Методические рекомендации по развитию у учащихся умения выводить главное из текста, правильно пользоваться терминами.

Стратегии для обучения навыку и для его дальнейшего развития
Предмет	Науки/Другие предметы
Навык коммуникации: Умение выводить главное из текста, правильно пользоваться терминами.
Учащиеся научатся: Читать текст осмысленно Выделять главное в тексте Представлять текст в сокращенной форме Использовать термины по назначению
Методические рекомендации: Обучение данному навыку можно осуществлять в любом возрасте в зависимости от потребности детей. Обучение навыку может занять от 4 до 10 уроков (по 10-15 минут на каждом из них). Предмет и тема не имеют существенного значения, так как тематика текстов для развития данного навыка подбирается непосредственно учителем к каждому конкретному уроку. Данные стратегии могут быть применены дифференцировано, т.е. применительно только к тем учащимся, у которых этот  навык отсутствует или недостаточно развит.
Описание того, как будет преподаваться навык: I.                   Умение читать текст осмысленно Упражнение 1. -Учащиеся получают текст по теме урока, в котором содержатся некоторые пропущенные слова. Перед текстом идет перечень пропущенных слов в произвольном порядке. Индивидуально каждый из студентов заполняет пробелы в тексте словами, подходящими по смыслу, из предложенного перечня. -Учащиеся в парах обсуждают правильность сделанной ими подборки слов. -Слова из текста, вызвавшие споры у студентов при работе в парах, обсуждаются в классе. Упражнение 2. -Учащиеся получают текст по теме урока, в котором содержатся некоторые пропущенные слова, но перечень пропущенных слов к тексту не прилагается. Работая в группах, ученики заполняют пробелы в предложениях. Под текстом для каждого вставленного слова прописываются аргументы, руководствуясь которыми они подобрали именно это слово. Упражнение 3. -Учащиеся получают текст, имеющий отношение к изучаемой теме, в котором целенаправленно не пропечатаны во всех строках первые (или последние) пять букв. Индивидуально каждый учащийся по смыслу дописывает недостающие в каждой строке буквы. -Учитель предлагает нескольким ребятам по очереди прочитать получившийся у них текст. Неверно прописанные строки коллективно обсуждаются. II.                Умение выделять в тексте главное Упражнение 1. -Учащимся предлагается прочитать текст, относящийся к изучаемой теме. Затем, перед ними ставятся следующие вопросы: «О чем идет речь в тексте?», «Как бы Вы могли его озаглавить?». Обязательно проводится обсуждение, почему был выбран тот или иной заголовок. -Учащиеся, работая в парах, выделяют ключевые слова в тексте, а затем обсуждают в группе, какие предложения в тексте являются главными, а какие дополняющими. По окончании данной работы, каждая группа зачитывает те предложения, которые они выделили. Если имеются разногласия в группах по этому вопросу, то проводится обсуждение. Упражнение 2. -Учащиеся читают текст по теме урока. Затем составляют вопросы по его содержанию к каждому абзацу текста. -Работа в парах «Вопрос-ответ». Ученики задают друг другу составленные вопросы и отвечают на них. Примечание: Помимо того, что это позволит ребятам научиться выделять главное и отсеивать второстепенное, эта работа еще и способствует более глубокому запоминанию прочитанной информации. III.             Умение представлять текст в сокращенной форме Упражнение 1. -Это упражнение рекомендуется выполнять сразу после предыдущего (II.2). Ребятам предлагается записать ответы к составленным вопросам в логической последовательности. После того, как ребята прочитают сделанные ими записи, они осознают, что создали сжатое изложение прочитанного текста. Упражнение 2. -После чтения текста и выделения в нем ключевых слов ученикам предлагается составить кластер по содержанию текста. При этом рекомендуется ключевые понятия и фразы выделить одним цветом, а дополнительная информация, расширяющая и углубляющая имеющиеся у ребят знания, – другим цветом. IV.             Умение использовать термины по назначению Упражнение 1. -Учащиеся записывают в тетрадь или терминологический словарь определение нового термина. -Ученики, работая в парах, проговаривают записанное определение, стремясь запомнить его формулировку. Упражнение 2. -Учащиеся выполняют терминологический диктант: учитель диктует определение некоторого термина, а ученик записывает ключевое слово (термин). За один раз целесообразно использовать 7-8 определений. Упражнение 3. -Ученикам раздают текст, в котором пропущены знакомые им термины. Ребята восполняют пробелы в тексте. -После выполнения данного задания, ученики проверяют правильность написанного по своим терминологическим словарям. Упражнение 4. -На доске написана таблица с терминами (15-20 слов). Ученику, работающему у доски, дается возможность изучить таблицу в течение одной минуты. Затем ему выдают пронумерованные от 1 до 5 стикеры и предлагают наклеить эти стикеры в определенные ячейки таблицы, после того как он прослушает текст. Учитель читает текст из нескольких предложений, в которых пропущены пять терминов из тех, что есть в таблице. -Далее к доске приглашаются еще один-два ученика и для них читают новые тексты, содержащие термины из таблицы.

Краткое описание документа:

Как часто Вам приходится сталкиваться с тем, что ребенок, читая текст статьи или учебника, с трудом улавливает его смысл? При этом мы сетуем на то, что в наше время дети всё меньше и меньше читают. Но на самом деле, возможной причиной такой проблемы может быть лишь то, что этого ребенка никто не научил читать текст осмысленно. Можно, конечно, отмахнуться от этого и сказать про себя, что учитель физики (математики, истории и т.д.) не обязан заниматься работой филологов. Но на самом деле научить детей читать тексты осмысленно можно через любой предмет и любую тему. И это не будет представлять ни для Вас, ни для ребенка особой сложности.

В данном материале содержится последовательная серия стратегий (упражнений), которые позволят Вам научить Ваших детей работать с текстами. Вам нужно будет лишь к каждому упражнению подобрать текст по теме урока.

Работа над развитием этого навыка может быть одной из форм дифференциации, т.е. применять описанные стратегии Вы можете не только со всем классом фронтально, но и с отдельными ребятами, оказывая им адресную помощь.