Методические рекомендации "Работа со слабоуспевающими учащимися"

Индивидуальная работа  с учащимся _____класса __________________

№	Дата	Тема	Форма и время работы	Форма контроля	Усвоение материала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Работа со слабоуспевающими учащимися

по английскому языку

Учитель английского языка: Огарева Юлия Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам.                            

     – Пропуски занятий по болезни;                                                              

        -  Слабое общее физическое развитие, наличие    хронических заболеваний;                                                                                   

         -  Задержка психического развития;                                

        -   Педагогическая запущенность: отсутствие у ребёнка наработанных учебных умений и навыков за предыдущие годы обучения (низка техника чтения, техника письма, счёта, отсутствие навыков самостоятельности в работе и другие…);                        

  -  Прогулы.  

       В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

  - Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

 - Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

 - Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

 -  Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценочной, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

 - Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится

 - Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

 - Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

     Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.

Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины.

Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчен его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного похода в обучении.

                      Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

При закреплении.

При проверке домашнего задания.

При самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих  дидактических материалов:

Специальных обучающих таблиц;

Плакатов и схем для самоконтроля;

Карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания;

Карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениям;

Карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнить задание;

    Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференцированного подхода:

     Трёхвариантные задания по степени трудности – облегченный, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

Индивидуальные дифференцированные задания.

Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

        Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

Общие практические задания с указанием минимального количества заданий для обязательного выполнения.

Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже выполненным заданиям.

Виды работ со слабоуспевающими учениками:

Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.

Деформированные задания.

«Разрезные» теоремы.

Перфокарты.

Карточки – тренажеры.

Систематическая работа над ошибками

«Карточки – информаторы».

Памятка «Психотерапия неуспеваемости»

«Не бить лежачего»

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет помощи, а не новых упреков.

Не более одного недостатка в минуту.

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберете из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

«За двумя зайцами погонишься...»

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Не скупитесь на похвалу.

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

Учащийся не объект, а соучастник оценки.

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приручение к самооценке начните с её дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное  выполнение задания.

Сравнивайте достижения.

Оценка должна выражаться в каких – либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

План работы со слабоуспевающими

по английскому языку

Форма работы	Сроки
Установление причин отставания учащихся.	сентябрь
Индивидуальная работа по проверке домашнего задания	В течении учебного года
Проведение консультаций по выполнению домашних заданий.	По мере необходимости
Использовать  дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученик.	В течении учебного года
Проводить дополнительные занятия для слабоуспевающих; учить  навыкам самостоятельной работы.	В течении учебного года
Вести обязательный тематический учёт знаний слабоуспевающих учащихся класса.	В течении учебного года
Консультация психолога	По мере необходимости
Консультация родителей учащихся	По мере необходимости

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока	Вид деятельности
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	·         Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. ·         Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. ·         Предложение учащимся примерного плана ответа. ·         Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. ·         Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	·         Применение мер поддержания интереса к усвоению темы ·         Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. ·         Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. ·         Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
При организации самостоятельной работы	·         Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. ·         Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. ·         Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. ·         Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. ·         Напоминание приема и способа выполнения задания. ·         Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
В ходе самостоятельной работы на уроке	·         Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. ·         Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. ·         Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. ·         Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. ·         Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала	Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

    Список слабоуспевающих учащихся по английскому языку

Фамилия имя учащихся	Класс	Причина слабой успеваемости
1.      Ледовских Егор	5 класс	Педагогическая запущенность: отсутствие у учащихся  наработанных учебных умений и навыков за   предыдущие годы обучения (отсутствие навыка чтения, отсутствие навыков самостоятельности в работе )
2.      Сорокин Александр	5 класс	Педагогическая запущенность: отсутствие у учащихся  наработанных учебных умений и навыков за   предыдущие годы обучения (отсутствие навыка чтения, отсутствие навыков самостоятельности в работе )