образовательной деятельности:

·         между необходимостью введения творческих приёмов обучения и недостаточностью разработанных этих методик для начальных классов;

·         между развитием психофизиологических особенностей личности и возможностью усвоения учебного материала через развитие исследовательских умений у младших школьников;

·         широкими  возможностями  содержания начального образования и низким уровнем познавательной активности учащихся.

      Одним из наиболее эффективных условий  для разрешения этих противоречий является вовлечение школьников в проектное и исследовательское обучение.

      Таким образом, представляемая работа актуальна, соответствует  идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности и интересам самих учащихся. С учетом актуальности, практической значимости была определена тема: «Проектная и учебно-исследовательская деятельность по литературному чтению».

      Объект исследования: учебный процесс в начальной школе.

      Предмет работы: организация проектного и исследовательского обучения.

      Цель:  возможность использования педагогами начальной школы данной работы при организации учебного процесса по курсу «Литературное чтение».

       Для конкретизации поставленной цели  были определены следующие задачи:

1. Изучить сущность проектной и учебно-исследовательской деятельности.

2. Подобрать  комплекс приёмов и методов работы на уроках литературного чтения для формирования навыков проектной и учебно-исследовательской работы младших школьников.
Целевая аудитория: учителя начальных классов.

Сроки  реализации: 2015-2020 учебный год.

Этапы реализации:

      Вся работа проходила по намеченному плану.

      Работа над опытом охватывала период с 2015 по 2020 учебный год и  осуществлялась в несколько этапов:

            I этап – начальный (констатирующий) –2015 /2016 гг.

       В начальный период происходило изучение психолого-педагогической и методической литературы,  анализ опыта организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на I ступени обучения.

            II этап – основной (формирующий) –2016 /2019 гг.

       На этом этапе использовались различные методы и приёмы для развития проектных и учебно-исследовательских умений младших школьников; внедрялись намеченные организационно-педагогические условия в учебный процесс, проводился систематический контроль и оценка работы по комплексному их применению в образовательном  процессе.

            III этап – заключительный (контрольный) –2020 г. 

      Оценивались результаты работы, анализировались причины положительных изменений, доказывалась успешность выбранных форм, методов и приёмов работы  для решения обозначенной педагогической проблемы, проверялась достоверность полученных результатов проделанной работы, формулировались выводы.

Ожидаемые результаты

Использование данных методов позволит:

·         увеличить заинтересованность обучающихся в деятельности;

·          обеспечить обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать деятельность и ее результаты;

·         научиться работать в парах и группах;

·         позволит научиться сотрудничеству с учителем и сверстниками;

·         вооружить педагогов инструментарием для организации проектной и учебно-исследовательской деятельности младших школьников по литературному чтению;

·         осваивать младшими школьниками учебный материал на уроках литературного чтения посредством внедрения в учебный процесс проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая способствует активизации исследовательских умений;

·         составить методический продукт с наработками по теме опыта.

Глава 1. Теоретическая часть. Теоретические основы формирования проектно- исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения

1.1.Сущность понятия «Исследовательские умения, исследовательская деятельность, исследовательский метод»

      Особое развитие идеи исследовательского обучения получили в конце ХIX - начале XX века. Наступила пора, которую специалисты стали именовать по названию книги американской журналистки Элен Кей (1849-1926) «веком ребенка».

      В этот период стал развивать, реализовывать и пропагандировать идеи исследовательского обучения американский философ и педагог Джон Дьюи (1859-1952). По его утверждению, чужие слова и книги могут дать знания, но воспитывают не они, а опыт. Именно опыт выступает ключевым понятием его теории. Он пишет о том, что призвание школы - не изымать молодежь из окружающей деятельной среды и заставлять изучать «отчеты о том, как познавали мир другие люди», школа должна давать возможность для проявления стремлений к освоению мира, для интеллектуальной инициативы ребенка.

      Термин «исследовательское обучение» вошел в профессиональный обиход сравнительно недавно, произошло это во второй половине XX века. Специалисты по зарубежной педагогике подчеркивали, что один из магистральных инновационных путей современной европейской и американской школы – исследовательское обучение. Впоследствии его стали использовать в своих работах специалисты в области педагогической психологии (Леонтович А.В., Обухов А.С., Поддъяков А.Н., Савенков А.И. и др.).

      В процессе подготовки к работе были рассмотрены следующие понятия: исследовательский метод, исследовательские умения и навыки, исследовательская деятельность, учебное исследование, проектная деятельность.

      Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте».

      А.И. Савенков  в своей книге «Методика исследовательского обучения младших школьников» даёт следующее определение: «Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности».

      Исследовательские умения — это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение  процессов, фактов, явлений.

     Умения, необходимые при организации учебной исследовательской деятельности:

1) Умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

2) Умения и знания исследовательского характера (уметь наблюдать, проводить эксперимент, выбор темы исследования, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, поиск информации).

3) Умение работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план, определения, вывод, формулирование вывода, конспект, условные знаки, доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).

4) Умение представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика. Быть коммуникабельным, выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, уметь аргументировано говорить, выслушивать других, с достоинством выходить из острых ситуаций.

      Исследовательская деятельность учащихся, по мнению А.И. Савенкова,  определяется  как образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. А учебное  исследование - это образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности, который является основой развивающего образования.

1.2. Исследовательская деятельность младших школьников

      В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью,  широким внедрением информационных технологий. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе учебной исследовательской деятельности учащихся, в том числе и младших школьников. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать.

      К сожалению, в практике преподавания  в основном учащиеся продолжают работать с книгой: пишут доклады, рефераты, сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня развития ввиду своей шаблонности, ограничения узкой тематикой. Из-за отсутствия целенаправленной, спланированной работы по формированию исследовательских умений младших школьников, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу учителя не могут добиться высоких результатов в создании положительной мотивации к учебной деятельности и в развитии познавательных интересов.

      Рассматривая данную проблему, учёные выделяют исследовательские умения из общеучебных, указывают на исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают эти умения с такими мыслительными операциями, как сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация.

      Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей.

       Использование практических методов обучения – упражнений, практических и лабораторных работ – способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др.

       Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д. Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий: наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление; формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости. Без исследовательской деятельности их не сформировать. Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс деятельности учащихся, связанный с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

      Начальная школа – важная ступень не только базового образования. Она является основой для формирования азов исследовательской культуры. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей для учителя.

      Таким образом, формирование навыков учебно-исследовательской деятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования.

       В психолого-педагогической литературе рассматриваются разные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Истоки подходов к решению этой проблемы можно увидеть в трудах отечественных (В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, Б.Е. Райков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) и зарубежных (Дж. Бруннер, А. Дистервег, Дж. Дьюи, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, С. Френе и др.) педагогов-классиков. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А. Казанцевой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича, П.В. Середенко; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г. Иодко, О.И. Митрош, В.П. Ушачевым.

      В настоящее время интерес педагогов к проблемам исследовательского обучения растет. Проводятся специальные фундаментальные исследования общих основ психологии исследовательского поведения (Поддъяков А.Н.), разрабатывается проблематика диагностики и развития исследовательских способностей (Савенков А.И.).

      Вовлечение детей  в исследовательское обучение позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности.

       Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

      Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Условия формирования исследовательских умений младших школьников.

      Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал различных уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

      Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть эту возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

      Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

      Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно» или «Ты сделал не так» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

      Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

      Учет возрастных особенностей младшего школьника. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете  их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Исследования  можно  классифицировать: по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные); по месту проведения (урочные и внеурочные); по времени (кратковременные и долговременные); по теме (предметные или свободные); по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала, изученного на уроке; вопросы, не входящие в учебную программу).

      Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.

Виды исследований: теоретическое; экспериментальное; изобретательное; фантастическое.

      В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:

1.   Подумать самостоятельно  о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования;

2.  Посмотреть книги по теме и записать важную информацию;

3.  Спросить у взрослых и записать интересную информацию;

4.  Посмотреть телематериалы и записать то, что ты узнал из фильмов;

5.  Используя интернет, записать сведения, полученные с помощью компьютера;

6.   Понаблюдать и записать необычные факты;

7.   Провести эксперимент и записать план и результаты.

      В ходе исследовательской деятельности у детей развиваются важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки:

1.      Умение видеть проблемы. Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Для того чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо время, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

2.      Выдвижение гипотез. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Делая предположения, обычно используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное.

3.      Постановка вопросов. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Вопросы можно разделить на две группы: уточняющие (верно ли, что…; надо ли создавать…, должен ли…) и восполняющие (где, когда, почему, какие…).

4.      Определение понятий.

5.      Проведение наблюдений и экспериментов.

6.      Умение делать выводы и умозаключения.

7.      Классификация и структурирование материала.

8.      Работа с текстом.

9.      Защита  своих идей.

      Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

      В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт. Встает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений – отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

Компоненты исследовательской деятельности младших школьников:

1. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно - мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями.

3. Субъекты исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

4. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.

1.3. Проектная деятельность.

      Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно меняющемся мире. Он возник в США во второй половине XIX в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952). В российской педагогике изучением метода проектов занимались С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин. Известна целая школа ведущих русских педагогов, которые отмечали положительные стороны метода проектов. В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболее крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности. Историографию метода проектов можно проследить в работах П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М. Н. Крупенина, Л Э. Левина, А. П. Пинкевича, С. Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе.

      Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

      Проектная деятельность дает обучающимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности. Сегодня школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Проектный метод обучения предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

      Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика.

      Проектная деятельность формирует УУД разных групп, но на каждом этапе создания проекта могут доминировать определенные универсальные учебные действия.

      Проектная деятельность играет важную роль в формировании регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

      При формировании познавательных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

      Совместная проектная деятельность учащихся при работе в группе способствует формированию коммуникативных УУД: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Учиться подтверждать аргументы фактами.

      Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

      В процессе работы над проектом формируются и непосредственно элементы проектной и исследовательской деятельности (А.В. Леонтович):

·        мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

·        презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;

·        коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов;

·        информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

1.4. Проект или исследование?

      Довольно часто можно услышать вопрос: «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.

      Во-первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель: цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование.

      Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

      В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

•    Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

•    Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

•    Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений;

•    Подготовка и защита презентации;

•    Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

·                Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

·                Постановка цели и конкретных задач исследования.

·                Определение объекта и предмета исследования.

·                Выбор метода (методики) проведения исследования.

·                     Описание процесса исследования.

·                     Обсуждение результатов исследования.

·                     Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

    В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

      Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

1.5. Педагогические условия, способствующие формированию проектных и  исследовательских умений младших школьников

      Необходимо создать педагогические условия, способствующие формированию проектных и исследовательских умений младших школьников.

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Целенаправленность и систематичность. Работу по развитию проектных и исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности). Учитель может использовать материал различных уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

3. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся. Мотивационность проектной и учебно-исследовательской деятельности реализуется за счет создания ситуации затруднения в процессе обучения и во внеурочной деятельности, осознание учащимися необходимости потребности в новых знаниях, расширение круга интересов учащихся.

4. Обеспечение целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников. Формирование проектных и исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск.

5. Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к проектной и исследовательской работе. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.

6. Гуманистическая позиция и профессиональная деятельность педагога-организатора проектной и исследовательской деятельности по созданию продуктивной образовательной среды. Успех любой деятельности, в том числе проектной и исследовательской, зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства»  – сотрудничество учителя, ученика и родителя. При этом важно, чтобы в процессе организации проектной и исследовательской работы учеников сохранялась ситуация предзаданной неизвестности (как для ученика, так и для учителя), благодаря чему совершенно по-особому начинает выстраиваться вся система взаимодействия участников образовательного процесса.

Вывод:  теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования, позволил выделить следующие дополнительные условия:

·         развитие личности учащихся через проектную и исследовательскую деятельность;

·         моделирование педагогической деятельности, в процессе которой создаются условия для формирования навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Глава 2. Практическая часть. Организация исследовательской и проектной деятельности  младших школьников на уроках литературного чтения

2.1. Формы, методы и способы работы

      Одна из главных задач современного образования - это вовлечение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам, «открытия» школьниками эксперимента как способа проверки выдвигаемых гипотез. Подготовка ребенка к проектной и исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей для учителя. Для этого используются следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (проектно-исследовательских работ);

            - опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности (способность к творчеству), степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

      С целью развития проектных и исследовательских умений учащихся  вовлекают детей в учебно-исследовательскую деятельность на уроках по курсу «Литературное чтение». Работу с детьми начинают с первого класса и строят ее поэтапно, согласно рекомендациям и методикам, предложенным А.И. Савенковым, Н.Б. Шумаковой.

       В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

• первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

• второй: педагог ставит проблему, но пути и методы её решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

• третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути её решения и находят само решение.

         В основе организации урока-исследования лежат шесть основных этапов методики исследования (по методике Н. Б. Шумаковой), которые следуют друг за другом, и два  дополнительных.

I. Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза)

II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)

III. Обмен информацией (изложение результатов исследования)

IV. Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов)

V. Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения)

VI. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме)

VII. Постановка новых вопросов (этап возникает при необходимости следующего исследования)

VIII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия).

      Структура урока-исследования характеризуется целым рядом особенностей. Она близка к структуре проблемного урока, но отличается от нее более тонкой многоступенчатой организацией. В ней как бы отражается модель процесса реального научного исследования со всей присущей ему динамикой и противоречивостью.

       Подготовка таких уроков ориентирует учителя на отбор специальных методов и приемов обучения, обладающих наибольшим развивающим потенциалом.

  Главной задачей учителя является организация проектной и учебной исследовательской деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались самостоятельные потребности в творческом, исследовательском поиске.

      В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности, используются разнообразные формы, методы и приёмы учебно-воспитательной работы. Предложенные методы и приёмы позволяют создавать условия для формирования  у учащихся активной и осознанной творческой, исследовательской деятельности.

      На уроках используются разнообразные формы обучения: индивидуальная, групповая, парная. Предпочтение отдается групповой работе, так как именно она в большей степени способствует формированию проектной и исследовательской деятельности.             

       Для эффективности учебного исследования на уроках применяются следующие методы: поисковый, частично-поисковый, метод проектов, проблемный, исследовательских ситуаций.

      В практике работы используются технологии, помогающие  организовать  исследовательскую  деятельность: здоровьесберегающая технология; технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (организация проблемного диалога); технология развития критического мышления; технология проблемного обучения; компьютерные технологии.

      Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

      Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя: поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений; развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.         

       Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: рассматривание предметов; создание проблемных ситуаций; чтение-рассматривание; игры-занятия.

       Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован: на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования;  индивидуальное  и коллективное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. С учётом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование и другие.

Методика организации урока-проекта

       Главной особенностью уроков-проектов является обучение на активной основе, через деятельность ученика, возможностью свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе и способность применить в повседневной жизни то, чему научился в школе. Итак, для достижения поставленной цели будет использован метод учебных проектов. Какие требования предъявляются к таким урокам?

Во-первых, это обязательное соответствие образовательным стандартам.

Во-вторых, обучающиеся должны глубоко изучать учебный материал и уметь применять полученные знания в школе и в жизни.

В связи с этим меняются требования к профессиональной компетенции учителя и требования к проведению современного урока:

·         учитель должен сам чётко спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся (т.е. проектировать при помощи технологической карты);

·         учитель нацеливается на сотрудничество с обучающимися и направляет их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

·         дети сами делают взаимооценку и самооценку, поэтому урок должен быть добрым;

·         урок должен быть с проблемной и поисковой ситуацией;

·         должно быть максимум творчества, сотрудничества и минимум подачи готовых знаний;

·         урок должен быть здоровьесберегающим и времясберегающим.

      Темы уроков для работы по методу проектов выбираются с учётом того, чтобы название проекта было броским и кратким, чтобы выглядело привлекательно для детей и побуждало интерес к достижению результата.

      Готовясь к такому уроку, чётко определяется, что именно должен делать каждый участник – и ученики, и учитель, чтобы достичь цели, поставленной в самом начале работы над проектом. От тщательности продумывания цели наполовину зависит успех всего урока.

      От общей цели переходят на постановку максимально конкретных задач. Работа над проектом в этом случае превращается в пошаговое достижение поставленной цели. От учителя требуется умелое подведение к проблеме, умение заинтересовать, мотивировать детей. А работа с младшими школьниками требует особого подхода, чуткости, включения игровых моментов.

      На следующем этапе учитель организует групповую работу, помогает распределять обязанности в группе, помогает продумывать ход деятельности, помогает обсуждению методов исследования.

      Затем, так же под умелым руководством учителя (которое дети не должны замечать, у них должно создаваться впечатление, что они сами ведут урок, руководят процессом) анализируют и систематизируют полученные данные.

      После подведения итогов работы каждой группы делается общий итог и оформляется результат. Заканчивается урок рефлексией, анализируются успехи и ошибки, делается взаимооценка и самооценка.

      Урок, на котором осуществляется учебный проект, называется проектным уроком. Проект может длиться урок, а может занимать часть времени от урока. Проектный урок может быть также одним из этапов проектной деятельности. Например, проектный урок – презентация. Если вся работа над проектом начинается и заканчивается на уроке, то форма организации осуществления проекта называется урочной. Если осуществление проекта происходит как на уроках, так и вне урока, форма организации называется урочно-внеурочной. Чаще всего при урочно-внеурочной форме на проектном уроке осуществляется этап погружения в проект, промежуточные, групповые или индивидуальные отчеты и итоговая презентация результатов.

      Проектные уроки по отношению к предметному содержанию, на котором они строятся, могут быть предваряющими и обобщающими проектными уроками. На предваряющем проектном уроке решается проблема положительной мотивации к предстоящему изучению темы, учащиеся видят практическую значимость явления, а только затем начинают его изучать. На обобщающем проектном уроке используются ранее полученные знания, которые в процессе проектной деятельности углубляются, расширяются и систематизируются.

       Главная цель урока-проекта – помочь ребятам проделать самостоятельный осознанный путь от зарождения идеи в результате поиска решения возникшей проблемы до воплощения этой идеи в жизнь в виде конкретного продукта проекта.

       Учебный предмет для урока-проекта может быть выбран любой. Главная задача учителя при планировании такого урока – это найти такой соответствующий теме учебный вопрос-задание, на который дети смогут ответить в течение 40 (45) минут и получат новый для себя продукт учебной деятельности.

      Структура урока-проекта подчиняется этапам выполнения проекта, но в более сжатые временные рамки, и состоит из следующих этапов:

1. Организационный момент – объявление темы проекта, постановка цели – 3-5 мин.

2. Планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач – 5-7 мин.

3. Работа с информационными источниками, подведение итогов сбора необходимой информации по поставленной проблеме – 10-12 мин.

4. Физкультминутка – 2 мин.

5. Практическая работа по созданию продукта проекта и его публичному представлению – 10 мин.

6. Презентация готового продукта проектной деятельности – 5-7 мин.

7. Подведение итогов проектирования (рефлексия) – 3 мин.

8. Домашнее задание – 1 мин.

      Надо отметить также, что при выполнении таких краткосрочных проектов нужно использовать групповую форму работы (по 4-6 человек), причем группы создаются до урока. Для удобства работы в группах заранее надо соответствующим образом расставить парты.

      Итак, перечислим условия успешной организации урока-проекта: четкое соблюдение времени; форма работы в группе; достаточный накопленный объем оперативной информации учащихся по проблеме проектирования; грамотная постановка проблемы, соответствующая условиям проектной деятельности.

      Материально-технические условия успешной организации урока-проекта: интерактивное оборудование; учебники; магнитная доска; документ-камера; дополнительная литература, в зависимости от темы урока-проекта.

2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий по развитию  исследовательских и проектных умений  у учащихся начальной школы через учебный предмет «Литературное чтение»

      Исследовательские умения на уроках литературного чтения – это умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения. Работая с художественным произведением на уроке литературного чтения с первого класса и руководствуясь главным методологическим принципом: единство содержания и формы,  используется метод наблюдения:

- за ключевыми словами, их подтекстом, многозначностью, красотой;

- за изобразительно-выразительными средствами языка;

- за развитием сюжета, поступками персонажей, их конфликтами;

- за развитием чувств и переживаний лирического героя.

      Основой формирования исследовательских умений у младших школьников является технология не репродуктивного, а эвристического типа. Это очень важный элемент в системе литературного образования учащихся. Учителю важно помнить, что на завершающем этапе работы с художественным произведением необходимо помочь учащимся самостоятельно его интерпретировать (толковать, комментировать), используя читательскую фантазию, чему способствовали такие приемы, как:

- сопоставление частей и различных элементов художественного текста, осмысление слов-образов, композиции произведения в целом;

- выявление и сравнение микрообразов стихотворения, их противоречивости;

- рассмотрение связей пейзажа с содержанием  произведения, внутренним состоянием лирического героя, развитием его чувств и переживаний;

- сопоставление художественного образа лирического героя, микрообразов стихотворения с их изображением в других видах искусства (живописи, музыки и др.)

      Формы уроков, позволяющих представить результаты исследования: игры-исследования; игры-путешествия; игровые моменты (загадки, кроссворды, ребусы и т. д); ролевые игры; исследование со сказочным героем; фантастические исследования; конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории; презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников; выступления, как правило, для определенного круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов; выставка достижений,  может быть посвящена определенной теме, курсу.

      Если рассматривать работу по развитию исследовательских умений младших школьников на протяжении четырёх лет обучения в начальной школе, то  её можно представить так:

      В 1 классе ведется подготовительная работа по развитию исследовательских умений:

1) проблемное, частично-поисковое обучение под руководством учителя;

2) уроки с элементами исследования  и урок-исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

3) кратковременные исследования-наблюдения с описанием (под руководством учителя).

      В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение  умениями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Дети знакомятся с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, целеполагание (определение цели, темы и учебных задач урока),  формулирование выводов.

       Детям 1 класса трудно дать определение какому-либо предмету, признаку или действию. Для того чтобы учиться определить понятие, применяются относительно простые приёмы: описание; сравнение своих описаний с описанием этих же предметов одноклассниками; различение (например, весна и осень – времена года, но чем они отличаются); обобщение.

        Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

      На  уроках на этапе мотивации  используется «Приём загадки» (по методике Н.Б. Шумаковой).

      На уроке литературного чтения в 1 классе по теме «Сказка Е. Чарушина «Теремок»  для определения темы урока можно применить «Приём загадки», после которого дети формулируют цель и задачи урока. Учатся выдвигать первые  предположения о героях произведения. А при анализе этого произведения используется приём «Кластер» по теме «Сказки». Ребята в парах определяют виды сказок и составляют «Кластер»

      Во втором классе:

- проводится работа по проведению кратковременных исследований при изучении лирического стихотворения;

- используются  наблюдение и поисковые методы, учащиеся знакомятся с терминологией, теоретическими понятиями в рамках исследовательской деятельности (исследование, информация, значение и др.); с методами исследования (поиск изобразительно-выразительных средств языка,  наблюдение за ними, работа со словарями и другими источниками информации).

      Дети знакомятся с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез.

      Исследовательские задачи могут быть рассчитаны на часть урока, на урок или более длительное время.

      Например, на уроке литературного чтения во 2 классе по теме «Стихи А. Плещеева о весне», дети, отгадав загадку о весеннем времени года и  рассмотрев выставку  книг, выдвигают свои предположения (гипотезу) о том:

-Какая основная мысль (идея) может объединить эти произведения?  (Учитель фиксирует их на бумажных облаках). По предположениям (гипотезам) ребята формулируют  тему урока и намечают цель исследования.

       На этапе «Применения» класс работает в малых группах над следующими заданиями: Игра "Соотнеси названия стихов и автора", «Вставьте пропущенные олицетворения». В заключение урока дети выполняют самооценку своей работы.

      В третьем классе:

- на уроках используется метод проекта, интерактивные формы работы исследовательского, творческого характера: поиск информации, выделение главного, формулирование определения, проведение простых опытов, наблюдение, сочинение на материале стихов, построение плана работы на уроке, составление инструкций и т.д.

      С третьего класса начинается обучение коллективному исследованию по плану: выявление проблемы; постановка цели, задач, определение объекта исследования; выбор методики исследования; отбор материала; соотнесение собранного материала с темой и целью исследования.

      В этот период организовывается подготовка детей к проведению самостоятельных исследований. На этом этапе дети получают элементарные представления о том, как вести диалог, выделять главное в материале, как провести несложный эксперимент, подготовить сообщение.
      Уроки проводятся на основе деятельностного метода с использованием элементов исследования и уроки-исследования по рекомендациям   Н.Б. Шумаковой.
      При чтении литературных сказок  учащимся предлагается: 1) нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению; 2) разыграть сценку; 3) сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами; 4) подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку; 5) подобрать пословицы и поговорки по различным темам.

       На уроках чтения сказок разных народов  предлагаются такие задания: 1) придумать счастливую концовку к сказке; 2) дать толкование слову, работа со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся.

       При ознакомлении с жанром басни предлагаются такие виды заданий: 1) составление характеристики героев с опорой на выборочное чтение; 2) разгадывание кроссвордов.

       Также можно использовать и такие формы работы как: 1) подобрать дополнительный материал об авторе произведения; 2) подготовить выставку книг одного из авторов; 3) найти дополнительный материал в энциклопедии; 4) сочинение сказок, считалок, потешек, стихотворений.

      В четвертом классе:

- особое внимание уделяется умению работать с источником информации, обработке или переработке текста.

      С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях используются:

- загадки, ребусы, загадки-шутки, логические задания и задания на развитие творческих способностей;

- игровые моменты, связанные с введением в ход урока сказочных персонажей-исследователей, следователей, почемучек, суперагентов и т.д.;

- связь учебного материала с наглядным и игровым материалом;

- игры-исследования, фантастические исследования;

- ролевые игры, дающие возможность провести исследования возможностей поэта: если бы я был поэтом, писателем;

- игры-путешествия во времени для знакомства с великими поэтами, художниками, музыкантами, создающими один и тот же образ разными методами;

- фантастические путешествия на другие планеты.

      На данном этапе очень важно помочь ребенку своевременно осуществить самоанализ и самооценку своей деятельности, чтобы скорректировать работу.

      На уроке литературного чтения в 4 классе по теме «Д.Н. Мамин – Сибиряк «Приемыш» можно предложить детям, не читая произведения, определить, какие ассоциации возникают, когда слышите слово «Приёмыш». В данном случае используется «Приём ключевых слов» (по методике Н.Б. Шумаковой). Подбираются 3-5 слов, которые могут подвести к проблеме, например: «кто», «местожительство», «родство». Ассоциации помещаются в «Кластер», который составляется на протяжении всего исследования. На этапе применения  используется приём «Да или нет».

      На уроках литературного чтения во 2-4 классах  используются  приемы создания собственных текстов:

1. Прием «Напишите письмо». Учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

2. Прием «Пишем сказку на новый лад». Ребята получают листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона: колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования. Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.

3. Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки» учит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде.

4. «Сочинительство сказок» – это один из эффективных приемов для развития творческих способностей детей, способствует самовыражению младшего школьника. Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения  используются приемы, которые помогают постепенно ввести детей в роль «сказочников».

1. Выделять опорные слова из сказки.

- Чтобы расколдовать сказку, надо по этим словам вспомнить, как она называется, кто ее автор: дед, баба, курочка, яичко, мышка.

- Коллективное выделение опорных слов из сказки.

- Самостоятельный подбор опорных слов. На листочках запишите опорные слова какой-нибудь сказки. По ним мы отгадаем, о какой сказке идет речь.

- Сочинение сказки по опорным словам.

2. Решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:

- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

- Как сделать так, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось?

     Разрабатывая и представляя свой проект, ученики учатся определять цель своей деятельности, планировать, соотносить результат и цель и так далее. В целом, как подчеркивает В.Гузеев, “…Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия”.

      При организации проектной деятельности в начальной школе надо учитывать возрастные и психолого-физические особенности младших школьников. Поэтому темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или близких к ним областей, например, “Моя любимая буква”, “Устное народное творчество” и другие.

     В рамках работы над проектом ребята учатся работать  в группе, выполнять различные роли, уважать мнение окружающих, слушать одноклассников, выступать самим. В процессе работы начинается формирование ключевых общепредметных и предметных компетенций учащихся.

      Как известно, малые жанры фольклора составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с загадками, пословицами и поговорками в начальной школе развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному краю, языку, способствует лучшему усвоению грамматики, обогащает речь учащихся.

      Эти жанры наиболее удобны для изучения ввиду малого объёма, в них заключён  богатейший опыт народа. Каждое поколение приобретало знания в труде, в наблюдениях над погодой и окружающим миром, над взаимоотношениями людей.

      Первый класс — это первое предъявление ребенком своих интересов новым товарищам и учителю. Уже с первых дней в азбуке в разделе для читающих помещены пословицы. В процессе обучения учитель постоянно загадывает загадки, побуждая учащихся к мыслительной деятельности. Дети слушают или читают их, высказываются по содержанию, анализируя глубокий смысл, народную мудрость. И здесь важно не пожалеть времени, дать ребенку высказаться. Ведь высказывая своё мнение, он отражает свой внутренний мир, то, чем он дышит и живёт. Учитель ищет первых «исследователей», а ребята получают опыт первого публичного выступления.

       Затем появляются задания подобрать пословицы по темам, изученным на уроке. Не умеющий читать первоклассник расспросит взрослого, читающий сам полезет в книжку, сходит в школьную библиотеку.

      Затем можно организовать проектно-исследовательские конкурсы, которые подскажет сама школьная жизнь. Дети знакомятся друг с другом, запоминают имена, удивляются необычным, редким. На данном этапе может быть предложена тема «Имена в народных пословицах». Дети утверждаются в детском коллективе, появляются лидеры, желающие быть первыми в делах, в учёбе. Вот тема для умеющего хорошо читать ученика: «Пословицы, каких не найдёшь в школьном учебнике», «Необычные загадки про школьные принадлежности».

Важно привлекать к такой деятельности и родителей учащихся. Ведь кто, как не они, пополняют домашнюю библиотечку, запишут своего ребёнка в районную или городскую библиотеку, сходят с ним к бабушкам и дедушкам, которые помогут внукам в разговорной речи усвоить малые жанры фольклора.

      Чтобы организовать работу, необходимо составить план работы над темой совместно с учеником или группой учеников. По определённым темам исследование можно проводить и в группе. Например, «Пословица недаром молвится», «Человеческие пороки в малых жанрах фольклора», «Русские пословицы – путеводитель по родной стране».

      Совместно с учеником формулируется проблема, которую необходимо решить в рамках предстоящего исследования. На данном этапе большая роль отводится учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему. Совместно формулируются цели и задачи исследования. Следующий этап – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. Затем следуют отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе учитель, следуя плану исследования, вместе с ребёнком выстраивает текст выступления.

      На втором этапе работы над  проектом мы работаем со сказками. Сказка – это один из основных жанров фольклора, популярный жанр устного народного и авторского творчества с установкой на вымысел. Сказка – это этическое, прозаическое произведение с бытовым, волшебным или авантюрным уклоном, построенное на основе вымышленного сюжета. Герои сказок – это обычные люди и животные. Характерная черта любой сказки – счастливый финал.

      На уроках проект помогает познакомиться и с русскими праздниками и обрядами, например «Масленица». В классе можно провести этот праздник, где ребята споют  народные песни, заклички, поиграют в народные игры.  С помощью работы над проектом у родителей появится возможность передать детям семейные традиции и культурные ценности народов, проживающих в России. Необходимо обучать детей культуре родного народа, так же как и другой учебной дисциплине. В данном проекте в решении этих задач нам поможет фольклорный жанр - сказка, в частности – русская народная сказка.

      Основополагающие и проблемные вопросы проекта:

- Откуда берутся сказки?

- На какие группы делятся русские народные сказки?

- Для чего в сказках нужны волшебные предметы?

- Всегда ли в русских народных сказках главным героем является человек?

- Чему учат сказки?

- Основные признаки сказки?

- О чем мечтал народ в сказках?

- Каким животным в сказках народ симпатизирует, а каких осуждает?

Гипотеза: проект даст возможность учащимся познакомиться с традициями и обычаями русского народа,  с незнакомыми сказками, несущими ценность. И это будет способствовать развитию личности ребенка и воспитанию интереса к предмету литературного чтения и национальной культуре.

     На данном этапе проекта ребята рисуют сказку и былины, изготавливают книжки-малышки. На следующем этапе с начала года готовятся к инсценированию сказки.

      Самостоятельные исследования учащихся в рамках проекта:

- Изучение обычаев и традиций русского народа.

- Связь сказки с бытом русского народа.

- Словарная работа со старорусскими словами.

- Создание эскизов костюмов.

- Написание сценария сказки.

      А в четвёртом классе можно запланировать сочинить свою сказку. Предложить такие задания как: придумайте персонажей для своей сказки: добрых и злых, главных героев и второстепенных. Продумайте их особенности, "изюминку". В сказке нет полутонов: мир делится на чёрное и белое, хорошее и плохое. И главный герой  однозначно должен вызывать симпатию, даже если он дурак, как Иван, или лентяй, как Емеля.  А героем может стать кто и что угодно – здесь открывается полный простор для фантазии. Вспомните ваши первые сказки: "Колобок", "Курочка Ряба", "Репка". Персонажи могут быть и позатейливее, как  в современном сказочном творчестве. Можете сотворить своего авторского, ни на кого не похожего героя! Собственно, именно с его определения, некоторой характеристики начинается завязка сказки. "Кто, где, когда жил" - можно следовать этой схеме.

      Можно дать советы по созданию сказки: спокойные ноты сменяются на интригующие: случается некое неожиданное событие, с которого для главного героя начинаются яркие, невероятные приключения с чудесами, превращениями, волшебными предметами! Этому повествованию посвящена основная часть сказки. Герой выполняет задания, преодолевает препятствия. А в этом ему помогают друзья - волшебные помощники (классический пример – Конёк-горбунок). Но сказка может быть и более спокойной, оставаясь при этом поучительной и мудрой. Например, в детской сказке "Теремок", по сути, не происходит никаких приключений. Но сказка учит нас дружбе, помощи, отзывчивости, а ещё трудолюбию: вместе можно горы свернуть или построить новый теремок. Но если Вы хотите, чтобы вашу сказку слушали, раскрыв рот, приготовьтесь к замысловатому сюжету с погоней, с чудесами. В какой-то момент становится страшно, а потом весело. Герой может быть на волоске от смерти, но на помощь придёт живая вода или верный помощник окажется тут как тут: сказочный герой в огне не горит и в воде не тонет.

      Для того чтобы правильно написать сказку, пользуйтесь стилистическими приёмами: троекратными повторами, преувеличениями (гиперболой), противопоставлениями (антитезой: "большой и маленький", "толстый и тонкий") и, конечно, украшающими определениями (эпитетами: "премудрая", "прекрасная"). Это создаёт традиционную сказочную атмосферу и позволяет охарактеризовать героев. Сказка написана не теми словами, не тем слогом, что обычное сочинение. И именно потому она читается на одном дыхании. А ещё легко запоминается!

      На протяжении всего проекта в работу могут быть вовлечены родители. Они помогают в работе с пословицами и поговорками, в создании книжек-малышек, в изготовлении костюмов для спектакля. Так же с удовольствием выступают вместе с детьми в школьных мероприятиях с номерами художественной самодеятельности, взятых из русского фольклора.

      Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования проектных методов обучения. Творческие проекты на уроках литературного чтения помогают школьникам развивать аналитические способности. Самое главное, что при  использовании этого метода каждый ученик имеет возможность проявить себя на творческом уровне.

      В качестве методических рекомендаций можно предложить следующие положения:

1.  При проектировании уроков необходимо включать приёмы и упражнения, ориентированные на творческий, исследовательский поиск.

2. Организуя работу по развитию исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения, рекомендуется включать следующие задания на: умение обобщать; умение сравнивать; умение классифицировать; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение видеть проблему; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение делать выводы и обобщать и др. 

Заключение

      В государственном стандарте подчеркивается необходимость  создания качественно новой  личностно-ориентированной  развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить  становление  личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных  возможностей.   Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила технология деятельностного метода обучения. Одним из способов его реализации является включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность в различных предметных областях, в частности, в области литературного чтения. При этом новая технология, новый способ организации обучения  не разрушает традиционную систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя все необходимое для реализации новых  образовательных целей. Вхождение человечества в XXI в., прогнозируемый как век Человека, приблизило мир к осознанию необходимости радикального пересмотра оснований образовательной практики и педагогической деятельности. Роль культуры как системы ценностей и как совокупности способов и результатов деятельности человека, воздействие культуры на социальные отношения проявляются в новых требованиях к образованию, с которым связывается деятельность по формированию образа личности, максимально полно выражающей творческие потенциалы человека. В такой ситуации все чаще ставится вопрос не только о новой структуре и содержании, но и о переходе к новой методологии, стратегии образования. В системе  образования возрастает значение начальной школы как одной из базовых ступеней развития творческого потенциала человека, преемника и творца культуры. Именно на раннем школьном этапе взросления у ребенка формируются важнейшие личностные качества, в том числе творческого характера, во многом определяющие дальнейшее обучение и самореализацию человека в самостоятельной жизни. Развитие личностных качеств (ответственности, инициативности, самостоятельности, коммуникативности и т.д.) творческого потенциала, познавательных интересов младших школьников  опирается на приобретение ими  опыта  разнообразной деятельности: социальной, практической, учебно-познавательной, в частности, проектно-исследовательской. В этом и заключается актуальность выбранной темы. Проектно-исследовательская деятельность  «не является  принципиально новым явлением в педагогической практике, но вместе с тем  ее  относят  к педагогическим  технологиям ХХI  века, предусматривающим  умение адаптироваться в стремительно  изменяющемся мире». Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования. Учебный проект с точки зрения учащегося – это  возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели, задачи, когда результат этой деятельности – найденный  способ решения проблемы – носит  практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается  и автор книги "Метод учебного проекта в образовательном учреждении" Н. Ю. Пахомова. 

      Учебно-исследовательские  и проектные методы обучения как современные педагогические технологии дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения.

Литература:

1.      Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. -  2002. -№ 1.

2.      Галанжина Е.С. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. -М.: Планета, 2011.

3.      Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. -№9.

4.      Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. -№2.

5.      Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, -№1.

6.      Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.– 2005, -№2.

7.      Огурцова Н.С., Тарабуева М.В. Формирование исследовательской культуры у младших школьников // Начальная школа плюс до и после. -2012, -№ 9.

8.      Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для  учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003.

9.      Савенков А.И.  Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательство: ЗАО «Издательский дом «Федоров», 2008.

10.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-изд., – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.

11.  Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. -М.: Академия развития, 2005.

12.  Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: Народное образование, 2004.

13.  Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка   // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общ.ред. к. пс. н. А.С. Обухова.   -М.: НИИ школьных технологий, 2006.

14.  Семенова Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников. Томск: Изд-во ТГУ, 2007.

15.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

16.  Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003, - №6.

17.  Усова А.В., Беликов В.А. Исследовательская деятельность учащихся как приоритетное направление развития системы российского образования.  М.: Республика, 2005.

18.  Усова А.Н., Бобров А.А. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. -2003, -№ 4.

19.  Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011.

20.  Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников// -М., Просвещение, 2011.

21.  Шумакова Н.Б. Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение // -М., Просвещение, 2014.