Методические рекомендации по проведению родительских собраний

КГУ «Сибирская основная школа»

Сборник методических рекомендаци

по проведению родительских собраний

Составитель Ахметова Д.Н.

село Сибирка

2017 год

ВВЕДЕНИЕ

«Законы воспитания - это первые законы, которые встречает человек в своей жизни», - заметил однажды Ш. Монтескье. Очень важно, чтобы законы семьи, где воспитывается ребенок, и школы, куда он приходит из этой семьи за знаниями, были со­ставляющими общей системы правил.

Как организовать взаимодействие семьи и школы, чтобы не­простое дело воспитания стало общим делом педагогов и роди­телей? Как привлечь к школе таких занятых и далеких от педа­гогических теорий современных пап и мам, как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни ребенка?

Пожалуй, эти вопросы педагогики можно смело отнести к разряду вечных. Кто-то скажет, что в данной области все давно открыто. Однако, тем не менее каждый педагог надеется найти что-то новое, сделать какое-то открытие там, где на первый взгляд уже ничего нельзя придумать. Если же это не просто пе­дагог, а человек, отвечающий за воспитательный процесс во всем образовательном учреждении, например заместитель ди­ректора по воспитательной работе, - вся его деятельность ста­новится поиском новых форм и эффективных методов в органи­зации взаимодействия между семьей и школой.

В данном пособии представлен один из вариантов реализа­ции сотрудничества семьи и школы.

Вниманию читателя предложена программа «Взаимодейст­вие», которая определяет цели и задачи сотрудничества, функции и формы совместной работы родителей и педагогов. Читатель найдет рекомендации по организации родительского всеобуча в образовательном учреждении, методические рекомендации по проведению родительских собраний в 5-11 классах, позволяю­щие выстроить единую систему воспитания школьников.

Представлены варианты организации взаимодействия с ро­дителями самых разных форм: от совместных праздников роди­телей с детьми в 5 классе до мероприятий, посвященных серьез­ным проблемам воспитания.

Особое внимание в программе уделяется организации роди­тельского всеобуча в образовательном учреждении, помогающе­го определить сферы взаимодействия педагогов и родителей в процессе воспитания детей.

Важное место в программе занимает формулирование мето­дических рекомендаций по проведению родительских собраний, позволяющее выстроить единую систему воспитания школьни­ков. Данные рекомендации охватывают проведение родитель­ских собраний с 5 по 11 классы.

Один из центральных разделов программы посвящен преем­ственности семьи и школы в воспитании милосердия, служаще­го основой для развития у ребенка способностей к сопережива­нию и состраданию.

Настоящая программа предназначена для широкого круга педагогов (классных руководителей, учителей-предметников, заместителей директора по воспитательной работе, педагогов-организаторов, социальных педагогов, школьных психологов) и родителей школьников.

Особенность предлагаемой программы состоит в том, что при разработке основных направлений воспитательной деятель­ности учитывались мнения и предпочтения родителей.

Данная программа позволит администрации образовательно­го учреждения разработать долгосрочную программу сотрудни­чества с родителями школьников. 

Цель и задачи

Целью является создание реального сотрудничества между педагогическим коллективом и родите­лями в процессе воспитания школьников.

Поставленная цель реализуется посредством решения сле­дующих задач:

1) изучение семьи путем выявления ее возможностей по воспитанию ребенка;

2) выявление функций взаимодействия педагогического кол­лектива и родителей;

3) формирование педагогической позиции родителей;

4) определение форм взаимодействия педагогического кол­лектива и родителей;

5) организация родительского всеобуча в образовательном учреждении;

6) формулирование методических рекомендаций по прове­дению родительских собраний;

7) использование личностно ориентированного подхода к ребенку и родителям;

8) привлечение родительской общественности к участию в учебно-воспитательном процессе;

9) достижение активного участия родителей в воспитании детей;

10) анализ промежуточных и конечных результатов совмест­ной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей по воспитанию школьников.

Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Главное назначение семьи - воспитание детей. Семья - пер­сональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров.

Социально-культурный параметр зависит от образовательно­го уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический параметр определяется имущественными харак­теристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигие­нический - зависит от условий проживания, оборудования жи­лища, особенностей образа жизни; демографический - опреде­ляется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. 

Главными функциями семьи являются:

1) воспитательная;

2)оздоровительная;

3) духовно-нравственная;

4) познавательно-образовательная;

5) бытовая;

6)трудовая;

7) культурно-просветительная;

8) досугово-творческая;

9) охранно-защитная.

Главными компонентами семейного воспитания высту­пают:

1) климат семейного воспитания (традиции, уют, отноше­ния);

2) режим семейной жизни;

3) содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабуш­ки, детей).

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной сто­роны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в вос­питании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, ко­торые приводят к обострению семейных проблем.

Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требу­ется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школь­ника.

Взаимодействие семьи и школы должно быть направлено на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Следовательно, 

главными функциями взаимодействия школы и семьи являются:

1) информационная;

2) воспитательно-развивающая;

3) формирующая;

4) охранно-оздоровительная; 
5) контролирующая. 

Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Для проведения родительского просвещения на уровне клас­са, параллели или школы используют одну из нескольких ос­новных форм взаимодействия педагогов с родителями.

Первая из таких форм - родительское собрание. Практика показывает, что это самая универсальная форма взаимодейст­вия. На родительском собрании обсуждаются проблемы детей и родителей, коллектива класса, учебно-воспитательный процесс школы, участие родителей в жизни класса, школы, каждого ре­бенка, вовлечение родителей в совместную деятельность с деть­ми и многое другое.

Педагог использует для этого традиционные организацион­ные формы.

Родительский лекторий, «родительские университе­ты» - формы, способствующие повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетент­ности в семейном воспитании, выработке единых подходов се­мьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. По­добная форма может проводиться как в рамках всей школы, так и в рамках класса. Наиболее эффективными являются родитель­ские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить наиболее заинтересо­ванную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями учащихся. Темы должны быть конкретные, например: «Что нужно знать родите­лям, если их ребенок пошел в 5 (6, 7, 8, 9, 10, 11) класс?». Они определяются и доводятся до родителей заранее.

В определении тематики целесообразно участие и родителей. Темы должны заинтересовывать родителей, быть нестандарт­ными, постоянно обновляться. Любая оригинальная тематика со временем становится стандартной. Актуальные в прошлом темы «Физическое воспитание школьников», «Нравственное воспита­ние в семье», «Трудовое воспитание в семье» не вызывают жи­вого интереса у родителей сегодня. Необходимо выходить на темы, которые остаются.

- Умеете ли вы любить своего ребенка?

- Знаете ли вы (понимаете ли) вы своего ребенка?

- Один день из жизни ребенка в семье.

- О пользе и вреде музыки. -Телевизор: помощник или враг?

- Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его ор­ганизовывать?

- В семье растет сын (дочь) и т. д.

Тематика общешкольных родительских лекториев в об­разовательном учреждении:

- Школа и семья: как помочь друг другу?

- Правовые основы семейного воспитания: права и обязан­ности ребенка и родителей.

- Негативные явления: как их предотвратить?

- Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить.

- Как помочь детям развить свои способности?

- Профессии, которые выбирают дети.

- О детской дружбе.

2. Презентации семейного опыта; родительские чтения -

формы, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей, работы знаменитых педагогов в просве­щении родителей. Эти формы дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но изучать литературу по проблеме и знакомиться с опытом, участвовать в обсуждении.

Родительские чтения организуются после определения во­просов педагогики и психологии, которые наиболее волнуют родителей. Педагог вместе со специалистами и школьным биб­лиотекарем определяет литературу, с помощью которой родите­ли могли бы найти ответ на поставленные вопросы, и рекомен­дует их прочитать. Через определенное время проводятся роди­тельские чтения. Особенность родительских чтений - анализи­руя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги. 

Тематика презентаций семейного опыта в образователь­ном учреждении:

- Семейное счастье - в чем оно?

- Наши семейные традиции.

- Наше свободное время.

- Труд в школе и семье.

- Секреты семейного воспитания.

- Трудно ли воспитывать детей?

- В здоровом теле - здоровый дух.

3. Школа для родителей, малые академии родителей (с учетом возраста и интересов родителей) - дифференцированная форма проведения психолого-педагогического просве­щения родителей (отдельно для молодых, многодетных родите­лей, неполных семей, отцов, бабушек, мам, семей «трудных детей» и т. д.), позволяющая учесть интересы и запросы той или иной группы родителей.

В малой академии родителей образовательного учреждения работа с родителями строится посредством ролевых игр, дискус­сий, диагностик и т. п.

Тематика мероприятий в малой академии родителей:

- Результаты психолого-педагогической диагностики. «Мо­тивацией ная готовность ребенка к школе». Советы родителям.

- Деловая игра «Поможем детям учиться».

-Дискуссия «Поощрения и наказания в семье: польза и вред».

- Практикум «Развитие речи и общения детей».

- Размышления родителей о воспитании. «Педагогические рецепты».

4. Вечера вопросов и ответов - проводятся после проведе­ния диагностики родительских проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. На подобные вечера приглашаются специалисты (психологи, медики, юристы, социальные педагоги и др.), родители с учетом возрастных осо­бенностей детей. Такие встречи помогают родителям осознать ту меру ответственности, которая ложится на плечи по мере взросления их ребенка. Уместно проводить для учащихся такие вечера, а также совместные встречи.

Вопросы, обсуждаемые с родителями:

- Индивидуально-возрастные особенности детей ... воз­раста.

- Отцы и дети: преодоление «вечного конфликта».

- Наркотики: как от них уберечься.

- Как научить детей правильно питаться?

- Отец и сын не ладят: как помочь?

- Ответственность перед законом: что нужно знать и детям, и родителям.

5. Педагогические практикумы, семинары - направлены на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказание помощи детям в деятельности по самооб­разованию и самовоспитанию. Для того чтобы данная форма принесла результат, требуется серьезная подготовка, так как этому должна предшествовать большая диагностическая подготовительная работа как самого педагога, так и родителей.

Темы, обсуждаемые на семинарах и практикумах образовательного учреждения:

- Как помочь ребенку стать внимательным?

- Как помочь детям в подготовке домашних заданий?

- Поощрение и наказание в семье. Нужно ли трудиться дома (в школе)?

- Конфликт в семье: как его преодолеть?

- Как помочь исправить тройки (двойки)? Как помочь одаренному ребенку?

- Как правильно общаться?

Особенно эффективны в работе с родителями нестандартные формы, которые дают возможность родителям «попрактико­ваться в воспитании», проиграть всевозможные ситуации, ис­править педагогические ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного решения. 

6. Творческие встречи педагогов и родителей - позволяю! создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьей и школой, вовлечения родителей в учебно-воспитательный про­цесс школы и класса, выявления и развития творческих способ­ное гей родителей и педагогов.

Темы творческих встреч, проводимых в учреждении:

- Учитель глазами родителей, родитель глазами учителя.

- Наша школа, какой мы ее хотим видеть.

- Вместе дружная семья.

- Что мы можем вместе?

7. «Круглый стол», педагогический треугольник, родитель­ский ринг - подобные формы дают возможность обсудить раз­личные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления кон­фликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в школе, в семье.

На обсуждение могут быть представлены проблемные си­туации, складывающиеся в семье, ситуации, которые возникают в классном коллективе. На одни и те же вопросы одновременно либо отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем изучаются и анализируются раз­личные точки зрения. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое ре­шение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.

8. Дискуссионные клубы; собрания-диспуты - нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов. 

9. Проигрывание педагогических ситуаций - дает большую возможность для размышления, активизации родителей и при­нятия совместных решений.

Подобные формы предполагают тщательную предваритель­ную подготовку, которая включает в себя:

- изучение проблемного поля воспитательных затруднений и педагогических запросов родителей. На основании этих проблем готовятся ситуации для обсуждения;

- консультирование классного руководителя со специали­стами (психологами, социальным педагогом и т. д.) с целью под­бора ситуации для обсуждения;

- из числа педагогов, психологов, приглашенных специали­стов создается группа экспертов для анализа точек зрения и принятия правильного решения;

- подобные формы начинаются с обсуждения точек зрения на проблему, что позволяет определить противоположные и об­щие воззрения на нее. Затем переходят к обсуждению конкрет­ной воспитательной ситуации.

Тематика круглых столов и дискуссионных клубов, про­водимых в образовательном учреждении.

- Семейные проблемы. Как их решать?

Пятнадцать лет. Это много или мало?

- Трудности адаптации. Как их преодолеть? Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение?

- Трудный ребенок. Какой он?

- Почему врут наши дети?

- Ответственность. Как сформировать ее у детей?

- Причины детской и взрослой агрессивности.

10. Педагогические мастерские, мастерские общения -психолого-театральное действие, которое эмоционально и ду­ховно переживается участниками в его процессе. 

Тематика педагогических мастерских, проводимых в образовательном учреждении:

- Игры общения в семье.

- Как правильно воспитывать? Проблемы общения в детском коллективе.

- Мальчик - не девочка. Девочка - не мальчик. Наказание и поощрение.

- Педагогический такт родителей.

- Искусство любить детей.

. Организационно-деятельностные, деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, в семье. 

Тематика деловых и ролевых игр:

- Школа - второй дом. Какой мы ее хотим видеть?

- Наша модель выпускника школы.

- Воспитание в школе глазами родителей.

- Родительский совет. Его роль в школе.

- В роли сына или дочери.

- Легко ли папе (маме) - учителю?

- Вновь за школьной партой.

- Друг (подруга) моего сына (дочери). 

12. Социально-психологические тренинги - активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участво­вать оба родителя, при этом эффективность и результаты тре­нингов возрастают. В тренинге участвует группа не более 12-15 человек. Тренинг должен включать 5-8 занятий. Обычно прово­дится психологом, социальным педагогом. 

Тренинги для родителей:

- Мы и наши близкие.

- Наши привычки: режим дня. 

- Я и моя безопасность.

- Мои успехи и мои неудачи.

- Человек и наркотики. 

13. Совместные собрания вместе с детьми - формы рабо­ты, которые прекрасно сплачивают родителей и детей, дают возможность родителям увидеть своих детей «с другой сторо­ны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни. 

Тематика совместных собраний:

- Способности ребенка, пути их развития.

- Мы и наши таланты.

- Взгляни на меня другими глазами.

- Вот и стали мы на год взрослее.

Данные формы многообразны. Они позволяют взглянуть на возникшие проблемы с разных сторон, глазами специали­стов, педагогов, детей и родителей. В работе с родителями можно варьировать темы, формы проведения, объединять раз­личные формы в проведении одного родительского собрания. Главное, чтобы они не оставили равнодушными пап и мам, заставили их еще раз пересмотреть свои точки зрения на вос­питание своих детей, сравнить и стать своему ребенку по­мощником и другом.

14. Родительские конференции - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и «крепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержатель­ными и продуктивными являются конференции по обмену опы-1ом в воспитании детей, конференции, посвященные теоретиче­ским темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения.

I Доводятся на уровне класса, школы не более одного раза в ГОД, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К началу конференции готовят фото- и книжные выставки, выставки детского и семейного творчества, перед конференцией объявляются всевозможные конкурсы. На конференции принимаются определенные решения, намечаются мероприятия по заявленной проблеме, могут быть приняты об­ращения родителей.

«опросы, обсуждаемые на родительских конференциях:

- Роль родителей в мотивации к учебе, самообразованию и расширению познавательного интереса.

- Физическое и психическое здоровье ребенка - залог ус­пешности в учебе.

- Национальные семейные традиции: вчера, сегодня, завтра.

- Хорошие родители. Какие они?

- Как научить ребенка любить и быть любимым.

- Роль отца в воспитании.

- Роль семьи в предупреждении и профилактике правонару­шений и негативных явлений.

- «Важней всего - погода в доме». (Как избежать конфликтов в семье.)

- Роль семьи в выборе профессий.

- Нравственные уроки семьи - нравственные законы жизни.

- Вредные привычки. Как их преодолеть?

- Трудности школьного ученичества.

- Свободное время детей. Как его занять?

- Культура общения в семье и социуме. 

15. Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, часто конфиденциального характера, требующих без­отлагательного решения. Родители приглашаются для участия в тематических консультациях с помощью специальных пригла­шений.

В тематических консультациях участвуют специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Родители должны уйти с консультации, по­лучив реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует.

При подготовке к консультации необходимо побеседовать с детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяс­нить причину конфликта, если он имеется. Проблема, выноси­мая на консультацию, должна рассматриваться с различных по­зиций - ребенка, родителей, педагога, окружения.

Во время консультации ни в коем случае не сравнивать ро­дителей и детей друг с другом, проводить ее в доброжелатель­ной атмосфере, обязательно должна быть направленность на по­ложительную перспективу.

Тематические консультации, проводимые в образова­тельном учреждении:

- Почему ребенок не учится?

- Единственный ребенок. Пути преодоления трудностей в семье.

- Как развить у ребенка желание читать.

- Бабушка испортила мне сына (дочь). Так ли это?

- Тревожность у ребенка. К чему это может привести?

- Проблемы общения в семье.

- Типы семейного воспитания.

- Грубость и непонимание в семье.

- Права и обязанности в семье.

Итак, цель психолого-педагогического просвещения, образо­вания родителей - помочь родителям правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что будет способствовать полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации родителей. 

IV. Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах:

в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании; в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безо­пасности;

В осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;

В оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и в формировании педагогической рефлексии родителей;

в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе. 

ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В современном обществе школа становится все более открытой и социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родительской общественностью. Повыше­ние педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания.

В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван сыграть родительский всеобуч.

В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы:

• родительские собрания, направленные на обсуждение с ро­дителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство роди­телей с задачами и итогами работы школы;

• родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания.

Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы:

• организационно-деятельностная и психологическая игра;

• собрание-диспут;

• родительский лекторий;

• семейная гостиная;,

• встреча за «круглым столом»;

• вечер вопросов и ответов;

• семинар, педагогический практикум;

• тренинг для родителей и другие.

Меняется и тематика педагогического просвещения.

Качество педагогического просвещения родителей повыша­ется в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня ор­ганизации и ведения занятий (приглашение на занятия роди­тельского лектория авторитетных специалистов: педагогов, пси­хологов, медиков, деятелей искусства и науки), использования технического оснащения. 

Тематика родительских всеобучей 

I. Приоритет семьи в воспитании ребенка. 

. Семья и ее роль в воспитании детей.

• Воспитательный потенциал семьи.

• Традиционные культурные ценности как основа воспита­ния в семье.

• Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях.

• Иерархия отношений в семье и особенности семейного вос­питания.

• Значение воспоминаний о собственных детских пережива­ниях в культуре родительства.

• Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления.

• Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье.

• Диалог в семейном общении.

• Принципы творческой педагогики в семье.

Уклад жизни в семье.

• Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.

• Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.

• Значение основных ценностей рода и семейных традиций в родительских отношениях.

• Место традиций в современном семейном укладе.

• Этика и эстетика семейного быта.

• Возможности воспитания трудом в современной семье.

• Совместный досуг игры, домашние праздники, телевидение.

• Искусство создания детского праздника.

• Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.

• О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.

• Традиция семейного чтения.

II. Семья и школа - партнеры в воспитании ребенка. 

Школа как открытая социально-педагогическая система.

• Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, профилактика трудной школьной ситуации).

• Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты).

• Особенности задач семьи и школы в воспитании и социали­зации ребенка.

• Модель работы социального педагога с семьей.

• Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.

2. Здоровый ребенок - здоровое общество.

• Понятия физического, психического и духовного здоровья; их взаимосвязь.

• Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психи­ческого здоровья ребенка.

• Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоин­формации.

• Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.

• Профилактика вредных привычек и социально обусловлен­ных заболеваний у детей.

• Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы. 

III. Особенности детской и подростковой психологии.

• Что такое личность? Иерархическое строение личности.

• Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию.

• О развитии самосознания у детей и подростков.

• Нравственные чувства человека и особенности их форми­рования.

• Психология потребностей, разумные потребности и псев­допотребности.

• Нравственный облик и поведение человека.

• Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадек­ватности самооценки.

• Педагогическая запущенность подростка, ее причины.

• Роль семейного общения в профилактике девиантного по­ведения и негативных привычек у детей.

IV. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей.

• Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка

школьного возраста в систему образования.

• Правовая и экономическая защита личности ребенка.

• Проблема воспитания правовой культуры у детей. Данные темы целесообразно использовать в проведении общешкольного родительского всеобуча на протяжении нескольких лет, обобщая при этом полученный опыт.

Родительский всеобуч становится для родителей не допол­нительной обязанностью, а возможностью найти ответ на интересующий вопрос воспитания, помощь и поддержку в трудной жизненной ситуации, поделиться положительным опытом се­мейного воспитания, утвердиться в своих правильных позициях, подкорректировать ошибки в воспитании.

При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создания единого социально-воспитательного пространства. 

Я И МОЙ РЕБЕНОК (деловая игра для родителей)

Где не хватает терпения, надо бы поста­раться понять,

где не понимаете - поста­раться вытерпеть,

и всегда принимать ребенка, всегда его любить.

С. Соловейчик

Учитель. Сегодняшнее родительское собрание будет про­ходить в форме деловой игры.

Какими бы ни были родители, они всегда ответят утверди­тельно на вопрос: «Любите ли вы своего ребенка?» А как мы любим и тем более - умеем ли мы любить, над этим многие не задумываются. Давайте сегодня поразмышляем над этим вопро­сом и попытаемся выделить слагаемые родительской любви.

Прежде чем мы начнем работу, мне бы хотелось обсудить с вами правила работы. Я предлагаю следующие правила:

1. Каждый имеет право высказаться по теме собрания и быть услышанным.

2. У нас нет зрителей - работают все.

3. Мы хорошие друзья и воспитанные люди, умеем хранить свои и чужие секреты, не сплетничаем.

4. Мы доверяем друг другу.

Если правила принимаются, то давайте начнем работать. В начале нашей встречи я предлагаю вам ответить на вопро­сы анкеты.

При ответе на вопрос вам надо поставить одну из цифр: «да» - 2 балла, «отчасти», «иногда» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая. Первая реакция, как правило, самая верная. У вас 5 минут.

АНКЕТА 

Вопросы	Да	Иногда, отчасти	Нет
Считаете ли вы, что в вашей се­мье есть взаимопонимание с детьми?
Говорят ли дети с вами «по ду­шам», советуются ли «по личным делам»?
Интересуются ли они вашей ра­ботой?
Знаете ли вы друзей ваших де­тей?
Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
Контролируете ли вы, как они делают уроки?
Есть ли у вас с ними общие заня­тия и увлечения?
Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
На «детские праздники» предпо­читают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их «без взрослых»?
Обсуждаете ли вы с детьми про­читанные книги?
А телевизионные передачи и кино?
Бываете ли вместе в театрах, му­зеях, на выставках и концертах?
Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических по­ходах?
Предпочитаете ли проводить от­пуск вместе с ними или нет?

Учитель. А теперь посчитайте количество набранных ва­ми баллов.

Итак, ваши отношения с детьми в основном можно назвать благополучными, если вы набрали более 20 баллов.

Если ваш результат от 10 до 20 баллов, отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосто­ронние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены.

Если вы набрали менее 10 баллов, ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.

А сейчас самое время остановиться и поразмышлять, в чем ваши удачи в воспитании своего ребенка, а где вы ошибаетесь. Для дальнейшей работы нам необходимо разделиться на 4 группы.

Пусть каждый из вас вспомнит и запишет 5 ошибок в воспи­тании, которые вы когда-либо совершали. У вас 3 минуты.

Объединитесь в группу, обсудите и выберите 5 общих оши­бок в воспитании. Запишите их на листе. Выберите из группы того, кто сейчас озвучит результат для всех. У вас 10 минут.

По истечении времени один представитель от группы сооб­щает о решении группы, записывая общие ошибки на доске.

Теперь давайте выберем общие ошибки, которые присущи всем вам (учитель выписывает эти ошибки на доске).

Сейчас вы можете прокомментировать эти ошибки.

Учитель. Следующий этап нашей работы будет посвящен анализу форм проявления любви к ребенку.

Было бы неверно оставить все так, как есть. Мы разобрались в своих ошибках. К сожалению, все родители их время от вре­мени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?

Давайте же рассмотрим наши достоинства в воспитании и выведем формулу успеха. Я предлагаю вам вновь собраться в группы за столами и каждому выписать на листе, что хорошего вы сделали для своего ребенка. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты!

Обсудите ваши записи достижений в группе, сравните, сде­лайте общий список из совпавших мнений.

Теперь каждая из групп выписывает по 5 необходимых дос­тоинств на доске. Только не повторяться!

Давайте обсудим то, что у нас получилось.

На заключительном этапе нашей работы мне хотелось бы обсудить с вами формулу любви родителя к своему ребенку, вы­веденную американским психологом Россом Кэмпбеллом. Для каждого из вас она оформлена в виде памятки.

ФОРМУЛА ЛЮБВИ К МОЕМУ РЕБЕНКУ (памятка для родителей)

Какой бы родитель не хотел бы сказать: «Я люблю своего ребенка всегда, независимо ни от чего, даже от плохого поведе­ния»! Но, увы, как и все родители, я не могу сказать это искрен­не, положа руку на сердце, но я должен довериться себе и попы­таться приблизиться к прекрасной цели безусловной любви. При этом я постоянно напоминаю себе, что:

1) это обычный ребенок;

2) он ведет себя как все дети на свете;

3) в детских выходках есть немало неприятного;

4) если я буду стараться выполнять свою роль родителя и любить ребенка, несмотря на его проделки, он будет стараться взрослеть и отказываться от своих плохих привычек;

5) если я люблю ребенка только тогда, когда он послушен и радует меня своим поведением (обусловленная любовь), если я показываю ему свою любовь только в эти моменты, мой ребенок не будет чувствовать, что его всегда и искренне любят. Это в свою очередь сделает его неуверенным, снизит его самооценку, пошатнет веру в себя, может помешать развиваться в лучшую сторону, укреплять самоконтроль и проявлять себя более зре­лым. Следовательно, я отвечаю за поведение своего ребенка и наилучшее его развитие не менее (если не более), чем он сам;

6) если я люблю своего ребенка безусловной любовью, он будет себя уважать, у него появятся чувства внутреннего умиро­творения и равновесия. Это позволит ему, по мере того как он взрослеет, контролировать свою тревожность и - соответствен­но - поведение;

7) если я люблю ребенка только тогда, когда он выполняет мои требования и соответствует моим ожиданиям, он будет чув­ствовать свою неполноценность. Ребенок будет считать, что бесполезно стараться, потому что этим родителям никогда не угодишь. Его будут преследовать неуверенность, тревожность и низкая самооценка. Постоянно будут возникать помехи в эмо­циональном и поведенческом развитии;

8) ради самого себя (как родителя, беспокоящегося за своего ребенка) и ради блага моего сына (дочери) я изо всех сил буду стараться, чтобы моя любовь была как можно ближе к безуслов­ной и безоговорочной, ведь будущее моего ребенка основано на этом фундаменте.

Учитель. А сейчас подведем итоги нашей сегодняшней работы.

Нами выписано много рецептов родительской любви, выве­дена формула. И все же мне бы хотелось заострить ваше внима­ние на одном моменте. В психологии есть понятие «тактильного голода». Бывает он у детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают. Это одна из основных бед детей, воспиты­вающихся в детских домах. Некому их обнять, прижать, потор­мошить, подбросить (пока это возможно), поцеловать или по­трясти тяжелой отцовской рукой за холку. Это не запишешь ни в какие должностные инструкции. На это способны только роди­тели в минуты, когда их переполняет любовь и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш стремительный век мы стано­вимся все закаленнее и выдержаннее.

Многие родители перенесли и в дом привычку быть под­черкнуто сдержанными, научились подавлять желание прижать­ся к ребенку. Боязнь избаловать детей вытеснила родительскую ласку, а призывы относиться к детям как к равным воспринима­ются слишком буквально.

Не бойтесь, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые, ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение. Известный американский хирург Роберт Мак сказал: «Для того, чтобы просто существовать, ребенку требуется четыре объятия в день, для нормального же разви­тия - двенадцать».

У нас с вами получился очень насыщенный разговор. Я по­прошу вас оценить нашу сегодняшнюю работу. Будьте добры, заполните следующую анкету. 

АНКЕТА 
«Эффективность родительского собрания» 
Пожалуйста, закончите следующие предложения:

На сегодняшней игре я понял(а)___

В сегодняшнем мероприятии мне понравилось

В сегодняшнем мероприятии мне не понравилось

В следующий раз при проведении подобного мероприятия мне хотелось бы, чтобы_

В следующий раз при проведении подобного мероприятия мне не хотелось бы, чтобы__

Большое спасибо за работу. 

ПОГОВОРИМ О ВОСПИТАНИИ УМА 
(тематическая консультация для родителей)

Вот уже и недалек тот день, когда наши взрослые дети за­кончат десятый класс. Все мы сегодня ориентированы на зна­ния, науку, технику; достижения разума поражают разум. Сильный ум открывает новые технологии производства.

Мы знаем, что в «чистом виде» ум и чувство не существу­ют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его ок­ружения.

• Как быть? А решение одно: надо соединить развитый ум с высокой совестливостью, которое всегда называлось интелли­гентностью.

• Итак, школа выпускает образованных молодых людей. В чем будет их благородство? В интеллигентности, то есть в благородстве духа.

• Что же лежит в ее основе? Вера в правду, порожденная разумом и образованием.

• Как же найти точку слияния? Ум - холодный, а сердце -горячее. Вы должны помнить, что «воспаленный ум» - признак болезни, «охлажденные чувства» - признак беды.

• Как соединить несоединимое? Как сделать, чтобы и чув­ства, и ум детей сильнее развивались?

Прежде всего, уточним, какой ум будем развивать?

Конечно, не тот, который воспитывается с помощью кубика Рубика. И не тот, который позволяет способным ребятам быстро решать математические и физические задачи. Не тот, который подвигает на хитрейшие финансовые операции - да так, что он всегда остается с прибылью. И даже не тот сметливый ум, с по­мощью которого люди обходят все свои неприятности.

Все эти свойства ума даются детям самой природой, образо­ванием, жизненным опытом.

Нам нужен другой ум, редкий ум различения добра и зла, ум для поиска и познания правды, ум, который составляет силу че­ловеческого духа, вместе с любовью определяет его силу.

Что же нужно делать вам, родителям, для воспитания такого ума?

1. Помните, что наши дети крайне чувствительны на правду и обман. В этом отношении они нежные существа в отличие от нас. Мы-то закалены, у нас «дубленая» кожа.

Дети от обмана заболевают. Душа их объята ужасом: «В ми­ре постоянный обман», а отсюда и вывод: «Значит, обманывать можно?».

2. Надо часто повторять такие постулаты:

> любовь и совесть правят миром;

> совесть - правда в тебе, слушайся ее, и все будет честно;

> только добро возвеличивает твое достоинство;

> зло - это посягательство на человека, добивайся своих целей за свой счет;

> люби мир и будь по отношению к нему всегда честен;

> не бойся обмана, а презирай его. Не будем забывать, что мы сами конструируем окружающий мир.

3. Окружите старшеклассника родительской любовью, ох­раняйте его чувство безопасности.

4. Терпеливо объясняйте, почему люди ведут себя так, а не иначе (говорите правду).

На пути взрослых детей расставлены такие капканы, из ко­торых порой нет выхода.

Бандиты, компания хулиганов, с которой связался, несчаст­ная любовь, вдруг напавшее чувство одиночества и неверия в себя, нечаянно совершенный нечестный поступок - все это кап­каны и ловушки.

Детям внушайте: неверно, что не бывает безвыходных по­ложений, они есть. Надо учить детей хоть в какой-то степени справляться с ними. Надо уметь отступать, а еще разъяснять, что есть такие ситуации, которые в одиночку не победить.

5. Но поддаваться унынию и отчаянию не будем. Нельзя те­рять веру в добро, правду и справедливость.

6. Общаясь с повзрослевшими детьми, чаще обсуждайте с ними вопрос: «Каким видишь себя?» Пусть чаще спрашивают с себя.

7. И еще примите дружеский совет: «Ничего дурного о сво­ем ребенке - ни в глаза ему, ни за глаза».

Говоря дурное ему в глаза, мы не приносим ему пользы. Говоря дурное за глаза, мы укрепляемся в своем представле­нии о нем и тем наносим вред ребенку.

8. Никакого пессимизма по отношению к детям - таков муд­рый закон семейной педагогики.

Не допускайте, чтобы ваше дитя почувствовало себя ничто­жеством. Не допускайте таких страшных слов: «Ты кто? Ты еще никто, ничтожество бессовестное». Это преступление по отно­шению к вашему ребенку. 

ВОСПИТАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ 
КАК СРЕДСТВО УКРЕПЛЕНИЯ ИХ ЗДОРОВЬЯ 
(лекция для родителей)

Современная система образования в последнее время под­вергается острой критике со стороны психиатров, психотерапев­тов, дефектологов, психологов за отсутствие в учебных планах образовательных учреждений такого учебного предмета, кото­рый готовил бы молодого человека к жизни самым непосредст­венным образом, давая знания, которые помогали бы ему ори­ентироваться в собственной судьбе, не оставаться беспомощ­ным в планировании и осуществлении деловой карьеры и лич­ной жизни, научили бы разбираться в себе и окружающих, беречь и сохранять на всю жизнь свое физическое и психиче­ское здоровье.

Не обладая необходимыми в этой области знаниями, уча­щиеся и выпускники школ испытывают множество проблем, итогом которых вполне вероятно может стать полная неудовле­творенность жизнью, ведущая к невротическим отклонениям, развитию соматических и психических заболеваний, в том числе сердечно-сосудистых, депрессивных расстройств, и компенси­руемая во многих случаях курением, употреблением алкоголя и наркотиков.

Сегодняшняя жизнь характеризуется изобилием разнообраз­ных стрессов.

Стресс - состояние негативной нервно-психической напря­женности, возникающее в ответ на сложные жизненные ситуа­ции. В обобщенном виде к ситуациям, вызывающим стресс,

можно отнести следующие:

1) необходимость ускоренной обработки информации в ус­ловиях дефицита времени;

2) вредные экологические стимулы окружающей среды;

3) осознаваемая угроза значимых для человека ценностей и целей;

4) нарушение физиологических функций;

81

5) изоляция от коллектива, остракизм, бойкот;

6) отсутствие контроля над событиями и невозможность что-либо изменить в ситуации.

По классификации А. С. Разумова имеющиеся стрессовые факторы можно разделить на следующие группы:

1) стрессоры активной деятельности. Их воздействие на организм осуществляется в процессе выполнения человеком ка­кого-либо целенаправленного акта. Они способны не только на­рушить течение деятельности, но также усилить и мобилизовать ее. Это могут быть:

а) экстремальные стрессоры - участие в боевых действиях и других ситуациях, связанных с риском;

б) производственные стрессоры - работа с большой долей ответственности, с дефицитом времени и т. д.

в) стрессоры психосоциальной мотивации - разного рода со­ревнования и конкурсы;

2) стрессоры оценок. Им свойственна эмоциональная окра­ска настоящей или предстоящей деятельности.

Стрессоры оценок могут действовать на человека задолго или непосредственно перед осуществлением деятельности, сра­зу после окончания или через большой промежуток времени по­сле совершения действия. Так, многие взрослые помнят обид­ные клички, которые давали им учителя в школе. Сюда входят также:

а) старт-стрессоры и стрессоры памяти - предстоящие состя­зания, защита диплома, выступление в концерте, внезапное вос­поминание о пережитом горе;

б) стрессоры, побед и поражений - успехи в карьере, искус­стве, спорте. Любовь, женитьба, рождение ребенка, поражения, неуспехи, непризнания в деятельности, болезнь близкого чело­века;

в) стрессоры зрелищ - спортивные зрелища, фильмы, теат­ральные представления, изобразительное искусство и т. д.;

3) стрессоры рассогласования деятельности:

а) стрессоры разобщения: конфликтные ситуации, угроза, неожиданное, но значимое известие и т. д.;

б) стрессоры ограничений - психосоциальных и физиологи­ческих: заболевания, ограничивающие обычные сферы деятель­ности, изоляция, дискомфорт, сексуальная дисгармония, голод, жажда и т. д.;

4) физические и природные стрессоры: мускульные на­грузки, хирургические вмешательства, медицинские процедуры, травмы, темнота, яркий свет, сильный неприятный звук, вибра­ция, качка, высота, холод, жара, землетрясения и т. д.

Как результаты стрессов, в настоящее время широко распро­странены такие нарушения в состоянии здоровья, как: синдром хронической усталости, неврозы, психосоматические наруше­ния. Ряд авторов относит эти проявления к симптомам депрес­сивных нарушений различной степени тяжести.

Синдром хронической усталости

Первоначально выдвигались гипотезы, что причины син­дрома хронической усталости кроются в особых разновидностях вирусов, неблагоприятной экологической обстановке. Но в кон­це концов большинство исследователей пришло к выводу, что в основе заболевания лежат чрезмерные нагрузки на организм, попросту говоря, стрессы. Болезнь начинается как банальный грипп, и ее симптомами на физиологическом уровне являются:

1) небольшое повышение температуры;

2) боль и першение в горле;

3) увеличение лимфатических узлов на затылке и под мыш­ками;

4) боли в мышцах и суставах;

5) расстройства сна.

На психологическом уровне возникают:

1) чувство непреходящей усталости и слабости;

2) депрессия;

3) снижение интеллектуальных возможностей;

4) быстрая утомляемость;

5) раздражительность.

Неврозы - последствия стрессов

Психологическим следствием постоянного нервно-психи­ческого напряжения, то есть стресса, становится невроз, кото­рый можно охарактеризовать в общих чертах как потерю вкуса к жизни и моральную неспособность заболевшего успешно справ­ляться со своими социальными обязанностями - профессио­нальными, семейными, межличностными.

В зависимости от характера и личностной акцентуации это может быть неврастенический невроз, истерический невроз, невроз страха, невроз навязчивых состояний.

Психосоматические последствия стрессов

К «болезням стресса» относят инфаркт, инсульт, стенокар­дию, некоторые злокачественные опухоли и даже кариес и ат­рофию десен. Особенно часто возникают под влиянием стресса язвенные болезни желудка и гипертония вкупе со многими дру­гими формами сосудистой патологии.

Во всем мире все более острой становится проблема депрес­сивных расстройств: в большинстве промышленно развитых стран за последние 50 лет отмечается неуклонный рост у людей депрессивных состояний, которые, по мнению специалистов-депрессологов, к концу XX века уже приобрели характер эпиде­мии. К тому же депрессия сильно помолодела, то есть наблюда­ется у детей и подростков; в последние десятилетия имеет место множество случаев депрессии, нередко заканчивающихся суи­цидом. По данным ВОЗ, большая депрессия в 1990 г. по частоте ведущих причин болезней занимала 4-е место, а по прогнозам, эта очень распространенная во всем мире патология займет к 2020 году второе место по частоте после ишемической болезни сердца. Проведенное во многих странах мультицентровое ис-

следование показало, что заболеваемость депрессией в популя­ции составляет от 4, 8 до 7, 5, а среди больных поликлинической сети - 10 % и более. Среди пациентов, страдающих соматиче­скими заболеваниями, средние цифры составляют 22-33 %.

По данным Международной ассоциации психиатров, де­прессией страдают:

- постинсультные больные - 47 %;

- онкологические - 42 %;

- постинфарктные - 45 %;

- больные сахарным диабетом - 28 %.

Считается, что рак поджелудочной железы почти причинно связан с депрессией. В то же время 50 % больных маскируют депрессивные симптомы жалобами соматическими, чаще всего фиксируя внимание врача на расстройствах деятельности серд­ца, желудочно-кишечного тракта, жалобах общего характера, которые раньше было принято называть невротическими, то есть симптомы депрессии могут маскироваться различными проявлениями соматического, психического и когнитивного не­благополучия, чрезмерным употреблением алкоголя, ипохонд­рическими идеями.

Современные исследования в области психологии, психосо­матической медицины, психотерапии выявляют четкую зависи­мость возникновения неврозов, депрессивных расстройств, пси­хических и соматических заболеваний от состояния эмоцио­нально-волевой сферы человека, и особенно ребенка. Древние говорили: не тот человек силен, кто избегает трудностей, а тот, кто умеет им противостоять и с честью их преодолевать.

Если человек стремится занять в коллективе место, не соот­ветствующее его реальным возможностям, то есть обладает за­вышенным уровнем притязаний, то риск сердечно-сосудистых заболеваний у него возрастает. Так, больные гипертонией в те­чение длительного времени не находят достойного, по их мне­нию, признания их заслуг в глазах окружающих. «Проглатыва­ние обиды» приводит к гипертонии. В одном из исследований над животными в ходе эксперимента вожака стада обезьян, который в силу нахождения на вершине иерархии в стаде ел пер­вым, отделили от стада и у него на глазах в течение нескольких дней кормили остальных членов стада раньше, чем его. В ре­зультате наблюдения этого «безобразия» у вожака стада разви­лась гипертония.

В свою очередь, у людей целеустремленных, с ярко выра­женным честолюбием хронические сердечные заболевания встречаются гораздо чаще по сравнению с теми, кто удовлетво­рен своим положением.

Большая личная ответственность за какое-то дело также яв­ляется фактором, провоцирующим стресс. Была установлена зависимость между степенью эмоционального напряжения и частотой пульса как показателя меры ответственности.

Исследуя характер людей, больных язвенной болезнью, уче­ные обнаружили, что для них характерны тревожность, раздра­жительность, повышенная исполнительность и обостренное чувство долга. Им свойственны также пониженная самооценка, чрезмерная ранимость, стеснительность и застенчивость, неуве­ренность в себе и в то же время повышенная требовательность к себе. Такие люди часто стремятся сделать больше, чем они ре­ально могут. Для них оказались типичными активное преодоле­ние трудностей в сочетании с внутренней тревогой.

Постоянное перенапряжение и тревога приводят к ухудше­нию кровоснабжения пищеварительных органов, снижают со­противляемость организма.

Вот любопытные факты, приводимые из области психосома­тической медицины известным английским исследователем Францем Александером. Хроническое повышенное мышечное напряжение, вызванное постоянными агрессивными импульса­ми, по-видимому, является патогенным фактором при ревматоидном артрите, а импульсивный человек, исполненный враж­дебности и чувства вины, предрасположен к несчастным случа­ям. Враждебные импульсы могут коррелировать с хроническим повышением кровяного давления. У невротиков, страдающих от различных пищевых расстройств, в качестве центральной эмоциональной проблемы обычно выявляется чувство вины. Созна­ние вины может так расстроить аппетит, что пациент не сможет разрешать себе получение удовольствия от насыщения.

Существует высокая корреляция тревоги и гнева с сердечной деятельностью. Эти эмоции, когда они постоянно подкрепляют­ся, особенно при тревожных состояниях в случае психоневро­зов, проявляются в одних случаях в виде тахикардии, а в дру­гих - в виде аритмии. Хронические подавляемые агрессивные импульсы, которые всегда связаны с тревогой, сильно влияют на уровень кровяного давления.

Запрещение в современном обществе выражать агрессию приводит к тому, что многие подавляют свою агрессию и живут в состоянии хронического подавления агрессии. Высокий само­контроль, уступчивость через подавление собственных желаний в конце концов приводят к гипертонии.

Таким образом, повышенное психическое напряжение, все­возможные неудачи, страхи, переживание чувства повышенной опасности являются наиболее разрушительными стрессорами для человека.

Профилактика депрессии и неврозов

Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, посто­янные и значительные. Заменить их ничем нельзя. Человек, к счастью, столь совершенен, что вернуть здоровье можно почти всегда. Для здоровья, по мнению Н. Амосова, одинаково необ­ходимы четыре условия - физические нагрузки, ограничения в питании, закаливание, время и умение отдыхать. И еще - счаст­ливая жизнь! К сожалению, без первых четырех она здоровья не обеспечивает.

Преодоление негативных последствий стресса на основе достижений современной психологической науки - важная практическая задача. Осуществляется это преодоление в про­цессе профилактики, которая имеет социальный, психологиче­ский и медицинский аспекты.

Социальный аспект профилактики включает в себя создание средовых общественных условий, которые предотвращают пси­хический травматизм.

Медицинская профилактика включает в себя пропаганду здорового образа жизни; психогигиеническое просвещение на­селения с учетом возрастных и половых особенностей отдель­ных его групп; закалку организма в детские годы; регулярные занятия спортом, овладение навыками саморегуляции и дыха­тельной гимнастики; освоение каждым человеком навыков здо­рового образа жизни.

Психологическая профилактика стрессов включает в себя выработку четкой концепции собственной жизни; постановку общественно значимых жизненных целей; упорядочение меж­личностных отношений в семье, воспитание психологической готовности к встрече со стрессами и их нейтрализации.

Стратегия и тактика воспитания стрессоустойчивости

Обеспечение родителями безопасности психического со­стояния ребенка - важнейшее условие профилактики неврозов и депрессивных расстройств у детей.

Родители должны:

1) ограничить просмотр телепередач дошкольникам и детям младшего школьного возраста до не более чем 15 минут; осо­бенно вредны фильмы без слов;

2) ограничить прослушивание рок-музыки - она нарушает пропорцию внутреннего ритма ребенка;

3) ограничить пребывание у компьютера, особенно детям до 8 лет;

4) не позволять ребенку смотреть и слушать то, что, как вы считаете, не является образцом для подражания;

5) ежедневно уделять ребенку внимание. В те минуты, когда вы концентрируетесь на нем, он развивается, вы - его здоровье, его питание. До 7 лет ребенок не может полноценно развиваться

без родителей. До 7 лет формируется привязанность ребенка к родителям и чувство любви к ним;

6) ежедневно разговаривайте с ребенком, четко произнося слова, грамотно строя фразы, читайте и слушайте с ним классику;

7) соблюдайте принцип переключения внимания ребенка. В большинстве случаев он действует безотказно. Не закрепляйте в сознании ребенка эпизоды плохого поведения: не поощряйте топание ногами и истерику;

8) внимательно относитесь к выбору друзей и учителей ма­лыша, не забывайте, как сильны подражательные качества. Ко­гда ребенок станет старше, после 7 лет, обсуждайте с ним все события, происходящие с ним. Давайте им свою оценку.

Будьте психологом своего ребенка. Приучайте ребенка ви­деть в мире и плохое, и хорошее, но - перенимать только хоро­шее, при этом ребенок не должен считать себя лучше других и должен знать все свои недостатки. Необходимо осознание ре­бенком и исправление им его неправильных поступков. В таких условиях ребенок обогащается опытом самоанализа и видит, как трудно исправлять даже маленький недостаток в себе, это делает его снисходительным к другим.

Древние говорили: «От года до 7 лет - ребенок - «царь». Все служат ему, управляют им незаметно, дипломатично, за исклю­чением табу.

От 7до 15 лет - ребенок - «раб». Хозяин печется о своем ра­бе, любит его, и раб платит любовью и послушанием, и главное здесь - воспитание послушания, без послушания раб не может реализовать свои деловые качества во взрослом состоянии и не сможет уважить вашу старость.

От 15 и старше - ребенок - «друг». Вы можете только сове­товать ему, как поступить, а выбор остается за ним. Руководство им строится вновь на вашей дипломатии и на том уважении, ко­торое вы воспитали к старшим за предыдущий период от 7 до 15 лет.

Это далеко не все действия, которые приведут к желаемому результату, но, как говорят математики, это необходимые, но недостаточные условия, выполнение которых если не решит за­ранее вопрос поступления, то, во всяком случае, облегчит. Не­которые вопросы информационного порядка ваш ребенок смо­жет решить сам. Он будет знать, куда идти, что спрашивать, учиться общаться с незнакомыми взрослыми, а ваша поддержка на этапе перехода к профильному обучению будет способство­вать сохранению здоровья вашего ребенка в условиях стресса. Проявите внимание, терпение к своему ребенку. Успешного вам поступления! 

ОБМЕН ОПЫТОМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ 
(педагогический практикум)

Цель: выявить принципы воспитания детей в семье, рас­смотреть проблемы воспитательного процесса, обсудить права и обязанности детей и родителей, выработать рекомендации по воспитанию детей.

Участники практикума: родители учащихся, классный ру­ководитель, педагоги-предметники. Можно пригласить школь­ного психолога и (или) социального педагога в качестве кон­сультанта.

Ход практикума I. Выступление классного руководителя.

Основы формирования личности закладываются семьей. Се­мья - это малая социально-психологическая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общнос­тью быта, взаимной материальной и моральной ответственно­стью.

В Конвенции о правах ребенка, принятой под эгидой ООН в 1989 г., установлено, что «ребенку для полного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфе­ре счастья, любви и понимания».Семья - сложная, многофункциональная система. Она вы­полняет целый ряд функций:

а) экономическую (ведение общего хозяйства, экономиче­ская поддержка других членов семьи в период их нетрудоспо­собности, приобретение материальных ценностей);

б) хозяйственно-бытовую (создание быта, обустройство жилища, материальное обеспечение);

в) психологическую (семья защищает своих членов от экс­тремальных, стрессовых ситуаций, проявляет участие, сопе­реживание);

г) репродуктивную (социолог А. Харчев считает ее главной общественной функцией, в основе которой лежит интенсивное стремление человека к продолжению своего рода). Однако роль семьи не должна сводиться к «биологической фабрике»;

д) воспитательную (семья отвечает за интеллектуальное, физическое, психическое развитие растущего в ней ребенка).

Именно семья формирует черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение. Поэтому выделение воспитательной функции семьи в качестве основной имеет большой обществен­ный смысл.

К сожалению, сегодня налицо кризис российской семьи. Он характеризуется:

- появлением молодых бездетных семей (это является одной из причин демографического кризиса);

- ростом количества неполных семей;

- насилием и алкоголизмом в семье;

- ухудшением здоровья членов семей, причем не только по­жилых, но и молодых;

- изменением традиционных ролей членов семьи, особенно женщины.

Кризис семьи фактически привел к уничтожению россий­ской традиции - не допускать нарушения межпоколенных свя­зей. При этом семья по разным причинам стала все больше отстраняться от воспитания детей. Забывается та истина, что ро­дитель, образно говоря, - педагогическая профессия. А школа в этом вопросе может помочь педагогически правильно выстро­ить общение родителей с детьми.

II. Выступление социального педагога на тему «Характе­ристика принципов воспитания ребенка в семье».

Принципы воспитания:

1. Единство требований для всех членов семьи.

Пример.

Бабушка одевает внучку - завязывает ей шарф, надевает шапку. Из кухни раздается голос мамы: «Ну зачем шарф?! На улице не так холодно!», а из спальни слышится голос папы: «Да и шапку уже пора снять!» Бабушка в растерянности. А внучка? Какой вариант выберет она? Тот, который ей приятнее.

Отсутствие единых требований приводит к выработке при­способленческих навыков у ребенка.

2. Наличие авторитета родителей.

В данном случае авторитет - это духовное воздействие ро­дителей на формирование сознания и поведения детей, осно­ванное на уважительном и доверительном отношении ребенка к мнению отца и матери.

Какие родители авторитетны? Профессионалы, те, кто мо­жет оказать ребенку реальную помощь в учебе. Мы назовем это авторитетом знания. Авторитетны и те родители, которые лю­бят своего ребенка и оказывают ему постоянное и система­тическое внимание.

При несистематическом общении сохраняется психологиче­ская дистанция, ребенок не ощущает доверия, любви и привя­занности к родителям.

К сожалению, авторитет теряется быстрее, чем приобретается.

Кроме того, нельзя путать авторитет с авторитаризмом. Ав­торитаризм - стиль руководства, основанный на требовании беспрекословного подчинения.

3. Разумность родительской любви.

Чрезмерная родительская любовь характеризуется, прежде всего, повышенным вниманием взрослых к ребенку, проявлени­ем слишком большого интереса к его делам, бездумным выпол­нением всех его желаний и прихотей.

В магазине «Детский мир» в канун Нового года довелось на­блюдать следующую картину. Около дорогой игрушечной же­лезной дороги «застыл» шестилетний Дима. «Димочка! Пойдем! Я же уже купила тебе и конструктор, и заводилку». «А я хочу! У меня нет такой!» «Димочка, но она очень дорогая. У меня не хватит денег». «А-а-а-а... - раздается дикий крик. - Купи!..»

Чем закончился этот диалог? Думаю, не в пользу мамы. А как неприятно видеть в метро суетящихся мам, которые спе­шат посадить своих чад, уже достаточно взрослых, 10-11-лет­них, и сами охраняют их, держа в руках две сумки: как бы ре­бенка не обидели.

Нельзя любить ребенка в ущерб себе и другим членам семьи, окружающим людям. У него может возникнуть тенденция к эго­изму, господству над окружающими, навязыванию им своих взглядов. Это мешает формировать самостоятельность, тормо­зит процесс взросления, ведет к неправильному развитию лич­ности. Подобную ситуацию очень точно характеризует стихо­творение Андрея Багинского «Сынишка»:

Громче оркестра, резвее мартышки

Вот вам портрет моего шалунишки.

Помню, когда я командовал взводом,

Мне было легче с армейским народом.

Сын обожает ночные ученья:

«Дайте воды, принесите печенья!»

Просьбы, канючки, приказы - лавиной,

А ведь ему нет и трех с половиной.

Чуть возразишь этой маленькой крошке,

Щеки мои он захватит в ладошки,

Хитренько спросит: «А ты меня любишь?»

Тут уж, конечно, его приголубишь.

День пролетел, на другие похожий.

Ночью подводим итоги - и что же:

Утром с балкона он выбросил веник,

Днем в молоко пересыпал пельмени,

Вечером поздно на мне покатался,

А перед сном полчаса укрывался.

Возле кроватки сидеть приказал...

Спит себе, маленький мой генерал.

Таким образом, вседозволенность - опасный принцип вос­питания. Родители должны помнить, что любовь не отвергает строгость, а строгость не может существовать без любви.

4. Традиции в семье. Семья - это небольшой коллектив, и его, конечно же, скрепляют традиции. Они могут проявляться в виде праздников, отпусков, совместных прогулок и выездов на природу. Например, традиция собираться всей семьей за празд­ничным столом в канун Нового года.

Традиции, как правило, поддерживаются определенными членами семьи, например бабушками.

Традиции очень важны, поскольку благодаря им молодое поколение учится ценить и уважать семейную атмосферу и по­нимать важность и значимость семьи.

5. Учет особенностей пола ребенка.

Педагог В. А. Сухомлинский призывал родителей к тому, чтобы они не забывали, что в семье живут девочка и (или) мальчик.

Образцом поведения для девочки обычно служит мама. Именно у нее она перенимает хозяйственные навыки, учится быть мягкой, терпеливой, разумной, то есть «хранительницей домашнего очага».

Образцом мужского поведения является отец. Недостаток отцовского внимания негативно влияет на процесс воспитания мальчиков и юношей. Одинокая женщина, сколь бы амбициозна

и самоуверенна она ни была, не может заменить ребенку отца и мужского начала в воспитании.

Некоторые женщины даже в полной семье ухитряются, встав между отцом и сыном, искоренять из процесса воспитания все то мужское, что по их женской логике кажется грубым, опасным, вредным.

Правда, возможна и иная крайность: отцы чрезмерно увле­каются в строгости своего «настоящего мужского воспитания». Подобная обстановка также не идет ребенку на пользу.

Только авторитетный отец, который в любой ситуации де­монстрирует обоснованность своего поведения и требований, умеет отстаивать свою позицию, может воспитать у юноши мужские черты характера: стойкость, основательность, уверен­ность в своих силах.

Неблагоприятная обстановка с мужским влиянием на про­цесс воспитания мальчиков и юношей сложилась и в современ­ной школе: подавляющее большинство педагогов в средних об­разовательных учреждениях - женщины. Подобная проблема вызвана, главным образом, социально-экономическими причи­нами: мужчины не идут работать у школу в силу отсутствия достойной заработной платы и падения престижности профес­сий сферы образования.

6. Правильное использование наказания и поощрения.

Указанный принцип является очень важным условием ус­пешного семейного воспитания. Ошибка некоторых родителей заключается в том, что они чаще наказывают, нежели поощря­ют. А все должно быть как раз наоборот.

Психолог Р. В. Овчарова в работе «Семейная академия» об­ращает внимание на следующее:

- нельзя наказывать ребенка до 2,5-3 лет;

- частые наказания побуждают ребенка оставаться инфан­тильным;

- у наказанного ребенка возникает чувство враждебности и может быть потеряна любовь к родителям;

- нельзя одобрять наказания «под горячую руку», которые означают, что родитель владеет собой хуже, чем им же требует­ся от ребенка. Такое наказание не направляет, а дает возмож­ность «разрядиться» родителю, взять реванш. Шлепая ребенка, вы учите его бояться вас.

Чем заменить наказание, учитывая психологический риск его использования? 
Терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей. 
Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение не­правильно, но будьте предельно кратки. 
Отвлечением. Постарайтесь предложить ребенку что-нибудь более привлекательное, чем-то, что ему хочется. 
Наградами. Они более эффективны, чем наказание.

Нам представляются поучительными рассуждения одного из родителей в таком диалоге: «Все мы поневоле педагоги. Только почти всем чего-то не хватает. Одним - знаний, другим - вдум­чивости, чутья, тонкости в подходе к детям. Придешь иногда с работы, видишь: в квартире беспорядок, посуда не мыта, обувь посреди коридора валяется... троица наша в ссоре. Вот и дума­ешь: с кого начать? Со старшего? А может, со средней? Она, девочка, будущая хозяйка... Но пока выбираешь, спросишь себя: а обязательно ли это надо делать, и прямо сию минуту?

- Но ведь безнаказанность - штука рискованная.

-Я понимаю, какая-то опасность существует. Но согласи­тесь и вы: если исправно и постоянно «грызть» друг друга за всякую мелочь, что за жизнь в семье?

Портить настроение себе и детям... Можно раз-другой и по­терпеть, не заметить. Вот если мелочи во что-то более серьезное грозят перерасти, надо поговорить, но сдержанно, спокойно, чтобы подействовало»*.

(Спицын, H. П. Хроники семейного общения. — M.: Знание, 1987).

7. Наличие благоприятного психологического климата - обязательное условие эффективного семейного воспитания.

Основой устойчивого эмоционального настроя в семье (пси­хологического климата) является общность нравственных инте­ресов мужа, жены и других членов семьи. В этом случае ребенок испытывает чувство защищенности, у него есть желание прово­дить время дома, в кругу семьи, он гордится своей семьей, то есть чувствует себя комфортно, может спокойно приглашать к себе друзей, не опасаясь бурной реакции родителей.

III. Работа в группах.

Родителям предлагается ответить на следующие вопросы:

- Какие права и обязанности имеют родители?

- Какие права и обязанности имеют дети?

- Какие права имеют и дети, и родители?

Идет обсуждение ответов, в процессе которого совпавшие в разных группах варианты выписываются на доске. В итоге обсуждения может получиться следующее. У всех есть право:

1) быть таким, какой он есть;

2) иногда ставить себя на первое место;

3) просить о помощи и эмоциональной поддержке;

4) протестовать против несправедливого обращения;

5) на свое собственное мнение;

6) совершать ошибки, пока не найдут правильное решение;

7) предоставлять людям возможность решать их собствен­ные проблемы;

8) говорить «нет, спасибо», «извините, нет»;

9) не обращать внимания на советы окружающих, следовать своим убеждениям;

10) побыть в одиночестве;

11) на свои собственные чувства, независимо от того, пони­мают ли их окружающие;

12) менять свои решения или избирать другой образ дейст­вий;

13) добиваться перемены договоренности и т. п. 
Обсуждая обязанности, группы могут выделить то, что чело­век не обязан делать:

1) быть безупречным на 100 %;

2) следовать за толпой;

3) любить людей, приносящих вред;

4) извиняться за то, что был самим собой;

5) выбиваться из сил ради другого;

6) чувствовать себя виноватым за свои желания;

7) мириться с неприятной ситуацией;

8) жертвовать своим внутренним миром ради кого-нибудь;

9) сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

10) выполнять неразумные требования и т. п. 

Общие итоги обсуждения могут следующими: Надо помнить, что права есть у каждого, и нет прав без кор­респондирующих им обязанностей. Права одного человека не должны ущемлять права другого человека. IV. Рефлексия.

Классный руководитель благодарит всех за искренность и просит заполнить следующую анкету.

АНКЕТА для родителей

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: Соответствует ли содержание мероприятия его целям?

Каков уровень организации мероприятия?

Выдержано ли мероприятие по времени?

Каково отношение родителей к мероприятию?

Кто из родителей был самым активным, чье участие понравилось больше всего?

Какие эмоции вызвало мероприятие?

Какой была атмосфера мероприятия?

Какие моменты мероприятия понравились больше всего? Почему?

Какие моменты мероприятия не понравились? Почему?

Самый сильный момент мероприятия?

Самый слабый момент мероприятия?

В сегодняшнем мероприятии мне понравилось...

В сегодняшнем мероприятии мне не понравилось...

Я сегодня задумался ( задумалась) о...

Я остался (осталась) при своем мнении (каком именно)...

В следующий раз при проведении подобного мероприятия мне хотелось бы, чтобы...

Следующий раз при проведении подобного мероприятия мне не хотелось бы, чтобы...

Классный руководитель. Помните, воспитательный потенциал семьи безграничен. Мы обозначили наиболее важ­ные, на наш взгляд, принципы семейного воспитания, чтобы оно стало эффективнее. 
Воспитание в семье должно быть проникнуто заботой о бу­дущем ребенка и счастливой старости родителей. Абсолютно прав А. С. Макаренко: «Хорошее воспитание детей - это Ваша счастливая старость. Плохое - это Ваше горе, Ваши слезы».