МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОГО ТЕСТА В EXCEL

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Красноярский технологический техникум пищевой промышленности»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО СОЗДАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОГО ТЕСТА В EXCEL

Учебная дисциплина

Информатика

Рассмотрено: На заседании ПЦК Общеобразовательных дисциплин Протокол № ___ от ________ 20___ г. Председатель ПЦК Кастюк О.П. ________________

Составитель: преподаватель информатики Кастюк Ольга Павловна

Красноярск 2019 г.

Составитель:  О.П. Кастюк

Дисциплина Информатика. Методическая разработка «Создание интерактивного теста в Excel»/Красноярский технологический техникум пищевой промышленности – Красноярск, 2019. – 19с.

Методическая разработка содержит рекомендации по овладению приемами создания дидактических материалов в программе Microsoft Excel, приемами проведения вычислений и анализа данных электронных таблиц на примере создания интерактивных тестов по информатике.

Методическая разработка составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних специальных учебных заведений. В методической разработке представлена методика составления тестовых заданий в программе Microsoft Excel.

Методическая разработка рассчитана на преподавателей информатики.

Рецензент:  Абрамочкина А.Л. преподаватель информатики Красноярского технологического техникума пищевой промышленности

Красноярский технологический техникум пищевой промышленности, 2019г.

РЕЦЕНЗИЯ

НА МЕТОДИЧЕСКУЮ РАЗРАБОТКУ

по дисциплине «Информатика»

преподаватель: Кастюк О.П.

Методическая разработка составлена в соответствии с учебной программой, отвечает методическим требованиям обучения по указанной дисциплине. Разработка содержит необходимый теоретический материал, который раскрывает преимущества инновационного метода по сравнению с традиционным и необходимость его использования на различных этапах обучения.

Материал методической разработки  излагается последовательно, логично.

Тема актуальна. Применение тестовой системы способствует усовершенствованию образовательного процесса, повышению качества знаний студентов, является средством контроля знаний, развивает самостоятельность и активность студентов, дает возможность утвердиться и выразиться каждому, что в конечном итоге приводит к улучшению профессиональной подготовки будущего выпускника. 

Методическая разработка содержит рекомендации по овладению приемами создания дидактических материалов в программе Microsoft Excel, приемами проведения вычислений и анализа данных электронных таблиц на примере создания интерактивных тестов по информатике.

Работа заслуживает одобрения и может быть использована преподавателями других техникумов.

Рецензент:                                                                                         А.Л. Абрамочкина

СОДЕРЖАНИЕ

          Введение …………………………………………………………………5-11

Основные сведения о MS EXCEL……………………………………..11-12

Основная часть

Создание интерактивного теста в Excel………………………………12-18

Список литературы……………………………………………………..…19

Введение 

Проблема контроля учебных достижений всегда очень актуальна, особенно по такому предмету как информатика, где существует граница между теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями студентов. Они могут успешно работать за компьютером, но при этом не владеть теоретической частью.

В системе образования развиваются новые формы обучения, особенно в средствах и технологиях обучения (как линейные, так и нелинейные).

К нелинейным технологиям обучения относится тестирование. Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия сформированных знаний, умений и навыков студентов на занятиях информатики, позволяет педагогу скорректировать учебный процесс, меняя сочетания используемых линейных и нелинейных технологий обучения.

Существуют различные способы вовлечения студентов в процесс обучения. Интерактивное тестирование – один из них. Обучающимся больше нравится осуществлять тестирование в режиме диалога с компьютером и сразу получать результат, а не ждать, когда преподователь проверит бумажные тесты. Данная  работа позволяет преподавателям создавать интерактивные тесты, не требующие особых навыков работы в MS Excel.

 В работе рассматривается нестандартное применение электронных таблиц и программ по созданию компьютерных тестов для контроля знаний. Благодаря  простоте создания (записи) макросов можно придать тестам интерактивность, даже абсолютно не зная Visual Basic – языка, на котором они пишутся.

Работа  состоит из трех разделов. В первом – основные сведения по MS Excel – даются лишь самые основные сведения по MS Excel, которые необходимо знать при создании тестов. Во втором показана возможность создания интерактивного теста с помощью стандартных функций Excel и макросов– набора команд, используемых для автоматического выполнения некоторых операций, что позволяет автоматизировать переход к следующему вопросу теста и возврат к началу теста для дальнейшего тестирования., а в третьем показана исследовательская часть в которой данная разработка была применена на уроке информатики.

В своей работе надо стремиться организовать четкую систему контроля с помощью тестирования, осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием, выявлять и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими предметными областями.

По определению, тест – стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. Несмотря на то, что ведется много споров по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний, на мой взгляд, именно тестовый контроль подходит для оценки преподавателем работы студентов с материалом раздела, особенно теоретическим.

Тесты заставляют студентов мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много времени, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Студентам  нравиться работать с тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест – разминка, контрольное тестирование, аттестационное тестирование и т.д. При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов.

Построение тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:

• формализация экспертной целевой модели знаний;
• нисходящее проектирование тестового пространства;
• формирование и наполнение тестовых заданий;
• формирование полного теста;
• тестовый эксперимент;
• выбор эффективного теста;
• анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Тестирование выступает как педагогическое средство обучающей системы и может быть использовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и навыков обучаемого.

Основной задачей педагогического использования тестов является определение объема и качества знаний, а также уровня умений и навыков. В связи с этим выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков. Типы тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого.

Типы тестовых заданий по блоку "знания":

• альтернативные вопросы (требуют ответа "да/нет");
• вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);
• информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
• вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;
• вопросы, ответы на которые можно распознать каким-либо методом однозначно.

Типы тестовых заданий по блоку "навыки" (распознавание деятельности манипуляций с клавиатурой по конечному результату):

• задания на стандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);
• выполнение определенных действий.

Типы тестовых заданий по блоку "умения":

• задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);
• выполнение определенных действий.

Программа учебной дисциплины "Информатика" предполагает не только практическое освоение компьютерных технологий, но и приобретение большого объема теоретических знаний. На изучение информатики часто выделяется минимум времени, поэтому на занятие, на практическое освоение компьютера у студентов остается очень мало времени.

Тесты позволяют:

• эффективно использовать время занятия, так как проводятся в начале (конце) занятия и требуют всего 5-7 минут учебного времени;
• качественно оценить знания студентов;
• освободить преподавателя от трудоемкой проверки письменных работ;
• повысить заинтересованность студентов в получении новых знаний, умений и навыков;
• в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп студентов (оперативность получения обратной связи);
• вывить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;
• применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми;
• повышение мотивационной стороны обучения;
• использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке);
• большинство тестов наглядные (срабатывает зрительная память учащихся);
• возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов).

Кроме того, систематическое тестирование стимулирует студентов к стабильной подготовке домашних заданий и регулярному повторению пройденного материала перед занятием, что очень важно для изучения последующих тем. При этом оно исключает механическое заучивание, приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор. Сэкономленное учебное время может быть использовано преподавателем для выполнения практических работ на компьютере, а также для закрепления полученных практических навыков с помощью различных тренажеров.

Разработку тестовых заданий учащиеся сами могут выполнить в качестве итоговой работы, например по теме “Табличный редактор Microsoft Excel” (Приложение 1). Опыт показывает, что и сами студенты предпочитают тестирование другим методам контроля знаний, считая его наиболее объективным.

Тестирование применяется на всех этапах учебного процесса. С его помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения. Именно на этом можно основывать индивидуальную работу с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости.

В настоящее время контроль знаний с помощью тестирования приобретает массовый характер. В этой связи стали актуальными проблемы повышения объективности создаваемых тестов, их надежности.

Чаще всего контроль и оценивание достижений студентов производится только по конечному результату, при этом остаются неоцененными деятельность студента, его уровень развития и динамика обучения. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений студентов в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому.

Тест – это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляют определенные требования: валидность, определенность, стандартизированность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. Разработка тестовых заданий, конструирование тестов – сложный процесс, требующий высоко профессионального уровня, тщательной экспериментальной проверки качества разработанных тестов.

Валидность тестов отражает, что именно должен измерить тест и насколько хорошо он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т.п.), для оценки которого он предназначен. Не обладающие валидностью тесты не пригодны для практического использования. Выделяют три типа валидности:

• содержательная – дает ответы на вопросы, охватывает ли содержание теста весь комплекс программных требований к знанию данного конкретного предмета и насколько данные задания пригодны для оценки знаний по этому предмету;
• эмпирическая – означает проверку теста с помощью другого теста, измеряющего тот же показатель, что и данный, с целью оценить индивидуальную прогностичность теста;
• концептуальная – устанавливается путем доказательств правильности теоретических концепций, положенных в основу теста.

Валидность разработанного теста проверяется на основе сравнения результатов его использования с результатами проверки уровня обученности протестированных студентов другими методами (устный опрос, самостоятельная или контрольная работа), сопоставление этих результатов с текущей успеваемостью студентов.

Требованиям валидности должна отвечать вся проверочная работа в целом, важна полнота охвата заданиями проверяемого учебного материала.

Определенность теста означает, что при его чтении испытуемый хорошо понимает, какие задания и в каком объеме он должен выполнить, чтобы полученный результат соответствовал поставленной задаче.

Стандартизированность – единая процедура проведения тестирования и подведение его итогов.

Надежность теста – это вопрос о том, в какой мере его повторение приведет к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможности влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т.п.)

Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.

При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:

• строгое соответствие источникам информации, которые пользуются студентами;
• простота – каждое задание должно требовать от испытуемого ответа только на один вопрос;
• однозначность – формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть однозначно понятными студентам.

При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

• информационные навыки (узнает, вспоминает),
• понимание (объясняет, показывает),
• применение (демонстрирует),
• анализ (обдумывает, обсуждает),
• синтез (комбинирует, моделирует),
• сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Это позволяет определить уровень сложности теста.

В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней, каждый из которых обозначает приобретение им определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения не может быть достигнут, если студент не освоил предшествующий уровень знаний.

Первый уровень освоения означает приобретение обучаемым знаний-знакомств, с помощью которых он способен узнавать то или иное явление в ряду ему подобных. Основная особенность данного уровня состоит в том, что для его достижения требуется обязательная опора на конкретное явление, информация о котором была представлена в процессе обучения.

Второму уровню соответствуют такие знания, с помощью которых обучаемый может воспроизводить учебную информацию по памяти. На этом уровне ему не требуется предъявления данного явления. Он воспроизводит усвоенный материал без опоры, не видя его.

Третий уровень означает приобретение обучаемым способности решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе обучения способы их решения.

На четвертом уровне усвоения, уровень творчества, обучаемый способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных ситуациях, создавая оригинальные способы и подходы к их реализации.

Тесты, разработанные с учетом уровней усвоения, позволяют оценить качество усвоения.

Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне знакомств) должны использоваться тесты, требующие выполнения действий, направленных на узнавание. Это – распознавание, различение, классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня – это тесты на опознание (“да” - “нет”) и тесты на различение (избирательные и выборочные).

Тесты второго уровня требуют от студентов выполнение действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения. Например:

• дополните текст …; (испытуемый должен дать полную формулировку)
• напишите формулу …; (необходимо написать лишь нужную формулу)
• нарисуйте схему …. (восстановить по памяти расположение элементов)

Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнения или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.

Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность студента, в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразования. Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.

Тесты четвертого уровня требую таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной, незнакомой ему ситуации.

Существуют методики составления тестовых заданий, которые используют структурированную нелинейную модель знаний в виде ориентированного семантического графа понятий и две формы представления тестовых заданий: каноническую (вопрос — 4 варианта ответов) и открытую (не содержащую вариантов ответов). Текстовые задания объединяются в группы по разделам, темам и классам эквивалентности. Класс эквивалентности тестовых заданий — это множество однотипных и одинаковых по сложности заданий, таких, что выполнение одного из них гарантирует выполнение других.

Примеры заданий, принадлежащих одному классу эквивалентности:

1. Сколько бит в одном байте?

а) 10;	в) 8;
б) 100;	г) 1024.

2. 4 байта — это

а) 8 бит;	в) 400 бит;
б) 16 бит;	г) 32 бита.

3. Информационный объем сообщения равен 80 бит. Чему равен информационный объем данного сообщения в байтах?

а) 8 байт;	в) 1 байт;
б) 10 байт;	г) 100 байт.

Существуют информативные (фактологические) и аналитические (операционные) тестовые задания. В качестве примеров фактологических заданий, представленных в открытой форме, можно предложить следующие:

---

1. Основная единица измерения информации называется

---

2. Перечислите известные вам устройства ввода

---

3. Память для временного хранения переменной информации называется

---

4. Устройство для обработки информации называется

Пример операционного задания, представленного в открытой форме:

Каков результат выполнения серии команд а: = 5; b:= a * a; a:= b - a; b:= а + 1 ?

---

Для повышения надежности заданий и облегчения диагностики знаний представляется целесообразным в состав четырех альтернативных ответов закладывать наиболее часто встречающиеся ошибки учащихся. Выявить их позволяет тестовый эксперимент с использованием тестовых заданий в открытой форме.

Можно выделить (по В.С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы:

• с выбором правильного ответа из нескольких предложенных;
• с открытым ответом;
• на установление соответствия;
• на установление правильной последовательности.

Создание теста начинается со сбора заданий тестовой формы, которые должны: иметь форму логического утверждения, быть краткими, включать варианты ответа или место для ответа.

В последнее время всё большую популярность приобретает компьютерное тестирование. Оно намного точнее и быстрее, чем бланочное, студент узнаёт предварительные результаты сразу по окончанию тестирования.

Практически каждый урок можно начать с короткого тестирования группы студентов по темам, пройденным ранее, с остальными студентами провести фронтальный опрос или самостоятельную работу по карточкам.

Тестовые технологии широко используются в образовании при текущей и итоговой аттестации студентов, при проведении вступительных испытаний, а также для экзамена. Предполагается, что тестирование станет важнейшей компонентной оценкой выполнения требований образовательными учреждениями государственных образовательных стандартов.

Основные сведения о MS EXCEL

Документ Excel имеет расширение "*.xls" и называется рабочая книга. Рабочая книга состоит из листов. По умолчанию их создается три. Переключаться между листами можно, используя закладки (ярлычки) в нижней части окна "Лист 1" и т.д.

            Каждый лист представляет собой таблицу. Таблица состоит из столбцов и строк. Столбцов в листе 256 (2 в 8 степени), 

а строк 65536 (2 в 16 степени).Количество ячеек предлагаю посчитать самим. Столбцы обозначаются буквами латинского 

алфавита (в обычном режиме) от "A" до "Z", затем идет "AA-AZ", "BB-BZ" и т.п. до "IV" (256). Строки обозначаются 

обычными арабскими числами.

На пересечении столбца и строки находится ячейка. Каждая ячейка имеет свой уникальный (в пределах данного листа) 

адрес, который составляется из буквы столбца (в обычном режиме) и номера строки (например "A1").

Вспомните морской бой, шахматы или как вы находите ваше место в кинотеатре. Адрес ячейки (ссылка на ячейку) используется 

в расчётах (и не только) для того, чтобы "достать" данные из этой ячейки, и использовать в формуле.

            Только одна из ячеек листа в текущий момент времени является активной. Вокруг активной ячейки видна жирная чёрная рамка с квадратиком в нижнем правом углу (маркером автозаполнения). Даже если выделен диапазон ячеек, все равно одна из выделенных ячеек будет иметь белый цвет. Это не значит, что она не выделена, это значит, что в выделенном диапазоне она активная -- именно в нее будет вводится набираемый с клавиатуры текст.

         Макросы Microsoft Excel — это простые, легко адаптируемые и вместе с тем мощные инструменты, позволяющие пользователю экономить свое время и работать более продуктивно.

         Поэтому хочу предложить один из вариантов теста с использованием макросов.

Создание интерактивного теста в Excel

1 этап

1.                 Запустите программу MS Excel.

2.                 Выполните команду Сервис – Макрос – Безопасность. В открывшемся диалоговом окне Безопасность во вкладке Уровень безопасности установите Низкая.

3.                 В ячейку D3 введите запись ФИО, а в ячейку D4 – Группа.

2 этап

Программа Excel позволяет создавать тесты со свободным ответом (когда студенту не дается варианта ответа) и с выборочным ответом (когда студенту предлагаются варианты ответов, из которых он выбирает правильный).

·                   При создании теста со свободным ответом создается  группа ячеек для ввода ответа.

·                   При создании теста с выборочным ответом или теста на сопоставление выполняется следующая последовательность действий:

1) Выбирается меню    Данные. - В ниспадающем меню выбирается команда Проверка.	Рис. 1
2)    В диалоговом окне выбирается тип данных - Список	Рис. 2

-  В окне Источник перечисляются варианты ответов через точку с запятой.

Рис. 3

Результатом выполнения операций будет список с выборочными ответами, из которых студент должен будет выбрать один ответ.

Рис. 3

4.      Введите в ячейку E4 списки групп, которые будут проходить тестирование.

Рис. 5

5.                 В строке 6 оформите заголовки столбцов теста. В ячейки В7:В16  введите вопросы, а в ячейки С7:С16 введите ответы в виде списка с выборочными четырьмя ответами, среди которых один правильный.

                               

Рис. 6

Создадим макрос, который очищает поля для возможности тестирования многократно, и назначим макрос кнопке  с названием Очистка.

6.           Выполните команду Сервис – Макрос – Начать запись. Дайте имя макросу Очистка. Выделите все поля с ответами и нажмите клавишу delete. Также удалите фамилию студента и номер группы.

7.           Выполните команду Сервис – Макрос – Остановить запись.

Теперь нарисуем кнопку и назначим ей макрос Очистка.

8.           Выполните команду Вид – Панели инструментов – Формы. 

9.            Найдите инструмент Кнопка, активизируйте его (щелкните на нем) и нарисуйте кнопку на листе, правее ответов (см. Рис.6).

10.       Назначьте ей макрос Очистка.

11.       Сохраните тест.

3 этап

Для подведения итогов тестирования можно предусмотреть специальный лист, на котором будут подведены итоги ответов.

Создадим на листе ответов 5 макросов:

·        Ваш ответ – студент может увидеть свои ответы.

·        Результат – студент может увидеть, на какие вопросы он ответил неверно.

·        Верный ответ – студент может увидеть правильные ответы.

·        Оценка – студент может увидеть свою оценку.

·        Очистка – для возможности многократного тестирования.

12.       В строки А2 и А3 введите записи ФИО и Группа соответственно.

13.   Скопируйте с первого листа номера вопросов и сами вопросы в столбцы А6:А15 и В6:В15.

14.       Введите остальные заголовки таблицы, согласно рисунку (Ваш ответ, Результат, Верный ответ).

                          

Рис. 7

Создадим первый макрос – Ваш ответ.

Перед созданием макросов на втором листе, курсор на листе ответов устанавливайте в какую-нибудь пустую ячейку, где нет записей, например, для нашего примера F9.

15.             Выполните команду Сервис – Макрос – Начать запись. Дайте имя макросу Ваш ответ.

Чтобы на этом листе отображались фамилия и имя студента, создадим ссылку на соответствующую ячейку первого листа.

16.             Установите курсор в ячейку В2, нажмите знак «=», перейдите на лист вопросов  и щелкните мышью в ячейку Е4 (Петров Вася) и нажмите клавишу «Enter». Аналогично введите группу.

17.             Таким же образом в листе ответов введите в ячейку С6 ответ с листа вопросов.

18.             Скопируйте остальные варианты ответов: установите курсор в ячейку С6 и подведите его в правый нижний угол этой ячейки. Когда курсор примет вид  «+», протяните вниз до ячейки С16.

19.             Остановите макрос. Нарисуйте кнопку и назначьте ей макрос Ваш ответ.

Далее оформляем столбец Результат. Для этого используем логическую функцию «если».

20.             Создайте второй макрос – Результат. На листе ответов установите курсор в ячейку D6.

21.             Выполните команду Вставка – Функция ( или кнопка fx рядом со строкой формул). Выберите в категории Логические функцию Если.

22.             Заполните поля согласно Рис 7. Текстовые ответы необходимо заключать в кавычки.

23.             Аналогичным образом заполните ячейки D7:D10.

24.             Остановите макрос. Нарисуйте кнопку и назначьте ей макрос Результат.

Рис. 8

Далее оформляем столбец Верный ответ.

25.             Создайте третий макрос – назовите его Ответ1. Установите курсор в ячейку Е6. Введите в ячейки E6:E15 верные ответы к вопросам.

26.             Остановите макрос. Нарисуйте кнопку и назначьте ей макрос Верный ответ.

Далее оформляем столбец Оценка. Для этого используем логическую функцию «если» и статистическую функцию «счетесли».

27.             В строки В17 и В18  введите соответственно записи Количество верных ответов, Количество неверных ответов (см. Рис. 7).

28.             Создайте четвертый макрос – назовите его Оценка.

29.             Установите курсор в ячейку С17. Выполните команду Вставка – Функция ( или кнопка fx рядом со строкой формул). Выберите в категории Статистические функцию Счетесли.

30.             Выделите на листе ответов диапазон D6:D15.

31.             В строке критерий введите запись «верно» и нажмите кнопку ОК.

Рис. 9

32.             Аналогичным образом введите количество неверных ответов. Только в строке критерий введите запись «неверно».

Для выставления оценки используем функцию «если». Критерии оценивания:

Кол-во верных ответов	Оценка
9-10	5
7-8	4
5-6	3
>4	2

Для Excel эта запись будет выглядеть следующим образом:

ЕСЛИ(C17>8;5;ЕСЛИ(C17>6;4;ЕСЛИ(C17>4;3;2)))

33.             Установите курсор в ячейку С21. Выполните команду Вставка – Функция( или кнопка fx рядом со строкой формул). Выберите в категории Логические функцию Если.

34.             После открытия окна Аргументы функции щелкните мышью в ячейку С17. Ее адрес появится в строке  Лог_выражение. Далее введите записи согласно Рис. 10.

35.             Установите курсор в строку Значение_если_ложь и нажмите на кнопку ЕСЛИ (рядом со строкой формул) для создания следующего вложения функции Если.

     Рис.10

При каждом последующем открытии окна Аргументы функций нужно вводить записи

Лог_выражение	С17>6	C17>4
Значение_если_истина	4	3
Значение_если_ложь	(здесь нажимаем кнопку ЕСЛИ)	2

36. Остановите макрос. Нарисуйте кнопку и назначьте ей макрос Оценка.

 Можно менять содержимое тестов. Тогда придется создавать только два новых макроса: Результат и Верный ответ.

См. Приложение. Файл «Тест_по_ информатике».

Литература

1.     Информатика для ссузов: учебное пособие/ П.П. Беленький - М.: КНОРУС, 2005. – 448 с.

2.     Информатика. 10-11 класс/ Под ред. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2006. – 300 с.: ил.

3.     Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере/ Под ред. Н.В. Макаровой.- 3-е изд., переработан.- М.: 2003 г. – 256 с.

4.     Киселев С.В. Оператор ЭВМ: учебник для начального профессионального образования.- М.: Издательский центр «Академия», 2006 г. – 352 с.

5.     Симонович С.В. Евсеев Г.А. «Занимательный компьютер: Книга для детей, учителей и родителей» - М.:АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 1998 г.

6.     Соболь Б.В., Галин А.Б., Панов Ю.В. и др. Информатика: Учебник.- Ростов н/Д: Феникс, 2005 г. – 448 с.

7.     Шафрин Ю. А.  Информационные технологии. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998 г. – 704 с.

Краткое описание документа:

Методическая разработка содержит рекомендации по овладению приемами создания дидактических материалов в программе Microsoft Excel, приемами проведения вычислений и анализа данных электронных таблиц на примере создания интерактивных тестов по информатике. Методическая разработка составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних специальных учебных заведений. В методической разработке представлена методика составления тестовых заданий в программе Microsoft Excel. Методическая разработка рассчитана на преподавателей информатики.