Методические рекомендации по теме "Краеведение как направление исследовательской работы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 3»

Краеведение как направление

исследовательской работы обучающихся

в урочной и внеурочной деятельности

Методические рекомендации

(для участия в областном конкурсе «Педагогические таланты Кузбасса»

 в номинации «Педагог-исследователь в области краеведения»)

                                                           Автор: Федорова Татьяна Васильевна,    учитель истории и обществознания

Ленинск-Кузнецкий

2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Особенности организации исследовательской работы в области краеведения на уроках истории России в 6-9 классах и ОДНКНР в 5 классе..6

1.1.     Проектно-исследовательская деятельность на уроках ОДНКНР в 5 классе……………………………………………………………………….6

1.2 .  Использование регионального компонента на уроках истории России

 в 6 – 9 классах…………………………………………………………………..10

Глава II. Инструментарий для организации краеведческой исследовательской работы обучающихся во внеурочное время, для подготовки их к научно-практической деятельности…………………………………………………….15

            2.1. Организация краеведческой исследовательской работы во внеурочное время…………………………………………………………………15

           2.2. Как избежать традиционных ошибок в исследовательских работах обучающихся……………………………………………………………………...21

Заключение………………………………………………………………………..27

Список литературы……………………………………………………………….28

Введение

"Самостоятельность головы
учащегося - единственно
прочное основание всякого
плодотворного учения"
К.Д. Ушинский

Исследовательская деятельность школьников представляет собой особую форму организации учебного процесса. В ее основе лежит самостоятельная поисковая работа, направленная на приобретение новых знаний.  Она способствует формированию опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.

Ценность краеведческих исследований определяется краеведческим принципом в образовании  и воспитании, который позволяет педагогу использовать огромнейший диапазон тем, педагогических приемов, методических новаций в любой из учебных дисциплин и во внеклассной работе. Если исследования проводятся без учета учебно – педагогических задач, то их вряд ли можно назвать краеведческими, поскольку информация об очередном природно-территориальном комплексе, населенном пункте, человека, даже если она связанна с местом проживания исследователя, станет в лучшем случае лишь очередным шагом к познанию мира, беспредельного и бесконечного. Но краеведение методологически локально, это область знания, характеризующая  жизнедеятельность человека  на своей земле во времени и пространстве, поэтому оно предлагает взаимодействие поколений, а значит непременно педагогически обусловлено.

А кроме этого краеведение  несет в себе, за пределами обычного обучения, и еще один важнейший аспект: без краеведения не будет успешно проходить  становление человека, как личности, его социализация. Краеведением определяются взаимоотношения поколений, способность человека, опираясь на прошлое, созидать для будущего, нести миссию справедливости, иметь чувство достоинства. Именно  краеведение помогает новым поколениям реализовать свое призвание совершать подвиги в отстаивании культурных и природных ценностей,  беречь и преумножать традицию, нести по жизни и  передавать своим детям веру и надежду отцов. Именно такие работы и есть настоящее краеведение, за которым просматриваются судьбы людей, связанных со своей землей, со своими корнями, со своей Родиной.

Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков - на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности. В такой педагогической теории обучения, ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.

И здесь именно историческое краеведение является важным средством связи школы с жизнью. Оно обогащает обучающихся знаниями об истории родного края, даёт возможность приобщиться к общественно-полезной деятельности, связанной со сбором исторического материала, в самых увлекательных для детей формах – экскурсиях, походах и т.д.

Изучением особенностей организации данной работы в разное время занимались известные историки, методисты, учителя-практики. Наиболее значимыми являются труды А.С. Баркова «О научном краеведении», Г.Н. Манюшина «Историческое краеведение», Д.В. Кацюбы «Историческое краеведение в воспитании учащихся».

Актуальность данной темы определяется введение регионального компонента. Ведь  историческое краеведение раскрывает обучающимся связи родного края с Россией, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. И здесь без исследовательской работы обучающихся и педагога не обойтись, будь это урок или внеурочная деятельность.

Целью данных методических рекомендаций является организация исследовательской работы обучающихся в области краеведения в урочной и внеурочной деятельности.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1.     Рассмотреть особенности организации исследовательской работы в области краеведения на уроках истории России в 6-9 классах и ОДНКНР в 5 классе.

2.     Создать инструментарий для организации краеведческой исследовательской работы обучающихся во внеурочное время, для подготовки их к научно-практической деятельности.

3.     Выявить традиционные ошибки в исследовательских работах обучающихся.

Методические рекомендации предназначены для обучающихся, учителей и педагогов дополнительного образования, занимающихся краеведением.

Глава I. Особенности организации исследовательской работы в области краеведения на уроках истории России в 6-9 классах

и ОДНКНР в 5 классе

1.1.          Проектно-исследовательская деятельность

на уроках ОДНКНР в 5 классе

В пятом классе введён новый предмет ОДНКНР. В конце учебного года обучающиеся выполняют индивидуальный или групповой проект по одной из тем краеведения и защищают его.

Для этого за полгода обучающиеся определяются с темой проекта, его формой, выстраивают защиту.

Вот несколько тем, которые чаще всего выбирают обучающиеся:

1.     Семейные традиции.

2.     Мой прадедушка – ветеран Великой Отечественной войны.

3.     Моя малая родина.

4.     Кузбасс – наш край родной.

5.      Шорцы и телеуты – коренное население Кемеровской области.

Чтобы определить готовность обучающихся к исследовательской деятельности можно провести несложный тест.

Тест на определение научно-исследовательских способностей учеников

    1. Составить рассказ о каком-либо живом существе и изложить устно в течение 5 минут. На придумывание отводиться 1-2 минуты.

    2. Стандартный лист бумаги и фломастеры не менее 6 цветов. В течение 5 минут придумать и нарисовать картину.

    3. Привести пословицу или афоризм и попросить ребенка объяснить смысл.

    4. Привести ассоциации с каким-либо словом (например - «рыба»).

    5. Увлечения и кумиры ребенка.

     Анализ теста

1. Важно отметить: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность образов, богатство фантазии, глубину и проработанность образов.

     2. Анализ проводиться таким же образом, как и в предыдущем тесте.

     3. Например: «На чужой роток не накинешь платок».

     4. Простое описание рыбы, которую можно встретить в магазине в качестве еды говорит о том, что вряд ли школьник способен к научной деятельности.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой обучающимся предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом они сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор обучающимися. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает обучающимся, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации— энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видео, энциклопедии и другие материалы на электронных носителях, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с обучающимися.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того, как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает обучающимся о необходимости поторопиться.  

Творческими работами являются: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

  Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.      

По окончании пятого класса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

 • с уроками русского: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;        

  • с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;        

  • с уроками информатики: работа с компьютерами и СМИ,

с географией: работа с картами.        

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы ОДНКРНР в 5 классе:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

Предполагаемые результаты обучения

• Изучение истории  Кузбасса. 
• Сбор богатого материала об известных и безымянных героях Великой Отечественной войны. 
• Овладение начальными навыками работы с ПК: умение выполнять простейшие операции в программах текстового редактора, графического редактора, редактора фотоизображений. 
• Усвоение начальных знаний и навыков исследовательской работы.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности школьников:

·                     альбом;

·                     газета;

·                     плакат;

·                     серия иллюстраций;

·                     справочник;

·                     стенгазета;

·                     сценарий праздника;

·                     фотоальбом.

1.2.          Использование регионального компонента на уроках истории России в 6 – 9 классах

На уроках истории России в 6 – 9 классах, используя региональный компонент, педагог развивает исследовательскую деятельность обучающихся.

В 9 классе на изучение регионального компонента отведено 34 часа. Ниже представлено календарно-тематическое планирование по истории России в 9 классе, с использованием регионального компонента.

                         Календарно-тематическое планирование

9 класс

(на 2 часа в неделю – 68 часов в год)

№ п/п Тема урока Кол-во часов Сроки проведения 1 Введение 1 Глава I. Россия на рубеже XIX—XX вв. 10 2 Государство и российское общество в конце XIX – XIX в. Экономическое развитие страны. Наш край в конце XIX – XIX в. 1 3 Общественно – политическое развитие России в 1894 – 1904 гг. 1 4 Внешняя политика России. Русско-японская война 1904 – 1905 гг. 1 5 Первая российская революция. Реформы политической системы 1 6 Первая русская революция и Кузнецкий край 1 7 Реформы П.А.Столыпина, их влияние на развитие Кузбасса 1 8 Политическая жизнь в 1907 – 1914 гг. 1 9 Духовная жизнь Серебряного века 1 10 Россия в Первой мировой войне 1 11 Обобщение по теме «Россия на рубеже XIX – XX вв.». Проверочный тест 1 Глава II. Великая российская революция. 1917 – 1921 гг. 9 12 Свержение монархии 1 13 Россия весной – летом 1917 г. Обострение внутриполитической ситуации. Кузбасс в преддверии революции. 1 14 Октябрьская революция 1 1 Формирование советской государственности Становление советской власти в Кузбассе 1 16 Начало Гражданской войны. На фронтах Гражданской войны 1 17  Гражданская война в Кузбассе. 1 18 Кольчугинское восстание. 1 19 Экономическая политика красных и белых Экономический и политиче кий кризис начала 1920-х гг. 1 20 Обобщение по теме «Великая российская революция. 1917 – 1921 гг.» Проверочный тест 1 Глава III. СССР на путях строительства нового общества 10 21 Переход к нэпу 1 22 Образование Союза Советских Социалистических Республик. Кузнецкий край в 1920-е годы 1 23 Международное положение и внешняя политика в 20-е гг. XX в. Политическое развитие в 20-е гг. XX в. 1 24 Духовная жизнь в 20-е гг. XX в. Коренное население Кузбасса в 1917 -1927гг.   1 25 Социалистическая индустриализация Экономическое развитие в 1928- 1938 годы в СССР и в Кузбассе 1 26 Коллективизация в СССР и в Кузбассе 1 27 Политическая система СССР в 1930-е гг. XX в. 1 28 Коренное население Кузбасса в 1930-е годы 1 29 Духовная жизнь в 30-е гг. XX в. в СССР и Кузбассе. Словарно-хронологический диктант 1 30 Внешняя политика в 1930-е гг. XX в. 1 Глава IV. Великая Отечественная война. 1941 – 1945 гг. 8 31 СССР накануне Великой Отечественной войны 1 32 Начало Великой Отечественной войны. Кузбасс военный. 1 33 Немецкое наступление 1942 г. И предпосылки коренного перелома 1 34 Советский тыл в Великой Отечественной войне. Образование Кемеровской области. 1 35 Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом. 1 36 Герои-кузбассовцы 1 37 СССР на завершающем этапе Второй мировой войны 1 38 Обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.» Проверочный тест 1 Глава V. СССР в 1945 – 1953 гг. 4 39 Восстановление экономики 1 40 Политическое развитие страны и Кемеровской области в 1945-1952гг 1 41 Идеология и культура страны и Кемеровской области в 1945-1952гг 1 42 Внешняя политика 1 Глава VI. СССР в 1953 г. – середине 60-х гг. XX в. 5 3 Изменение политической системы. Э ономика СССР и Кузбассе в 1953 – 1964 гг. 1 44 «Оттепель» в духовной жизни.  Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия Развитие науки и образования. 1 45 Духовная жизнь СССР и Кузбасса в 1953 – середине 60-х 1 46 СССР и Кузб сс в 1953 –середина 1960-х гг.      1 47 Обобщение по теме «СССР в 1953 г. – середине 60-х гг. XX в.». Проверочный тест 1 Глава VII. СССР в середине 60-х – середине 80-х гг. XX в. 4 48 Консервация политического режима 1 49 Экономика «развитого социализма». Общественная жизнь СССР и Кузбасса в середине 60-х- середине 80-х гг. 1 50 СССР и Кузбасс в середине 60-х – 80-х гг. 1 51 Политика разрядки: надежды и результаты Политическая жизнь в СССР и в Кузбассе в середине 60-х- середине 80-х годов 1 Глава VIII. Перестройка в СССР (1985 – 1191) 5 52 Реформа политической системы: цель, этапы, итоги. Экономические реформы 1985 – 1991 гг. 1 53 Экономические реформы 1985-1991годов в Кузбассе. 1 54 Политика гласности. Внешняя политика СССР в 1985 – 1991 гг. 1 55 Общественная жизнь в СССР и в Кузбассе 1985-1991гг 1 56 Обобщение по теме «Перестройка в 1985 – 1991 гг.». Проверочный тест 1 Глава IX. Россия в конце XX в. 6 57 Российская экономика на пути к рынку. Кузбасс свободной конкуренции. 1 58 Политическая жизнь в 1992 – 1999 гг. Духовная жизнь России 1 59 Обострение политической ситуации в Кузбассе в 1990-е гг. 1 60 Духовная жизнь Кузбасса в конце XX века. 1 61 Строительство обновлённой Федерации Геополитическое положение и внешняя политика оссии 1 62 Обобщение по теме «Россия в конце XX в.» Проверочный тест 1 Глава X. Россия в начале XXI в. 6 63 Политическое развитие. Политическая жизнь новой России и нового Кузбасса в 1991-2007 годах 1 64 Экономика России в 2000 – 2007 гг. Социаль ая политика в Кузбассе. 1 65 Национальная политика и межнациональные отношения в России и Кузбассе. 1 66 Геополитическое положение и внешняя политика России. Место Кузбасса в мире 1 67 Россия на путях к инновационному развитию. Новая оссия и новый К збасс  1 68 Обобщение по теме «Россия на пороге XXI века». Проверочный тест 1

Темы в плане, выделенные курсивом, отражают события и явления Кузбасса в XX – XXI веке. Они являются стимулом для написания исследовательских работ.

В преподавании истории под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.  Метод проектов позволяет   стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения. При использовании метода проектов на уроках истории, учащимся предлагается  ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие, они должны обозначить это противоречие и возникающую из него проблему. В классе происходит  дискуссия, а затем  ученикам  предлагается  наметить гипотезы решения данной проблемы («мозговой штурм»).

Работа над исследовательским проектом проходит по схеме:

1.     Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников (во время изучения большой темы);

2.     Актуальность, значимость, обоснование проблемы;

3.     Распределение задач по группам, поиск необходимой информации;

4.     Составление технологической карты (последовательности хода работы);

5.     Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям;

6.     Промежуточное обсуждение полученных данных;

7.     Презентация проектов;

коллективное обсуждение выводов и результатов.

Исследовательской работой  учащиеся занимаются в урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности это выполнение проблемных заданий, проектов, творческих заданий и др. Внеурочная деятельность – это участие в научно-практической конференции школьников, выполнение заданий для элективных курсов, проведение Недели истории и т.д.  При этом используются  разные формы  работы: практические занятия, лабораторные работы, работа в архиве, музее, библиотеке, работа с компьютером.

На своих уроках вовлекаю учащихся в исследовательскую деятельность поэтапно. В урочной деятельности большое значение имеет работа с текстом. На начальном этапе ребята 5-6 классов,  используя документы, таблицы, карты, схемы, дополнительную литературу, работают по предложенному алгоритму, который поэтапно определяет их деятельность, позволяет самостоятельно организовать работу и добиться необходимого результата. Нравится ребятам и такой вид задания, как поиск ошибок в тексте. Это способствует развитию навыков исследователя, внимания к деталям. Задания от этапа к этапу усложняются. Работа по формированию и развитию у учащихся умений, позволяющих анализировать текст, уже в 5 классе дает положительные результаты: способствует формированию умения анализа исторического текста, выделения главной мысли, умения делать выводы.

На следующем этапе (6-7 класс) поддерживается и совершенствуется работа с текстом, но усложняются приёмы, вводится анализ общих явлений, поступков, суждений. Начинается переход от заданий, связанных с получением информации, к аналитическим, которые позволяют выявить скрытые сведения. На этом этапе исследовательская деятельность продолжается  во время выполнения домашнего задания по материалу, отсутствующему в учебнике. Учащиеся готовят сообщения, создают презентации, с которыми выступают на уроках.

В 8-9 классах происходит специальное обучение приемам рациональной умственной работы - систематизации, обобщению материала. Учащиеся составляют развернутый план - конспект, аннотацию, кластеры, выписывают тезисы по теме урока, создают проекты.

Если в пятых классах обучающиеся пишут и защищают мини проекты, то в 6-9 классах обучающиеся проявляют большую активность по написанию проекта в группе или индивидуальную исследовательскую работу направляют на составление «Родословного дерева».

Организация исследовательской деятельности повышает познавательную мотивацию, что приводит, в свою очередь, к повышению успеваемости; позволяет учащимся проявить себя в полной мере на таких занятиях; способствует развитию ситуации психологического комфорта в классе. Таким образом, приобщение обучающихся к элементам исследовательской деятельности является одним из перспективных путей совершенствования исторического образования.

Глава II. Инструментарий для организации краеведческой исследовательской работы обучающихся во внеурочное время, для подготовки их к научно-практической деятельности

            2.1. Организация краеведческой исследовательской работы во внеурочное время

Инструментарий – это совокупность инструментов, приспособлений и простейших устройств, предназначена обеспечить выполнение основных видов работ в определённой области.

В данном случае это применимо к исследовательской деятельности обучающихся в области краеведения в 5 – 9 классах. Только в совокупности предложенных алгоритмов работы, структуры, оформления и тд. обучающиеся смогут грамотно оформить работу, добиться положительных результатов.

  На     первом       этапе  краеведческой  работы,   необходимо   четко определить - из      каких источников будут пополняться знания о своем крае.

Устные источники

К ним относятся предания и сказания о  местном крае, об образе жизни предков, о  лицах, оставивших    о себе память у потомков, пословицы с историческим  содержанием,      рассказы участников  войн,  работников  местных предприятий, учреждений и организаций, простых тружеников, деятелей литературы и искусства.

   Предания и рассказы - это ценный источник информации о прошлом и  настоящем  природы,   населения, хозяйства  и культуры  края.   В народной  памяти живы  имена  тех, кто развивал хозяйство, управлял, строил, торговал.  Жители  из   поколения  в  поколение передают рассказы о событиях, происходивших в данной местности.

   Устным источником изучения края являются также имена, фамилии, прозвища людей. В именах людей отражается история нашей страны и отдельных ее  регионов. Имена помогают выявить      этнический состав местного  края в  прошлом  и  настоящем.  Имена людей говорят о миграции  населения,  помогают датировать письменные  памятники, некоторые имена       и фамилии доносят до нас  забытые значения слов и т.д

Текстовые картографические источники

  Текстовые источники: справочники административно-территориального  деления  областей,  краев  и республик, списки и каталоги   различных объектов   (рек, озер   и   т.п.)   с   их названиями, географические словари, периодическая печать. Обязательно нужно использовать и различные литературно   -  описательные источники: географические, исторические  характеристики, дневники путешественников, актовый  материал. При выборе названий и других данных из текстовых  источников необходимо  указывать фамилию и инициалы автора, название  работы, место и год издания, страницу.

Интервьюирование

  Интервью  представляет  собой   беседу  двух  или нескольких заинтересованных людей, проводимую по определенному  плану, причем запись ответов  производится  либо вручную, либо механически. Искусство использования  этого   метода состоит в том, чтобы уметь и знать:

1) о чем именно спрашивать,

2) как спрашивать,

3) кого спрашивать,

4) какие задавать вопросы,

5) где вести  беседу,

6) как обрабатывать данные.

Обычно интервью строится поэтапно:

I. Введение и установление контакта.

   Цель  этого этапа - вызвать  интерес к беседе, убедить людей, как важны  для         науки их  знания. Обращаться к собеседнику нужно уважительно, по   имени и отчеству, а  не  фамильярно. Обязательным условием  является  информация  о  себе и  организации,  которую представляешь (школа, музей). Ведущий  обязан  объяснить, где  и как будет  использоваться полученная  информация. Успех всего интервью определяется именно вступительной беседой.

II. Программные вопросы.

  Первые   вопросы  не  должны   быть  сложными, это как  бы разминка. Переход к основным вопросам  должен быть понятен, опрашиваемому. Можно выделить их фразой: "Теперь позвольте перейти к  наиболее  важным вопросам. " Завершение беседы должно состояться из   несложных          вопросов. Можно    уточнить   какие -  либо  вопросы, вернуться  к недосказанному. Оптимальная продолжительность всего интервью  40  - 50 минут. Дальнейшее  расспрашивание не  даст ожидаемого эффекта, лучше перенести беседу на другой день.

III. Оформление паспортички.

  Сбор сведений  об  интервьюированном (о том человеке, у  кого берут интервью) является обязательным  условием научной записи. Об этом  уже  говорилось выше. В  меморатах обычно  паспортичка содержит следующие вопросы:

1.Ф.И.О.

2. Год рождения

3. Место рождения

4. Профессия

5. Где  и  в каком  качестве работал или  работает (если  на пенсии, то с  какого времени)

6. Адрес.

Археологические источники

Археология - наука, изучающая историческое прошлое человечества по вещественным памятникам.

Основные типы     археологических памятников -  поселения и погребения.  Но  мало сообщить учащимся  типы  археологических памятников,   необходимо  еще  привлечь   школьников  к    изучению археологических памятников своего района.

Для этого необходимо   знать:

а) какие  памятники встречаются в районе -  их тип, названия, местоположение,         степень изученности;

б) какие  памятники полностью  исследованы, а  какие  только нанесены на археологическую карту района;

в)  где  школьники могут  узнать  о  результатах раскопок  - в музее, в отделах образования (районном или городском)  или где-то еще; в какой литературе они могут прочитать об этом.

Творческие работы обучающихся

Одним из видов  творческих работ,  очень важным   является ведение летописи школы, села, города, района. В ней фиксируется все – обычная  жизнь  школы,  лучшие  достижения  учащихся,   события,   судьбы, выпускников  и т.д.  Надо  сказать,  что редко         в  школе  ведется летопись села или  города. А  между  тем  она особенно интересна и нужна. Ценность ее заключается в том, что она постоянно связывает школу с   жизнью,    деятельностью   местных производственных коллективов,  работников  культуры,  рассказывает об их успехах, привлекает  к  ним внимание,  заставляет  определять их значение, знакомит  с  передовыми людьми,  с  трудностями,  которые  они встречают и опытом преодоления этих трудностей. Нельзя забывать, что  летопись  -  своеобразный         тип  исторического   произведения,   который     строится    на    основе    простой   хронологической последовательности изложения.

Поэтому для летописи   нормой является недостаточная связь между отдельными записями и по теме и    по  их характеру.  Строить ее как гладкий очерк вряд - ли целесообразно, да и невозможно.

И еще один  вид творческой работы учащихся – чтение и  обсуждение художественной литературы, написанной на местном материале. Обсуждение целесообразно  проводить по определенному плану, который  заранее должен  быть  известен участникам обсуждения и  присутствующим на нем.

Примерный план обсуждения:

1) Сведения об авторе книги   и источниках, которыми он пользовался при ее написании.

2) Что в книге достоверно?

3) Какие отступления от точного воспроизведения  прошлого допущены автором и почему?

4) Чем книга особенно интересна?

5) Какую пользу приносит она читателю?

Обсуждение может  быть проведено  и      не  по книге в целом, а в целом по отдельным ее частям (о судьбе героя,  о ходе событий, освещенных в ней) или  нескольким книгам, отражающим одно и то же событие.

Представляется важным собрать письменные отзывы о прочитанных книгах. Это укажет,  в   каком направлении  нужно  работать, чтобы чтение приносило  больше пользы читателям, а с другой стороны     - является средством пропаганды историко - краеведческой книги.

Творческие задания -  это и художественная обработка краеведческого материала. Такая работа развивает у  школьника умение осмыслить материал, как бы окунуться в него. При   этом формируется образное мышление школьника, умение применять слово и мысль, связывать друг с другом факты, развивает логичность мышления и подачи материала.

Данная исследовательская работа в области краеведения ведётся с 2006 года. Участвовали с обучающимися 5 – 6 классов в областном конкурсе «Корнями дерево сильно», во всероссийском фестивале исследовательских работ учащихся «Портфолио» с работой «Мой прадедушка – ветеран Великой Отечественной войны» и тд.

Результаты

·                   Пицун Светлана, 7 «Б» класс, выступала с докладом «Развитие духовно-нравственного направления на основе православных ценностей в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Основная общеобразовательная школа № 3» г. Ленинска-Кузнецкого» на первых ежегодных историко-краеведческих чтениях «Православие на земле Кузнецкой» в секции «Опыт историко-краеведческой работы по православной тематике», имеет сертификат участника, 2012 г.;

·                   2011–2012 г. – исследовательская работа «Национальная политика в Кемеровской области в 1985-2011 гг.», Башлыкова Анна, 9 «Б» класс, 1 место в XV городской НПК, секция «Историческое краеведение», приказ от 30.03.2012 № 332;

·                   2012-2013г. – исследовательская работа «Мой прадедушка-ветеран Великой Отечественной войны», Нечаева Юлия 7 «А» класс, сертификат участника в XVI городской НПК, секция «Историческое краеведение», приказ от 05.04.2013 № 333.

·                   Майбах Артём, ученик 6 «А» класса, 2 место в муниципальном конкурсе фотоальбомов «Листая жизни календарь», посвящённом династиям, в номинации «Фотоальбом», приказ от 18.02.2015 № 94.

·                   2016 г. Майбах Артём, 7 «А», участник XIX городской научно-практической конференции учащихся, занявших по решению жюри 3 место.

·                   2018 г. Майбах Артём, 9 «А», занявший II место в номинации «По страницам семейного архива» в V областном конкурсе «Юный архивист».

Алгоритмы деятельности учителя по организации

исследовательской деятельности обучающихся

1. Создать положительную мотивацию к работе через постановку интересной проблемы.

2. Совместное участие учителя и обучающегося в анализе проблемы.

3. Ознакомление с методами исследования.

4. Составление плана работы.

5. Поиск противоречий.

6. Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы.

7. Предзащита работы.

8. Окончательное оформление и защита работы.

Помните, что в экспертную комиссию отобраны специалисты, хорошо знакомые с современным состоянием науки и техники, и главная их задача заключается не столько в оценке содержания работы (они умеют делать это хорошо и быстро), а важно «увидеть» Нас в этой работе, оценить Ваш творческий вклад в представленную на конкурс работу.

2.2. Как избежать традиционных ошибок

в исследовательских работах обучающихся

Исследовательская работа принципиально отличается от реферата. Реферат – это или краткое изложение содержания книги, статьи, или доклад (сообщение) по определенной теме. Исследовательская работа значительно глубже и шире, чем реферативная, так как она предполагает постановку более серьезных целей, применение широкого спектра методов исследования, например, работу с источниками, интервьюирование и др. Исследовательская работа  – это самостоятельное произведение, свидетельствующее о знании литературы по избранной теме, ее основной проблематике. Вместе с тем она должна отражать точку зрения автора на данную проблему и показывать умения и навыки исследовательской деятельности учащихся. Использовать все возможности краеведения удается только при взаимодействии педагога и ребенка. Проведение простейшего краеведческого исследования требует не только усилий юного исследователя, но и серьезного педагогического руководства. Необходимо помочь юному краеведу с выбором темы, формы и методов исследования так, чтобы выбор соответствовал возрасту учащегося, уровню его знаний. Опасно как занизить, так и завысить уровень сложности исследования, обусловленный избранной темой. Кроме этого, тема краеведческой работы должна быть избрана с учетом возрастной психологии подростка, соответствовать его интересам. Научный руководитель выполняет роль ведущего, более опытного участника совместной с обучающимися исследовательской работы. Очень важно научить ребенка работать с библиографией по теме, быстрому просмотру научной литературы, умению выделять главное; постоянно контролировать выполнение всех требований к учебно-исследовательской работе, в том числе, к ее оформлению и защите; четкости формулировок.

Конкурсы исследовательских и творческих  работ способствуют разностороннему развитию личности участников, помогают выявить перспективных одаренных детей и подростков. Задача педагогов и научных руководителей учащихся – дать возможность воспитанникам реализовать себя в полной мере. На них ложится большая ответственность в подготовке своих учеников. Не секрет, что ошибки и недоработки руководителей рикошетом ударяют по детям во время соревнований.

 Прежде всего, отметим, что на конкурс должны поступать исследовательские краеведческие работы. Это значит, что работ реферативных, компилятивных, т.е. созданных на базе чужих исследований или чужих произведений без  самостоятельной обработки источников быть не должно. Исследование -  процесс выработки новых знаний, один из видов  познавательной деятельности  - характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня – эмпирический и теоретический. Краеведческое исследование – это изучение объектов, процессов и явлений характерных для конкретного региона, края. Существуют разные отрасли краеведческой науки – краеведение историческое, экологическое, географическое, литературное и т.п.

         Для организации учебно – исследовательской работы, необходимы следующие компоненты: формулировка темы, выявление проблемы, определение объекта и предмета, постановка цели и задач, определение методов проведения исследования, в том числе подбор и изучение литературы и источников.

         Формулировка темы  находится в прямой зависимости от содержания исследования. Тема – это определение  его сути. Для того, чтобы сформулировать тему, необходимо, прежде всего, выявить проблему, определить объект и предмет исследования.  Стержнем исследования является объект исследования, который и определяет его тему. Продуманный выбор темы предопределяет успешное ее исполнение и приносит  не только моральное удовлетворение учителю и ученику и пользу обществу, но побуждает ученика идти дальше по пути научного поиска. Педагог помогает определить тему, наметить объект исследования, виды и методы работ. При выборе темы следует исходить из возможности ее освоения школьником.   Она должна быть мала и ли совсем не изученной, таких тем в городе, в деревне – множество. Необходимо, чтобы юный краевед, работая над выбранной темой, мог проявить свои творческие способности, внести пусть и не большой, но реальный вклад в изучение своей родины и сделать  свое первое открытие. Тема должна быть обеспечена разнообразными видами источников,  которые в процессе исследования выявит и изучит юный краевед.

Выбор темы – это тот этап, на котором руководство просто необходимо, хотя и важно ценить неосознанно возникший интерес к чему – либо желательное качество исследователя любого возраста – это, словами поэта, умение видеть деревья там, где принято видеть столбы. Но только руководитель может правильно оценить, достаточно ли источника для раскрытия темы. Конкурсная  работа отличается от «классической», здесь непременно должно присутствовать самостоятельное исследовательское действие ученика, не  повторяющее, то что было сделано прежде. К сожалению, в большинстве случаев выбирается самое простое решение, – руководитель дает ученику одну из собственных тем, в результате чего становится непонятным, в чем заключается самостоятельная работа ученика.

Проблема – это постановка вопроса,  который нуждается в решении, изучении того, что не было изучено. Проблемы, обычно решаемые юными краеведами в рамках краеведческих исследований.

Экспериментальные исследования требуют выдвижения гипотезы – развернутого предположения, где изложена технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели. Гипотез может быть несколько – какие-то подтвердятся, какие-то – нет.

         Объектом исследования является процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Он может быть как материальным, так и отображенным в абстрактном виде. Объект фиксирует существование явлений, их свойств, связей и законов развития. Например, объектом в  историко – родословном, историко – биографическом исследовании может быть сам процесс исследования,  а также генеалогия, изучающая разные аспекты развития и деятельности человечества и человека.

         Объект и предмет исследования относятся между собой как общее и частное. Предмет исследования находится в границах объекта, является его стороной, аспектом или точкой зрения. Предметом исследования могут быть изучение личности и судьбы реального лица, конкретная родословная, генеалогическое древо рода.

         Следующим компонентом процесса исследования является постановка цели и задач. Цели исследования – это  его конечный желаемый результат, решение учебной проблемы, к чему в итоге следует  прийти.   Формулировка задач исследования необходима для конкретизации цели  исследования. Задачи могут быть направлены на анализ, обобщение, выявление,  обоснование, разработку, оценку отдельных аспектов общей проблемы, решение которых  ведет к решению самой проблемы. Как показывает анализ работ, ребята чаще всего справляются с этим положением, обычно формируя цель своего исследования, реже – задачи.

         Очень мало работ, в которых представляются методы проведения исследования.

         Начнем с того, что существует такое понятие, как методика исследования, которое включает в себя совокупность различных методов, приемов, способов для систематического, последовательного осуществления исследования.  Методы  исследования – это способы, приемы, при помощи  которых  осуществляется исследование. Они заключаются в возможности применения старого знания для получения нового знания.  Существуют следующие виды методов проведения исследования:

1.     Накопление научного материала: изучение литературы и источников; ознакомление с историей и теорией вопроса, достижениями в смежных областях; консультация; наблюдение.

2.     Осмысление собранного материала: сравнение; измерение; анализ и синтез; обобщение; аналогия; моделирование.

3.     Проверка и уточнение фактов: критика, уточнение сделанных выводов, корректировка; обсуждение результатов; эксперимент; проверка на практике.

Говоря об используемых источниках, необходимо заметить, что большинство юных исследователей помещает их  в виде копий в «Приложениях» или привозит с собой на конференцию. Как показывает практика, материалы, помещенные в приложениях, чаще всего не отработаны, не описаны и многими не воспринимаются как источники. Почему–то юные исследователи и их руководители относят к источникам   только материалы, обнаруженные в государственных архивах и музеях. Однако изучение, правильная трактовка и критика этих материалов может помочь  избежать ошибок, встречающихся в исследованиях. К работе с материалами семейного архива следует подходить так же бережно, как  и  с документами, хранящимися  в госархивах. Они также уникальны, важны для изучения истории конкретного человека, рода, так и для истории края, страны.

   Структура работы должна быть представлена следующим образом:

-   титульный лист;

-   оглавление;

-   введение;

-   главы основной части;

-   выводы;

-   заключение;

-   список литературы;

-   приложения.

Какие ошибки здесь могут быть:

·       поспешность может привести к искажённым результатам;

·       неучитывание специфики родного края;

·       неприменение  практических навыков.

Исследовательская работа в области краеведения должна вестись на добровольных началах.  Организуя краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики своего региона. При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы и определенные практические навыки. Не каждый учитель истории подготовлен теоретически и практически к организации настоящей поисковой, исследовательской работы, не каждый владеет знаниями по организации музеев. В таком случае стоит ограничиться работой по охране памятников истории и культуры, которые имеются в любом уголке нашей необъятной Родины. Работы по их выявлению и охране хватит для всех обучающихся.

Не следует забывать и о необходимости развития навыков практической работы с ветеранами войны и труда. Сейчас во многих школах создаются музеи боевой и трудовой славы, большей частью специализированные, посвященные какому-то роду войск или какой-то определенной тематике. При создании таких музеев учащиеся не должны забывать о конкретных ветеранах войны и труда своего микрорайона, которые нуждаются в помощи. Учащиеся, оказывая ее, воспитываются в нетрадиционной сфере, что бывает особенно эффективным.

Заключение

В заключение хотелось бы обратить внимание на использование в исследованиях такого понятия, как «клише».  Некоторые юные краеведы позволяют себе давать  оценку событий современной истории, не особенно вдаваясь в анализ – как, почему это событие произошло, каковы причины, его породившие. Иногда можно подумать, что история России – это только история XX века, а предпосылок, аналогичных событий в прошлом будто бы и не было. Кто – то, чаще всего из публицистов,  и политиков, дал некое определение эпохе и другие начинают его повторять. Задача и историка, и краеведа – вдумчиво проанализировать факт, событие, явление и предложить  свою оценку, возможно, отличающуюся от общепринятой. Нужно учиться составлять и отстаивать свое мнение, хотя это, подчас, очень  трудное дело.

Исследовательская деятельность обучающихся -  есть творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется передача между ними культурных ценностей, результатом чего является формирование научного мировоззрения.

Полноценное внедрение исследовательской деятельности в учебный процесс и внеурочную деятельность при выполнении описанных методов организации позволяет лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми. Использовать информационные технологии, объективно оценивать качество обучения по предмету. Организация исследовательской работы – один из способов развить систему определенного уровня мышления, раскрыть творческие способности учащихся, обучение на новом качественном уровне.

Подводя итоги, пожелаем юным исследователям – краеведам и их руководителям использовать вышеизложенные рекомендации и советы в своей исследовательской и практической работе, а также не останавливаться на достигнутом, постоянно углублять свои знания, искать новое, неизвестное по новому оценивать и переоценивать события прошлого.

Список литературы

1. Алексеева М.Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории.// Преподавание истории и обществознания в школе [Текст] /М.Я. Алексеева //. – М: Школьная пресса – 2003. - № 4. – С.43

2. Анисимова Е.И. Некоторые закономерности и особенности научно – исследовательской деятельности как образовательной технологии (в области культурологических и исторических дисциплин) [Текст] /Е.И. Анисимова //. –  М., 2001.

 3. Борисова Методика историко – краеведческой работы в школе [Текст] / Н.С. Борисова //. – М.: 1982

4. Веденеева Т.Е., Воинова М.И. Организационная форма презентации результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся.// Дидакт. – М: Дидакт – 2003. - № 6 – С.53

5. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы [Текст] /В.В. Гузеев//. – 1995. -  № 6, - С. 39-48.

6. Кацюба Д.В. Этнография и школа [Текст] /Д.В. Кацюба //. – Кемерово, 1983

7. Полат Е.С. Как рождается проект [ Текст] /Е.С. Полат //. – М.,1995 – 233с.

8. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений [Текст] / И.С. Сергеев //.  – М.: АРКТИ, 2004. – С. 80

9. Ожегов, С.И.: Толковый словарь русского языка. - М.: Оникс, 2008

10. Щеглова Т. К. Методика сбора устных исторических источников [Текст] / Т.К. Щеглова //. – Барнаул, 1992.

11. http://kraevedenie.chat.ru/articls_sam/help_tsh.htm Сетевой альманах Ю.С. Самохина «Вопросы краеведения»